【摘要】在幼兒發展的過程中，總是伴隨著語言能力的發展。可以說，語言能力的發展對幼兒的發展具有重要的作用。語言能力是幼兒發展的關鍵能力，在幼兒教育中，我們要充分利用游戲的作用，創設生活化的，符合他們生活實際的游戲活動，為他們的語言發展提供交際交流的環境，從而最大限度地發展幼兒的語言能力。同時，我們還要發揮游戲的作用，發揮幼兒的主觀能動性，引導他們進行遷移學習。【關鍵詞】游戲活動；設計；策略游戲是兒童的天性，每個游戲活動都具有特定的活動內容，都會有一個具體的游戲情境，或者是生活化的游戲情境，或者是虛擬化的生活情境。游戲為兒童的語言提供了一個生活化的場景，兒童在這樣的游戲活動中，必然會產生交際與交流的需要，這就為兒童語言的發展提供了一個良好的交際交流的情境，這樣的情境對促進兒童語言的發展，促進兒童思維的發展具有巨大的作用。在現實的游戲活動中，許多教師對游戲的認識還不到位，存在各種問題。在游戲活動中，我們發現，許多教師僅僅把游戲看作一種活動，并沒有真正認識到游戲的開發學生智力、發展學生語言能力的功用。還有些教師的游戲活動脫離幼兒的實際生活，離開具體的生活情境，離開幼兒的生活實際進行游戲的設計，他們更多的是從快樂的角度，教師的角度來設計游戲，沒有從幼兒的需要、生活經驗和體驗出發設計游戲，這樣的游戲很難激發幼兒對游戲的興趣，幼兒也很難在這樣的游戲中真正獲得一種真實的情感體驗。那么如何設計游戲活動才能最大限度發揮游戲的作用呢？作為一種教學的游戲活動，游戲不僅僅是一種娛樂，更是一種綜合活動。游戲要找準孩子的興奮點，激發他們的參與意識與主體意識，讓他們在游戲活動中能夠入情入戲。也就是說游戲要真正發揮其作用，就必須從幼兒的生活出發，結合他們的情感體驗，讓他們能夠從游戲中獲得一種綜合能力的提升。一、捕捉兒童生活，生成游戲情境，在游戲情境中培養語言能力教師在游戲互動中，就要善于捕捉兒童的興奮點與興趣點，要有兒童視角，要善于觀察幼兒的生活，觀察幼兒在生活中的表現，并從中發現一些幼兒內心的需要。然后，根據幼兒的興趣所在，設置游戲情境，讓幼兒在情境中發揮他們的想象力，在游戲中豐富對話，豐富游戲的情節。這樣既可以培養他們豐富的想象力，又可以培養他們的語言表達能力。幼兒總喜歡表演他們看到的一些生活場景，比如，父母在家中如何招待客人，幼兒總喜歡模仿大人，把家中來客人的一些情景進行表演，孩子們之間也喜歡玩這樣的游戲。對此，教師就應該設計場景，讓孩子們自主表演，也可以讓他們自主設計場景，自主設計語言。孩子們會根據他們平時的觀察，模擬生活場景，“添油加醋”地進行表演。由于有堅實的生活基礎，幼兒很容易進入角色，而且也很容易模仿大人的神情舉止，也能使用他們聽來的大人的語言進行游戲活動。幼兒在具體情境中可以發揮自己的想象力和語言表達能力來進行游戲，這樣可以很好地培養幼兒的生活能力和語言能力，也在某種程度上培養了他們良好的行為習慣。再如，幼兒的爺爺奶奶總是對他們關懷備至，孩子們在接受大人的關愛的同時，也總是希望能夠像他們一樣去關愛別人。這時候，教師就要設計一個游戲場景，讓幼兒把他們平時觀察到的一些生活情景進行游戲化的表演。由于游戲場景是他們觀察過的，也是他們渴望表演的，這樣就很容易使幼兒進入角色進行游戲活動。