部編人教版四年級上冊語文全冊新教學(xué)設(shè)計(jì)

1大青樹下的小學(xué)

語文要素

閱讀：

1.能正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想象畫面。能關(guān)注課文中有新鮮感的詞句，與同學(xué)

交流。

2.能用自己的話說出“大青樹下的小學(xué)”特別的地方。

寫作：

能借助提示，介紹自己學(xué)校生活的某個(gè)場景。

人文主題

體會(huì)這所邊疆小學(xué)的特別之處，感受我國各民族兒童之間的友愛和團(tuán)結(jié)，激發(fā)熱愛校園

的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能邊讀邊想象畫面，關(guān)注課文中有新鮮感的詞句，與同學(xué)交流。

難點(diǎn)：能用自己的話說出“大青樹下的小學(xué)”特別的地方。能借助提示，說出自己學(xué)校

生活的某個(gè)場景。

教學(xué)準(zhǔn)備

課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料，如圖片等；相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.朗讀課文，自學(xué)生字，畫出文中自己感興趣的新詞，完成《預(yù)習(xí)卡》。

2.課外搜集資料，了解我國少數(shù)民族的相關(guān)知識(shí)。

:第一課時(shí):

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“壩、漢”等10個(gè)生字，會(huì)寫“晨、絨”等8個(gè)生字，會(huì)寫“早晨、穿戴”等

8個(gè)詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。畫出課文中有新鮮感的詞句，與同學(xué)交流。

3.學(xué)習(xí)第1自然段，能邊讀邊想象畫面，說出這所學(xué)校有哪些特別的地方。

教學(xué)過程

一、借助“資料袋”，激情導(dǎo)入

1.課件出示圖片，認(rèn)讀詞語。(課后“資料袋”圖片)這些少數(shù)民族你認(rèn)識(shí)嗎？

傣族景頗族阿昌族德昂族

(1)讀準(zhǔn)字音。這幾個(gè)少數(shù)民族的名字不好讀，你會(huì)讀嗎？

(2)學(xué)生交流了解到的這幾個(gè)少數(shù)民族的相關(guān)知識(shí)，教師可適當(dāng)補(bǔ)充。

2.教師導(dǎo)入：有這樣一所學(xué)校，學(xué)生來自不同民族，他們語言不同，穿戴不同，卻在同

一間教室里學(xué)習(xí)，你們想不想去看看這所學(xué)校呢？(板書課題：大青樹下的小學(xué))

二、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞，初步把握課文內(nèi)容

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的詞語或覺得有新鮮感的詞句畫出來。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語并相互交流.

(1)指名學(xué)生朗讀畫出的詞語，評價(jià)讀得是否正確。

(2)引導(dǎo)學(xué)生同桌之間讀一讀自己畫的詞語，相互正音，并交流有新鮮感的詞句。

3.重點(diǎn)指導(dǎo)部分詞語的讀音和意思，引導(dǎo)交流有新鮮感的詞句。

(1)指導(dǎo)讀準(zhǔn)詞語：坪壩、鮮艷、打扮、摔跤、鳳尾竹、潔白。

(2)引導(dǎo)學(xué)生交流自己覺得有新鮮感的詞句，說說為什么覺得有新鮮感。

設(shè)計(jì)意圖：

本單元的語文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞句”，在初讀課文時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況

引導(dǎo)學(xué)習(xí)，請學(xué)生說說為什么覺得這些詞句有新鮮感，然后通過圖片引導(dǎo)理解。預(yù)設(shè)1：如

學(xué)生對課文描寫邊疆風(fēng)貌時(shí)提到的事物或景物比較好奇，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解“坪壩、銅

鐘、絨球花、鳳尾竹”等，加深感受。(出示課件)

預(yù)設(shè)2：如學(xué)生覺得課文中對上課情景的描寫有新鮮感，如：“這時(shí)候，窗外十分安靜，

樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。”可以引導(dǎo)學(xué)生交

流自己的感想。

4.(結(jié)合插圖)小結(jié)：這真是一所特別的小學(xué)，這里有不同民族的小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)和

課余生活都豐富多彩，還有各種小動(dòng)物被他們吸引過來，也加入了他們的活動(dòng)，真有意思呀！

三、學(xué)習(xí)第1自然段，想象畫面，說出學(xué)校的特別之處

1.學(xué)生自由朗讀第一自然段，思考：“大青樹下的小學(xué)”給你留下了怎樣的印象？學(xué)生

交流反饋印象。(出示課件)

2.邊讀邊想象第1自然段所描繪的畫面，和同學(xué)交流.

預(yù)設(shè)：從山坡、坪壩、小路上走來不同民族的小學(xué)生。鮮艷的服裝把學(xué)校打扮得絢麗多

彩。同學(xué)們向小鳥打招呼，向老師問好，向國旗敬禮。

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1自然段，運(yùn)用邊朗讀邊想象畫面的方法理解課文內(nèi)容，初步體會(huì)課文

的表達(dá)。將句子的學(xué)習(xí)與學(xué)生初讀課文覺得有新鮮感的詞句有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和想

象畫面中理解意思，促進(jìn)語言的積累。3.引導(dǎo)學(xué)生圈畫并交流描寫畫面的語句，相機(jī)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)1：從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小

學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。

(1)引導(dǎo)學(xué)生想象：讀到“山坡、坪壩”時(shí)，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？看到開滿

鮮花的小路，走在這么美麗的小路上，心情怎樣？

學(xué)生反饋。預(yù)設(shè)：山坡上長著碧綠的小草，樹木郁郁蔥蔥，高高低低，錯(cuò)落有致；坪壩

平整、空曠，一路走來可以看到美麗的鮮花，聞著花香，讓人一大早就很清爽。

(2)引導(dǎo)學(xué)生想象：小學(xué)生還可能從哪些地方走來？試著用上“從……從……從……”的

句式說一說。

預(yù)設(shè)2：那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩。

(1)引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，根據(jù)“鮮艷”想象小學(xué)生服裝的顏色、樣子，再想象他們在大青

樹下、潔白的墻邊，把學(xué)校打扮得“絢麗多彩”。

(2)學(xué)生再讀句子，體會(huì)學(xué)校的生氣蓬勃。

預(yù)設(shè)3：同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國旗

敬禮。

(1)請學(xué)生朗讀句子，想象學(xué)生到學(xué)校后會(huì)怎樣跟小鳥打招呼，怎樣向老師問好，向國旗

敬禮時(shí)的動(dòng)作是怎樣的，學(xué)生表演動(dòng)作。

(2)引導(dǎo)學(xué)生思考：在上學(xué)路上，或是在校園里，你會(huì)做些什么呢？用“向……向……

向……”的句式說說自己的學(xué)校生活.

示例：早上來到學(xué)校，我向高大的梧桐樹打招呼，向門衛(wèi)爺爺問好，向值周的老師敬禮。

4.師生合作朗讀第1自然段，邊讀邊想象畫面。

5.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第1自然段的內(nèi)容，用自己的話說說這所學(xué)校有哪些特別的地方。

四、指導(dǎo)書寫

1.指導(dǎo)書寫“晨、絨、球、漢、艷、服、裝、扮”8個(gè)字.

