幼兒園繪本教學中教師的教學策略摘要近些年來，人們開始越來越重視早期閱讀。在教育部零一年頒布的《幼兒園教育指導綱委》中,首次明確地把早期閱讀納入語言領域的目標體系，提出兩個引導：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品；引導幼兒對書籍、閱讀產生興趣。于是，作為早期閱讀重要素材的繪本被引入幼兒園，成為學前教育的熱門話題。然而目前繪本教學作為一種新的教學模式在我國幼兒園中的運用還處于不完善階段,對繪本教學理論與實踐的研究還處于一個薄弱的環節。實施繪本教學的關鍵就是教師，教師的教學策略也對繪本教學有著不可或缺的影響。本研究主要采用問卷法，訪談法，非結構性觀察法，對北京市開展繪本教學的部分幼兒園進行調查研究。正文主要分為以下三個部分:第一部分，通過問卷調查的形式，在綜合分析的基礎上發現，北京市幼兒園繪本教學中存在的問題重重,開展繪本教學的幼兒教師教學策略不甚恰當。第二部分，通過對部分幼兒教師進行訪談，以及在日常學習、生活中的觀察，闡述當前幼兒園繪本教學中教師的教學策略。第三部分,得出研究結論與建議。關鍵詞：幼兒園、繪本、繪本教學、教學策略目錄摘要...............................................................1一、緒論...........................................................31.1選題背景....................................................41.2研究方法....................................................41.3研究意義....................................................41.4程序與處理..................................................5二、幼兒園繪本教學的現狀調查的結果與分析...........................6三、幼兒園繪本教學的策略現狀.......................................83.1.幼兒園繪本教學前期的準備策略................................83.2.幼兒園繪本教學實施過程中的策略..............................83.3.幼兒園繪本教學的評價策略....................................8四、研究結論與建議.................................................94.1.研究結論...................................................94.2.建議.......................................................10參考文獻..........................................................13附錄..............................................................14致謝..............................................................17緒論1.1選題背景1.1.1繪本閱讀教學在幼兒園的廣泛關注與逐步普及繪本作為一種新生的閱讀材料，受到了學前教育界的廣泛關注，并得以在幼兒園中逐步普及。