每個幼兒都可以根據他們的生活經驗發揮他們的想象力，在這個情境的基礎上，進一步豐富情節，豐富語言的表達。在游戲中，教師要鼓勵孩子們大膽想象，大膽進行創造性游戲，使幼兒的天性在游戲活動中得到充分的展示，使他們領悟長輩對他們的關愛，從而讓幼兒尊敬長輩，熱愛生活。游戲中幼兒可以模仿大人的語言，同時還可以加進自己的許多語言，促進幼兒語言能力的發展。同時，我們還可以設計一些他們沒有經歷過的生活場景，進行再度創造，讓幼兒發揮想象進行游戲。這樣的游戲活動既可以培養孩子們的組織協調能力，同時也可以培養他們的語言組織能力，從而為幼兒的語言能力的形成奠定基礎。二、從幼兒的好奇心出發創設游戲情境，培養幼兒語言能力語言能力的發展是與幼兒的認知能力的發展同步的。認知能力與幼兒對事物的觀察、認識能力分不開。大千世界無奇不有，形形色色，幼兒總是用一種好奇的眼光來打量這個世界。他們總是用一顆童心來看世界。在他們的眼中一切都是那么美好，那么充滿樂趣。在他們的世界里，螞蟻搬家都是那樣的生動有趣，會讓他們看上好半天。蝴蝶飛舞，蜻蜓掠過水面，這一切都是那么的有意思。他們睜著好奇的眼睛在觀察、在思索，每天面對這許多新鮮的事物，他們總是希望能夠探究事物的真相，總喜歡問個為什么。許多時候，我們的教師總是對幼兒的問題敷衍了事，既不引領他們觀察他們感興趣的事物，也不給他們解釋他們心中的疑惑，久而久之，幼兒既不喜歡問問題，也不喜歡探究問題。對此，教師就應該從幼兒的這種好奇心出發，站在幼兒的角度觀察世界，思考世界。我們應該把這些作為幼兒游戲活動的重要內容，進行生動的演繹。教師要從孩子們感興趣的事物出發，讓幼兒首先進行深入細致的觀察，并且一邊觀察還要一邊引導他們去感受，用他們的童心去思索，看看他們對眼前的事物都會有些什么樣的想法，觀察的過程中有什么樣的感受。我們還可以引導孩子們站在事物的角度來思索，把這些觀察的事物當做一個活生生的人來看待，想一想，當自己和這些事物對視的時候，這些事物又會有什么樣的想法。這樣，孩子進行的就不僅僅是單向交流，而是雙向互動。設身處地讓孩子們和這些觀察的事物進行對話，在此基礎上進一步演繹，改編成一個游戲，讓幼兒在游戲中盡情地去表演。比如，老師可以讓幼兒觀察螞蟻搬家的過程，老師一邊播放視頻，一邊給他們講述。教師要從幼兒的心理角度來進行講述。當一個小螞蟻搬不動食物的時候，可以揣摩此時此刻螞蟻的內心活動，也可以描述螞蟻勞累的樣子，激發幼兒的想象力，促使幼兒在具體的情境中領略事物的狀態，從而從根本上培養孩子們的觀察能力和語言能力。然后，我們將這一情境變成有個螞蟻搬家的游戲，讓孩子們將螞蟻搬家這一過程用生動的情節、有趣的語言，再加上內心的活動表演出來，無疑對發展孩子的思維能力、語言能力、觀察能力等都具有很大的幫助。三、通過信息技術為幼兒提供豐富多彩的大自然的生動畫面，創設游戲情境來培養語言能力貼近幼兒的年齡特點，編織符合他們實際特點的游戲情境，從而激發他們對游戲的濃厚興趣，入情入境，達到培養幼兒豐富的想象力和語言能力的目的。信息技術因為其虛擬性、直觀性，為孩子們觀察事物的過程提供了有利的保證。