(1)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)和需要注意的筆畫。

(2)重點(diǎn)指導(dǎo)“絨、球”，注意筆畫的穿插，左右兩部分要寫得緊湊。

(3)教師范寫“絨、球”，提醒“絨”右邊部分的“戈”橫短斜鉤長，豎撇要穿插到左邊

提的下面。

(4)學(xué)生書寫，展示評價(jià)。

2.抄寫“早晨、穿戴、鮮艷、服裝、打扮、敬愛、國旗、敬禮”8個(gè)詞語。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正本課《預(yù)習(xí)卡》，聽寫本課重點(diǎn)詞語。

2.摘抄積累本課中有新鮮感的詞句。

:第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“靜、停”等5個(gè)字，會(huì)寫“安靜、樹枝”等8個(gè)詞語。

2.學(xué)習(xí)第2?4自然段，能邊讀邊想象畫面，關(guān)注有新鮮感的詞句，與同學(xué)交流。

3.能用自己的話說出“大青樹下的小學(xué)”特別的地方。

4.能借助提示，說出自己學(xué)校生活的某個(gè)場景。

教學(xué)過程

一、回顧學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固

1.引導(dǎo)回顧：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)了“大青樹下的小學(xué)”是一所特別的學(xué)校,

說說這所學(xué)校有哪些特別的地方。

2.學(xué)生朗讀第1自然段，鞏固字詞。

二、學(xué)習(xí)第2、3自然段，想象畫面

1.學(xué)生自由朗讀第2、3自然段，邊讀邊想象，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些畫面？

2.組織學(xué)生交流所想象的畫面。

3.引導(dǎo)學(xué)生圈畫描寫這些畫面的具體詞句，朗讀、交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，以“交流圈畫描寫畫面的具體語句”為切入口，在學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文中有關(guān)上課和下課的情景描寫。把理解詞句與想象畫面、

朗讀課文、體會(huì)表達(dá)結(jié)合在一起，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。(1)引導(dǎo)學(xué)生交流圈畫的詞句，

教師適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資料，播放圖片或視頻。

(2)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)句子，引導(dǎo)想象，理解內(nèi)容。

預(yù)設(shè)1：這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都

在聽同學(xué)們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。

①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初讀課文時(shí)對有新鮮感的詞句的體驗(yàn)，想象這幾句話描繪的畫面，感受

“安靜”的氛圍。

②教師點(diǎn)撥：這里以樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子的狀態(tài)來表現(xiàn)窗外的安靜，襯托出了學(xué)生

上課時(shí)的專心，也表現(xiàn)出了這所學(xué)校的特別之處。

③引導(dǎo)學(xué)生想象有哪些小動(dòng)物在聽大家讀課文，用上“(花兒)(小

草)(螞蟻)，好像都在聽同學(xué)們讀課文。”這樣的句式說一說。

預(yù)設(shè)2：下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、

山貍也趕來看熱鬧。

①引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥、松鼠、山貍看到大家玩耍、游戲，趕來看熱鬧的情景。

設(shè)計(jì)意圖：

本環(huán)節(jié)圍繞“這所學(xué)校有哪些特別的地方”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，意在讓學(xué)

生從整體上把握課文內(nèi)容。學(xué)生通過交流有新鮮感的句子，對這所學(xué)校已有初步的感受，在

這一基礎(chǔ)上，可以將“特別”與“新鮮感”融合在一起來反映特別之處。②教師點(diǎn)撥：這里

寫小鳥、松鼠等小動(dòng)物來看熱鬧，運(yùn)用了擬人的手法，表現(xiàn)了下課后同學(xué)們玩耍的熱鬧景象。

三、學(xué)習(xí)第4自然段，想象畫面

1.學(xué)生自由朗讀第4自然段，邊讀邊想象畫面，同桌交流。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖說說這所學(xué)校在環(huán)境方面的特別之處，如有古老的銅鐘、粗壯

的枝干、鳳尾竹等獨(dú)特的景物，我們從中可以感受到這所學(xué)校的可愛。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，體會(huì)作者對這所學(xué)校的感情。

預(yù)設(shè)：這就是我們可愛的小學(xué)，一所邊疆的小學(xué)。這句話表達(dá)了作者的自豪和贊美之情。

四、仿照課文，描述學(xué)校生活場景

1.快速讀課文，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話從整體上說說“大青樹下的小學(xué)”有哪些特別的地

方。

提示：可以按照課文描寫的先后順序說，如“上學(xué)路上……上課時(shí)……下課時(shí)……

也可以從課文描寫的幾個(gè)方面來說，如學(xué)校獨(dú)特的景物、不同民族的學(xué)生、上課和下課時(shí)的

情景等。

2.引導(dǎo)學(xué)生想想自己的學(xué)校生活，選擇一個(gè)場景說一說。(出示課件)

(1)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己印象深刻、特別感興趣的場景進(jìn)行觀察，如教室里、操場上、花

壇邊，可以在不同時(shí)間去看看這些地方的環(huán)境是怎樣的。

(2)以“教室里”為例，指導(dǎo)學(xué)生借助課后第三題泡泡中的提示“上課的時(shí)候……””放

學(xué)了……”說話；也可以說說其他時(shí)間，如“早晨……”“下課了……”“中午……”。

(3)學(xué)生根據(jù)自己選擇的場景，說說自己的學(xué)校是什么樣子的，在學(xué)校里會(huì)做些什么。

設(shè)計(jì)意圖：

仿說意在促進(jìn)理解的進(jìn)一步內(nèi)化，讓學(xué)生積極運(yùn)用課文中的詞句進(jìn)行表達(dá)，再一次感受

“大青樹下的小學(xué)”的特別。

五、指導(dǎo)書寫，積累詞語

1.指導(dǎo)書寫“靜、停、孔、雀、粗”5個(gè)字。

(1)觀察結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)異同。

(2)教師范寫，學(xué)生練寫，展示評價(jià)。

2.引導(dǎo)學(xué)生對詞語表中本課的詞語進(jìn)行分類整理并摘抄積累。

示例：

表示事物名稱的：服裝、國旗、孔雀、樹枝、枝干、影子。

表示動(dòng)作的：穿戴、打扮、敬禮、招引。

描寫事物或人物的：鮮艷、敬愛、好奇、安靜、粗壯。

六、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成本課課后習(xí)題。

2.完成本課作業(yè)。

3.選擇一個(gè)場景，寫一寫你的學(xué)校是什么樣的，同學(xué)們在學(xué)校里會(huì)做什么。可以仿照課

文的寫法，用上自己積累的有新鮮感的詞句。

板書設(shè)計(jì)

大青樹下的小學(xué)

上學(xué)路上來到學(xué)校課上課下

穿戴不同文明禮貌認(rèn)真讀書歡樂熱鬧

團(tuán)結(jié)友愛歡樂祥和一

教學(xué)反思

《大青樹下的小學(xué)》是本學(xué)期的第一課，對于剛剛結(jié)束暑假生活的學(xué)生們來說，算是一

篇“收心”的課文。學(xué)生重新回到久違的校園，對學(xué)校里發(fā)生的一切變化還比較感興趣。而

本單元的閱讀要素正是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，所以我在教學(xué)一開始就借

助課后的“資料袋”介紹相關(guān)民族的圖片和知識(shí)，這迎合了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的閱

讀興趣。在接下來的教學(xué)中，我將感知學(xué)校的特別與關(guān)注有新鮮感的詞句相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生

充分展開學(xué)習(xí)過程：通過品讀詞句、想象畫面理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的表達(dá)，感受“大青

樹下的小學(xué)”的特別之處。最后能借助提示，說出自己學(xué)校生活的某個(gè)場景，在運(yùn)用中積累、

內(nèi)化語言。

2花的學(xué)校

語文要素

閱讀：

1.正確、流利地朗讀課文，能想象花“在綠草上跳舞、狂歡”的情景。

2.關(guān)注課文中有新鮮感的詞句。

寫作：

能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達(dá)寫句子。

人文主題

感受花孩子的活潑、天真，體會(huì)作者豐富的想象力。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能關(guān)注有新鮮感的詞句，通過想象畫面、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句的意思。