針對處于重點培養閱讀興趣和閱讀習慣的“啟蒙閱讀”階段的兒童，繪本以圖文高度融合的特點，更能激發幼兒的閱讀熱情，幫助幼兒萌發對閱讀的興趣。同時，繪本教學對幼兒園多個領域課程均有不同程度的積極影響，在提升幼兒多元化發展方面也有顯著的作用。最近幾年，越來越多的幼兒園及幼教工作者開始重視以繪本為載體的教學模式的相關研究及應用，繪本閱讀教學也以成為一種新型的教學模式與手段的方式，在幼兒園逐步普及起來。1.1.2繪本閱讀教學相關領域研究及實踐相對落后仔細研究我國幼兒園先借點開展繪本教學的熱潮，不難發現我們存在很多實際的問題。主要原因有以下兩方面：一方面是由于幼兒教育家并沒有在態度和行為上真正的對繪本教育給予足夠的重視;另一方面，我國目前對于繪本及繪本教學相關領域的研究還是起步階段，并不能為實踐教學提供有力的保障。導致幼兒教師嚴重缺乏繪本閱讀教學方面的科學的指導和正確的認識，相關理論知識的缺乏又導致了繪本閱讀教學開展過程中存在大量疑惑與困擾，怎么樣幫助幼兒教師走出誤區、解決困擾是發展繪本教學必須要邁過的一道障礙，僅僅依靠幼兒教師在教學實踐中的探索以及經驗積累是行不通的，因此這正是本研究需要進一步思考與探討的地方。1.2研究方法繪本教學對幼兒的發展具有特別的意義，繪本閱讀教學活動不僅能為幼兒提供一種認識世界的新的視角，同時也是對幼兒語言能力、想象能力、思維能力、藝術審美等多個領域相互滲透、結合的一種有效途徑。本研究通過對關鍵定義進行界定的基礎上，選取一些比較有代表性的調查樣本，通過發放問卷、面對面訪談、課堂觀察等方法，在了解幼兒園繪本閱讀教學策略運用現狀的基礎上，發現問題、分析問題，并結合相關理論及研究，從教學前期準備策略、教學實施過程中的策略、教學評價策略三個方面給出具體的解決方法及建議，以此讓幼兒教師在繪本教學活動中充分發揮繪本的多種價值，并達到構建科學、全面的繪本閱讀教學策略，為幼兒園繪本閱讀教學實踐提供理論支撐的研究目的。1.3研究意義1.3.1理論意義由于繪本傳入我國的時間相對較晚，相應的研究也比較落后，特別是在教學實踐相關領域的研究中我們大部分都一無所知。本研究綜合運用各種研究方法展開調查，通過對調查數據的分析發現目前幼兒園繪本閱讀教學策略中存在的問題，并針對其比較明顯的問題提出解決辦法及建議，本研究具有以下理論意義:(1)把幼兒園繪本閱讀教學的優點與教學策略的相關理論進行融合，嘗試為幼兒教師開展繪本閱讀教學提供理論依據。(2)對現有的幼兒園繪本閱讀教學理論進行豐富及完善，并為以后的相關研究提供理論參考。1.3.2實踐意義隨著繪本閱讀教學在我國的逐漸興起與普及，我國幼兒教師也在實踐中不斷探索與累積經驗，她們迫切的需要科學的理論和方法來指導實踐教學。本研究基于繪本閱讀教學的特點，分析目前繪本閱讀教學策略運用中存在的各種問題，具有以下實踐意義:(1)為解決繪本閱讀教學在幼兒園實踐中存在的問題提供解決辦法及建議。(2)幫助幼兒教師建立科學的教學策略體系，在實踐教學中充分發揮繪本教學的價值，提高繪本教學策略水平。1.4程序與處理此次問卷調查一共發放了100份調查問卷，收回100份，其中有效問卷99份，回收率達到百分之九十九，比較成功的一次問卷調查。通過對回收回來的問卷進行整理，并進行數據分析匯總，認識到幼兒教師及普通群眾對繪本及繪本教學的看法。然后在街頭進行隨機訪談，通過錄音筆等工具錄下訪談內容，經電腦處理，人工摘要后，進行進一步的匯總分析。為了研究分析北京市幼兒園教師繪本教學的策略方法及繪本教學的運用情況，特意選取了幾個班級的繪本教學進行長時間的觀察處理。幼兒園繪本教學的現狀調查的結果與分析通過調查結果我們可以看出，北京市幼兒園繪本閱讀教學的內容主要還是以成人的價值判斷為標準，大多數幼兒教師認為認知、人格養成、科普等實用性較強，也較易出效果。