范文一:

例談“三面墻”治班育人實踐

摘要：教育面對的是沉甸甸的生命和靈魂，教師的使命是發現、喚醒、引導

每位學生的心靈。給孩子一片藍天，他們會讓它繁星點點；給孩子一片草地，他

們會讓它繁花似錦；給孩子一份信任，他們會感悟出許多人生道理。德國著名教

育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和

鼓舞。”

關鍵詞：印掌規矩榮譽治班育人

教育面對的是沉甸甸的生命和靈魂，教師的使命是發現、喚醒、引導每位學

生的心靈。給孩子一片藍天，他們會讓它繁星點點；給孩子一片草地，他們會讓

它繁花似錦；給孩子一份信任，他們會感悟出許多人生道理。德國著名教育家第

斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

筆者結合自身的教育實踐與探索，嘗試在教室設計布置了“三面墻”，產生

了比較好的治班育人效果。

一、“掌印墻”增進學生集體歸屬感

去年新接任904新班級，在學生進班之前我在教室內布置了一面“掌印墻”，

在這面墻上繪制了一棵只有枝丫沒有樹葉的大樹。新生進班之后，都好奇地看著

教室里這一顯眼位置上繪制的這棵大樹，有學生好奇地看著我說：“老師，這好

好的白墻上畫一棵大樹是干嘛的啊？”我故作神秘地一笑，說：“一會人齊了，

你們就知道了。”我發現，此時學生們談論的焦點，已然不僅僅是來自哪所學校、

哪個班級，而是這個年輕的班主任為什么要在班里畫一棵大樹的問題呢。

隨著新同學陸陸續續地到班里報到，又有一個女生對我說：“老師，這樹畫

得倒是惟妙惟肖的，可是為什么沒有樹葉啊？”“你們就是這個班級的樹葉啊。”

“一棵樹能夠從一棵小樹苗，成長為參天大樹，只有根莖和枝干是不行的，需栗

樹葉來為其汲取陽光，從而這棵大樹才能夠枝繁葉茂。只有你們都成為汲取陽光

的樹葉，咱們班這棵大樹，才能夠在學校這一片沃土上，成長為參天大樹。”我

借機向同學們說明這棵樹所存在的重大意義。

我讓學生從我準備好的印彩中挑選最喜歡的顏色，將自己的掌印印到這棵大

樹的枝丫周圍，并在掌印上簽上自己的名字，自己已經化身為一片樹葉。全班

42名同學的掌印葉點綴在這大樹樹丫上，讓這棵原來沒有樹葉的大樹變得生機

勃勃，多多姿多彩。

為了讓班內駐留的這棵蓋上掌印的“大樹”保持生機，彰顯活力，我又為這

一面“掌印墻”建立了競爭機制。我將每周一次的班級內部量化評比，也就是學

生值日、作業、上操、課堂等方面表現在每周班會上進行集體商討評定之后，讓

分數排名最高的一名同學在“大樹”上印上自己的金色掌印，展現自己的“與眾

不同”。

“掌印墻”以其直觀鮮活的形式，讓一棵“大樹”常駐班級內，又附上“金

色掌印”的獎勵機制，讓學生無形中感受到自己是班級不可或缺的一分子。這樣

做，有效提升了同學們的集體觀念，喚醒了同學們的榮譽感，班級形成了積極向

上的良好氛圍，凝聚力明顯加強。

二、“規矩墻”將規矩植入學生的內心

1

學生認同班級，融入班級，讓班級有了一個良好的氛圍，并不是一個班級建

設的結束，而僅僅是一個開始。我經常跟學生們開玩笑：“國有國法，家有家規，

你們犯了校規班紀，秋后問斬。”這個“斬”，指的是斬掉違規學生在班級“大

樹”上的掌印葉。

為了能夠更好地建立學生們的規范意識，我和大多數班主任老師的做法基本

類似，即是把“班規”張貼到班級黑板左側顯眼位置。可看著這個“班規十條”