難點(diǎn)：能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達(dá)寫句子。

教學(xué)準(zhǔn)備

相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.搜集作者泰戈?duì)柕馁Y料。

2.朗讀課文，自學(xué)生字詞，完成《預(yù)習(xí)卡》。

:第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“荒、笛”等4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“假”，會(huì)寫“落、荒”等5個(gè)字，會(huì)寫“陣

雨、荒野”等4個(gè)詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，通過圈畫詞語感知課文描寫的情景，初步把握課文內(nèi)容。

3.能關(guān)注第1、2自然段中有新鮮感的詞句，想象花兒“在綠草上跳舞、狂歡”的情景。

教學(xué)過程

一、聚焦課題，導(dǎo)入新課

1.板書課題，交流感受。同學(xué)們看到課題《花的學(xué)校》，有什么疑問嗎？

預(yù)設(shè)：為什么花也有學(xué)校？花的學(xué)校是什么樣的？花兒在學(xué)校里做些什么呢？

2.閱讀注釋和課后“資料袋”，了解作者。（出示課件）

3.教師小結(jié)：本文選自泰戈?duì)柕摹缎略录贰Ｔ谶@部詩集里，詩人用一支彩色的神筆描

繪了兒童純凈奇特的心靈世界。這節(jié)課我們就走進(jìn)泰戈?duì)柕倪@篇《花的學(xué)校》。

二、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞，初步把握課文內(nèi)容

1.學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的詞語或覺得有新鮮感的詞句畫出

來。

2.指名學(xué)生朗讀畫出的詞句，評價(jià)讀得是否正確，并相機(jī)指導(dǎo)。

（1）字詞朗讀指導(dǎo)：“荒、裳”是后鼻音；“放假”中的“假”讀第四聲。教師隨機(jī)課件

展示字典中對該字的解釋，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思確定“假”的讀音。（出示課件）

“假”在字典中的解釋有以下幾種，你能根據(jù)意思來判斷它的讀音嗎？

假誦①不真實(shí)的，不是本來的，跟“真”相對。②借用，利用。③據(jù)理推斷，有待驗(yàn)

證的。

jia按照規(guī)定或經(jīng)過批準(zhǔn)暫時(shí)離開工作、學(xué)習(xí)場所的時(shí)間。

假期（）假如（）放假（）假公濟(jì)私（）假山（）

（2）指導(dǎo)朗讀長句子。教師范讀第2、3、8自然段，指名學(xué)生讀，讀好停頓、重音，把句

子讀正確。

（3）引導(dǎo)學(xué)生交流自己覺得有新鮮感的詞句，說說為什么覺得有新鮮感。

預(yù)設(shè)1：如“雷云、口笛”這兩個(gè)詞語，學(xué)生可能覺得跟平常的表達(dá)不一樣，可以借助

圖片引導(dǎo)了解。

預(yù)設(shè)2：如“荒野”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“荒”的字形——“荒”上面的草字頭表

示茂密的野草，下半部分表示沼澤地，“荒野”指的是荒涼的野外。

預(yù)設(shè)3：如“他們關(guān)了門做功課”“他們的家是在天上，在星星所住的地方”這些句子，

學(xué)生覺得想象奇特、有新鮮感，可以引導(dǎo)其談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3.整體感知，了解課文內(nèi)容。

（1）學(xué)生帶著問題再讀課文，圈出關(guān)鍵詞句，想象畫面。（出示課件）

問題清單

①讀第1、2自然段，思考：當(dāng)六月的陣雨落下的時(shí)候，你看到了怎樣的畫面？

②讀第3?5自然段，你看到了怎樣的畫面？

③讀第6?9自然段，這幾自然段描寫了怎樣的畫面？

學(xué)生交流反饋。

設(shè)計(jì)意圖：

本文是散文詩，學(xué)生把握課文內(nèi)容有一定的難度，需要有層次地展開學(xué)習(xí)過程。教學(xué)時(shí)

先提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀邊想象畫面、圈畫關(guān)鍵詞感知每一部分的內(nèi)容，最后

串聯(lián)起來說一說，在練說中初步習(xí)得把握內(nèi)容的方法。

問題1預(yù)設(shè)：看到了六月的陣雨落下時(shí)，花兒在綠草上跳舞、狂歡的畫面。(教師引導(dǎo)學(xué)

生在文中圈出關(guān)鍵詞“跳舞、狂歡”)

問題2預(yù)設(shè)：看到了花朵關(guān)了門在做功課；下雨了，花朵們放假了。(教師引導(dǎo)學(xué)生在文

中圈出關(guān)鍵詞“做功課、放假”)

問題3預(yù)設(shè)：花孩子們穿著各色衣裳沖了出來；花孩子們急急忙忙趕回家，他們對著媽

媽揚(yáng)起了雙臂。(教師引導(dǎo)學(xué)生在文中圈出關(guān)鍵詞“沖了出來、急急忙忙、揚(yáng)起手臂”)

(2)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圈出的關(guān)鍵詞，連起來說一說課文中所描寫的花的學(xué)校的情景。教師可

以提供填空幫助學(xué)生練說。(出示課件)

當(dāng)六月的陣雨落下的時(shí)候，一群一群的花在綠草上________、。平時(shí)他們是在

，雨一來，他們。花孩子們穿著各色的衣裳，。他們的家在________，

他們急急忙忙地趕到那兒，對著媽媽。

三、細(xì)讀第1、2自然段，想象畫面，品讀詞語

1.學(xué)生朗讀第1、2自然段，邊讀邊想象畫面，畫出具體描寫畫面的詞句，和同學(xué)交流。

設(shè)計(jì)意圖：

教學(xué)第1、2自然段時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句，展開豐富的

想象，把文字還原成畫面，把朗讀課文與想象畫面有機(jī)結(jié)合，體會(huì)把花兒當(dāng)作人來寫的好處，

進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

2.組織學(xué)生交流反饋，引導(dǎo)品讀詞句，感知表達(dá)。

(1)品讀第1自然段：當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤的東風(fēng)走過荒野，

在竹林中吹著口笛。

①想象“荒野”“竹林”的環(huán)境和東風(fēng)“走過荒野、吹著口笛”是什么樣子的。

②比較體會(huì)。比較朗讀下面兩句話，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文中把事物當(dāng)作人來寫能使句子

表達(dá)更生動(dòng)形象的表達(dá)特點(diǎn)。

?當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤的東風(fēng)吹過荒野，在竹林中發(fā)出沙

沙的聲響。

?當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口

笛。

(2)品讀第2自然段：一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

①引導(dǎo)學(xué)生想象花兒“在綠草上跳舞、狂歡”的情景：花兒會(huì)從哪些地方跑出來？“跳

舞、狂歡”時(shí)會(huì)有什么動(dòng)作、聲音？邊朗讀邊做動(dòng)作，體會(huì)花兒的喜悅和無拘無束的自由。

②指導(dǎo)朗讀：語氣輕松，語調(diào)上揚(yáng)，“無人知道”“突然”這些詞語讀成重音，讀出花

兒的興奮、喜悅和場面的熱烈。學(xué)生有感情地朗讀第1、2自然段。

四、指導(dǎo)書寫

1.指導(dǎo)書寫“落、荒、笛、舞、狂”5個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)“荒、舞”的書寫。

