Page1木蘭詩教學目標1.培育學生的朗讀實力，體會民歌的特點，整體把握詩歌的內容。2.初步駕馭敘事詳略得當的寫法以及多種修辭的運用。3.分析木蘭形象。4.提高語言的概括實力，培育學生獨立探究、合作探究的實力。（學情分析：本文的故事極富傳奇色調，幾乎家喻戶曉，語言具有民歌情味，學生有較濃的愛好。初中一年級學生要以朗讀促鑒賞，體會主子公的精神境界并積累文言詞語。）教學重點、難點1.理解木蘭的人物形象，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。2.學習本文敘事詳略得當的寫法和多種修辭的綜合運用。課時支配1課時教學過程一、導入新課我們知道，在男尊女卑的封建社會里，婦女被三從四德（三從：女子未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子；四德：婦德、婦言、婦容、婦功）等很多封建禮教束縛著。（鼓動學生心情）現在婦女在社會及家庭中的地位如何呀？（多數學生會依據母親在家庭中的地位賜予確定回答）聞名豫劇大師常香玉唱出了全部女性的心聲：“誰說女子不如男”。是否有同學知道這是唱的哪位巾幗英雄啊？好！今日我們就一起學習《木蘭詩》。主子公花木蘭是一個凝合了千年傳聞情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。（放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……）簡介如下：自漢代起民間起先修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為聞名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術形象搬上了銀幕。中國郵政2000年還發行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學習的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們寵愛，現在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個奇女子的傳奇人生。二、誦讀1.學生自由誦讀。2.正音并理解詞義。（用多媒體展示）軍帖機杼轡頭戎機鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃3.多媒體MP3或FLASH朗讀觀賞。4.學生朗讀。同學品評，老師適當點撥。（附朗讀建議，僅供老師參考）（1）第一、二自然段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現了憂國思家之情，要讀得深厚些，至“愿為”兩句轉為堅決。（2）第三自然段第1節寫動身前的打算，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應留意的是既要抒發主子公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。（3）第四自然段基調是悲壯，讀時要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰的種種經驗俱在其中。（4）第五自然段前一節當由莊重轉為熱情，節奏可稍稍加快；后一節是正義所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色。（5）第六自然段的基調是熱情歡快，但節奏有改變。第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節節奏放慢，要表現木蘭復原女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚異感。（6）第七自然段是歌者的贊辭，最終一句慢讀，使有余韻。5.全體同學分成兩組輪讀。三、整體感知通過反復誦讀，讓同學們小組探討，疏通文義。要求以“木蘭”句式來概括每節內容。（允許填四個字）四、探討探究1.結合課后練習質疑，怎樣理解“將軍百戰死，壯士十年歸”？這兩句詩按字面說明是：將軍經驗千百次的戰斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。這兩句詩的意思應當是“將軍、壯士百戰死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交織省略而相互補充。如：柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，即秦漢時明月，秦漢時關隘。請同學找出文中其他運用互文手法的語句。（明確：開我東閣門，坐我西閣床。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。）本文還運用哪些修辭方法？復沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。出門見火伴，火伴皆驚忙。夸張：策勛十二轉，賞賜百千強。排比：東市……西市……南市……北市……對偶：唐以前的對偶要求不嚴格，對仗不工整。“阿爺”兩句，“開我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整；而第四段六句兩兩為偶極為工整（懷疑是唐人所加）。（建議老師對這些修辭可依據時間彈性講解，也可結合修辭點一下民歌特色。）2.請同學們以“木蘭是一個的人”來評價花木蘭。（參照板書）引導同學分析木蘭形象。當戶紡織說明她“勤勞”；停機嘆息不是為自己的婚嫁又說明她“淳樸和善”；替父從軍，毅然選擇更說明她“剛毅”；“木蘭不用尚書郎”，可見其“不慕榮華”；“同行十二年，不知木蘭是女郎”，足見其“謹慎”“機靈”。作為一個女子在那樣一個封建年頭卻能“忠孝兩全”，也是對世人一種激勵。那么我們作為21世紀的中學生又受到了哪些啟發呢？3.結合課文內容探究敘事的詳略。本文敘述部分，斗爭前打算和斗爭后的辭官返鄉均為詳寫，征戰沙場為略寫。“征戰沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“斗爭殘酷”“戰時許久”。而對十年斗爭生活是如何度過的卻不具體交代。這是全詩最為凝練的部分，音節鏗鏘，有唐律之風。那么如何確定詳略呢？依據中心（主題）確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫；處于次要地位，服務于中心的要略寫；與中心無關或關系不大的就不寫。既然這樣，我們不妨采納逆向思維，通過詳略看主題。剛才，我們已經學習到《木蘭詩》略寫了木蘭征戰的過程，而詳寫了征戰前的準備、征戰后的榮歸、團聚等幾個場面。從這些我們可以推想出作者想要表現怎樣的主題呢？點撥：留意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實際是民歌，真正的作者是勞動人民。斗爭的受害者往往就是勞動人民。（可聯想到張養浩的“興，百姓苦；亡，百姓苦”。）明確：詩文略寫了斗爭場面正是反映了勞動人民對斗爭的否定，體現了他們對美好生活的憧憬和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。五、質疑“質疑”可結合學生自由提問，老師再把握補充。1.第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了，為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：渲染戰前打算的驚慌氣氛，示意戰事緊迫，體現出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來而打算殺豬宰羊。后常用來形容打算動手殺人或發動斗爭。撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動作和張望不定的眼神。后來形容事物錯綜困難，不易看清真相。六、老師小結《木蘭詩》是一首富有傳奇色調的北方民歌。它敘事生動，詳略得當，情節曲折，語言美麗，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵著一代又一代的后人。七、課堂鞏固1.木蘭既是一個奇女子，又是一個一般人。她“奇”在哪里呢？又怎見她“一般”呢？（結合板書回答）2.請同學們回顧一下，這首詩都敘述了什么事？（多媒體鏈接回板書）3.看看哪些同學能把自己寵愛的語段當堂背誦下來。八、課外拓展《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學講解并描述《孔雀東南飛》的情節。（鏈接多媒體展示）九