摘要幼兒教育是我國教育事業不可或缺的一部分，是教育的啟蒙階段，隨著國家對教育的關注，人們越來越重視幼兒教學活動設計。幼兒教學活動設計不僅影響著幼兒當前的教育發展，還制約著今后學校教育的發展，在幼兒這一生的學習生活中扮演著重要的角色。這不僅僅是我國當前教育關注的重點，更是世界教育關注的焦點。本研究通過文獻法、作品分析法、訪談法等方法，在已有關于“教學活動設計”研究成果的基礎上，深入分析和研究如今幼兒教學活動設計中存在的主要問題。研究發現，在幼兒教學活動設計中，由于多數幼兒教師對幼兒身心發展掌握不透徹，對幼兒已有經驗把握不足，致使活動設計缺乏創造性；活動設計內容不適應當前幼兒發展水平；活動反思單一。這些問題的出現，大大降低了幼兒教學活動設計的有效性、實施性，局限了幼兒知識的擴展和思維的發展。針對研究中出現的問題，為切實解決這些問題，本研究提出了以下建議：加強幼兒教師教學活動的設計能力；設計符合幼兒身心發展水平的內容；提高幼兒教師教學反思的能力等。關鍵詞：幼兒教學；教師；教學活動設計；現狀AbstractEarlychildhoodeducationisanindispensablepartofChina'seducation,educationistheenlightenmentstage,withthecountry'sconcernforeducation,peoplepaymoreandmoreattentiontoearlychildhoodteachingactivities.Thedesignofteachingactivitiesnotonlyaffectsthecurrenteducationaldevelopmentofyoungchildren,

butalsorestrictsthedevelopmentofschooleducationinthefuture.Itplaysanimportantroleinthestudyandlifeofchildren.Thisisnotonlythefocusofourcurrenteducationconcerns,butalsothefocusofworldeducation.Basedontheresearchresultsof"teachingactivitiesdesign",thispaperanalyzesandstudiesthemainproblemsinthedesignofpreschoolchildren'steachingactivitiesthroughthemethodsofliterature,worksanalysisandinterview.Thestudyfoundthatinthedesignofearlychildhoodteachingactivities,becausemostofthechildren'steachersonthephysicalandmentaldevelopmentofyoungchildrendonotgraspthelackofexperiencetograspthelackofchildren,resultinginlackofcreativedesignactivities;activitiesdesignedcontentisnotsuitedtothecurrentlevelofearlychildhooddevelopment;Theemergenceoftheseproblems,greatlyreducingtheeffectivenessofearlychildhoodteachingdesign,implementation,limitedtheexpansionofchildren'sknowledgeandthinking.Inordertosolvetheseproblemseffectively,thisstudyputsforwardthefollowingsuggestions:tostrengthenthedesignabilityofpreschoolteachers'teachingactivities;todesignthecontentofchildren'sphysicalandmentaldevelopmentlevel;toimprovetheabilityofchildrenteacherstoreflectonteachingandsoon.Keywords:Earlychildhoodteaching;teacher;teachingactivitydesign;statusquo一、前言（一）問題的提出幼兒教學活動的設計不僅影響著當前幼兒教育的發展，還制約著今后的學習與發展，可以說幼兒教學活動設計是其它教育的基礎。如何切實提高幼兒教學活動設計的質量，是當今我國幼兒教育發展所面對的難題。影響教學質量的關鍵因素是教學活動設計，對于幼兒園來說也不例外。幼兒教學活動設計質量直接影響著幼兒園教學質量，要想提升幼兒園教學效果，就必須提高教師幼兒教學活動設計的能力。隨著幼兒園教學改革的深入與普及，幼兒教學活動設計現狀也大有改觀，但是許多幼兒教師由于沒有真正領悟《3-6歲兒童學習與發展指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中的真諦，而且也缺乏將《綱要》中的理論指導轉化為實際教學行為的能力，很難將自己從“傳統教育”中轉變過來，致使幼兒園教育重知識掌握，輕情感培養的現象成為一種趨勢。如何有效提高幼兒園教學水平，改進幼兒教學活動設計不足就成了一個迫切需要解決的問題了。（二）研究現狀1.國外研究現狀隨著世界格局的變革、經濟的全球化，各個國家都對教育給予了高度的關注，積極推動著國家的教育創新、科技創新，真正達到以科教興國來作為提升國家綜合國力戰略目標。教育的發展離不開教學效果的改善，教學效果的改善又受限于教學活動設計好壞。總之，要想發展教育就必須改進教學活動設計，努力提高教學水平。格斯塔弗森認為，教學活動設計是教學的全過程，通過對教學內容、教學方法、教學傳媒工具等進行設計、組織，將其科學的揉和于一體，從而達到一定的教學目的的過程。[4]雖然教學界對教學活動設計概念的界定眾說紛紜，但其實質是為教師提供服務，使教師對教學活動有一個大致的把握，保證教學活動的順利完成。2.國內研究現狀中國對于教學活動設計的研究時間落后于西方，起步于20世紀80年代初期。隨著教育的不斷發展，與教育有關的研究成果不斷出現，我國對于教學活動設計的研究也逐漸加大關注，也提供了許多不同的研究結論，各學者在不同的理論基礎上，從不同的角度也提出了不同的見解，也為后來教學活動設計理論的發展奠定了一定的基礎。隨著教育改革的推進，國內學者對活動設計也做了多方面的研究。文喆指出，在新課程教育改革的基礎下，應全面認識教學活動設計，以問題為核心，關注教學過程中的突發性和不確定性，對教師提出了隨機應變等更高的要求。[5]高文以教學模式為出發點，關注以建構主義、情境教學為特征的教學活動設計理論的發展研究。[6]魯獻蓉將傳統教案與現代化教學活動設計進行比較與思考，并具體提出了相關操作原則與方法。[7]眾學者從不同的角度講教學活動設計的研究帶入了更加廣闊的天地，也將教學活動設計帶進了一個嶄新的時代。基于國內外的相關研究，本研究將各國學者的觀點進行整合，從中形成自己獨特的觀點，為今后幼兒教學活動設計的研究發展提供借鑒。（三）理論基礎1.建構主義理論建構主義的學習理論是在皮亞杰、維果茨基等的思想基礎發展起來的。