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察“荒、舞”的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)異同。

(2)教師范寫“荒、舞”，提醒“舞”的上邊部分要寫得緊湊，四豎要向中心聚。

(3)學(xué)生練寫，展示評價(jià)。

(4)學(xué)生練寫其余3個(gè)字。

2.學(xué)生抄寫“陣南、荒野、跳舞、狂歡”4個(gè)詞語。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《預(yù)習(xí)卡》。

2.有感情地朗讀課文。

:第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“罰、假”等8個(gè)字，會(huì)寫“功課、放假”等8個(gè)詞語。

2.學(xué)習(xí)第3?9自然段，邊讀邊想象畫面，體會(huì)把花當(dāng)作人寫的特點(diǎn)。

3.關(guān)注文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達(dá)寫句子。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，鞏固所學(xué)

1.聽寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語。

2.回顧第1、2自然段所描寫的畫面。

二、學(xué)習(xí)第3?5自然段，邊讀邊想象畫面，品讀詞句

1.學(xué)生朗讀第3?5自然段，邊讀邊想象畫面，畫出具體描寫畫面的詞句，和同學(xué)交流。

2.組織學(xué)生交流反饋，引導(dǎo)品讀詞句，感知表達(dá)。

(1)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想象體會(huì)，重點(diǎn)圍繞“關(guān)了門做功課、放假”這些具有奇特想

象的詞句展開想象：花兒們關(guān)了門做功課是怎樣的心情？會(huì)做哪些功課？放假時(shí)會(huì)是怎樣的

情形？放假時(shí)是怎樣的心情？從而理解這些詞句。

(2)指導(dǎo)朗讀：“覺得”后面要停頓，“真的”“地下的”這些詞語讀成重音，“真的”

可以讀得慢一點(diǎn)來表示強(qiáng)調(diào)。學(xué)生有感情地朗讀第3?5自然段。

3.結(jié)合課后第三題，學(xué)生練筆。

設(shè)計(jì)意圖：

把課后習(xí)題融入學(xué)習(xí)過程中，旨在引導(dǎo)學(xué)生從仿說到仿寫，通過表達(dá)促進(jìn)對課文的進(jìn)一

步理解。教師導(dǎo)入：“雨一來，他們便放假了。"你喜歡這樣的表達(dá)嗎？如果是“清風(fēng)一吹，

蝴蝶一來”等，花兒們又會(huì)怎么樣呢？請大家展開想象，先試著說一說，再寫下來.(出示課

件)

清風(fēng)一吹，他們

蝴蝶一來，他們。

_，他們0

三、遷移方法，合作學(xué)習(xí)第6?9自然段

1.學(xué)生朗讀第6?9自然段，邊讀邊想象畫面，畫出具體描寫畫面的詞句。

2.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。教師出示學(xué)習(xí)要求：

(1)每位組員選擇自己印象最深的一個(gè)畫面，結(jié)合具體語句，在小組內(nèi)交流。組員間就同

一個(gè)內(nèi)容相互補(bǔ)充。

(2)組長匯報(bào)，選擇其中的一個(gè)畫面，結(jié)合具體的語句說說閱讀體會(huì)，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。

3.組織小組匯報(bào)，全班交流。

(1)如小組交流第6自然段中的畫面，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合交流的語句和閱讀體會(huì)，體會(huì)作

者想象的奇特。

①引導(dǎo)想象：結(jié)合“互相碰觸著"想象樹枝手拉著手在小聲地聊天，從“拍著大手”可

以想象雷云鼓掌邀請花孩子們出來玩耍，從“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了

出來”可以想象花孩子們迎著風(fēng)、伴著雨在草地上快樂地玩耍、舞蹈。

②學(xué)生想象畫面，指導(dǎo)有感情地朗讀第6自然段。

(2)如小組交流第7?9自然段中的畫面，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初讀時(shí)對有新鮮感的句子的

學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際想象，進(jìn)一步體會(huì)作者想象的奇特。

①引導(dǎo)想象：花孩子的家是怎樣的？星星所住的地方又是怎樣的？花孩子為什么那么著

急想回家去呢？他們想對媽媽說些什么？

②學(xué)生想象畫面，有感情地朗讀第7?9自然段。

4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際想象：如果你是花孩子，會(huì)對媽媽講關(guān)于“花的學(xué)

校”的什么事？

四、指導(dǎo)書寫

1.指導(dǎo)書寫“罰、假、互、所、夠、猜、揚(yáng)、臂”8個(gè)字。

⑴指導(dǎo)“假、互”的書寫。

“假”字各部分要寫得緊湊，第三、四、五畫的筆順是橫折、橫、豎；“互”字第二、

三畫的筆順是豎折、橫折。

(2)歸類書寫。

上下結(jié)構(gòu)：罰、臂；左右結(jié)構(gòu)：所、夠、猜、揚(yáng)。

2.學(xué)生抄寫“功課、放假、互相、狂風(fēng)、急急忙忙、自然、能夠、雙臂”8個(gè)詞語。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成本課課后習(xí)題。

2.完成本課作業(yè)。

3.寫一寫自己放學(xué)回家的場景，用上自己積累的有新鮮感的詞句。

板書設(shè)計(jì)

在東風(fēng)中狂歡?歡天暑地

在學(xué)校的生活.豐富多彩ttsi

童真童趣

在天上找媽媽—急急忙忙

教學(xué)反思

《花的學(xué)校》是一首散文詩，文中擬人化的表達(dá)對學(xué)生來說是新鮮的，是充滿豐富想象

力的。學(xué)習(xí)這樣的文章，需要邊讀邊想象畫面，從而發(fā)現(xiàn)其中的獨(dú)特之處、新鮮之處。所以

我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞句，通過聯(lián)系生活實(shí)際想象詩中描繪的畫面來幫助學(xué)

生理解詞句，理解課文內(nèi)容，感知課文獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)。此外，詩歌重在朗讀，在朗讀中讓

學(xué)生有所感悟。但如果只是機(jī)械地讀，難免過于枯燥，會(huì)讓學(xué)生失去自主感受詩意的興趣。

因此，我在教學(xué)中適當(dāng)穿插了朗讀，意在讓學(xué)生更好地理解課文。

3*不懂就要問

語文要素

閱讀：

1.初步了解略讀課文學(xué)習(xí)的基本要求。

2.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單表達(dá)對這件事的看法。

3.能找出有新鮮感的詞句，和同學(xué)交流。

人文主題

體會(huì)孫中山寧愿挨打也要弄清楚的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)不懂就要問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能借助閱讀提示、課文插圖說出課文講了一件什么事，在理解的基礎(chǔ)上簡單表達(dá)

對這件事的看法。

難點(diǎn)：找出有新鮮感的詞句，通過聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、查資料等方法理解。

教學(xué)準(zhǔn)備

課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料，如圖片或視頻等；相關(guān)課件。

課時(shí)安排

1課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.查閱資料，了解孫中山。

2.根據(jù)閱讀提示默讀課文，自學(xué)生字詞，完成《預(yù)習(xí)卡》。

3.畫出你覺得有新鮮感的詞語或句子，遇到不懂的詞語想想有什么辦法理解。

教學(xué)過程

一、關(guān)注不同，導(dǎo)入新課

1.教師板書課題:不懂就要問。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課與前面兩篇課文在形式上有什么不同。

預(yù)設(shè)：課題中有星號，課前有學(xué)習(xí)提示，課后有兩個(gè)泡泡，缺少要寫的字和課后題。

2.教師小結(jié)：這是一篇略讀課文，略讀課文的學(xué)習(xí)我們要根據(jù)學(xué)習(xí)提示和泡泡中的要求

來展開。

3.學(xué)生閱讀課前的學(xué)習(xí)提示，明確本課學(xué)習(xí)的任務(wù)。(出示課件)