而對于藝術、自然等較抽象與難把握的題材很少涉及。為了更好的了解幼兒園教師在繪本選擇方面的相關問題及疑惑，我們對部分教師以“您通常如何為兒童選擇合適的繪本進行教學，選擇時有哪些方面的困感?”為問題進行了訪談。通過對訪談訪談內容的整理,北京市大部分幼兒園雖然在大力的進行繪本閱讀教學，但是由于缺乏相應的科學認知，對繪本閱讀教學的理解存在偏差，這也是導致教師在選擇繪本時感覺非常困難的主要原因。很多幼兒教師為了避免在選擇上出錯，因此大多數去選擇廣為流傳、比較經典的繪本來開展教學，因此導致選擇范圍過于狹隘或者選擇的繪本不能完全適應兒童的年齡特點，不能為不同年齡階段的兒童提供最適宜其生活經歷的繪本，不能為幼兒呈現多種多樣、內容豐富的繪本閱讀內容，無法充分發揮繪本對幼兒身心發展的多重價值。(部分訪談內容節選如下)問題:您通常如何為幼兒選擇合適的繪本進行教學,選擇時有沒有遇到什么問題?教師A:我一般會選擇我們幼兒園現有的繪本,這些繪本都是比較出名的國外繪本,這些繪本在幼兒園中用的比較多。教師B:目前的繪本太多了,在選擇的時候感覺很難去選擇,沒有一個很好的參考。所以我一般還是從知名度相對高的繪本中選擇,知名度高再結合我制定的主題,一般是這樣來選擇繪本。教師C:我們園所的教師大多采取的是教法書上面的案例與教案,我們覺得各方面不錯，也比較權威，直接采用能節省我們備課的時間,當然我們在套用這些教案時也出現過問題,主要靠我們自身的教學經去解決問題。教師D:園里會有專門的教法書,但大多都比較老套了,不是市面上新出的繪本，有新的繪本選擇我一般會去網絡上問同行或者參考名師的教案,有時候直接采用，有時候會加入一些自己的想法。教師E:我在實際教學中發現,不論是書上還是網絡上的優秀教案,雖然設計的很好,但總覺得不適合自己或者自己班上的孩子們,很想自己去設計繪本教案,但是由于缺乏時間以及缺少一起討論的人,最后自己的設計的還是占少數。由問卷調查數據以及訪談內容,我們不難得出,北京市幼兒園教師在繪本的選擇上更加偏向知名度高的作品，許多教師忽略了繪本的選擇一定要高度契合兒童年齡特點以及生活經歷。在繪本各領域的選擇上，藝術領域以及生命領域涉及較少,無法充分發揮繪本多領域、多價值的教育特點。在教案設計方面，北京市幼兒教師教案的主要來源大多是網絡以及教法書，在教學目標的設計上更加注重幼兒獲得知識與激發幼兒閱讀興趣，而忽略繪本對幼兒藝術的萌發以及美學的體驗。本研究把幼兒園繪本閱讀教學的教案設計的研究重點放在教學目標以及教案的來源兩個方面。首先，在教學目標的設定方面，幼兒園繪本閱讀教學目標最重要的依據是結合幼兒自身的心理特點和客觀的發展規律。在實踐教學的過程之中，教師能否始終堅持這一要點來制定繪本的教學目標呢?經過對數據的統計與分析,北京市的一線幼兒教師更多的把教學目標設定在“獲得知識"上(84人，占總樣本的96.6%)，可見大部分幼兒教師仍是把學習知識放在首要教學目標。值得一提的是，選擇“激發閱讀興趣”選項的教師占比例70.7%，從側面反應了激發幼兒學習的興趣正逐步成為幼兒教師考慮教學目標的一項重要標準。但對于藝術以及美學的教育方面，北京市的幼兒教師還是存在普遍的輕視乃至忽略的情況。不過，通過對多所幼兒園的實地觀察以及多名一線幼兒教師的訪談，令人欣慰的發現是，幼兒園教學評價不再是教師一個人的“舞臺"。評價主體多元化的發展趨勢正逐漸的受到幼兒教師的重視并且在實踐教學中加以實施，幼兒作為教學評價活動的重要參與者，將幼兒納入到評價體系中，鼓勵幼兒參與教學評價的做法正普遍存在與北京市的幼兒園中。評價主體多元化的發展趨勢已經得到越來越多的幼兒教師的認可與肯定，并且也廣泛的在其幼兒園之中得到運用。