主題設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園課程幼兒園課程概論1.了解幼兒園領(lǐng)域、主題、區(qū)域活動(dòng)等課程發(fā)展的歷史脈絡(luò)，并領(lǐng)會(huì)這些課程的內(nèi)涵。2.掌握幼兒園領(lǐng)域、主題、區(qū)域活動(dòng)等課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本要領(lǐng)。知識(shí)目標(biāo)1.根據(jù)所學(xué)知識(shí)判斷幼兒園活動(dòng)課程的類型，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。2.能設(shè)計(jì)不同類型的幼兒園課程方案，并嘗試組織實(shí)施。技能目標(biāo)積極參與幼兒園課程實(shí)踐，主動(dòng)反思改進(jìn)，提高設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。情感目標(biāo)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，王老師較為全面地了解了幼兒園一日活動(dòng)的基本要求，開(kāi)始嘗試獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。可是，他對(duì)幼兒園常見(jiàn)的一些活動(dòng)還是感到有些困惑。在課程計(jì)劃中，有些直接標(biāo)明了活動(dòng)所屬領(lǐng)域，如健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)等；有些沒(méi)有標(biāo)注活動(dòng)所屬領(lǐng)域，而是在活動(dòng)方案后標(biāo)記“綜合活動(dòng)”“主題活動(dòng)”等；有些只提出了一個(gè)主題和大概的目標(biāo)；還有些僅僅指示了活動(dòng)場(chǎng)地和環(huán)境，如語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、游戲區(qū)等。這些不同類型的活動(dòng)顯然各有其獨(dú)特性。王老師雖然已經(jīng)掌握了開(kāi)展教育活動(dòng)的一般流程，但仍然無(wú)法很好地理解這些不同活動(dòng)課程的內(nèi)涵，沒(méi)有掌握設(shè)計(jì)與實(shí)施各種活動(dòng)課程的基本要求。在幼兒園課程改革中，涌現(xiàn)了不少富有特色的活動(dòng)課程類型。這些不同的活動(dòng)課程豐富了幼兒園一日活動(dòng)的內(nèi)容，也為幼兒提供了多姿多彩的課程體驗(yàn)。幼兒園活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑之一，教育者必須運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，把握不同活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的要點(diǎn)，對(duì)各種類型的活動(dòng)課程進(jìn)行規(guī)劃和安排，保證幼兒順利地學(xué)習(xí)與發(fā)展。設(shè)計(jì)與實(shí)施領(lǐng)域課程探尋1設(shè)計(jì)與實(shí)施主題課程探尋2設(shè)計(jì)與實(shí)施區(qū)域活動(dòng)課程探尋3【任務(wù)目標(biāo)】能了解幼兒園領(lǐng)域課程發(fā)展的歷史脈絡(luò)。能領(lǐng)會(huì)幼兒園領(lǐng)域課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)。能掌握幼兒園領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本要領(lǐng)。探尋1設(shè)計(jì)與實(shí)施領(lǐng)域課程熟悉我國(guó)幼兒園領(lǐng)域課程的發(fā)展歷程，把握領(lǐng)域課程的重要地位，以幼兒作為領(lǐng)域課程的起點(diǎn)，在掌握領(lǐng)域課程內(nèi)涵和設(shè)計(jì)要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與實(shí)施一節(jié)領(lǐng)域活動(dòng)。任務(wù)書閱讀、分析任務(wù)書。學(xué)習(xí)《綱要》《指南》，掌握五大領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、要求與教育建議。通過(guò)查閱資料，了解不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)。任務(wù)準(zhǔn)備▼學(xué)生任務(wù)分配表班級(jí)姓名組長(zhǎng)學(xué)號(hào)組員學(xué)號(hào)具體分工步驟一認(rèn)識(shí)領(lǐng)域課程的沿革●攻略要點(diǎn)：√以不同時(shí)期頒布的幼兒園課程文件為線索，把握我國(guó)領(lǐng)域課程的演變過(guò)程，正確理解幼兒園領(lǐng)域課程與學(xué)科課程的關(guān)系，以及對(duì)領(lǐng)域課程進(jìn)行整合滲透的必要性。引導(dǎo)問(wèn)題領(lǐng)域課程經(jīng)歷了哪些演變過(guò)程？2012年《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個(gè)方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布，把幼兒園課程相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。1981年《幼兒園教育綱要（試行草案）》頒布，將幼兒園課程分為生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)和美術(shù)八科。