設(shè)計(jì)意圖：

這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)略讀課文，了解略讀課文的一般學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有

指導(dǎo)意義。通過引導(dǎo)學(xué)生了解略讀學(xué)習(xí)的課文基本要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)

學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.默讀課文，想想課文講了一件什么事。

2.和同學(xué)交流你對這件事的看法。

3.把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流。

二、整體感知，了解大意

1.學(xué)生默讀課文，思考：課文講了一件什么事？教師提示課后泡泡中的要求。(出示課

件)

學(xué)習(xí)要求：1.略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行。

2.如果有個(gè)別的字不認(rèn)識(shí)、個(gè)別的詞語不理解，也沒有關(guān)系。

提示：我們可以借助課文插圖，分步把故事的內(nèi)容說清楚；也可以按照故事的發(fā)展順序，

根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來說，抓住關(guān)鍵詞語。

(1)在學(xué)生自主練說的基礎(chǔ)上，請幾位同學(xué)講一講，在此過程中相機(jī)正音，如多音字“背、

圈”等。

(2)根據(jù)學(xué)生表達(dá)的情況，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

2.聚焦人物，交流對這件事的看法，理解道理。

(1)學(xué)生默讀課文第2?9自然段，思考：從哪些地方可以看出孫中山與其他同學(xué)不同？

完成表格。(出示課件)

同學(xué)們，孫中山搖頭晃腦高聲念書，讀了幾遍就背下來了嚇呆了，壯著膽子站起來“不怕挨

打嗎？”，“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”“就是挨打也值得"(2)利用表格，同桌之間交流對

這件事的看法。

(3)學(xué)生交流看法，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句展開交流。

設(shè)計(jì)意圖：

采用開放的教學(xué)方式，讓學(xué)生多角度地發(fā)表自己的見解，言之有理即可。在交流過程中

結(jié)合具體的詞句，不斷深化閱讀的感受。

預(yù)設(shè)1：學(xué)生從同學(xué)們的角度談看法，如：孫中山站起來問先生的時(shí)候，同學(xué)們都被他

的舉動(dòng)嚇呆了，可見孫中山在學(xué)習(xí)上具有與眾不同的品質(zhì)。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子“這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了，課堂里霎

時(shí)變得鴉雀無聲。”展開交流，抓住“搖頭晃腦、鴉雀無聲”，想象同學(xué)們突然間嚇呆的表

情，想象他們心里會(huì)怎么想。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生從孫中山的角度談看法，如：私塾先生非常嚴(yán)厲，孫中山還要壯著膽子問

先生，說明孫中山求知的決心很大。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子“這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”展開交流，想象當(dāng)時(shí)孫中

山是怎么想的。

(4)學(xué)生齊聲朗讀課文最后一段，交流“不懂就要問”的意思，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說

自己在學(xué)習(xí)上“不懂就問”的經(jīng)歷。

三、運(yùn)用所學(xué)，交流有新鮮感的詞句

1.畫出有新鮮感的詞句，學(xué)生自主交流。

2.集體交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)1：跟私塾學(xué)習(xí)有關(guān)的詞語“私塾、先生、戒尺”等，學(xué)生平時(shí)沒有接觸過，會(huì)感

到新鮮。出示圖片或教師補(bǔ)充講解了解意思：“私塾”指舊時(shí)家庭、宗族或教師自己設(shè)立的

教學(xué)處所，一般只有一個(gè)教書先生，沒有規(guī)定的教材和學(xué)習(xí)年限。“先生”相當(dāng)于我們現(xiàn)在

的老師。“戒尺”是舊時(shí)私塾先生對學(xué)生進(jìn)行體罰用的木板，課文第二幅插圖中先生手中拿

的就是戒尺。

預(yù)設(shè)2：描寫課堂上學(xué)生讀書的句子“先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣”

等，學(xué)生覺得這樣的讀書方式很特別讀起來很有新鮮感。可以引導(dǎo)學(xué)生表演動(dòng)作理解句子，

教師再簡要補(bǔ)充一些舊時(shí)私塾的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

3.交流總結(jié)：舊時(shí)私塾學(xué)校里的讀書和我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有什么不同。(出示課件)

舊時(shí)私塾現(xiàn)在

咿咿呀呀像唱歌不拖音不唱讀

不敢提問鼓勵(lì)一直提問

向先生問問題會(huì)挨打提問了會(huì)得到老師表揚(yáng)

4.學(xué)生再讀讀這些有新鮮感的詞句。

四、交流學(xué)習(xí)體會(huì)，積累詞句

1.交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

(1)同桌間交流：第一次學(xué)習(xí)略讀課文有什么體會(huì)？

(2)集體交流，教師相機(jī)梳理：可以借助學(xué)習(xí)提示明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)；與精讀課文

相比，略讀課文可以讀的粗略一些，能了解課文的大意就行；有個(gè)別字詞不認(rèn)識(shí)、不理解，

也沒有關(guān)系。

2.詞語歸類，幫助學(xué)生積累。(出示課件)

跟私塾學(xué)習(xí)有關(guān)的詞語：戒尺厲聲挨打

跟讀書有關(guān)的詞語：背誦圈了一段糊里糊涂清楚搖頭晃腦高聲念書咿咿呀

呀

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成本課作業(yè)。

2.回憶自己是否有過“不懂就問”的經(jīng)歷，用一小段話寫下來。盡量用上自己積累的有

新鮮感的詞句。

板書設(shè)計(jì)

/流利地背書—二先生檢查、

不懂就要問死板地背書—先生不講勤學(xué)好問

勇敢地提問—先生講解

教學(xué)反思

《不懂就要問》是本套教材編排的第一篇略讀課文。從內(nèi)容上說，略讀課文的學(xué)習(xí)要求

低于精讀課文，只要能夠抓住重點(diǎn)幫助學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)即可。從方法上說，主要靠學(xué)生自己把

握課文內(nèi)容，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上習(xí)得一些讀書方法，提高閱讀能力。在教學(xué)一開始

時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課型，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解略讀課文學(xué)習(xí)的基本要求。在教學(xué)

中，我盡量放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供默讀、提問、交流、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自

主學(xué)習(xí)、合作交流的方法中提高學(xué)習(xí)效率。

口語交際我的暑假生活

教學(xué)目標(biāo)

1.能選擇自己暑假生活中的新鮮事，把經(jīng)歷講清楚。

2.能選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講述，講的時(shí)候能借助圖片或?qū)嵨铩?/p>

教學(xué)重難點(diǎn)

能選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講述，講的時(shí)候能借助圖片或?qū)嵨铩?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備

配合講述的圖片或?qū)嵨铮晃褰切琴N紙；相關(guān)課件。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

板塊一回憶暑假生活，導(dǎo)入話題

1.引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的暑假生活：在暑假中去過什么地方，做過什么事等。

2.教師小結(jié)：同學(xué)們的暑假生活真是豐富多彩啊！這節(jié)課，我們就來交流自己的暑假生

活。(相機(jī)板書：我的暑假生活)，進(jìn)入話題。

板塊二借助范例，分享“新鮮事”

1.同桌之間互相分享自己暑假中的新鮮事。

2.根據(jù)學(xué)生交流的情況，教師梳理可以講述的類別，并相機(jī)小結(jié)板書，如：

課外學(xué)習(xí)休閑娛樂體育運(yùn)動(dòng)參觀旅游家務(wù)勞動(dòng)