建構主義者認為：“學習是一個建構的過程，是學習者通過新舊經驗相互作用來形成、豐富和調整自己的經驗結構的過程。”[1]教學只是創設了理想的學習環境；要明白教師充當的不僅是知識的傳遞者，更是幼兒在學習上的引領者。2.社會認知理論班杜拉認為：“兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。”[2]在教學活動過程中幼兒首先觀察教師所示范的技能，然后自己通過大量的練習和實踐，并從教師那里獲得反饋和激勵，從而逐漸的掌握這項技能。布魯納認為：“教育工作者是把知識轉換成一種適應正在發展著的形式，以表征系統發展順序作為教學設計的模式，讓學生進行發現學習。”[3]奧蘇貝爾將新教學內容與頭腦中已有的理論、事實、概念等聯系起來，增強了已有認知結構中與新教學內容有關的概念，便發生了有意義的學習。3.發展教學理論贊可夫認為，教學的出發點和歸宿是學生的一般發展，要用最好的教學效果來促進學生的一般發展，只有當教學走在發展前面時，才是最好的教學。贊可夫的教學理論告訴我們，兒童的發展離不開教學效果的促進，良好的教學效果又需要教師精心的教學活動設計準備，由此可見，兒童的良好發展離不開教師精心的教學活動設計。（四）研究方法1.研究對象在本研究中，研究者選取陜西省咸陽市渭城實驗幼兒園、咸陽中英文幼兒園、彬縣幼兒園、玉泉幼兒園、金泰絲路花城幼兒園、小牛津幼兒園、安康市幼兒園、安康市第二幼兒園、漢濱區幼兒園、天天幼兒園共10所幼兒園中201名教師進行訪談并對她們共計500篇教學活動設計進行分析，以了解教學活動設計在現實生活實施中的具體情況。2.研究方法（1）文獻法在本研究中，依據教學活動設計有關的的理論基礎，通過對大量的文獻和理論進行分析、研究，尋找與本研究相關的重點，進一步深入挖掘影響幼兒園教學活動設計的因素。（2）作品分析法作品分析法作為本研究中方法的一種，為了確保得到準確的結論，在本研究中主要以10所幼兒園中201位教師的500篇教案作為材料進行分析研究，將不同幼兒園中教師教案中出現的共同問題進行記錄，不同問題分類記錄，并將所有記錄的問題歸納整理，依據一定的理論基礎，發現其中的問題，了解幼兒教學活動設計的現狀。透過這201位幼兒教師教案中出現的問題，反映出全國大多數教師均存在的現狀，根據現狀，提出改進的策略。（3）訪談法訪談法在本研究中也占有很重要的地位。本研究從上述10所幼兒園中的每所幼兒園選取10名老師進行單獨的、深入的訪談。為保證結果的準確性，對訪談進行了全程錄音。由于本次訪談主要采用非結構式訪談，所以在訪談中主要偏重以教學活動設計的目標、過程、反思等方面做了訪談，并對其中一些關鍵的地方做了記錄，在訪談結束后對記錄內容進行整理、分析。（五）概念界定1.教學活動設計迪克斯特拉教授曾經說過：教學是一種有意識的活動，能推動學習的發展，而學習的發展又是對教學的一種反饋。[8]加涅作為美國著名的教育家、心理學家，他將教學活動設計定義為：“教學活動設計是一個系統化、規劃教學系統的過程。[9]伍新春教授認為：“教學活動設計是為了達到一定的教學目標，對教學內容、教學組織、教學方法的設計與選用，從系統上去規劃教學的一種過程”。[10]盡管目前對教學活動設計的定義眾說紛紜，沒有一個統一的定義，但是都能依據不同的理論、不同的說法，從不同的角度去詮釋教學活動設計的定義。2.幼兒教學活動設計幼兒教學活動設計是幼兒教學活動的預先準備，是幼兒教學活動的重要組成部分。它依據3—6歲幼兒發展指南，設立一定的教學目標，選擇適合幼兒的教學內容和教學方式，對幼兒實施教育影響。隨著世界的飛速發展，幼兒教學活動設計不能像傳統教學那樣無視幼兒的主體性發張。我們應該在充分熟悉幼兒的前提下，以科學的教學觀和兒童觀為指導，充分發揮幼兒的主體性，完善現有幼兒教學活動設計中存在的不足，追求高效的幼兒教學活動設計。