【摘要】時代的進步推動著教育領(lǐng)域的革新，核心素養(yǎng)成為當(dāng)代學(xué)科教育的主要目標。初中生物教學(xué)也要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生全面、長遠發(fā)展，進行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和實踐。本文基于對初中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析，對培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的必要性進行了闡述，并重點研究了基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)設(shè)計和具體實踐，希望能夠為初中生物教師提供一些啟發(fā)。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中生物；教學(xué)設(shè)計在時代不斷發(fā)展以及競爭持續(xù)加劇的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識和能力成為教育熱點。在基礎(chǔ)教育改革中，明確提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，新課程標準中對各科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行了具體的闡釋，為各科教學(xué)創(chuàng)新指明了方向。生物是初中階段的重要科目，是讓學(xué)生建立對自然、人類社會客觀認識的渠道，要提高初中生物教學(xué)實效，就要求教師把握初中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵，立足教學(xué)實際，加強研究和探索。一、初中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵《義務(wù)教育階段生物學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）以發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)為宗旨，指出初中生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任四個方面。強調(diào)初中生物教學(xué)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，推動其成為適應(yīng)未來社會需要的、具備正確價值觀、具備必備品格和關(guān)鍵能力的優(yōu)秀學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)理想，明確人生發(fā)展方向，順利成長成才。[1]具體而言，生命觀念，即中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識后，在理解掌握生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律基礎(chǔ)上，形成的對生命的客觀認識。科學(xué)思維也就是理性思維，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，探索并掌握的各種思維方法，如比較、分類、歸納、演繹等，能形成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高思考能力和思維層次。探究實踐是學(xué)生在生物實驗及實踐活動中具備的方式能力。實驗是生物課程的核心，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)最終目的是服務(wù)現(xiàn)實，理解現(xiàn)實，解決生活中的實際問題，強化對所學(xué)生物知識的遷移應(yīng)用。而態(tài)度責(zé)任，則是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所形成的對自然、生命、人類社會的理性態(tài)度，意識到生物學(xué)在社會發(fā)展過程中的重要作用，自覺承擔(dān)保護生態(tài)、共建美好社會的責(zé)任與使命。二、培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的必要性（一）傳統(tǒng)初中生物教學(xué)情況分析要理解培養(yǎng)中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的價值，就要反思傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中存在的問題。在應(yīng)試理念的支配下，不少教師在實踐中更關(guān)注學(xué)生對考試要點的掌握和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，教學(xué)流程固化。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，專注于對理論知識的死記硬背，鮮少能提起對生物學(xué)科的探索興趣，建立對生物學(xué)的理性認識，學(xué)會從生命角度看待生物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)功利化傾向不可避免。教師思維的局限導(dǎo)致課堂設(shè)計的不科學(xué)，加上課時的限制，學(xué)生能夠在課堂上進行思考探究的機會相對不足。很多時候?qū)W生并未對重要知識點或問題進行深入全面批判性的思考，其獲得的認識更多是教師思維加工的產(chǎn)物，因而學(xué)生也很少通過課堂形成科學(xué)的思考方法和習(xí)慣。