隨著我國(guó)幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園學(xué)科課程經(jīng)過(guò)不斷探索，逐步發(fā)展為領(lǐng)域課程。1952年《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》頒布，初步確定了學(xué)科課程的地位，把幼兒園課程分為體育、語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫和手工、音樂(lè)、計(jì)算六科。各科按一定的體系單獨(dú)進(jìn)行，邏輯性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)，確立了幼兒園分科課程的地位。溝通與交流想一想：領(lǐng)域課程是怎樣誕生的？步驟二認(rèn)識(shí)領(lǐng)域課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)●攻略要點(diǎn)：√厘清領(lǐng)域課程的概念、范疇，明晰領(lǐng)域課程與幼兒經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)等的相互關(guān)系，把握領(lǐng)域課程實(shí)質(zhì)作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。引導(dǎo)問(wèn)題什么是領(lǐng)域課程？它有哪些特點(diǎn)？1.領(lǐng)域課程的內(nèi)涵領(lǐng)域課程就是將幼兒園課程分為若干個(gè)領(lǐng)域，以領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施的幼兒教育課程，它按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇，將幼兒需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。幼兒通過(guò)這五個(gè)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，獲得身體、語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。2.領(lǐng)域課程的特點(diǎn)領(lǐng)域課程不是讓幼兒去把握由事實(shí)和理論堆砌起來(lái)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，而是從幼兒周圍的物體、事件入手，把相關(guān)的知識(shí)囊括在一個(gè)相對(duì)較大的領(lǐng)域內(nèi)，以簡(jiǎn)單的、初步的概念，反映幼兒活動(dòng)的對(duì)象世界，形成一種系統(tǒng)化的“前學(xué)科”知識(shí)體系，從而逐步發(fā)展幼兒的關(guān)鍵知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在已有水平上進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。開(kāi)展領(lǐng)域課程的研究有助于教師從關(guān)鍵知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)審視幼兒園活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的過(guò)程中，盡可能將幼兒在各個(gè)領(lǐng)域需要掌握的重要概念和技能整合到活動(dòng)中，并在幼兒的日常生活、活動(dòng)和游戲中達(dá)到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的融合，最終促進(jìn)“完整兒童”的發(fā)展。知識(shí)拓展春天到了，幼兒感受到生活中眾多事物的變化，如大河解凍、樹(shù)木發(fā)芽、花兒開(kāi)放、昆蟲開(kāi)始活躍等。在日常生活中，這些知識(shí)是零散的，甚至是沒(méi)有聯(lián)系的，教師可以開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將這些經(jīng)驗(yàn)與季節(jié)變化聯(lián)系起來(lái)，形成關(guān)于自然現(xiàn)象的一些初級(jí)概念。教師還可以開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒朗誦詩(shī)歌《春天》，從詩(shī)句中體驗(yàn)春天的美好意境。在引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，還可融入對(duì)春天景象的畫面想象和對(duì)春天各類植物的科學(xué)認(rèn)知，幫助幼兒理解詩(shī)歌的內(nèi)容，把握詩(shī)歌的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，欣賞、領(lǐng)略詩(shī)歌的美，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。關(guān)于“春天”的領(lǐng)域課程春天是一本彩色的書——黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花……春天是一本會(huì)笑的書——小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開(kāi)小嘴巴……春天是一本會(huì)唱的書——春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……詩(shī)歌《春天》溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：領(lǐng)域課程有什么特點(diǎn)？