[11]二、幼兒教學活動設計的重要性（一）為幼兒教學活動開展提供前提保障古人常說：“晴帶雨傘，飽帶饑糧”，這句話并不是沒有道理的，未雨綢繆自然是不會有錯的。教學活動設計就是教學活動的未雨綢繆，它為教學活動的成功完成打下了堅實的基礎。眾所周知，幼兒教學活動充滿了太多的不可預知，幼兒豐富的想象力常常會打亂教師的教學思維，在這種情況下，教學活動設計就顯得十分重要。預先的幼兒教學活動設計，不僅能夠幫助教師順利完成教學活動，還能激發幼兒自主學習的潛能，促進幼兒的身心全面、和諧發展。（二）為幼兒教學活動實施提供基本框架梅里爾認為教學活動設計是一門科學型的技術，是幼兒教學活動的準備工作，更是活動實施的基本框架。它需要我們運用科學的知識、科學的思維方式、科學的態度去應對教學中可能出現的問題，保證教學活動的順利實施。（三）為幼兒教學活動反思提供主要基礎教師專業化的發展離不開教師自我的教學反思，于是各式各樣的反思筆記應運而生，并以其自身強大的力量展現出對于教師專業化發展的重要作用，一篇篇展現著教師思維與智慧的反思筆記，讓我們清楚的看到了教師正在努力提高自身專業化素養。在教學活動中我們往往會因為各種的原因出現繁多的問題，教學反思就顯得彌足珍貴了。要想獲得高質量的教學反思，教學活動設計就必須先為其提供依據。當我們在撰寫教學反思的時候，我們往往可以依據教學活動設計來反思自己教學過程中的出現的問題，使我們的教學反思變得有理可依，有據可循。三、幼兒教學活動設計的現狀（一）幼兒教學活動目標的設計現狀對于幼兒教學活動目標來說，幼兒教師在教學活動目標設計中體現出來的觀念，不僅是其幼兒教學思想的體現，更是當今國內幼兒教學思想的折射。[12]本研究通過對十余所幼兒園中的201名幼兒教師共計500篇教學活動設計的分析以及與部分教師的交流、訪談中，我發現無論是從辦園的性質、教師教學活動設計樣本還是從教師的教齡、職稱來看。首先，23%的教師認為目標的確定者是幼兒，應該由幼兒決定自己想學什么，68%的教師認為教學是由教師來實施的，目標由教師個人來決定就行，只有9%的教師認為教學是教師和幼兒共同互動的過程，目標的確定也應該由教師與幼兒來共同確定；其次，56%的教師關注的首要目標是幼兒的情感態度、價值觀，32%的教師關注的首要目標是幼兒的學習過程和方法，

12%的教師則首要關注的目標是幼兒學到的知識與技能。從教學活動設計樣本中我還發現，無論是哪個活動領域的設計樣本，處于教齡兩頭（低于兩年或高于二十年）的幼兒教師更看重幼兒對于本領域知識、技能的掌握，在交流訪談中也有這樣的體現。最后，不管是在城市還是在農村，不論是正式教師還是非正式教師，她們對目標實現的關注都高達了99%以上，對目標實現無所謂僅為1%，足以證明，教師都十分關注目標的實現。從研究現狀來看：幼兒教師雖然都十分關注教學目標的實現，但在教學目標的設計方式、設計內容上都存在不可忽視的問題，有待于進一步去解決這些問題。（二）幼兒教學活動內容的設計現狀活動內容是教學活動設計的主要部分，在研究中我發現：1、79%的幼兒教學活動內容是由幼兒教師直接確定，僅僅為了完成教學任務，達到活動目標，16%的幼兒教學活動內容是教師依據幼兒身心發展及興趣所需來確定的，5%的幼兒教學活動內容則是依據教師和幼兒生活中的素材來確定的；2、66%的教學活動內容源于教材，21%的幼兒教學活動內容源于幼兒的生活，13%的幼兒教學活動內容源于幼兒所提出的問題。（三）幼兒教學活動過程的設計現狀不同的領域所設計的問題不盡相同，但都是以促進學生的發展為出發點，針對不同認知水平，選擇不同難度問題，并設置合理的問題,呈現情境。