貼，我總覺得僅此還不夠。規矩是寫出來了，看得見，摸得著，但是還不那么深

入人心，斬“樹葉”也只是最終的“處罰”，怎樣才能讓學生自主、自愿地遵守

班規班紀、校規校紀呢？

我又萌生了設計一面“評比欄”的想法。評比欄分為A、B兩組。B組是每

次班會大家討論評選出的“違規”同學名單；A組是班會中大家評選出的，可以

張貼照片到“榮譽墻”的準名單。若連續兩周登上A組名單，則可以登上榮譽墻；

若連續兩周登上B組名單，則要被“問斬”，既剝奪其掌印“樹葉”的資格，除

非能夠表現優異，連續兩周登上A組名單，則重新獲得印掌印的資格。

一名總是遲到的同學因連續兩周登上評比欄B組名單，被我“斬掉”其的“掌

印樹葉”。那名同學見真的被剝離了這棵集體的大樹，立馬就著急了。之后的幾

周不但不遲到了，而是每天放學后無論是否輪當值生，他都會留下來值日。我問

他：“留掌印對你來說這么重栗么？”他回答說：“老師，以前我因為學習成績

差，老師、同學都不愿意理我，我也習慣了一個人上學、下學，也學了一身壞習

慣。但是到了咱們班，情況就大不一樣了，同學、老師都像一家人一樣互相關心，

好多同學關心幫助我，我好久沒有這種感覺了。我的掌印被您“斬掉”之后，同

學們看我都怪怪的，感覺好像不是這個家里的一員了。老師，我不想再回到過去，

不想再自己一個人孤零零的。”兩周之后，這名學生順利地兩次登上評比欄A

組名單，再次蓋上了屬于自己的掌印，重新回到班級“大樹”之中。這件事情之

后，班級也偶有違規事件，但我發現再沒有學生連續兩周“榮登”評比欄B組了。

我很欣慰在“規矩墻”的引領規范下，同學們能夠自覺自愿地遵守校規班紀，

那些“搗蛋鬼”也能老老實實地遵守規矩了。這一面“規矩墻”，以優勝劣汰的

方式讓孩子們建立了正確的價值觀念和積極的學習態度；扭轉了孩子們玩世不恭

的心態，讓學生真正理解和感悟到不遵守規矩，會給自身帶來什么樣的后果；以

潤物細無聲的方式建立了孩子們心中的規矩、責任意識。

三、“榮譽墻”喚醒學生自主發展潛能

對于班級里這群熊孩子而言，如果能夠得到老師的夸獎，能夠得到因自己的

表現優異而受到大家羨慕贅賞的目光，我想沒有什么比這更能使他們感到驕傲自

豪的了，他們會因此更好地投身于學習和學校活動之中。于是，我在班級內又特

別設計了一面“榮譽墻”，這面墻沒有獎狀，只有孩子們的照片，就是孩子們在

日常學習、學校活動、校外實踐中的真實風采。用班里孩子們的話來說，就是我

未經他們允許的“偷拍”，和他們自己洋洋得意的“自拍”o如參加了學校的各

類活動，我會將他們參加活動的照片貼在這面墻上，并讓學生簽下自己的名字，

記錄自己這一次的榮譽。

起初部分學生似乎對這面榮譽墻并不感冒，認為這面墻與自己無多大關系，

認為這面墻是形同虛設。究其原因，是這些孩子一直因學業成績不理想被家長、

老師、同學冷落而深受挫敗；經年累月，他們對榮譽和成功近乎麻木。

但當一名同學因為參加縣教育局組織的競賽活動而獲獎后，照片被貼在了這

面墻上，這名同學用金色筆簽下了自己的名字，這一下，班內同學的情緒起了變

2

化，越來越多的同學都積極地參加各類活動：諸如參加學生會、志愿者服務活動，

參加社團各類技能競賽等。

這已經超出了我的預期，原本想調動學生的積極主動性，激活班級的學習氣

氛，但孩子們對于這種彰顯榮譽和成功的方式，有了近乎癡迷的熱情，就連班上

那些“搗蛋鬼”，也會拍下自己值日、興趣小組活動中的照片發給我，每周學生

都會期待自己是否能夠登上這面“榮譽墻”，壓抑內心良久的那一份對于成功的

渴望被激發出來了。看著他們登上“榮譽墻”那般激動和溢于言表的喜悅，我越

發覺得這群孩子們渴望成功、爭取榮譽，盼望得到大家的贊賞。這面“榮譽墻”