步驟三設(shè)計(jì)領(lǐng)域課程●攻略要點(diǎn)：√思考如何結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，科學(xué)制訂領(lǐng)域課程的目標(biāo)、設(shè)計(jì)領(lǐng)域課程的內(nèi)容及活動(dòng)方式，幫助幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵知識(shí)或關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)問(wèn)題如何設(shè)計(jì)領(lǐng)域課程？領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)要注意做到以下幾個(gè)方面：1.把握領(lǐng)域關(guān)鍵知識(shí)或關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)2.以幼兒日常生活為基礎(chǔ)，精選課程內(nèi)容3.以幼兒原有經(jīng)驗(yàn)及身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程幼兒的知識(shí)大致可以分為以下兩類：自發(fā)建構(gòu)的知識(shí)這類知識(shí)往往是零散的，不需要專門教授，幼兒在日常生活及與人交往時(shí)就可以獲得。較為系統(tǒng)的知識(shí)這類知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性，是在日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升而來(lái)的。案例鏈接在中班語(yǔ)言領(lǐng)域文學(xué)作品活動(dòng)“頑皮的小雨滴”中，教師設(shè)定的目標(biāo)為以下幾點(diǎn)。①體驗(yàn)散文歡快活潑的情趣，理解散文的語(yǔ)言美和形象美。②感知雨中的場(chǎng)景，萌發(fā)對(duì)雨天的興趣。③嘗試通過(guò)想象仿編一個(gè)游戲情節(jié)。分析：這樣的目標(biāo)表述對(duì)應(yīng)了《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域提出的“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”的要求，也體現(xiàn)了《指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域關(guān)于4～5歲幼兒“能隨著作品的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感”的目標(biāo)。可以看出，教師將活動(dòng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒理解語(yǔ)言、體驗(yàn)和感受散文的語(yǔ)言美與形象美兩方面，但這個(gè)目標(biāo)又不是單一的，而是結(jié)合了情感教育的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合散文描繪的情景，在朗誦中體驗(yàn)和感受下雨帶來(lái)的快樂(lè)，并進(jìn)一步想象小雨滴玩游戲的情景，為幼兒創(chuàng)編故事、發(fā)展語(yǔ)言能力提供了方法。這則目標(biāo)較為準(zhǔn)確地體現(xiàn)了中班幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，具有鮮明的領(lǐng)域特色，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。領(lǐng)域課程“頑皮的小雨滴”的課程目標(biāo)溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：閱讀以上案例，說(shuō)說(shuō)這個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)的目標(biāo)有什么特點(diǎn)。案例鏈接飯后散步時(shí)間，張老師帶著大班幼兒在操場(chǎng)上尋找春天。超超找到了一片羽毛，他跑過(guò)來(lái)問(wèn)老師：“老師，這是什么鳥(niǎo)身上的羽毛啊？”旁邊圍觀的幼兒搶著答道：“我知道，是燕子身上的。”“不對(duì)，是麻雀身上的。”超超又抬起頭問(wèn)：“老師，是不是有人用槍打了小鳥(niǎo)后，小鳥(niǎo)的羽毛才會(huì)掉下來(lái)？”看到大家通過(guò)一片羽毛想到了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，張老師產(chǎn)生了一個(gè)想法，讓幼兒去了解鳥(niǎo)、發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)類的秘密。“鳥(niǎo)的聯(lián)歡會(huì)”領(lǐng)域課程分析：大班幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的鳥(niǎo)已經(jīng)有了一定的了解，張老師從幼兒對(duì)鳥(niǎo)的興趣入手，以“鳥(niǎo)的聯(lián)歡會(huì)”為話題，從生活中常見(jiàn)的鳥(niǎo)發(fā)散到不同環(huán)境中生存的鳥(niǎo)兒，引導(dǎo)幼兒從鳥(niǎo)的形態(tài)、大小、食物、繁殖、遷徙等方面挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，搜集整理資料，開(kāi)展相關(guān)研究。這次活動(dòng)開(kāi)闊了幼兒的視野，明確了關(guān)鍵概念，提高了幼兒對(duì)鳥(niǎo)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。▲幼兒收集的關(guān)于鳥(niǎo)類的資料溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：結(jié)合以上案例，說(shuō)說(shuō)我們?cè)撛鯓舆x擇和確定領(lǐng)域活動(dòng)的內(nèi)容。溝通與交流試一試：結(jié)合案例，嘗試歸納各領(lǐng)域課程活動(dòng)的一般過(guò)程。