[13]在對教學活動設計樣本的分析中，可以看出1、35%的幼兒教師關注“學法”，采用引導式教學，65%的幼兒教師關注教法，采用灌輸式教學；2、74%的教師認為活動環境的真實性對幼兒來講是非常重要的，會直接影響到幼兒后來的學習判斷與經驗常識，但仍有26%的教師認為活動環境是否真實對幼兒來講是無所謂的，認為教師不可能還原所有的活動環境而且即便還原也是很費時、費力、費財；3、82%教師對教學活動過程的設計是簡略的，活動過程的主要方式也是以集體教學活動為主要方式，18%的教師對教學活動過程的設計是詳細的，并且采用其他形式作為活動的主要方式；4、在500篇幼兒教學活動設計中，我發現很少有不偏向小學化教育的，特別是在大班的教學活動設計中，這種偏小學化教育現象在活動設計中體現的更為明顯，在后來的交流訪談中我也提到這方面的問題，通過對訪談記錄和錄音的整理分析，我發現教師們的回答都是為了滿足家長的需求，做好幼小銜接，順應時代的需求。透過對201名教師的500篇教學活動設計樣本以及部分教師的訪談，我認為教學過程的現狀可能不僅僅只是教師存在的問題，而是每位家長以及社會出現的問題。如何去改善這一現狀，需要我們更加長期的研究。（四）幼兒教學活動反思的設計現狀在對500篇教學活動設計樣本的分析及部分教師訪談中，我發現：1、90%的教師認為活動反思是為了檢查活動目標的達成度而設計的，8%的教師認為活動反思是為了改善教學中的不足，改進教師的教學方法，2%的教師認為活動反思是為了了解幼兒在活動中的發展情況；2、86%的教學反思有照搬嫌疑，14%的教學反思能實事求是的進行反思；3、75%的教學反思為現象描述，25%的教學反思能認識到自己教學中的問題，并對其進行透徹的分析；4、81%的教師在教學反思中記錄的內容研究價值不高，記錄的都是很常見的教學問題，只有19%的教師能將有研究價值的內容記錄下來，并將先進理念與自身實踐有效結合。四、幼兒教學活動設計存在問題及原因分析（一）幼兒教學活動設計存在問題盡管我國幼兒教育在《幼兒園教育指導綱要》的指導下，進入的一個全新的發展階段，但在幼兒教學活動設計中仍舊存在許多的問題，它們已經成為限制幼兒教學活動開展得條框，阻礙幼兒教師發展的瓶頸了。1.活動目標設計不合理《3-6歲幼兒發展綱要》中對幼兒教學活動目標有一個明確的指導：旨在促進幼兒在德、智、體、美、勞全面協調發展。通過對研究現狀的分析，我們不難發現當今幼兒教師對教學活動目標設計的方式不明確，單純的以為教學活動目標僅由教師或幼兒一方就可以確定。活動目標設計的不合理之處，影響了教學的實施，阻礙了幼兒身心全面、和諧發展。2.活動內容不適應幼兒身心發展教師在選擇教學活動內容的時候由于對幼兒已有經驗的把握不足，不能對幼兒有一個全面的認識，在教學活動內容的選擇上出現失誤，導致活動內容不能與幼兒現有發展水平相適應，滿足不了幼兒現實生活中的需求，進而阻礙了幼兒身心的發展。[14]3.反思內容單一、片面由于受限于自身專業素養與知識，大多數教師往往連存在的問題究竟是什么問題都難以明確。更別說透析到活動設計反思的本質，明確活動設計反思的目的，致使反思內容脫離了實際教學，出現了單一、片面的現象。4.活動過程流程化透過現狀，我們不難發現大部分幼兒教師活動過程的設計偏流程化，長此以往，幼兒教師的活動過程設計就會“小學化”，在今后的實施過程中也會出現照本宣科，完全按照預先設計好的教學活動過程進行教學等現象。不利于幼兒差異化的縮小，也不利于教師因材施教的實施。（二）幼兒教學活動設計原因分析基于對存在問題的客觀分析，研究者本著解決問題的原則，分別從以下幾方面對上述問題進行了深入的分析：1.幼兒教師對活動目標的認識偏差首先，活動目標忽略了幼兒的發展目標。在實際教學中形同虛設，忽視活動目標的存在，偏重內容的設計，導致目標不能發揮其指導定向的功能，致使活動目標的層次性也不夠清晰。[15]其次，不能恰當的給活動目標定位，活動目標中的容量超過了所擁有的資源范圍，超出了幼兒的接收量。