給了孩子們表現自我的機會，他們通過自己的努力獲得榮譽，經風雨見世面，挑

戰自我，實現了自我價值。

通過“三面墻”引領，讓孩子們體會到集體的歡樂、規矩的重要、成功的美

妙，也讓我體驗到做班主任的快樂、自豪和成就感。用“掌印墻”來增進孩子們

的集體意識和自我歸屬感；用“規矩墻”來教育影響學生遵規守紀，提升班級凝

聚力；用“榮譽墻”來激發學生展現自己的欲望，喚醒其自主發展的潛能，達到

治班育人的最終目的。

范文二：

用關愛引導學生成長，用真心呵護學生心靈

——農XX初中留守兒童班級教育策略探究

摘要：留守兒童教育是我國當前的一個相當重要的問題。伴隨著社會的發展

與進步，很多農民選擇到城市之中工作，因此產生了許多的留守兒童。因為缺少

來自于父母的關懷，留守兒童的身心發展很容易受到來自于周圍環境的影響。因

此，作為班主任必須要對留守兒童的班級教育予以重視，只有做好了班級教育才

可以為留守兒童的成長奠定良好的基礎。為此在文中主要就針對農XX留守班級教

育策略進行探討，以期為更好的促進留守兒童的成長。

關鍵詞：留守兒童，教育策略，班級管理

伴隨著改革開放的深化，為了更好的發展，越來越多的農民離開家鄉走進城

市，當他們離開家鄉之后，沒有更多的時間在孩子的成長以及教育上下功夫。這

就導致了留守兒童因為缺乏完整的家庭教育以及來自于父母的溫暖關懷，缺乏來

自于監護人的細心引導以及監管，在學習、身體以及心理上都出現了很多的問題。

為了確保留守兒童健康的成長，班主任必須要積極地承擔起留守兒童的教育任

務。

一、開展關愛親情活動，創建寬松和諧集體

農XX初中的留守兒童，他們的父母遠離他們，使得他們經常會產生孤獨感，

應因此產生出莫名其妙的煩惱，有時候還會感到非常傷心。因此，我們需栗為他

們創設出一個寬松和諧的班集體，讓班集體能夠充分地發揮出其教育功能。將關

3

愛“留守學生”主題班會作為經常性的活動。利用靈活多樣、內容豐富的主題班

會活動，讓每一個學生的關愛意識能夠得到激發，并且也激勵留守學生自己能夠

奮發向上、積極進取。通過這些主題班會活動，可以讓學生的思想得到改善，使

得他們的性格更加的開朗。其次則是需要建立起留守學生生日檔案，在學生生日

的當天全班的學生一起為“壽星”送上祝福。當學生取得了進步之后，無論進步

的大小，都可以利用各種途徑來向學生的父母以及代理監護如送去一封喜訊。雖

然這個樣仍然難以代替父母的關愛，但是可以讓學生的不安、煩惱、孤獨等感情

體驗都得到控制。

二、加強假期師生互動，實施健康心理教育

大多數的留守學生基本都是由單親監護或者是隔代監護，導致了情感溺愛以

及溝通障礙等各種問題。面對這種情況，可以積極地利用如今快速普及的網絡，

組建起“班級之家”微信群以及QQ群，設法獲得在外地的父母的配合，增強和學

生在放假期間中的互動，爭取實現共同陪護以及及時引導，通過科學健康的教育

來幫助孩子感受到心靈的陽光巾。如曾經我班的欣欣同學，因為是隔代管理，學

生在校外的學習以及生活上缺少良好的引導。經常不完成作業，更大的問題在于

他的祖父母無力進行管束，而他的父母卻又是“鞭長莫及”，在周末的時候經常

流連于網吧，甚至是表現出了與社會青年交往的傾向。面對這種情況，筆者加強

與學生假日互動，關注學生假期動態，加強了校外追蹤教育的力度，將留守學生

工作突破到校園外，這樣將能夠擁有更加寬闊的視野。因此，筆者在周末重點時

段，通過微信好友以及QQ好友的方式與學生互動，對這名學生進行健康心理教育，

通過督促和引導，達到心理陪護目的，開啟了學生健康活潑心靈之門。通過一段

時間的堅持之后，欣欣也開始積極地在朋友圈中曬作業圖片，并且在伙伴和老師

點贊之后，他的情況有了明顯的改善。總之，學生對于新媒體已經有了自己的認

識，作為班主任則需要積極的利用這些來開展留守兒童教育工作。

三、豐富家校聯絡方式，營造良好成長環境

在初中生的成長過程之中，父母發揮著相當重栗的作用。留守兒童出現這么

多問題，究其原因就是因為缺少來自于父母的細致關愛。因此，作為班主任需要

積極的思考，怎樣通過豐富的家校聯絡方式，才能夠幫助留守兒童營造出良好的

家庭成長環境。要做到這點，就需要本著高度的責任感不斷地拓寬和留守學生家

庭的溝通渠道，增強對留守學生的教育實效⑵。一方面，需要繼續積極地發揮出

4

傳統聯絡方式的作用，如家訪、家長會、家長熱線等，通過這些方式來對初中留

守兒童的家庭狀況進行了解，引導他們的父母以及看護人開展科學的家庭教育。

在另一方面則是發揮出現代通訊手段的作用，如微信、QQ、博客等，實現和家長

的遠程對話，做好和留守兒童父母之間的定期和不定期的交流。讓父母和留守兒

童進行經常性的通訊將有助于改善留守兒童的自尊水平，還有助于幫助家長對留

守兒童的各方面情況有清晰的了解，及時地幫助孩子解決困難。其實，留守兒童

的家長也并不是真的缺少來自于父母的愛，只是他們無法感受到父母的愛。面對

這種情，作為班主任需要充分的利用自己教育人的學識以及人格魅力，去引導與

幫助留守兒童家庭開展有效的家庭教育，真正的形成教育合力，為留守兒童營造

良好的成長空間。

對農XX初中留守兒童的教育管理是每一位班主任都面臨著的挑戰，作為班主

任需栗對其進行高度的重視，并且需栗針對這些問題來找到解決的方案。此外，

作為班主任還應該注重自身專業素質的提升，只有提高了自身的專業素質，才可

以通過更加多樣化的途徑去幫助留守兒童感受到來自班級大家庭的溫暖。

參考文獻

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刊，2014(24)：105.