除了將兒童更多的納入教育教學評價主體,幼兒園也在積極尋求家長以及社會的力量,將家長的反饋與校外專家學者的意見采納到教學評價中去，使教學評價主體更加多元化。北京市被調查的幾所幼兒園越來越重視評價對于教學的作用，大多數教師都能及時的對繪本閱讀教學進行評價，評價的主體也大部分為幼兒教師自身，也有大部分幼兒教師開始注重幼兒互評與幼兒自評，然而評價主體的多元化依然發揮的不是足夠充分。值得一提的是，多所幼兒園中已經有兩所設立了專門的繪本閱讀教學研討組,該研討組也會充當評價的主體，不定期對教師繪本閱讀教學進行客觀的評價。對于幼兒園繪本閱讀教學而言,每種評價方法都具有其獨自的優缺點和適用的使用范圍。因此,幼兒教師清楚每種評價方法的使用范圍和優缺點是正確使用評價方法的基礎，在此基礎之上,選擇正確并有效的評價方法，才能夠確保教師收集到的評價結果是真實有效的。在選擇評價方法時,幼兒教師還要要明確自己的實際情況。幼兒園繪本教學的策略現狀3.1幼兒園繪本教學前期的準備策略教學是有一種有目的、有計劃、有準備的活動，科學而充分的教學準備是實行有效教學的首要條件。教學準備策略就是通過對教材、教學目標等進行深層次的分析，并且采取高效有用的策略。在幼兒園繪本閱讀教學中，繪本就是“教材”，教師對繪本的價值、教學作用的認知從根本上決定了教師是否能為兒童選擇適宜的繪本以及能否通過教學發揮出繪本真正的教學意義。3.2幼兒園繪本教學實施過程中的策略教學最重要的階段是教學實施，教學實施策略的選擇，直接影響著幼兒教師的教學效果，即是影響著教學目標的實現。因此，幼兒園繪本閱讀教學實施策略的首要選擇是要遵循幼兒的認知客觀發展規律并結合繪本自身的特點，同時要與教學目標、教學內容的要求相匹配，更要考慮教學策略實施的可能性、有效性和高效性。3.3幼兒園繪本教學的評價策略教學評價是以教學目標為依據，按照科學的客觀標準，運用所有的有效技術手段，對教學過程及結果進行測量，并對其給予價值判斷的過程。，是對教學質量所作的測量、分析和評定。綜合對各類參考文獻的梳理，將教學評價具備的作用總結如下四點:診斷作用：診斷是教學評價最基礎的作用。及時的開展教學評價，可以對繪本閱讀教學中教師的教學與兒童的掌握進行判斷與評定。全面客觀的評價工作首先是對教師教學任務是否達成的一種檢驗，也是對幼兒是否通過繪本閱讀教學促進了各方面發展的一種檢查。因此，有效的教學評價是對教學情況最直接的一種檢測，這種檢測是對教師與學生的教學各項情況的一次剖析與診斷。激勵作用：教學評價另一個重要的作用是對教師和學生具有一定的激勵。對于教師而言，教學評價可以幫助教師發掘教學中存在的不足與缺陷，并激勵教師提高改善自身的教學技能，更好的為幼兒開展教學；對于學前兒童而言，教學評價也能幫助其發現自身學習薄弱的地方，針對這些薄弱點，強化自身的學習能力與技巧。調節作用：通過教學評價所釋放的信息可以使師生及時了解自己的教與學的情況。教師和學生可以根據反饋信息修改計劃，調整教學的行為方式，從而有效的工作以期達到所預定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。教育作用：教學評價是需要始終貫穿在教學中的，因此評價本身就具有教育作用。通過教學評價，可以使學生各方面的能力有所提升，達到教育的目的。四、研究結論與建議4.1研究結論繪本教學出現以下問題：首先，繪本的選擇范圍比較狹窄。相當一部分的幼兒教師開展繪本閱讀教學是因為受到繪本的廣泛普及，從而進行被動的接受或迎合,這種被動性的思想非常容易導致幼兒教師在選擇繪本時走進一些誤區,只將繪本的知名度與獲獎情況作為選擇的首要甚至唯一標準。通過調查發現，北京市的幼兒教師在選擇繪本時通常會選取園里現有的繪本，主要會考慮以下兩個因素:繪本故事的趣味性；蘊含的哲學道理。