由于生物實驗活動探究的時間緊湊，即便學(xué)生能解決考試中的問題，但在嘗試理解和解決現(xiàn)實問題時，普遍存在困難。（二）基于核心素養(yǎng)進行初中生物教學(xué)創(chuàng)新的必要性1.推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展的需要。知識經(jīng)濟時代，學(xué)生要適應(yīng)社會需要和未來發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，就要形成終身學(xué)習(xí)的能力。初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是生物學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展需求的體現(xiàn)。無論是思想認識，還是思維方式，或是探究能力，都是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的基本要素。只有讓學(xué)生樹立生命觀念，形成科學(xué)思維，強化探究能力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)責(zé)任，他們才能在主動學(xué)習(xí)的過程中，高效完成任務(wù)，克服困難。長遠來看，這些素養(yǎng)將助力學(xué)生順利走向未來，實現(xiàn)個人價值最大化。2.提高初中生物教學(xué)效益的必須。在學(xué)科教學(xué)改革進程中，受到教師素質(zhì)、客觀條件和學(xué)生差異等方面的影響，初中生物學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新進度和成效不一，對學(xué)生、教師以及生物教育而言，都有不利影響。基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)創(chuàng)新，目的是構(gòu)建以學(xué)生為中心、以推動學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的全新教學(xué)模式，呼吁教師在充分理解生物四大核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對育人理念、方式、內(nèi)容、評價等方面進行改善，這是打造高效生物課堂的必須，能盡可能地減少“填鴨式”教學(xué)的負面影響，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，推動教師的專業(yè)提升，實現(xiàn)教學(xué)相長。[2]三、基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)設(shè)計思路（一）深度解析內(nèi)容，科學(xué)分析學(xué)情，確立核心素養(yǎng)目標在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)設(shè)計之初，教師的首要任務(wù)是對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)化梳理和深度剖析。在解讀教材的基礎(chǔ)上，理解教材各單元、課時編排意圖，理解各個知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián)與遞進關(guān)系，更要深入挖掘其背后的科學(xué)原理和核心素養(yǎng)的培育點。這要求教師在課后學(xué)習(xí)階段和備課環(huán)節(jié)做好準備，初步確定每一單元、課時核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，確保教學(xué)活動設(shè)計和實施有的放矢。除了解析教材內(nèi)容，教師還要對學(xué)生學(xué)情特點進行分析，結(jié)合以往教學(xué)實踐中學(xué)生的課堂參與表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和考試情況，在教學(xué)前對學(xué)生進行學(xué)習(xí)風(fēng)格、基礎(chǔ)、問題、需求調(diào)研，全面深入了解授課班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、興趣偏好等，精準把握各班學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。（二）注重情境引導(dǎo)，關(guān)注興趣激發(fā)，樹立生命觀念要轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)刻板的認識，就要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。愛因斯坦曾言只有熱愛才是最好的老師，學(xué)生只有產(chǎn)生了對自然科學(xué)的探索興趣，才會全情投入學(xué)習(xí)活動中，思想認識的轉(zhuǎn)變是確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)的前提，是培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的基礎(chǔ)。[3]單純依靠理論傳輸?shù)姆绞剑茈y贏得學(xué)生的認同，為此，教師就要采取更新穎的、契合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方式，如情境引導(dǎo)。情境要貼合學(xué)生熟悉的生活，具備啟發(fā)性、聯(lián)想性。在立體、動態(tài)的情境中，讓學(xué)生感知生命的誕生和存在，意識到生物學(xué)習(xí)是了解生命誕生、發(fā)展過程的主要渠道，感知生命的本質(zhì)，認識到生命存在的不易、平等和珍貴，并習(xí)慣用這種觀念重新認識自然、社會。