范文三：

農XX留守兒童的教育問題及對策

摘要：隨著我國社會主義市場經濟的發展，大批農民紛紛涌向城市，成為了農

民工。而他們的子女由于各種條件限制被留在農XX上學，成為農XX留守兒童。

他們正處于受教育的關鍵期，由于缺乏溫暖家庭、缺乏親情交流以及家庭教育的

缺失，其學習、心理和生活等方面都面臨著諸多問題。因此，強化留守兒童的家庭

教育責任，營造適合孩子健康成長的學習環境，讓留守兒童自我調節形成健康的

教育，強化政府的對教育的責任，具有重栗的理論意義和現實意義。

關鍵詞：農XX留守兒童教育問題對策

一、農XX留守兒童的現狀堪憂

所謂留守兒童是指因父母為了生計遠走他鄉而缺乏關愛的農XX兒童。目前，

“留守兒童”的監護情況有以下兩種類型。一是隔代監護，就是由祖輩撫養的監

護方式。二是教師監護。本文以XX縣的孩子為例，來談一下農XX留守兒童的教

育問題。

窮則思變，正式在這樣的歷史背景下，漁XX的青壯年紛紛選擇了外出種柑、

桔，改善生活，積累資金，打下創業的經濟基礎，在這樣的背景下，漁XX出現

5

了不少留守兒童。

漁XX留守兒童主要存在的如下問題。

1.認知偏差與行為偏差

處于義務教育階段的少年兒童，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，

自律能力很差。因為父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，

監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分

留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。

2.道德缺失

許多留守兒童在家里不聽祖輩教導，在學校道德品質較差，不遵守規章制度,

常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球、手機和

游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，對留守孩子的種種行為

問題，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

3、情感發育不良

心理問題是最值得關注的問題。由于父母不在身邊，一些孩子會出現自卑心

理，變的孤僻，沉默寡言，自信嚴重缺乏，不敢與人溝通和交流。

4、學習成績差

留守兒童因為缺乏必要的監督和關愛，學習主動性本來就低，再加上祖輩們

大多文化水平偏低，文化覺悟不高，并不重視孩子的學習，致使孩子的學習成績

較差。據調查了解極少數的監護人會去關心孩子的學習，也很少給予它們家庭作

業的指導。

二、影響留守兒童的因素分析

1、家庭教育的缺失

20世紀世界著名的教育家蒙特梭利在她的名著《有吸收力的心理》中指出，

對于兒童來說最好的環境就是父母本身。由于長期不和父母生活在一起，得不到

父母的關心和愛護，留守兒童在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。

首先，漫漫留守歲月使一部分留守兒童的親情觀念日漸淡薄。情感的缺失會

使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形。其次，留守兒童由于在情感上缺少

本應與父母健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導

致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里得到感

情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到父母及時的引導、糾正，久而

久之，便形成一些明顯的心理行為問題。

監護人監管不力是導致農XX留守兒童教育問題又一重要因素。這些不利因

素給留守兒童的心理發展帶來了不良的影響。

2、父母教育價值觀的影響

在漁XX,許多父母認為，照顧好孩子的吃穿才是他們最主要的責任。他們

最大的責任就是能讓孩子吃飽穿暖，享受優越的生活條件。許多父母將“讀書無

用論”的思想用于教育孩子。他們認為現在上大學端不到金飯碗了，認為辛辛苦

苦讀書到頭來還是栗打工，沒個穩定的工作，出路還不如一些文化水平低的同齡

人。隨著生活壓力的增加，父母在對待教育與金錢的態度上，對家庭價值的理解

上等等都有了比較功利性的想法。這些都直接影響到留守兒童或者通過家庭本身

的變化來影響孩子。

3、校外不良少年的影響

留守兒童，特別是初中生，正值青春期。他們渴望尊重，獨立，渴望無人管

束的自由，渴望被他人重視。但由于他們社會經驗不足，缺乏辨別能力和判斷能

6

力，很容易被校外的一些年齡相仿的小混混拉攏。他們整天沒有正兒八經的事可

以做，三五成群，四處游蕩。時間一久，這些人就容易做些小偷小摸的事，或尋

釁滋事等等。這些已經成為問題少年的孩子們又反過來影響那些在校的同齡人，

受了影響的學生，成績和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競爭中被淘汰下

來，被淘汰下來的這些孩子也成了“三不少年”，進而又影響下一梯級的在校學

生，如此往復，形成惡性循環。

三、農XX留守兒童教育問題的解決策略

古語有云：“養不教，父之過”。兒童是祖國未來的希望，他們的品行直接

關系到我們祖國的前途和民族命運。他們的知識經驗，直接影響到我國的科技發

展。為人父母者生兒育女不僅是傳宗接代的需要，更是為社會、國家和民族培養

優秀接班人的需要。留守兒童是我國兒童教育的一個死角，我們必須引起充分的

重視做好留守兒童的教育工作，促進他們的身心健康成長，讓他們擁有一份和其

他兒童一樣陽光的童年。那么，如何加強農XX留守兒童的教育工作呢？本人提

出如下對策。

1、栗強化留守兒童家庭教育的責任

對家長來說應該擺脫狹隘思想觀念的束縛，樹立正確的教育觀，切實重視子

女的教育。完整的家庭結構中是留守兒童接受教育和自身發展最為有利的環境。

家長應努力創造條件，彌補家庭教育缺失對其子女所造成的不良影響。一方面栗

營造良好的家庭教養環境。另一方面，應全力支持子女的教育，保證其接受義務

教育的權利，克服自私的實惠觀，將子女的健康發展放在首位。家長要與學校和

老師保持經常性的聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對其進行及時地引導

和教育，防止其滋生消極的思想傾向。

2、發揮學校優勢，為留守兒童構建和諧的校園氛圍

(1).營造適合孩子健康成長的學習環境

留守兒童之所以成為一個新的弱勢群體，主栗是因為其父母不在身邊，家庭

的教育和親情功能不健全，在這種情況下，學校成為留守兒童接受教育、實現自

身社會化的重要場所。因此，學校應該積極行動起來，承擔起應盡的社會責任。

(2).增設與留守兒童相關的課程

我們在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的身心健康發

展，尤其是對生活在特殊狀態下的留守兒童，我們更要給予更多的關注。學校栗

創造有效的育人環境，使留守兒童受到特別的呵護與關愛，能體驗到生命成長的

快樂和幸福，消除低調的自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情感體驗，樹立

自尊自信的生活態度，培養正確的人生觀、世界觀、價值觀。

3、強化政府對公共教育的責任

(1).取消戶籍制度，減小城鄉差距

政府應該加強戶籍制度的改革與創新，制定實施各種優惠政策與配套措施，

使流入城市的農民與城市人口享受平等的權利和社會利益。同時，加大戶籍制度

的改革，拆除就業、醫療、住房和教育等方面的制度壁壘，，引導農XX富余勞動

力在城鄉間的有序流動。這是解決農XX留守兒童問題的根本所在。

(2).營造良好的社會環境，共同關注留守兒童

在家庭教育缺位的情況下，地方政府應采取行之有效的措施，為“留守兒童”

營造一個良好的成長環境。首先，建立并完善農XX教育和監護體系，使之成為

農XX教育保障機制。其次，加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。最后，縣、

鄉XX政府部門要努力整治好學校周邊環境，給兒童營造一個安全、舒適的生活

7

和學習環境。

4、留守兒童本人要學會自我調節，形成健康的心態

留守兒童在學習生活中應栗學會自我調節，形成健康的心態，應確立遠大的

學習志向和明確的學習目標，把學習看成是提升自我素質、謀求人生全面發展的

需栗。所以，留守兒童本人應該學會自己為自己的學習生活創造條件，端正學習

態度，養成良好的學習習慣。因為，人生的意義和價值不是別人賦予的，自己才

是保存自我價值和意義的真正力量！

農XX勞動力外出務工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農XX大環境,

但更多的是破壞了留守兒童固有的家庭、學校等微觀環境.如何建立起一套對留

守兒童教育管理的制度，使更多的人更有效地關注他們的學習和生活，已成為迫

切需要解決的問題，因為這不僅關系到農民工下一代的健康成長，而且關系到農

XX基礎教育事業的可持續發展和構建社會主義和諧社會目標的實現。

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LJI程良道.農XX“留守兒童”現狀的調查及對策[J].

范文四：

淺談農XX“留守兒童”存在的若干問題

摘要：“留守兒童”問題一直以來都是我國建設中國特色社會主義過程中

存在的主要問題之一，亦是研究當今教育問題中出現頻率較高的話題。我們關注

的留守兒童由于脫離了父母的關愛和教育，在生活、學習、心理上又沒有足夠的

自制力約束自己的行為，普遍存在學習差、性格缺陷、心理障礙等問題；而且

因范圍廣、影響大、形成因素復雜、解決難度大等原因，逐步引起了社會各界的

關注。

關鍵詞：留守兒童教育貧困

從前，孩子們因為家境窘迫而缺乏必要的教育資源與物質條件；如今生活水

平普遍提高，更大的問題是長期缺乏父母陪伴的孩子如何健康成長。農民進城產

生留守兒童，全世界如此。但我國特殊的城鄉二元結構，讓這個問題變得更加深

刻復雜。城鄉發展之不平衡，農民工融入城市之難，都加劇了我國的留守問題。

在中國有這樣一個弱勢群體。他們的父母為了營生外出打工，用勤勞獲取家

庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，與此同時，他們卻只能留在了農

8

XX的家里，由爺爺奶奶照料，與父母相伴的時間微乎其微，包括內地城市，也

有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成

了一個特殊的群體-----留守兒童。家長外出打工無暇顧及子女的成長和教育。

這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監護人細心的引導和管理，使他

們在學習、生活、身心等方面存在著諸多問題。據新發布的2017年度《中國留

守兒童心靈狀況白皮書》顯示，農XX留守兒童的成長狀況不容樂觀：農XX學校

學生中，留守兒童占58.1%；29.1%留守狀態學生因父母均外出而無人照料；53.6%

農XX完全留守兒童與父母一年不見一面；67.8%留守兒童有“學習成績明顯退步”

經歷。

一、學習問題

1、留守兒童在山區農XX往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護，他們

的文化水平偏低以及文化覺悟不高，由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童

學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全沒有了，使孩子在學習方面處于一種

無人過問的狀況。導致了留守兒童的成績不好。通過在教學實踐中發現，留守兒

童的學習成績出現兩極分化問題，學習成績好的留守兒童往往是因為他們的監護

人對其進行嚴格的管理和指導，讓留守兒童養成了良好的行為習慣和學習習慣。

然而，學習成績差的孩子，往往是監護人關心不足，認為學習是沒有用的，不注

意對留守兒童學習興趣的培養，沒有讓留守兒童形成正確的認識，沒有監督其按

時完成老師布置的作業，而且對于孩子的成績不重視，亦不過問，重養輕教，致

使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性

差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差，得不到學校

和教師的重視，加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭

學、逃學甚至輟學的現象時有發生。

二、生活問題

缺乏父母的陪伴和管教不僅會影響到學習，更是突兀了孩子在生活上的問

9

題。特別是父母雙方都外出打工的那部分留守兒童，生活狀況是特別糟糕的。貧

困是迫使留守兒童的父母之拋下自己的孩子外出打工的主要原因，多數家庭是因

為務農的收入無法支撐起生活的負擔，才進城打工維持生計，所以生活困難是留

守兒童家庭的普遍特征。

父母離開后，留守兒童及其監護人在節儉方面表現的更為突出，在極度節儉

的狀態下過著維持溫飽的生活。兒童時期正是長身體的時期，合理的飲食結構和

營養搭配對孩子的成長來說是十分重栗的，然而，因貧困導致的食物匱乏則讓這

些孩子營養不良，面色發黃。在生病的時候，往往也沒有能力和條件去醫院救治，

只能采取一些簡單的、傳統的方法治療，或者干脆硬“拖”。“留守兒童”生

活習慣差，身體發育不良。“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有良好

的生活習慣，相當部分學生出現經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、

作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重影響了他們

身體的正常健康發育。

而且，有一些孩子無法抵制現代社會中不良誘惑，正所謂“學好三年，學壞

三天”，有一些留守兒童會整天沉迷于手機游戲或者沉迷于網吧，又或者學會抽

煙、打架斗毆、逃課，干一些偷雞摸狗的事情，生活糜爛，渾渾噩噩，荒廢學業，

最終導致輟學，甚至走上犯罪的道路。

三、情感問題

本該無憂無慮的年紀，被留守的孩子卻早已嘗遍孤獨的滋味。他們大多寄居

他人家中，由隔代或旁系親屬撫養長大，生活得小心翼翼：

有的孩子再餓也不說，不敢上桌吃飯、不敢剩飯，害怕大人會不高興；

有的孩子在學校受了委屈也不敢講，只因沒人替自己出頭；

有的孩子相信了爸爸說的“你把這篇課文背熟我就回來”，一本課本背得滾

瓜爛熟依然沒等到那個熟悉的身影……

10

由于父母常年在外，缺乏父母關愛，心理健康失衡。而農XX的“留守兒童”