因此，教師大多都選擇了故事性較強的童話故事類繪本，對其他領域的繪本鮮有涉略，在教學中出現的頻率普遍較低，這導致幼兒無法接觸到多領域、多主題的繪本。另一方面，過度注重幼兒在繪本閱讀中學到的知識，很容易使教學活動顯得舍本逐末。其次，繪本的選擇往往忽視了幼兒現有的生活經驗與能力水平。雖然趣味性高的童話繪本對于幼兒學習熱情的調動能起到很好的作用,但是只關注幼兒的興趣愛好顯然是行不通的。在兼顧趣味性的同時，符合幼兒現階段的年齡特征是每位幼兒教師必須考慮到的，符合幼兒年齡特征的繪本才是真正適合開展教學活動的繪本。其次，教師也有以下不足：1、教學形式單一，教學延伸開展不足：北京市的幼兒教師在實施繪本閱讀教學時，絕大多部分都采用的是傳統的講述法，活動過程大多號是以開場導入語、展示圖片或用PPT分段講述、復述故事、延伸活動為基本模式，導致整個繪本教學過程過于程式化，運用不夠靈活。這種一成不變的教學形式，一方面很容易會使幼兒產生厭倦心理，缺乏期待感與新鮮感:另一方面，教學模式呆板，無法在教學過程中解決幼兒隨時可能出現的疑問與困惑，不利于繪本閱讀教學的開展。在教學延伸活動方面，八成以上的教師都采取的是對繪本故事進行表演，只有極少數教師開展過音樂、美術等延伸活動。延伸活動應該與繪本的主題高度契合，并不是所有的繪本故事都適合來表演，有時通過音樂。美術的延伸活動，更能激發兒童學習的興趣，體驗繪本所帶來的多元化的特點。2、教師的提問與應答策略有待提升：通過調查發現，北京市幼兒園繪本閱讀教學中,幼兒教師的提問大多都是提前就準備好的，這些問題如何提出、什么時候提出都是教師在教案中就已經設計好了。老實說，教師依照教學計劃進行教學是沒有錯的，但是教師沒有根據幼兒實時反應的情況做出靈活運用，就使得這些提問太過拘泥于形式，顯得教師是為了提問而提問，并沒有真正發揮提問對于教學實施的作用。另一方面，教師提前設計好的問題普遍層次較低，例如“對不對”、“是不是"這類封閉的問題出現的次數過于頻繁。在回答方面存在著兩個具有代表性的問題。首先,幼兒教師無法及時的對每位幼兒的回答做出有效應答。其次，幼兒教師對幼兒做出的應答缺乏有效性，很少使用一些歸納總結性的話語去引導與啟發幼兒。3、時間分配上忽視幼兒自讀的時間幼兒園繪本閱讀教學經常忽略幼兒自主閱讀的環節。經調查發現，在教學過程中，教師一味的注重自己的教學，整個繪本閱讀教學活動很少留給幼兒自讀時間。這種情況容易導致幼兒在學習過程中隨時產生的需要與訴求無法得到及時的回復，無法真正發揮幼兒的主體地位。為幼兒安排充足的自讀時間，不僅不會影響繪本閱讀教學的整體進度，還能激發幼兒參與教學的積極性，幼兒通過自讀能更加深刻的體會繪本、融入故事，促進幼兒思維能力的發展。同時，為幼兒提供充足的自讀時間還能使整個繪本教學活動處于一種平等、合作的融洽氛圍，在這種開放、自由的教學環境下，為教師和幼兒之間的互動與交流創造更多的機會，更加有利于繪本閱讀教學的成效性。4.2建議1、基于繪本多元價值的選材策略教師為幼兒選擇適宜的繪本閱讀材料是開展繪本閱讀教學的基礎。根據本文研究的理論基礎,皮亞杰的認知發展理論強調了不同年齡階段的幼兒具有不同的特征，教師在為幼兒選擇教學材料時一定要充分考慮幼兒的年齡特征，結合幼兒不同階段的認知能力水平和相關生活經驗。無法與幼兒年齡特征相匹配的繪本作品，哪怕它再經典與知名，都不算是真正意義上合適幼兒的繪本教學材料。以適合幼幾年齡特點為選擇繪本的基本要求，然后再通過結合繪本多領域、多價值的特點，為幼兒選擇真正適合的優秀繪本作品,是每一個幼兒教師在開展繪本閱讀教學前必須解決的重要問題，這個問題關乎到繪本閱讀教學開展的有效性，關乎到幼兒是否真正意義上通過繪本的學習而促進了本身多方面的發展。