在實際教學中給幼兒定的活動目標太大、太多，致使幼兒不能很好的接受。最后，活動目標缺乏靈活性，在教師進行教學活動中，很多的活動目標都是既定的，而教育活動中往往會出現很多非預料性的因素，導致很多任務不能保質保量的完成。2.幼兒教師對幼兒身心發展規律缺乏深入理解實現教學活動目標離不開教學活動內容這一重要載體，《3-6歲幼兒發展綱要》中明確指出了幼兒教學活動內容應該是具有全面性，啟蒙性的。但是現實生活中大部分教師確不能很好的執行《綱要》中的目標，或者說因為自身認識不夠，專業水平不夠而難以實現《綱要》中的目標。首先，教師忽略了活動內容應該由幼兒選擇或者幼兒和教師共同選擇這一客觀因素，主觀的將自己認為幼兒應該掌握的活動內容強加在幼兒生活學習中，這就使得教學活動內容難以適應幼兒自身發展。其次，家長過多的加大幼兒的活動內容。為了讓幼兒有一個良好的開端，家長為幼兒選擇了各種各樣興趣輔導班，導致幼兒不僅在周內要學習正規的教育活動內容，連周末也得忙碌于所謂的興趣班中，這與幼兒教育工作者未做好家長教育工作有著密不可分的聯系。最后，教師對幼兒現有階段身心發展水平不能很好的認識，致使在選擇教學活動內容的時候，要么教學活動內容不能滿足幼兒的現實需求，要么就是難以貼近幼兒的生活，使活動內容在生活中不能很好的發揮出來。這兩種活動內容都不利于幼兒的長遠發展，不利于幼兒經驗的拓展。3.幼兒教師對教學反思的重要性認識不深刻研究表示，大多數的幼兒教師都肯定活動反思的價值，但是在實際的反思過程中卻由于缺乏正確的態度、相應的評價辦法等原因導致活動反思的內容過于單一、片面。教師在反思過程中，理論上指出自己在教學過程中的不足，但是下次實踐中卻仍然出現同樣的問題，難以掌握幼兒現有階段的發展速度、特點和傾向等問題，不能用發展的眼光去看待幼兒。教師在反思時，通過網絡或書籍照搬別人研究過得問題，反思內容就會很單一，不能全面的去認識自己。4.幼兒教師的專業素養有待提高研究表示，大部分的幼兒教師都想讓自己的活動過程設計的新穎、有特點，都不想偏流程化，但是礙于自身專業素養的局限，不能充分展現出自己的才能或者說根本不懂得如何去做活動過程設計，導致大部分幼兒教師活動過程設計的千篇一律，缺乏自身的創新性。幼兒教師專業素養的提高已然成為良好教學活動設計的瓶頸，教師專業素養不能提高，活動過程設計流程化的的現象便得不到有效的控制。五、幼兒教學活動設計的優化策略（一）提高教師對教學活動設計的重視向幼兒教師灌輸教學活動設計重要性，讓其扎根于幼兒教師的心中，是從幼兒教師的思想上轉變幼兒教師對教學活動設計的態度。為了提高教師對教學活動設計的重視，首先，教師應該提升自己的職業認同感，肯定自身的價值，從內心深處去接納并貢獻于這一職業；其次，幼兒教師應該明確教學活動設計是幼兒教師專業化發展的有效途徑，是教學活動順利開展的保障；最后，幼兒教師要不斷的提高自身的教師素養，不斷豐富、完善自我。（二）切實提高教師教學活動設計能力教學活動設計是教學活動的重要部分，切實提高教師教學活動設計能力是教學活動的有效保障。[16]1.多聽課教師之間相互聽課，不僅可以發現別人教學中的問題，而且能對照別人發現自己身上的教學問題，以便改進自己的教學活動設計方法，提高自身的專業素養。教師在聽課時候，不僅僅只是粗淺的用耳朵聽，更要用頭腦去思考，用心靈去感受，用手進行簡單的記錄和評價，這不亞于自己寫一份教學活動設計，是教師很好的練習機會。當教師聽得多了，自然而然的就會寫教學活動設計了，這也算是一個耳濡目染的過程吧。2.勤備課俗話說的好，機會總是留著有準備的人的。對于教師來說，備好課就是教學成功的基礎，也是教師通往成功的必經之路。實踐是檢驗真理的唯一標準，因此我們要不斷的練習設計教學活動。