教育又以隔代教育和寄養教育為主，遇到心理問題到時候，沒有父母在身邊可以

訴說，得不到正常疏導，極大地影響了他們身心健康發展。致使不少“留守兒童”

軟弱無助，自卑自閉、逆反心理嚴重、孤僻敏感、愛發脾氣、情緒異常，難于溝

通，對老師同學甚至親人產生隔膜感，不同程度上形成了人格扭曲隱患。據調查

可知，心理健康和人格發展問題是留守兒童最易出現的兩個問題，也是最突出的

問題。由于正常的心理環境的缺失和農XX教育環境的不理想，使得農XX留守兒

童形成不良的個性心理特征，集中表現為：任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨、不

安、膽怯和自我封閉等。父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的發

展起著無法替代的作用，而臨時監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于

管理教育，要么溺愛，要么放縱不管，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教

育，養成任性、放縱、隨意的性格。由于父母常年在外，和在家的子女缺少有效

的溝通和交流等等，這些因素都會造成農XX留守兒童性格孤僻，失落感和被遺

棄感逐漸形成，嚴重影響留守子女心理健康成長孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子

關系發生了消極變化，致使其性格大多內向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向

老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。這

對留守兒童心理的健康成長將產生諸多不利影響。而大多數父母只單純的用金錢

來安慰他們，缺少心靈上和情感上的關心，最終使留守兒童形成偏激的性格，當

出現任何不順心的事時，就容易走向極端。另外，在缺乏父母關愛和正常家庭氛

圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動性，大多數留

守兒童表現出對家庭經濟、父母健康、安全的憂慮，從更深層次來看，反映了留

守兒童內心的壓力。

四、結論

我國是一個農XX人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市

化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。由此引出的“留守

兒童”現象已經非常普遍，是難以根除的社會問題，如何正確的處理留守兒童問

題，不僅關系到兒童的健康成長和家庭關系的和睦發展，更關系到國家的穩定，

11

為此，相關研究者要充分認識留守兒童的教育問題，采取有效措施解決留守兒童

教育問題。

當然，它不僅是個教育問題，而且是個社會問題。應該引起全社會更多地關

注。就像對待社會經濟發展和體制改革問題一樣，下大力去研究、去解決。政府

方面要制定政策，使農民工承擔與市民同等的義務，享受與市民同等的權利，給

農民工與市民同等的國民待遇。只有這樣，才能從根本上解決農民工與其未成年

子女長期分居兩地的狀況，讓越來越多的留守兒童結束留守生活，與其他孩子一

樣享受與父母生活在一起的權利。學校方面則需要加大對農XX留守兒童的監管

力度，熟悉的掌握每個學生的家庭情況，對于留守兒童家庭更是要不定期跟家長

匯報其子女的學習生活情況，讓他們可以第一時間掌握孩子的動態，與此同時，

也能對留守兒童的父母及監護人也起到了督促作用。家庭方面留守兒童的監護人

則需要密切關注自己孩子的學習生活情感上的狀態，而不是僅僅用金錢去替代應

有的陪伴而不管不顧。如此一來，中國農XX問題，甚至是中國國情問題，也都

應該會得到圓滿解決。

參考文獻：

[1]莊華峰等.社會政策導論[M].合肥工業大學出版社，2005.

[2]百度百科.