學(xué)彈琴玩游戲游泳游北京整理房間

3.學(xué)生講述自己經(jīng)歷的新鮮事，教師適時(shí)引入教材內(nèi)容，幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷講清楚。

預(yù)設(shè)1：學(xué)生講述的是別人沒有經(jīng)歷過的新鮮事。

(1)學(xué)生講述后，教師請其他同學(xué)說一說聽完后的感受。如：講的內(nèi)容很新鮮，很感興趣；

講的內(nèi)容自己沒有經(jīng)歷過，很想了解，但聽了以后還不是非常清楚。

(2)通過互相交流評議，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽眾一般會(huì)對自己沒有經(jīng)歷過的事比較感興趣。

(3)教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文第一幅情境圖。

①引導(dǎo)學(xué)生讀讀第一個(gè)泡泡中的話。

②引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境圖說說干農(nóng)活時(shí)的情景，指導(dǎo)可以通過講述干農(nóng)活時(shí)的動(dòng)作、方法，

以及干活時(shí)的想法等把事情說清楚。

③引導(dǎo)學(xué)生為了幫助別人更好地理解自己講述的內(nèi)容，還可以出示相關(guān)的圖片或?qū)嵨铩?/p>

(4)學(xué)生再次嘗試講述自己的經(jīng)歷，其他同學(xué)評議有沒有把過程講清楚，大家有沒有聽明

白。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生講述的是有獨(dú)特的感受的新鮮事。

(1)學(xué)生講述后，教師請其他同學(xué)說一說聽完后的感受。如：同樣的事自己也經(jīng)歷過，可

是跟自己的感受完全不一樣；很想了解當(dāng)時(shí)他為什么有這樣的體驗(yàn)，可以講得更清楚些。

設(shè)計(jì)意圖：

從學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備的事例出發(fā)，通過互相評議，使學(xué)生真實(shí)了解聽眾的反應(yīng)，然后對接教

材，充分發(fā)揮教材范例的作用，在交流改進(jìn)的過程中讓學(xué)生明白怎樣把自己經(jīng)歷的新鮮事講

清楚。(2)通過互相交流評議，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽眾一般會(huì)對有獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的事比較感興

趣。

(3)教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文第二幅情境圖，引導(dǎo)學(xué)生讀讀第二個(gè)泡泡中的話，學(xué)習(xí)怎

么把自己獨(dú)特的感受講述清楚。

(4)學(xué)生再次嘗試講述，其他同學(xué)再次評議。

4.引導(dǎo)小結(jié)方法：講述時(shí)，可以選擇別人可能感興趣的內(nèi)容重點(diǎn)講述，可以講講自己獨(dú)

特的感受，還可以借助圖片或?qū)嵨飦碇v。

板塊三小組交流，互相評價(jià)

交際要求：1.盡量講述別人可能感興趣的內(nèi)容。

2.把自己的經(jīng)歷講清楚。

3.能借助圖片或?qū)嵨镏v述。

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生通過組內(nèi)和全班講述“新鮮事”，有了多次口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。在講述的過程中，通

過組員的不同反應(yīng)和相互評價(jià)，讓學(xué)生有針對性地改進(jìn)講述的內(nèi)容，把自己的經(jīng)歷講清楚。

1.出示口語交際要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)要求在小組內(nèi)互相講述自己的新鮮事，其他組員

可以結(jié)合講述的要求指出不足之處。（出示課件）

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.講得清楚（5星）。

2.有新鮮感，別人感興趣（5星）。

3.能借助圖片或?qū)嵨镏v述（5星）。

2.學(xué)生組內(nèi)輪流講述時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)講述的學(xué)生可以觀察聽眾的反應(yīng)，初步感

知聽眾是否對自己所講述的內(nèi)容感興趣。

3.組內(nèi)成員講述完畢后，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記錄評議，填寫表格。

小組成員，交流內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)1：講清楚

（5星），標(biāo)準(zhǔn)2：有新鮮感

（5星），標(biāo)準(zhǔn)3：借助圖片或者實(shí)物

（5星）

4.每組推薦代表參加全班交流，評出“內(nèi)容最新鮮”“講得最清楚”“最有創(chuàng)意”等不

同獎(jiǎng)項(xiàng)。

語文園地

教學(xué)目標(biāo)

1.能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，知道要主動(dòng)積累這樣的詞句。

2.能說出“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語的特點(diǎn)。

3.能根據(jù)語義表達(dá)的需要，讀出恰當(dāng)?shù)闹匾簟?/p>

4.能根據(jù)興趣小組的特點(diǎn)，使用有個(gè)性的詞語為其取名字。

5.朗讀、背誦古詩《所見》。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外積累有新鮮感的詞句，積累成語、古詩。

難點(diǎn)：能根據(jù)語義表達(dá)的需要，讀出恰當(dāng)?shù)闹匾簟?/p>

教學(xué)準(zhǔn)備

相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

:第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，知道要主動(dòng)積累這樣的詞句。

2.能說出“搖頭晃腦、面紅耳赤”等成語的特點(diǎn)。

3.能根據(jù)語義表達(dá)的需要，讀出恰當(dāng)?shù)闹匾簟?/p>

教學(xué)過程

板塊一交流平臺(tái)

活動(dòng)一：找一找有“新鮮感”的句子

1.檢查學(xué)生的摘抄本，談話導(dǎo)入。

導(dǎo)語：同學(xué)們，還記得老師在本學(xué)期第一堂課上布置的任務(wù)嗎？就是每堂課結(jié)束以后，

大家要搜集一些自己喜歡的詞語和句子，把它們抄寫在摘抄本上。現(xiàn)在，就請大家拿出自己

的摘抄本，讓我看看你們的成果吧！(教師巡回檢查，同桌也可以互相借閱)真不錯(cuò)！我在同

學(xué)們的本子上發(fā)現(xiàn)了不少“寶藏”呢！老師在和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)第一單元的過程中，也積累

了一些非常有趣的句子，忍不住再次和同學(xué)們一起分享分享。

2.出示句子，交流新鮮。(出示課件)

窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。

我愿意我是一個(gè)更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。

(1)課件出示“交流平臺(tái)”中的兩個(gè)句子，學(xué)生練讀。

(2)指名學(xué)生讀第一個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)這句話出自第1課《大青樹下的小學(xué)》。

(3)指導(dǎo)學(xué)生讀好第二個(gè)句子，了解句子的意思。

①指導(dǎo)讀準(zhǔn)“更夫”的“更”。了解“更夫”一詞的意思：更夫是古代民間巡夜的人，

每天夜里敲竹椰子或鑼，提醒人們現(xiàn)在是什么時(shí)間。

②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子是課外的，并隨機(jī)補(bǔ)充，第二個(gè)句子和《花的學(xué)校》一樣，也

是出自泰戈?duì)枌懙摹缎略录贰?/p>

③指名學(xué)生說說這句話的意思。

活動(dòng)二：交流“有新鮮感”的句子

設(shè)計(jì)意圖：

“關(guān)注有新鮮感的詞句”重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課內(nèi)外閱讀中有特色的、自己感興趣的詞句,

并培養(yǎng)主動(dòng)積累的意識(shí)，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣。1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)討論交

流：這兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)？設(shè)想一下，小伙伴為什么覺得有新鮮感？