比如，我們可以通過信息技術為幼兒提供豐富多彩的大自然的生動畫面，提高他們對大自然的認知，同時還可以將這些生動的畫面編織成故事，根據故事情節進行游戲活動。可以說，信息技術為孩子們的游戲活動提供了豐富的素材。我們還可以將一些他們在生活中觀察過的事物，或者把那些他們可能沒有見過的事物通過信息技術以動畫的形式呈現給幼兒，并且讓他們根據動畫中的情景來演繹。比如，當花兒開放的時候，他們看到這個新奇的世界，他們的內心是多么的驚喜！我們就是要讓幼兒把這樣的情景改編成游戲活動，將花兒開放過程中的一些感受、想法等通過游戲活動展示出來。這樣既可以培養幼兒豐富的想象力，發展幼兒的思維能力，同時也在最大程度上發展了幼兒的語言能力，可以說是一舉多得。由于大多孩子在城市生活，與大自然接觸的機會相對較少，而信息技術可以將豐富多彩的大自然展示給孩子們，讓他們在觀看信息技術為他們提供的一些直觀的生動的大自然的畫面的同時，獲得對大自然的認識。在感性認識的基礎上，促進幼兒語言能力的進一步發展。比如，孩子們很少能知道花開的過程，教師在教學的過程中，可以利用信息技術的優勢，將花開的過程模擬出來，展示給孩子們看。并且教師要善于利用擬人的手法，將這些過程用生動的形象的語言展示出來，讓孩子們在生動有趣的語言環境中感受事物發展變化的過程，受到語言的熏陶。然后，我們再引導孩子們將擬人化的手法使用到具體的游戲設計活動中，讓他們模擬花開的過程，模擬這個過程中花兒的內心世界，用他們的語言表達出來。在游戲活動中，教師要善于激發孩子們對游戲的興趣，善于為他們編織符合他們年齡特征的游戲情境，讓他們在這樣的游戲活動中獲得豐富的情感體驗。可以說，經過這樣的觀看，孩子們對花開的過程有了感性的認識，同時，他們表達的愿望也會增強。這時候，如果教師及時地予以指導，讓他們用簡單的語言將這一過程敘述出來，孩子們一定能夠說出這一過程。教師經常利用這些自然事物進行游戲設計，編輯故事，不但可以培養孩子們豐富的想象力，同時還可以培養孩子們的觀察能力，豐富孩子們的語言表達能力。當經過一段時間的講述之后，我們可以放開手腳，讓孩子們一邊觀察，一邊講述，一邊自己設計游戲內容。讓師生共同完成游戲的設計活動，這樣就會起到事半功倍的效果。四、利用兒歌童謠創設游戲情境兒歌和童謠與游戲的結合是游戲最常見的形式。兒歌童謠總是伴隨著游戲活動而誕生，可以說，游戲是童謠和兒歌最好的載體，兒童只有通過游戲活動才能將兒歌童謠具體化。小孩子們非常喜歡游戲，游戲中有許多的兒歌童謠穿插其中。平時的游戲活動由于時間限制，我們為幼兒提供的兒歌童謠非常有限。因此，我們要充分利用游戲的情景，讓孩子們自己創編兒歌童謠。我們發現，孩子們的遷移能力還是很強的，他們會根據已有的兒歌童謠來進行再度創造。我們就應該利用幼兒的這一特點，激發幼兒創造的欲望，挖掘他們創作的潛力，豐富他們的語言，提高他們的綜合能力。比如，在幼兒教育中，我們不但要挖掘傳統兒歌童謠來進行游戲活動；同時，我們還要在傳統兒歌童謠的基礎上，結合現實生活進行再創造。比如拍手游戲，我們可以分組，在充分熟悉傳統兒歌童謠的基礎上，進行分組游戲活動，讓他們把自己生活中的一些事物加入游戲之中，從而培養幼兒的語感和認知能力。我們還