繪本閱讀材料的選擇可以從以下兩方面來進行思考：(1)主題內容繪本的主題內容豐富多種多樣，我們在為幼兒選擇適宜的繪本時，可以根據不同繪本的主題內容，結合幼兒園課程的五大教學領域，進行歸類與選擇。幼兒園五大領域的課程包括了健康、語言、社會、科學與藝術，由于繪本作為一種閱讀材料首先具備的就是語言的教育作用，所以我們可以針對繪本的主題內容，細化到幼兒的健康教育、社會性教育、科學教育以及藝術教育中去，根據教育領域的不同，兼顧學前兒童各方面發展的需要進行選材，充分發揮繪本的多元教育價值。(2)藝術風格繪本作為圖文結合、特點鮮明的早期閱讀材料,也可以被稱為是一種藝術品，不同的繪本所展現出來的思想傾向和藝術特色，主要集中在題材的選擇、形象的塑造、藝術手法的運用等方面。不同藝術風格的繪本是對幼兒欣賞美的一種啟蒙,是對幼兒藝術細胞的一種挖掘。漫畫風格的繪本能更好的提開幼兒的閱讀興趣；抽象風格的繪本有助于幼兒抽象思維的發展；寫意風格的繪本強調感性，能使幼兒體會意境之美；寫實風格的繪本強調理性，更有助于幼兒理解繪本的主題。所以說，繪本各異的藝術風格也可作為繪本選擇的一個重要參考因素。2、科學的制定繪本閱讀教學教案“拿來主義”帶來的“生搬硬套”現象嚴重的制約了繪本閱讀教學的發展，教師在制定教案時,對教法書以及網絡上的教案一字不動的生搬硬套，在沒有對繪本進行深入研讀的基礎上制定出來的教案，只能被稱作是簡單的應付了事，這樣的教案沒辦法對教師的教學起到統籌部署的作用?？茖W的制定繪本閱讀教學教案，首先在教學目標上，要根據繪本的多元價值注重兒童發展多元目標的設定:其次，在教案來源方面，可以借鑒優秀的教案，但是一定要在充分研讀繪本的基礎之上,并要講教師自身以及幼兒的特點考慮進去，將經典案列加入自身的想法與設計。在研究調查中發現，某幼兒園設立的繪本閱讀教學研討組，他們的教研組由園長、教研員、一線教師組成，每個繪本閱讀教學的教案都是在借鑒已有教案的基礎上,組織教研組成員開展研究與討論,結合自身幼兒園的情況與各班級不同兒童的特點制定具有園本特色的教案。同時，教研組還會開發新的教案，與時俱進，并在教學實踐中進一步摸索與完善。成立教研組的方法,壯大了幼兒教師的科研能力，為科學的制定繪本閱讀教學教案提供了有效保障。3、豐富教學模式，拓展教學形式教學模式的單一，會嚴重影響幼兒對繪本閱讀的興趣與積極性。目前繪本閱讀教學的模式太過程式化，缺乏變通.幼兒教師可根據課堂的實際教學情況，豐富其教學的模式。比如，可以讓幼兒互相討論分享他們閱讀中的發現與體會，在幼兒互相交流的同時給予適時的引導與幫助。在教學形式上，以圖示或者播放PPT的形式是目前幼兒教師比較固定的做法，如何對教學形式進行擴展是教師們需要多思考的地方。首先，在多媒體與電子產品方面，教師要及時對這些新興事物進行學習與掌握，這也是教師教學技術的一種體現。其次,打破傳統的教學形式，除了無聲的圖示資源，我們還可以將音樂、舞蹈、表演劇等形式加入到教學中去，合理利用這些資源，使整個繪本閱讀教學更加豐富多彩、更加生動有趣。參考文獻[1]方卿，崔畔.遇見最美的書----經典繪本選讀手冊[M].南寧：接力出版社，2011[2]李蘭.對幼兒園繪本教學的一些思考[J].新課程學習,2013(06)[3]李春光.幼兒園繪本教學現狀及改進研究[D].北京：首度師范大學,2013[4]張楊.幼兒園繪本閱讀教學的現狀及對策研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學,2013[5]李曉穩，王瑩.教學策略[M].北京：高等教育出版社,2000:5-6[6]丁安廉，和學新.主體性教育的教學策略探索[M].