預(yù)設(shè)：這兩個(gè)句子跟平時(shí)的句子有點(diǎn)不一樣，第一句把樹枝、鳥兒、蝴蝶想象成在聽同

學(xué)們讀課文，這樣的寫法特別新鮮。第二句中“我”的想法很奇特，想做一名更夫去追逐影

子。

2.學(xué)生齊讀句子體會(huì)。

3.引導(dǎo)學(xué)生拓展交流：你們在自己的課內(nèi)外閱讀中有沒有讀到過有新鮮感的詞句？

(1)四人小組交流自己所積累的有新鮮感的詞句，談?wù)勼w會(huì)。

(2)小組推選一名代表，準(zhǔn)備在全班交流詞句和體會(huì)。

(3)全班匯報(bào)交流。也可以展示部分有積累習(xí)慣的學(xué)生在課外閱讀中摘錄的詞句，與全班

學(xué)生分享。

4.教師適當(dāng)小結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生摘抄句子。

(1)小結(jié)：遇到這些有新鮮感的詞句，可以多讀幾遍，想想詞句的意思，還可以抄寫下來，

平時(shí)要注意積累，在習(xí)作時(shí)也可以嘗試運(yùn)用和仿寫。

(2)請學(xué)生把這兩個(gè)句子抄寫在自己的積累本中，注意句子抄寫的格式，開頭要空兩格。

板塊二詞句段運(yùn)用

活動(dòng)一：課本成語讀準(zhǔn)確

設(shè)計(jì)意圖：

通過表演讀、想象合作讀等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，在趣味活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)這類成

語的構(gòu)詞特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和積累0

1.引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，學(xué)生自由練讀，教師指名讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)關(guān)注

“爪、吊、赤、疾、燥”的讀音。(出示課件)

zhaodiao

第一組：搖頭晃腦披頭散發(fā)張牙舞小提心吊膽

chijizao

第二組：面紅耳赤手忙腳亂眼黑手快口干舌嫂

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式朗讀成語。

(1)一邊做動(dòng)作一邊讀成語，如做“搖頭晃腦、張牙舞爪、手忙腳亂、眼疾手快”的動(dòng)作。

(2)想象成語描寫的動(dòng)作、神態(tài)、心情等，師生、生生合作讀成語。如教師讀“面紅”，

學(xué)生接“耳赤”；男生讀“提心”，女生接“吊膽”。

(3)同桌合作朗讀，小組合作朗讀。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩組成語結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，指導(dǎo)梳理。

(1)同桌之間互相交流兩組成語結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

(2)全班交流，注意把同類成語的特點(diǎn)進(jìn)行梳理。

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生交流課外積累的類似成語，也是在提示學(xué)生在課外閱讀時(shí)要主動(dòng)積累，豐富語

言材料。特點(diǎn)1：這8個(gè)成語都含有身體部位名稱，都和人有關(guān)：有的描寫人的動(dòng)作，如''搖

頭晃腦、張牙舞爪”；有的描寫人的外貌、狀態(tài)，如“披頭散發(fā)、面紅耳赤”；有的描寫人

的心理，如“提心吊膽”。

特點(diǎn)2：第一組成語的第一個(gè)字和第三個(gè)字意思相近；第二組成語的第二個(gè)字和第四個(gè)

字意思相近。

4.學(xué)生交流自己在平時(shí)閱讀時(shí)積累的類似成語。如：垂頭喪氣、指手畫腳、交頭接耳、

油嘴滑舌、牽腸掛肚、手舞足蹈、眉開眼笑、耳聰目明、口是心非等。

5.拓展運(yùn)用。教師出示句子，讓學(xué)生填入相應(yīng)的成語。(出示課件)

(1)弟弟正坐在位子上(搖頭晃腦)地背古詩。

(2)為了說服他參加我們的活動(dòng)，我講得(口干舌燥)，可他就是不為所動(dòng)。

(3)事情來得太突然了，我們一時(shí)間(手忙腳亂)，不知道從何下手。

(4)一到開家長會(huì)，我就(提心吊膽)，不知是福是禍。

(5)剛才還(張牙舞爪)的歹徒，三兩下就被警察叔叔制服了。

6.趣味游戲。教師事先準(zhǔn)備兩組不同的成語。將全班分成兩組，每組各派兩名同學(xué)上臺(tái)，

一人做動(dòng)作(或給提示)，一人猜成語，猜出成語多的一組獲勝。

活動(dòng)二：根據(jù)語義，讀出重音

設(shè)計(jì)意圖：

讀好重音是十分重要的朗讀技巧。在指導(dǎo)這三句話的重音朗讀時(shí)，不是直接告知朗讀重

音的方法，而是讓學(xué)生結(jié)合對句子的理解，根據(jù)語義表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)讀好句子重音的方法，

并引導(dǎo)其在朗讀練習(xí)中通過輕讀、慢讀更好地表達(dá)句子的意思。1.出示“詞句段運(yùn)用”第2

題中的句子，學(xué)生自由朗讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀好這些句子的方法。

方法1：邊讀邊想象畫面。

方法2：根據(jù)句子表達(dá)的意思，讀好句子的停頓，讀好詞語的重音。

3.學(xué)生試著運(yùn)用上述方法再練讀，教師根據(jù)學(xué)情，點(diǎn)撥朗讀重音的方法。

（1）指名學(xué)生朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀，給讀重音的詞語加點(diǎn)。

?媽媽，我真的覺得那些花朵是在她下的學(xué)校里上學(xué)。

?書里說的是什么意思，他丁,卓J,L也不懂。

?孫中山笑了笑，說：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

（2）指導(dǎo)學(xué)生重音的不同讀法。引導(dǎo)交流：重音除了重讀。還可以怎樣讀？

預(yù)設(shè)：可以輕讀，如第2句中的“一點(diǎn)兒”一詞；也可以慢讀，如第3句中的“不懂就

要問”。

4.學(xué)生運(yùn)用上述方法，朗讀自己課外積累的有新鮮感的語句。

:第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能根據(jù)興趣小組的特點(diǎn)，使用有個(gè)性的詞語為其取名字。

2.朗讀、背誦古詩《所見》。

教學(xué)過程

板塊一詞句段運(yùn)用

活動(dòng)一：復(fù)習(xí)積累的8個(gè)成語

I.學(xué)生猜讀成語，一人上臺(tái)選擇一個(gè)成語演一演，下面的同學(xué)猜一猜。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流課外新積累的同類成語，組內(nèi)分享摘錄的成語。

活動(dòng)二：觀察交流課本中興趣小組的名字

1.學(xué)生說說自己平時(shí)接觸過哪些興趣小組或者興趣班。

2.學(xué)生自由讀一讀“詞句段運(yùn)用”第3題中5個(gè)興趣小組的名字，猜一猜這是什么興趣

小組，說一說自己是怎么猜出來的。（出示課件）

3.同桌交流：結(jié)合興趣小組的標(biāo)識(shí)，觀察這些興趣小組的名字有什么特點(diǎn)。

4.指導(dǎo)學(xué)生反饋交流。

設(shè)計(jì)意圖：

通過讓學(xué)生模仿范例給班級興趣小組取名字，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言積累，特別是靈活運(yùn)

用積累的詞句，體會(huì)語文與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)校活動(dòng)的同時(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用語言文

字的意識(shí)。預(yù)設(shè)1：組名能直接體現(xiàn)興趣小組的活動(dòng)內(nèi)容，比如“籃球”“剪紙”“航模”

等.