步驟四實(shí)施領(lǐng)域課程●攻略要點(diǎn)：√關(guān)注幼兒的整體生活，以幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展為核心進(jìn)行領(lǐng)域課程的整合，確保領(lǐng)域課程在目標(biāo)、內(nèi)容和形式上的有機(jī)聯(lián)系、相互支持，幫助幼兒建構(gòu)一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。引導(dǎo)問(wèn)題如何實(shí)施領(lǐng)域課程？領(lǐng)域課程選擇了對(duì)幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)最重要、最基本的五個(gè)領(lǐng)域，即健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展基本的內(nèi)容框架，為幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。在實(shí)施的過(guò)程中，教師既要精準(zhǔn)把握各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的主要任務(wù)，注重各領(lǐng)域之間的滲透，促進(jìn)幼兒的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。1.發(fā)揮系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展活動(dòng)在領(lǐng)域課程實(shí)施的過(guò)程中，教師要充分了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，把握活動(dòng)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)。只有抓住了活動(dòng)的系統(tǒng)性，引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，才能幫助幼兒獲得相對(duì)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。大量實(shí)踐表明，如果教師不能很好地把握各領(lǐng)域的目標(biāo)任務(wù)及內(nèi)容之間的聯(lián)系與邏輯關(guān)系，領(lǐng)域課程的優(yōu)勢(shì)必然難以體現(xiàn)出來(lái)，而且極有可能產(chǎn)生一系列弊端，如教學(xué)內(nèi)容的選擇與幼兒的需求不吻合，導(dǎo)致幼兒機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，使幼兒的主體性難以得到發(fā)揮，個(gè)體差異性難以得到應(yīng)有的關(guān)注，也難以滿足幼兒發(fā)展的需要。溝通與交流議一議：結(jié)合《指南》，說(shuō)說(shuō)怎樣才能體現(xiàn)領(lǐng)域活動(dòng)的系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)。2.確立整合意識(shí)，使各領(lǐng)域之間有機(jī)聯(lián)系在實(shí)施領(lǐng)域課程時(shí)，要以幼兒發(fā)展為本，從整體的角度考察，注重領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容之間的聯(lián)系，做到各領(lǐng)域相互滲透，多管齊下，共同發(fā)力。領(lǐng)域課程之間的聯(lián)系主要有以下幾種方式：（1）聚焦式整合：多領(lǐng)域聯(lián)系，共同指向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所謂聚焦式整合，指的是從幼兒的成長(zhǎng)和需要出發(fā)，圍繞某個(gè)方面的目標(biāo)，通過(guò)不同領(lǐng)域的活動(dòng)促進(jìn)幼兒與之相關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的領(lǐng)域課程整合方式。溝通與交流試一試：結(jié)合幼兒的興趣和需要，根據(jù)《指南》提供的某個(gè)目標(biāo)，嘗試進(jìn)行聚焦式領(lǐng)域課程整合設(shè)計(jì)。（2）發(fā)散式整合：以某個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，向其他活動(dòng)滲透所謂發(fā)散式整合，指的是從幼兒感興趣的某個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)出發(fā)，挖掘其與其他領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，豐富、加深和拓展幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域課程整合方式。溝通與交流試一試：結(jié)合幼兒的興趣和需要，以某一領(lǐng)域活動(dòng)為切入點(diǎn)，搜集相關(guān)領(lǐng)域的活動(dòng)資源，嘗試進(jìn)行發(fā)散式領(lǐng)域課程整合設(shè)計(jì)。任務(wù)評(píng)價(jià)表班級(jí)小組：學(xué)號(hào)：姓名：主要測(cè)評(píng)項(xiàng)目分值個(gè)人評(píng)分小組評(píng)分教師評(píng)分基本能力總結(jié)1.學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，能按時(shí)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)152.具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，注重溝通和交流15關(guān)鍵能力總結(jié)1.能闡明幼兒園領(lǐng)域課程發(fā)展的歷史脈絡(luò)202.能簡(jiǎn)述幼兒園領(lǐng)域課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)203.