天津：天津社會科學出版社,2000:13[7]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社,2004:190[8]施良方，崔允墎.教學理論-課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社,1999:137[9]葉明芳.幼兒繪本教學閱讀的藝術同構策略[J].學前教育研究,2011(06):64-66[10]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J].學前教育研究,2015(10):70-72附錄幼兒園給本教學策略運用現狀訪談提綱1.在開展繪中教學時,您會選擇什么樣的繪本?2.您是怎樣解讀并設計繪本教學活動的?(通常會有哪幾個步驟?)如何選擇教案?活動一般采用哪種媒介?是否會完整講述繪本?3.您認為，繪本教學與故事教學有何不同?4,您知道哪些繪本教學策略?(在繪本教學中應注意哪些問題?)您了解的這些策略從何而來?5.您是否接受過繪本教學方面的指導或培訓?幼兒園繪中教學活動實錄后的訪談提綱1、請說說您本次繪本教學活動的主要目標有哪些?您覺得目標定位對幼兒來說可行嗎?有沒有需要改進的地方?2、您為什么要選擇這本繪本來組織教學活動?3、您在本次繪本教學活動中都用到了哪些教學策略?您覺得效果如何?4、您覺得繪本教學與早期閱讀或講故事活動是一回事嗎?為什么?5、您覺得你在本次活動中的提問的效果如何?6、您覺得你組織的活動成功嗎?為什么?7、您覺得你在開展繪本教學活動時還有哪些困難或存在哪些困惑?想要獲得什么哪些幫助？訪談問卷您好,感謝您抽出寶貴的時間來完成這份問卷,請您仔細閱讀以下問卷中的每一個問題然后按照自己的實際情況作答,答案本身沒有對錯之分且采用不記名的方式,本調查僅用于學術研究,對答案絕對保密,請不要有所顧點。在答題過程中,請不要遺漏任何一道題目,也不要進行討論,您的支持和參與是對此次研究莫大的幫助,謝謝您的合作!說明:選擇題若無特殊說明,則為單選題,請直接在相應的答案上劃"V"。個人基本信息(單選)1、您從事幼教行業的年限:A、0-1年B、1-3年C.3-6年D.6年以上2.您接觸并開展繪本閱讀的年限:A.0-1年B.1-2年C.2-3年D.3年以上3.您的最高學歷:A、初中及以下B、高中/中專C、大專/本科D.研究生及以上4.任教的年級:A.小班B、中班C、大班5.您所帶班級的人數:A、25人以下B、25-35人C、35人以上二、其他內容6.您認為繪本的主要價值在于(可多選):A、故事的趣味性B.畫面的精美性C.蘊含的哲理情思D.創意性思維7.您認為繪本閱讀教學最重要的作用是:A、提升閱讀能力B、培養閱讀習慣C.獲得知識D.豐富的情感體驗8.您在開展繪本閱讀教學時，選擇繪本最重要的標準是(限選三項):A.根據園里現有的繪本組織教學B、故事情節、人物特點是否有趣味C.主題內容是否寓意深刻D.繪畫、排版、裝幀是否創意精美E，是否符合兒童的年齡特點F、繪本的文字運用是香精妙G、與進行中的主題相符，且具有教育意義H、繪本知名度高，獲獎或廣受好評9.您認為繪本與其他兒童文學作品:A、完全不一樣B、不一樣C、不確定D、一樣E、完全一樣10.在進行繪本教學之前，您最常采用()設計繪本教學教案:A.根據繪本與教學目標自己設計B、網絡尋找井加以修改C、使用教法書籍里的案例D、教研組討論分享教案11.在教案設計中,您覺得繪本閱讀的環節和其他閱讀:A、完全不一樣B、不一樣C.不確定D、一樣E完全一樣12.您認為繪本閱讀教學最適合采取:A、聽教師讀B、師生共讀C.引導兒童自主讀D、兒童自讀13.您認為繪本中圖畫和文字的合理比例應該是:A.全部為圖B.圖為主，