預(yù)設(shè)2：有的組名中加入了能體現(xiàn)該興趣小組個(gè)性特點(diǎn)的詞語，比如“俠”“巧手”“齷

鵬”“探索者”。

預(yù)設(shè)3：可以恰當(dāng)運(yùn)用課外積累的有新鮮感的詞句，讓名字更吸引人。

活動(dòng)三：根據(jù)班級興趣小組的特點(diǎn)，試著取名

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范例中的取名方法。

點(diǎn)撥：“俠”讓人想到蜘蛛俠、大俠、“飛人”喬丹，這個(gè)名稱來源于影視形象、公眾

人物，可以表現(xiàn)出籃球社團(tuán)隊(duì)員的勇敢、豪氣。'‘鯨鵬”是神話傳說中的神獸，能展翅高飛，

這個(gè)名稱融入了中華傳統(tǒng)文化元素，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。

2.學(xué)生嘗試取名。小組討論交流，先想一想要成立什么興趣小組（1?2個(gè)），再結(jié)合小組

的活動(dòng)內(nèi)容，取一個(gè)有特點(diǎn)的名字，完成表格。（表格見課件）

活動(dòng)內(nèi)容，興趣小組的名字

3.組織全班交流評比，評選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。

(1)小組展示給興趣小組取的名字，說說這樣取名的原因。

(2)教師根據(jù)各組取的興趣小組的名字，生成表格。表格示例如下：

活動(dòng)內(nèi)容，興趣小組的名字

合唱,天籟之音合唱團(tuán)繪畫，丹青雅閣書法,墨芳齋

……,……(3)學(xué)生互相發(fā)表意見，說說自己被什么興趣小組吸引了，要積極報(bào)名參加。

(4)根據(jù)所取的名字和介紹，以及吸引其他同學(xué)參加的愿望強(qiáng)烈程度，評選“最佳創(chuàng)意

獎(jiǎng)”。

板塊二日積月累

活動(dòng)一：讀古詩

1.借助拼音，把古詩讀正確，讀通順。

設(shè)計(jì)意圖：

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“日積月累”中的古詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)朗讀，想象古

詩描寫的畫面，了解古詩的大意，并背誦積累，重在引導(dǎo)感悟誦讀，盡量不作逐字逐句的翻

譯。(1)指名學(xué)生朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“牧、振、擷”的讀音。

(2)學(xué)生試讀，讀通詩句。

2.引導(dǎo)學(xué)生借助插圖、聯(lián)系上下文推測字詞的意思，讀好停頓。

(1)借助插圖推測“林樞”的意思，再說說“振林槌”的意思，讀好詩句的停頓：歌聲/

振林雄。

(2)借助上下詩句推測“欲、立”的意思，再說說“意欲、閉口立”的意思，讀好詩句的

停頓：意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。

(3)學(xué)生自由讀古詩，同桌互讀，老師范讀。

活動(dòng)二：想象畫面，了解詩意

1.學(xué)生讀古詩，邊讀邊想:你在古詩里讀到了哪些人物？他們在干什么？學(xué)生交流反饋。

預(yù)設(shè)：從古詩里讀到了牧童、黃牛和鳴蟬。牧童騎著黃牛在唱歌，蟬在樹林里鳴叫，牧

童想去捉蟬。

2.引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象詩歌描繪的畫面。學(xué)生交流看到的畫面。

提示：牧童騎黃牛、牧童大聲地唱歌、牧童聽到蟬鳴后忽然停止唱歌、牧童想要捕蟬。

3.引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說古詩的大意。

提示：一個(gè)牧童騎著黃牛，唱著歌，忽然聽到樹上的蟬叫，他停止唱歌想去捉蟬。

活動(dòng)三：背誦古詩

1.引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，想象畫面，嘗試背誦。

2.指名背誦，師生評議。

3.小組內(nèi)互相背誦。

4古詩三首

語文要素

閱讀：

1.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，默寫《山行》。

2.能借助注釋，大致理解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節(jié)。

人文主題

體會(huì)詩歌表達(dá)的情感，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

有感情地朗讀課文，背誦三首古詩。能借助注釋理解詩句的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備

課文內(nèi)容相關(guān)的圖片；相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.自讀古詩，圈畫生字詞，完成《預(yù)習(xí)卡》。

2.在不懂的地方作上標(biāo)注，待上課時(shí)和同學(xué)交流。

:第■課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“贈(zèng)、文等8個(gè)生字，會(huì)寫“贈(zèng)、劉”等8個(gè)字。

2.有感情地朗讀《贈(zèng)劉景文》，背誦《贈(zèng)劉景文》。

3.能借助注釋，大致理解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節(jié)。

教學(xué)過程

一、積累吟誦，導(dǎo)入新課

1.出示課件，導(dǎo)入新課。(課件出示有關(guān)四季的圖片)

教師導(dǎo)入：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”每個(gè)季節(jié)都有其

獨(dú)特的魅力，也受到文人墨客的稱頌。大家學(xué)習(xí)、積累了哪些描寫四季的詩呢？

2.學(xué)生交流，揭示課題。

教師導(dǎo)入：今天我們就一起走進(jìn)碩果累累的秋天，感受秋的迷人風(fēng)采。這節(jié)課，我們來

學(xué)習(xí)三首古詩，分別是——《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》。(教師相機(jī)板書：古詩三首)

二、初讀古詩，整體感知

設(shè)計(jì)意圖:

通過猜測季節(jié)，激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣。引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行初步的了解，使學(xué)習(xí)具

有一定的整體性。

1.學(xué)生讀本課三首古詩，猜猜這三首古詩寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色。

2.學(xué)生交流，教師相機(jī)板書：秋。

3.教師追問留疑：你是從哪里看出古詩描寫的季節(jié)的？并引導(dǎo)學(xué)生先來學(xué)習(xí)宋代詩人蘇

軾寫的《贈(zèng)劉景文》。

三、學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》

1.理解詩題。

(1)教師板書詩題“贈(zèng)劉景文”，指導(dǎo)書寫“贈(zèng)”“劉”。

(2)學(xué)生齊讀詩題，借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解“贈(zèng)”的意思，明確

詩題的意思是“送給劉景文的詩”。

(3)教師出示作者介紹。

2.讀準(zhǔn)古詩，讀好停頓。

(1)學(xué)生自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

(2)指名讀，教師隨機(jī)正音：“殘”是平舌音、前鼻音；“橙”是翹舌音、后鼻音。

(3)結(jié)合學(xué)生的朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)讀好停頓。

3.再讀古詩，了解詩中描寫的景致。

(1)出示學(xué)習(xí)要求：讀詩要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些秋天的景物，把相關(guān)詞語圈畫

出來。

(2)學(xué)生交流圈畫的詞語，結(jié)合詞語理解詩意。教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)。

預(yù)設(shè)1：荷盡

①出示兩幅圖片，一幅為“夏季荷花盛開”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察夏季荷花，體會(huì)荷花

的生機(jī)勃勃；一幅為“深秋荷葉衰敗干枯”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋之蕭瑟。讓學(xué)生說說哪

設(shè)計(jì)意圖：

依據(jù)學(xué)情展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)古詩，讀出節(jié)奏；理解詩意，體會(huì)情感；最后熟讀

成誦。學(xué)習(xí)由淺入深，重視方法的引領(lǐng)。

幅圖吻合詩意，并說說理由。

②引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和注釋理解“盡”“擎雨蓋”的意思。

③朗讀詩句，體會(huì)秋天荷花開敗、荷葉凋零的景象。

④指名讀，齊讀。

預(yù)設(shè)2：菊殘、傲霜枝

①出示“殘菊”圖片，學(xué)生說圖意，理解“菊殘”“傲霜枝”。

②指名讀，齊讀，讀出畫面感。

預(yù)