PAGEPAGE1《兩位數加一位數和整十數》《兩位數加一位數和整十數》教學反思

《兩位數加一位數和整十數》是人教版其次冊中第61頁的內容，是在學生學了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上進行學習的。以下是我對于自己教學這一課后覺得滿足的幾點：

教學一起先，針對學生好勝的心理特點，我設計了兩組口算題，創設競賽場境，讓學生在競賽中復習舊知，使復習這個環節面貌全新，不單調；競賽結束，讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減得相識，為新學問的學習做好打算。

在課堂教學中，我針對學問重難點處有意出錯，讓學生發覺問題，主動糾錯，從中加深學生對學問的相識。如：在教學35+3時，通過幫學生撥計數器時有意把3個珠子撥到十位上，下面的學生表示反對老師的撥法，這時我要學生說出反對的理由，學生經過自己的解說戰勝老師，教學取得很好的效果。

練習部分我留意專向訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。

《兩位數加一位數和整十數》教學反思

用成人的眼光看兩位數加一位數不進位加法是再簡潔不過了，但在兒童的眼里是抽象的。根據過去的教法，老師教學往往是直奔主題，即教學生學會唯一的計算法則：從加個位，5加3得8，再加十位上的數30，就是38。然后讓學生仿照，機械地訓練，使學生達到計算精確和嫻熟，便完成了教學目標。殊不知這樣的教學，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。

通過這節課的教學，不難發覺，學生剛起先對35加3的計算方法是“知其然而不知其所以然”。學生知道結果是38，但當表述算理時，學生卻不能精確表達自己的思索方法。其實，此時學生的頭腦中已隱藏著“只可意會不行言傳”的緘默學問。大部分學生在生活閱歷中已具備了“接數法”的計算方法，只是不知道如何表達。那么，就要有意識地去挖掘他們頭腦中的學問閱歷，引導學生主動參加探討和溝通，大膽表達自己的所思所想。學生結合自己的生活的實際閱歷，說出了各種奇妙的算法，展示了真實的思維過程。當學生概括出各種算法后，再引導他們進行比較，探討哪種方法最簡便。我想以上這些細微環節的變更，將大大提高學生學習的有效性，主動性，主動性和創建性，有助于提升學生的學習實力。

《兩位數加一位數和整十數》教學反思

兩

位數加一位和整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一起先我就設計了口算題，并且說出它們的計算過程，從而幫助學生重

溫相同數位上的數相加、減的相識，為新學問的學習做好打算。兩位數加一位和整十數，重要的是幫助學生初步建立數位概念，相識相同數位相加。基于這樣的指導

思想，在本節課的教學時，我擬訂了這樣三個教學目標：1、知道不進位的兩位數加一位和整十數的口算方法。2、能正確地口算兩位數加一位數和整十數。3、培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]的動手操作實力、計算實力和抽象思維實力。教學的重點放在學生自主探究計算方法，使學生對計算方法理解。教學過程(本文來自優秀教化資源網斐.斐.課.件.園)遵循“問題情景——自主探究——擴展應用”這一主線。

根據我的教學設計實施教學后，感悟如下：

1.這樣的教學過程(本文來自優秀教化資源網斐.斐.課.件.園)，讓學生親身經驗了數的形成過程，主動構建數的意義，對新知的相識比較深刻。

2.本節課營造了“動手實踐、自主探究、合作溝通”的學習氛圍，使學生在開心的情形中，構建起了枯燥的數學。

3.不足之處，對“動手擺一擺”中的活動，所隱藏的教學價值還沒有深化挖倔。面對全