[3]/口訊新聞.http://news,hexun.com/2017-09-09/190793113.html,

2017

[4]https：//baike.baidu.com/item/%E7%95%99%E5%AE%88%E5%84%BF%E7%AB

%A5/1968574?fr=aIaddin

范文五：

關愛留守兒童，從家訪開始

12

摘要：農XX留守兒童是目前社會的一個重大問題，這些留守兒童在心理、

德育等方面都很容易出現問題。作為班主任，關注關愛班級里的留守兒童，使他

們在心理上全面健康成長是重中之重。在眾多的措施當中，家訪是一個特別有效

的方式。

關鍵詞：留守兒童家訪溝通初心

隨著我國社會經濟的高速發展，外出打工成了農XX青壯年最主要的收入來

源。由此就產生了一個特殊的群體，那就是留守兒童。對于農XX地區的班主任

來說，留守兒童的教育問題是班級管理中較為重要的問題。因為留守兒童遠離父

母，缺失一定的父母教育，最容易在心理、德育等方面出現各種各樣的缺陷。他

們往往胸無大志，生活習慣差，心理不健全，性格孤僻，行為自由散漫，這些特

點都很不利于他們的健康成長。所以在班級管理中就需要班主任能走進這些留守

兒童的生活圈子，走進他們的內心世界，給他們的世界帶去陽光和雨露，真正的

去關愛他們，為他們的成長營造一個健康、快樂、平等、和諧的生活學習環境，

促進他們的全面正確成長。要關愛留守兒童，我認為應從看似簡單其實大有學問

的家訪開始。

總所周知，家訪是班主任工作中解決學生問題的手段之一。而隨著現代通信

的飛快普及，很多班主任都采取了電訪的形式，因為既方便又快速，不受各種客

觀條件的限制。但我認為，即使電訪再方便與快速，面對面的家訪還是具有獨特

的不可代替的功能，特別是在留守兒童這一塊四畝三分地上，因為教育是師生

情感與思想的碰撞，更需要面對面、心與心地密切相連。

一，家訪是獲得留守兒童第一手資料的基礎。來自學生或家長口頭上的述說

與手機里蒼白無力的文字表達遠遠不及親臨其境的那種震撼。家庭是學生成長的

最初點，是學生品德操行和各種行為習慣的搖籃，家長和實際監護人的言行與教

育方式對孩子有著潛移默化的巨大的長期的影響力。我們去家訪，除了能夠實地

13

了解到留守孩子家里的物質條件，更能掌握到孩子監護人的第一手資料。正所謂

“沒有調查，就沒有發言權”。通過家訪，觀察了解到監護人的各種情況以及對

孩子的影響，對于我們分析和解決留守兒童的問題產生的根源有針對性的作用。

初二下學期的時候，學校有一個班的班主任請了產假，我便中途接手了這個班的

班主任工作。在了解學生信息的時候我發現班里有一個女生是留守兒童，所以我

就特別關注了一下。從原來的班主任那里我了解到這個學生的家庭狀況不是很

好，父母不在家，和年邁的奶奶一起生活。這個女生也不像其他的留守兒童一樣，

是一個有禮貌的好學的學生，只是學習成績總是提不上來，所以在電訪的時候我

只是和家長做了一些生活學習上的平常的溝通。月考后的星期六晚上我去她家里

家訪，小姑娘的家住在半山腰，XX里的人在新農XX建設的號召支持下都建造了

新房子，唯獨她的家還是八十年代的那種用泥土做成的豉砌成的瓦房。令我驚訝

的還不是這個，房里還有些要差不多塌的地方都用木頭支撐著，是名副其實危房。

就是這樣的房子，她和奶奶住了十多年。真是不看不知道，一看嚇一跳，我之前

知道她的家里條件不是很好，但卻沒有想象到是這種情況。在和她奶奶的交流當

中我才真正了解到家里的具體情況。原來小女孩的媽媽在她小的時候便去世了，

爸爸去廣州打工又組建了一個家庭，便不管家里的了。小女孩是在奶奶的撫養下

長大的，這樣的環境換是別人可能早就有很仇視別人的各種表現了。還好她的奶

奶是一個通情達理的人，孩子在她的影響下性格上才有了正確的成長。了解到的

這些情況，對于我后續工作的切入點提供一個很好的指引。

二、家訪是最接地氣的溝通橋梁。教育家蘇霍姆林斯基說過這樣的話“在每

個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，

要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”

是的，在每個留守兒童心中都有那么一根弦，但要找到它就需要我們用對方法。

如果孩子樂于和我們班主任溝通，我們的工作就事倍功半了。家訪正是找到這

14

根弦的最有效的方法，因為家訪最接地氣，最有親和力。我們在學校里找學生談

心雖然也是面對面，但其實比起我們親身去學生的家里家訪給學生心靈的震撼是

不一樣的。老寫的“親”字，也說明一個道理：人要常見面才會親。所以家訪能

讓我們和學生家長打成一片，感情親切融洽，這樣家長們就不再會有什么誤會和

責怨，我們的工作也會得心應手。我們去家訪，能拉近和學生心與心的距離，能

建立家長對我們的信任感，我們的責任心也會喚起家長對子女的責任心，我們的

親歷親為更會激發監護人去思考去主動承擔起應盡的教育義務。然而在很多家長

和學生看來，老師不會輕易家訪，一旦家訪，肯定是孩子出了某些問題，這個問

題在留守兒童的監護人心中更甚。所以對于留守兒童，我們不僅栗家訪，而且要

常態化。記得有一次，我去一個留守學生家里家訪。這是一個男生，家里的狀況

比較特殊，他的爸爸因為做了違法的事情還在監獄里服刑，家里就剩下他和爺爺

兩個人。去家訪的原因是因為有同學反映他平時總是騎著摩托車到處閑逛，而且

還開得挺快。這是挺危險的一件事，所以我決定馬上去他家里了解情況。來的他

的家里是晚上7點多，只有他的爺爺在家里看電視。通過和他爺爺的交談我們了

解到他家庭教育的大致情況。祖父母管教不下的另一種情況就是放任自流，而他

就是這種情況。最讓我感到無奈的我們給他爺爺分析了中學生不能騎摩托車的狀

況，他的爺爺竟然抱著無所謂的態度。原來源頭在家長這里，雖然這是一次失敗

的家訪，但我沒有放棄。回去后，我特別準備了中學生騎摩托車出現的各種真人

真事的報道和視頻，又一次去跟家長做思想工作。這一次家長的態度好像有了一

定的轉變，特別是看了我提供的視頻后。第三次去的時候家長有所觸動了，他問

我應該怎么教導他孫子不騎摩托車呢？我提供給他一個源頭控制法，讓他自己先

堅持自己的態度，不管孫子如何耍性子。但遺憾的是，有一次他耐不住孫子的栗

求，又讓孫子晚上駒?摩托車閑逛，恰巧出了交通事故，還好只是摔壞了幾顆牙，

在醫院里住了一個多星期，這一次終于讓他的爺爺重新審視自己的教育理念，積

15

極配合學校來改變孩子的行為習慣。

三、家訪是喚醒老師不忘教育初心的良藥。蒙臺梭利說過：“教育就是激發

生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”