剛入門的教師更需要在教學之前設計好教學活動，以便能沉著應付教學活動中可能出現的種種突發問題。將理論與實踐聯系起來，不斷在實踐中改進教學活動設計的方法，提高教學活動設計整體水平。讓教學活動設計在實踐中求得發展，在發展中努力實踐。3.多請教在實際的教學中，由于自身專業知識的不足、入職的時間不長等等原因，可能會導致我們在工作中出現很多的困惑，自己又不能有效的去解決，請教老教師無疑是最好的選擇，因為他們是過來人，他們也曾遇到過相似的問題。他們能幫助自己快速、有效的解決掉所遇到的問題，而且這對于增加同事感情，提升專業素養，保證教學質量起到有效推動的作用。總之，結合自身的實際情況，充分利用身邊的各種資源，虛心求教，相互學習，不斷豐富專業知識，提高自身專業能力。（三）設計內容適合幼兒身心發展水平選擇合適的活動內容是幼兒教育的前提，也是其保障。在實際中教學中，如何選擇適合幼兒身心水平的活動內容，需要我們從以下幾方面做起：1.加強園本教研工作園本教研是一種再教育培訓，它顯著的特點就是教師不用受地點與時間的限制，在園內就可以獲得所需知識與技能。園本教研可以帶領教師去關注幼兒生活的習慣，立足于教學中的實際問題，從正常的教學活動中進行研究，讓教師能更好的把握設計內容，使得教學內容更好的服務于幼兒，更好的與幼兒相銜接。2.充分了解幼兒身心發展了解幼兒身心發展不僅要從體格方面進行研究，更要駐足于幼兒心理方面的發展。近年來，許多幼教工作者都認為活動設計需要依賴于幼兒身心發展，看來幼兒身心發展，成為了眾多教師關注的焦點，不僅要在生活中悉心關注每位幼兒的健康發展，更要在課余時間了解每位幼兒的心理，真正做到熟悉幼兒的身心發展。（四）主張發揮教學反思的作用高質量的反思筆記不僅能夠幫助教師明確教學中的問題，而且有益于高質量的教師隊伍的建設。在日常教學后，我們要認真的撰寫教學反思筆記，確保反思筆記及時發揮其自身的價值。1.為幼兒教師提供充分的反思時空教師是反思筆記的主導者，教師直接決定著反思筆記的完成與否。生活中，教師總是簡單數語就完成了反思筆記，其質量可想而知。并不是他們不想寫、沒有能力寫，而是園所工作任務繁多、壓力太大，所以便有點力不從心，不能靜下心來去撰寫反思筆記。在日常教學中要積極營造寬松的園所氛圍，鼓勵教師大膽的利用反思筆記剖析自我教學中的問題。園領導在工作任務的布置上需要合理，保證幼兒教師充分、有效的教學反思時間，給予幼兒教師充足的時間條件。在數量上也應該規定適當的量，避免教師為了完成任務而毫無意義的反思現象，爭取讓教師能從實際出發，做到有感而發，幫助教學活動的順利完成，促進幼兒身心健康發展，真正體現反思筆記的價值。2.認真撰寫高質量的反思筆記為了確保幼兒教師能撰寫出高質量的反思筆記，我們首先必須明確反思筆記的職能，了解其撰寫的方法。反思筆記與日常生活中所見的文體是完全不同的。它需要教師對實踐教學中問題的描述與分析，更需要思維的激蕩。幼兒園可以給予幼兒教師反思筆記針對性的指導，挑選優秀的反思筆記供教師集體分析，讓教師知道自身的不足之處在哪里，從而做到對癥下藥。幫助教師打開思維，以靈活多樣的方式去撰寫反思筆記。為了深入解決反思筆記中反應的問題，真正促進教師的發展。我們有必要在園所領導的帶領下，以滾動式撰寫反思筆記、健全反思筆記實施機制等方式深入探索問題，從根本上解決問題。只有這樣才能讓教師在反思筆記撰寫中收獲益處，使教師的專業能力得到良好發展，真正提升教師的專業素養。（五）加強幼兒教師教學活動設計的培訓在當今信息化大爆炸的時代，不與時俱進就會被社會所淘汰。因此，幼兒教師必須時時跟新自己的知識與技能，加強培訓便是一個行之有效的方法。教師不僅能從中完善自我人格，還能豐富自身專業知識，到達更大的進步。1.端正培訓態度在培訓中，部分幼兒教師沒有一個端正的態度，認為自己本來就是這方面的專家，不能虛心接受