（三）準確定位師生角色，打造互動環(huán)境，發(fā)展科學(xué)思維教師要準確定位自己與學(xué)生在教學(xué)中的角色，針對學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于為學(xué)生打造良好的互動環(huán)境。同時堅持生本理念，從以往知識的傳達者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持者、促進者和參與者，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探索者和問題解決者。教師在課堂中要研究和應(yīng)用高效的提問啟發(fā)策略，采取適宜的教學(xué)方法，如小組合作、項目式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)等，確保學(xué)生擁有更多思考、探究、表達、批判、質(zhì)疑的機會，多層次、多角度對生物概念、原理和問題進行分析。[4]（四）整合現(xiàn)有資源，依托技術(shù)支持，強化探究實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，教師要立足學(xué)校現(xiàn)有條件，整合已有資源，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健全的實驗操作環(huán)境。教師要梳理教材中提到的實驗項目和實踐活動，評估學(xué)校資源是否能滿足相關(guān)實驗項目和實踐活動的實施，盡可能地爭取學(xué)校的支持[5]。若條件無法滿足，則可以組織學(xué)生進行生活化實驗器材開發(fā)，對實驗項目進行創(chuàng)新改進，這樣既讓學(xué)生能親歷實驗操作過程，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。并且，引導(dǎo)學(xué)生將目標轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活，開發(fā)生活中的材料，研究自然生活中的生物現(xiàn)象，也能進一步強化學(xué)生的生命觀念和科學(xué)思維。教育信息化背景下，信息技術(shù)工具在教學(xué)中的融入，為生物實驗教學(xué)的優(yōu)化提供了有力支持。四、基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)實踐——以北師大版七年級下冊第八章“人體的營養(yǎng)”中第一節(jié)“人類的食物”為例（一）核心素養(yǎng)目標經(jīng)過對教材內(nèi)容和對七年級學(xué)生學(xué)情的分析，可確定本節(jié)的核心素養(yǎng)目標為：1.生命觀念。了解人類食物的由來和種類，知道食物對人類生存的重要性，樹立均衡膳食的健康觀念。2.科學(xué)思維。分析食物成分和營養(yǎng)功能，發(fā)展邏輯思維和批判性思維能力。3.探究實踐。參與簡單食物成分檢測實驗和健康飲食搭配活動，強化知識應(yīng)用能力。4.態(tài)度責(zé)任。認識到食品安全對個人、公眾健康的影響，增強自我保護意識和社會責(zé)任感，傳播健康飲食觀念和習(xí)慣。（二）教學(xué)活動1.情境引入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體工具，展示生活中各類食物圖片、短視頻，結(jié)合提問：“你最喜歡的食物是什么？最討厭的食物是什么？它們是如何成為人們餐桌上的佳肴的？什么樣的食物結(jié)構(gòu)才是健康的？”吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗思考人類食物來源和重要性，自然過渡到本節(jié)課的主題。2.討論互動。結(jié)合課前提問，組織學(xué)生自由回答。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為不同小組，要求各組結(jié)合教材閱讀，提煉和整理關(guān)鍵信息，思考回答相關(guān)問題：人類食物的營養(yǎng)成分有哪些？對人體的作用是什么？人體健康所需的維生素有哪些？可以從哪些食物中獲得？什么樣的飲食搭配能保證人類獲取到足夠的營養(yǎng)成分？充分發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生在小組討論后，由教師邀請小組代表展示答案，各組認真傾聽后補充糾正。鼓勵學(xué)生提出新問題，教師依照學(xué)生表現(xiàn)進行點評和補充拓展。3.實驗探究。根據(jù)教材中的實驗項目“蛋白質(zhì)的檢測”和“維生素的檢測”，提前準備實驗器材，學(xué)生分組操作。教師巡視觀察各組操作情況，提問學(xué)生操作步驟意義，提醒學(xué)生安全操作。學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，合理分工，書寫快且工整的學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，表達能力強的學(xué)生解釋實驗原理。同時，可鼓勵學(xué)生嘗試檢測對比不同的食物樣本及其變化，加深學(xué)生對食物成分及其營養(yǎng)價值的理解，培養(yǎng)他們的實驗技能和科學(xué)探究精神。4.德育引導(dǎo)。引入現(xiàn)實生活中的食品安全案例，如罐裝車裝油、淀粉腸、酸菜等，組織學(xué)生分析食品安全問題的成因、后果，教會學(xué)生分辨劣質(zhì)食品的技巧，使學(xué)生學(xué)會自我保護。針對以上食品安全問題，鼓勵學(xué)生表達意見，提出防范措施。課后設(shè)置拓展任務(wù)，圍繞食品安全進行宣傳，如制作海報或者短視頻；鼓勵學(xué)生參與家庭健康飲食計劃制定和實施，保護家人生命安全，成為健康生活