但是在考試這根指揮棒和社會輿論的引導下，作為教育者的我們很容易迷失在成

績的沼澤里。納蘭性德說，“人生若只如初見”。但在這個浮躁的時代，教育的

初心常常被我們遺忘。教育之初心是什么？我以為，教育之初心在于引導和激發，

而不是灌輸知識；教育之初心在于發展理性，而不是講授道理；教育之初心在于

鼓勵從善，而不是理解規范；教育之初心在于豐盈靈魂，而不是掌握技藝；教育

之初心在于溫暖心靈，而不是強化記憶；教育之初心在于點亮人生，而不是預知

未來。只有在家訪的時候，我們才能確切的知道我們要教育學生的東西是什么，

才會去思考如何點亮我們的孩子。曾經我班里有一個留守兒童，他家里的條件挺

好的，但是爸爸媽媽都在深圳工作，卻把他一個人和奶奶留在家里。在這個留守

兒童的身上我看到了不一樣的地方，他善良、向上、獨立、懂得禮貌、感恩。所

以作為班主任，我給他制定了相應的學習計劃和進步目標，因為我確實想看到他

在成績上的上進，來給全班的孩子們做個榜樣。但前兩個進步目標實現后，他的

成績總是停滯不前，甚至有倒退的一個趨勢。我找他談話，但是他說不出個所以

然，我從他臉上看出了一絲困惑。下班后我趁他不在家里去做了一個家訪，他奶

奶跟我說了這樣的一種情況“老師，小志（化名）最近在家里學習的時候總是不

開心，以前他總是會跟我說奶奶今天的某某科目學會了多少，我教給你吧，但是

最近他總是抱怨說英語太難了，數學也好難，我努力了，但是就是進步不了，我

好怕看到班主任失望的眼神。”這一席話敲醒了自以為是的我。這些話也讓我重

新來審視自己給他制定的學習進步計劃的初心是什么，我不是想讓他一直保持上

進，進步再進步嗎？難道只是成績上的進步才算是進步嗎？我如夢方醒，我是有

些過于拔苗助長了，保持上進的學習習慣其實也是一種進步啊。陶行知先生說過：

16

千教萬教教人求真，千學萬學學做真人，這不就是我本來的初心么。

總之，無論成功與否，家訪既是一件樸素平凡的事，又是一件意義非凡的

事。對于留守兒童來說，更需要親情的撫慰和真誠的關懷，看似微不足道的家訪

或許恰恰能幫助他們找到他們正確的歸屬。所以，關愛留守兒童，請從家訪開始。

它不僅僅是一條解決問題的途徑，更是一條特殊情感的紐帶。讓我們不忘教育的

初心，在這條充滿濃濃暖意的家訪路上披荊斬棘，繼續前進。

參考文獻：楊成蓉.淺談怎樣做好家訪［J］《科學咨詢（教育科研）P41》

鄧修兵.讓家訪架起留守兒童與教師的心靈彩虹［J］《科學咨詢》

2016.2

盧利亞.農XX留守兒童的心理健康問題研究［J］求索：151753

范文六：

農XX留守兒童生活、學習現狀分析及對策

摘要：留守兒童正處于人生觀形成和人格完善的關鍵時期，這一關鍵時期家

庭教育的缺失和監護人的疏漏，會導致留守兒童在品德形成和學習上出現諸多的

問題。作為教育基地，在解決農XX留守兒童的問題上，學校承擔著重要的責任。

本文立足于本校留守兒童，從生活、學習現狀著手，進行調查分析，并提出相應

對策。

關鍵詞：留守兒童生活現狀學習現狀學校關愛教育

近年來，農XX留守兒童的生存與教育發展狀況，引起了政府有關部門、學

者、輿論界的高度關注。這是一個沉重的話題，不僅因為留守兒童讓人為之心驚

的生活處境，更因為它是我國一系列復雜的社會現實問題的體現，成為一個當前

難以徹底解決的實際問題。由于我國長期存在城鄉二元社會結構以及制度改革的

相對滯后，許多進城務工的農民不能將子女帶進城里，只能讓他們留在農XX生

活、學習。這部分留守兒童正處于人生觀形成及人格完善的關鍵時期，這一關鍵

時期監護人的疏漏和家庭教育的缺失，必然導致留守兒童在品德形成上出現許多

問題。面對留守兒童成長問題的嚴峻，一些學者警示，他們可能成為被毀滅的一

代，可能成為國家新的不穩定因素。這不僅僅關系到個人的成敗，同時會影響到

農XX教育事業的發展，影響到社會主義新農XX的建設，影響到社會主義和諧社

會的構建。［1］

蔡澄指出“在解決農XX留守兒童的問題上，學校教育不能被動等待或無所作

為，而應該不斷擴大農XX學校教育的代理監護功能，強化農XX學校教育的家長咨

詢責任,提高農XX學校教育的社區干預能力。”⑵

XX中學作為XX縣北部山區的一所農XX中學，全校學生615人，留守兒童

191人，約占學生總數的31%。面對這許多長時間缺乏家庭關愛的留守兒童，學

17

校承擔著照顧好他們的重任。為切實有效地對留守兒童進行教育，幫助他們樹立

正確的人生觀和價值觀，讓他們的身心得到積極健康的發展，2016學年度，我

們選取本校留守兒童人數最多的七年級，采用問卷和走訪的方式，展開調查分析，

調查的主要內容是留守兒童生活、學習的基本狀況，涉及到的留守兒童共有93

名。

一、生活現狀

（一）聚少離多，缺乏及時有效引導。

1、從相處時間來看。總體上，父母親與留守兒童相處的時間都很少。從問

卷結果來看，父母雙方均在外打工的占65%,一方在外打工的占35%,其中以父

親外出的居多，占80%。父母外出打工的年月普遍較長，約73%的父母在孩子幼

年就已外出，均在五年以上，孩子上初中之后外出的僅占12%。外出父母回家探

視孩子的次數少，約60%的父母每年回家探視孩子的次數不到兩次，只在家里有

緊要事情需要處理或到了春節時才回家。打工地距離較遠的更是不會輕易回家，

有10%留守孩子連續幾年都不能見到父母。

2、從聯系方式和頻率上看。調查結果顯示，將近90%的留守兒童主栗通過

電話聯系的方式與父母溝通，通過電腦視頻的方式與外出父母保持聯系的占7%。

另有3%兒童在父母外出期間毫無聯系。另外，留守兒童與父母電話聯系的頻率

也不高，超過60%的留守兒童每個月與父母只與父母通話一兩次，只有近25%的

留守兒童每個星期都能與父母保持聯系。通話時間普遍較短，極少數留守兒童與

父母的通話時間超過三十分鐘，65%留守兒童與父母通話的時間在3到5分鐘之

間，30%留守兒童與父母的通話時間甚至不到3分鐘。

3、從談話的內容來看。父母電話里關注最多的問題主要是：學習成績、是

否聽臨時監管人的話，側重于對孩子的外在行為提出各種要求，卻極少主動詢問

孩子內心對生活的訴求，對孩子情緒變化、心理健康狀況的關注幾乎為零。

綜合上述調查結果來看，溝通內容單調，情感交流少，溝通效果不理想是

留守兒童與父母溝通中存在的普遍問題。

首先，長期電話溝通存在許多不足，流于形式化，不利于親子之間的情感交

流。有關學者指出，父母長期依賴電話形式與留守孩子情感溝通，也體現出許多

不足。⑶父母為了節省錢，通話頻率和通話時長都較少，而且話題重復。每次

通話的內容都相差無幾，無非是詢問學習情況、聽話與否。久而久之，留守兒童

在心理上把接聽父母的電話當作任務一般來應付，大多數留守兒童不會把自己在

日常生活中遇到的難題和自己內心的感受向父母傾訴，更有甚至產生抗拒心理，

拒絕接聽父母的電話。這樣的方式并不能情感溝通的效果。

其次，父母與留守兒童聚少離多，對孩子的了解不夠全面。出外謀生的父母

每年回家探視家人一兩次，每次休假的時間大多在一個月以內。在如此有限的時

間里，許多父母忙于人情往來，甚至沒有更多的時間與孩子進行情感上的交流，

根本不可能深入地去了解自己的孩子，包括生活上和精神上。

最后，留守兒童難以對父母產生心理依賴。大多數外出父母在春節期間回

家探親，孩子像對待客人一樣來接待自己的父母。親子之間的相處偏離了常態的

生活情景，相對于非留守的孩子來講，長期留守的孩子缺乏經驗來與父母溝通，

無法對父母產生心理上的依賴，溝通效果自然不好。在這點上，由于多數父親會

以較之母親更為嚴厲的方式向留守兒童提出學業上的要求，這在一定程度上導致

孩子懼怕并疏遠父親，與父親在情感溝通方面產生障礙。

（二）隔代監護現象突出。

18

在被調查的93名留守兒童中，父母中一方外出打工，另一方留在家里照顧

孩子的，占42%；父母雙方均外出打工，把孩子交給親戚朋友代為照看的占2%；

而自幼由隔代長輩，即爺爺奶奶、或外公外婆撫養的占56%o

莊美芳認為，隔代監護和上代監護都不利于留守兒童的學習成長。⑷受年齡

因素、角色定位及教育水平等諸多因素的影響，隔代監護模式存在著諸多弊端：

首先，從年齡來看，留守兒童的祖輩，平均年齡在50歲以上，又由于XXXX

地處農XX,留守在農XX的老人絕大多數以務農為主，大多還要承擔地里的農活，

繁重的勞動、繁瑣的家務占用了爺爺奶奶們大部分的時間和精力，使他們不能專

心在家里照看孩子，監管力度不夠；

其次，隔代監護人文化水平總體偏低，絕大部分在初中以下，甚至有一部分

爺爺奶奶為文盲。受文化水平的制約，這些監護人，大多忽視對留守兒童進行學

習和品德的教育，只重視他們的飲食起居等生活問題；一部分即使意識到了教育

的重要性，也因為文化知識水平不夠，對孩子的學業輔導，往往是心有余而力不

足，無法進行學業管理；再者，中國老人往往比年輕父母更易于溺愛孩子，不注

重孩子習慣、道德的培養。“隔代親”是中國流傳已久的一句俗語，揭示的正是

長期以來中國家庭教育里存在的短板——隔代的長輩總是過度地嬌慣孩子。這個

短板，在留守兒童家中表現得更加突出。由于父母長期不在身邊，爺爺奶奶們心

理上會覺得對孩子有所虧欠，認為應當給孩子更多的愛，來彌補孩子心理上的不

足，由于目光短淺，這些爺爺奶奶們很難從長遠利益的出發，考慮孩子的全面發

展，片面地在物質上對孩子進行補償，不管家庭情況如何，孩子提出的要求是否

合理，大多數能夠得到滿足。這種缺乏理性的愛只會讓孩子養成驕縱任性、奢侈

浪費的壞習慣，不利于孩子正確的人生觀和價值的培養，導致功利主義和享樂主

義慢慢地在這群家庭經濟狀況相對落后的孩子里滋長，這對留守兒童人格的健全

極為不利。

二、學習狀況

對于處于義務教育階段的兒童來說，學習是最主要的任務之一，義務教育階

段的學習狀況將會影響孩子今后一生的發展。如何使留守兒童在學習上有所成

就，應當引起教育工作者的關注和思考。

從家庭背景來看，留守兒童原本就處于社會的弱勢地位。知識改變命運，更

是寒門弟子成才的重栗途徑，留守兒童想要改變自身的命運，主切實可行的途徑

是通過努力學習，考上好大學，接受更多更好的教育，“魚躍龍門”，改變自己

的人生乃至整個家庭的社會地位。但因為父母長時間不在身邊，學習缺乏監督，

容易受到周圍同學的不良影響，留守兒童學習自主性差，學習情況不容樂觀，大

多數留守兒童，特別是完全留守兒童，在學校里是“雙差生”，是班主任和學校

的一塊心病。

2016學年度，我們采用問卷調查的方式，從學習動機、學習態度、學習習

慣、學習輔導、學習成績五個方面的情況對本校七年級93名留守兒童學習的現

狀進行了調查。調查的詳細情況如下：

1、學習動機

對留守兒童的學習動機的調查結果顯示，在被調查的93名留守兒童中，選

擇“學習是為了考大學”的有63名留守兒童，占被查總人數的67.8%；選擇“外

出打工時有用”的又16名留守兒童，占被查總人數的17.5%;選擇‘'不清楚"

的10名留守兒童，占被查總人數的10.5%;選擇“其他”的有4名留守兒童，

占被查總人數的4.3%o由此足見，“考大學”和“為外出打工做準備”是留守

19

兒童學習最主要的動機。這與農XX地區人們思想觀念密切相關，當地的人大多

把所有的希望都寄托在讀書上，希望孩子可以考上大學走出農XX,借此擺脫窮

困，過上美好的生活，這其中當然也包括留守兒童的父母。但是，拋開父母的期

望不談，父母外出打工的現實，在一定程度上影響著留守兒童對自己未來的規劃，

不大理想的學習成績更是讓他們悲觀地認為，像父母一樣外出打工才是自己的出

路。

2、學習態度

對留守兒童學習態度狀況的調查結果顯示，被調查的93名留守兒童中，學

習積極的有24名，占被查總人數的25.7%；學習積極性不高，對學習持模式態

度，既不積極，又不抗拒的，有44名，占被查總人數的47.3%；厭惡學習的有

25名，占26.9%o由此足見，學習態度消極、被動是留守兒童學習中存在的突

出問題。

3、學習習慣

調查結果表明，絕大多數留守兒童未能良好的學習習慣。”在影響留守兒童

學習的所有因素中，留守兒童父母和代管人的文化程度與留守兒童學習的相關性

最強。”⑸在隨機對30名留守兒童進行家訪的過程中，我們了解到，在這30

名留守兒童之中，有4名兒童每天晚上能自覺地完成作業并預習功課，占13%,

有11名留守兒童“在監護人的督促下才能勉強學習一會兒，而且不太認真”，

占37%；有15名留守兒童“幾乎不學習，飯一吃完就跑到外面去玩，回來就看

電視”，占50虬在問卷調查中，60.8%的留守兒童選擇了“不完成”或“不能

全部完成”。這在一定程度上說明留守兒童在學習上缺乏良好的學習態度和習慣。

臨時監護人普遍缺乏培養留守兒童良好學習習慣的意識。在隨機走訪的20位留

守兒童家庭中觀察到，有12名留守兒童的學習用品在家中隨處亂放。有的把書

包扔在座椅上；有的隨意把書包里的東西傾倒出來，撒滿茶幾；有的甚至隨手把

書包扔在門口。而臨時監護人對這種種不良習慣持麻木態度，任由他們亂丟亂放，

不予干預。這充分體現，臨時監護人不重視孩子良好的生活習慣、學習習慣的培

養，缺乏“養成教育”意識。

4、學習輔導

調查結果顯示，農XX留守兒童在學習上面臨著學習困難需要輔導卻得不到

有效輔導的問題。在問到“家庭作業由誰輔導”的問題時，16.2%的留守兒童選

擇由“哥哥姐姐輔導”；5.4%的留守兒童選擇由“同學輔導”；6.8%的留守兒

童選擇由“臨時監護人輔導”；55.4%的留守兒童選擇“需要輔導但無人輔導的”；

16.2%的留守兒童選擇“不需要輔導”。在隨機家訪的30位臨時監護人中，就有

19位表示自己文化水平低下，對孩子在學習中遇到的問題束手無策，孩子學習

只能完全靠自己，成績只能“順其自然”，無力干預。

5、學習成績

2016-2017學年第一學期期末考試，我們對七年級93名留守兒童的成績

及排名進行統計和分析。我們將班級學生分為優良（前10名）、中間（11-30

名）、較差（30名后）三個等級，統計了留守兒童在班里的成績排名分布情況。結

果顯示，在其班級中，留守兒童成績處于優良等級的有13名，占被查總人數的

14%,處于中間等級的有30名，占被查總人數