能設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園領(lǐng)域課程30合計(jì)100個(gè)人自評(píng)總結(jié)與反思小組評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師簽字/日期：【任務(wù)目標(biāo)】能了解幼兒園主題課程發(fā)展的歷史脈絡(luò)。能領(lǐng)會(huì)幼兒園主題課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)。能掌握幼兒園主題課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本要領(lǐng)。探尋2設(shè)計(jì)與實(shí)施主題課程理解主題課程的發(fā)展歷程，掌握主題課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要，預(yù)設(shè)和生成課程主題、編制主題課程網(wǎng)絡(luò)圖、確定課程目標(biāo)，并通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等方式，有針對(duì)性地開(kāi)展課程實(shí)踐。任務(wù)書閱讀、分析任務(wù)書。學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園主題課程”的相關(guān)知識(shí)。向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，熟悉幼兒園經(jīng)常開(kāi)展的幼兒感興趣的主題活動(dòng)。任務(wù)準(zhǔn)備▼學(xué)生任務(wù)分配表班級(jí)姓名組長(zhǎng)學(xué)號(hào)組員學(xué)號(hào)具體分工步驟一認(rèn)識(shí)主題課程的沿革●攻略要點(diǎn)：√追溯與主題課程相關(guān)的中西方教育理論、教育思想、教育體系等，了解主題課程從產(chǎn)生到成熟的發(fā)展過(guò)程。引導(dǎo)問(wèn)題主題課程的起源是什么？發(fā)展歷程是怎樣的？1.主題課程的起源在傳統(tǒng)教育理論的影響下，教育活動(dòng)往往被理解為由教師預(yù)設(shè)，按照知識(shí)邏輯體系，以傳授的方式由外而內(nèi)地促進(jìn)幼兒建構(gòu)知識(shí)與能力系統(tǒng)。課程編制的方式基本上是由專家篩選經(jīng)典知識(shí)，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，按照學(xué)科邏輯組織這些知識(shí)形成教材，教師依據(jù)這些教材，將知識(shí)傳遞給幼兒。在進(jìn)步主義教育思潮的影響下，國(guó)外開(kāi)始關(guān)于主題教育活動(dòng)的相關(guān)研究。著名教育家杜威和克伯屈主張學(xué)校的課程要用直接的、功能式的方式來(lái)組織，尋找兒童生活中具有核心價(jià)值的主題問(wèn)題和事件，將現(xiàn)實(shí)生活整合到兒童教育中去，引導(dǎo)兒童通過(guò)解決生活中的這些問(wèn)題來(lái)建構(gòu)知識(shí)。杜威還認(rèn)為，學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校教育應(yīng)該與兒童日常生活相聯(lián)系，以兒童為中心，尊重兒童。二十世紀(jì)之前二十世紀(jì)初溝通與交流想一想：你是怎樣理解兒童生活中具有核心價(jià)值的主題問(wèn)題和事件的？2.我國(guó)幼兒園主題課程的發(fā)展歷程我國(guó)幼兒園主題課程思想的形成受到杜威的“兒童完整經(jīng)驗(yàn)”思想的影響。二十世紀(jì)二三十年代，陳鶴琴把杜威的思想運(yùn)用到中國(guó)本土的幼兒教育實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)所有的課程都要從人生實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)中選出來(lái)，從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)取材，關(guān)注幼兒整體生活，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容。進(jìn)入二十世紀(jì)八九十年代，伴隨著瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系在全世界的傳播，方案教學(xué)或項(xiàng)目活動(dòng)在國(guó)內(nèi)獲得了高度的關(guān)注，我國(guó)幼兒園課程也開(kāi)始從分科走向綜合，除領(lǐng)域課程的探索外，也出現(xiàn)了以主題或單元來(lái)組織的課程。二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著《綱要》的頒布，幼兒園逐步確立整體的、綜合的教育觀念，嘗試把幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)、生活與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，催生了多種形式的主題課程，如主題建構(gòu)探究式課程、綜合主題教育等。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園主題課程的發(fā)展歷程。步驟二認(rèn)識(shí)主題課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)●攻略要點(diǎn)：√從主題切入，了解主題課程的價(jià)值，識(shí)別幼兒感興趣的主題內(nèi)容，探尋建構(gòu)主題課程的關(guān)鍵元素。引導(dǎo)問(wèn)題主題課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)分別是什么？1.主題課程的內(nèi)涵主題課程是指引導(dǎo)幼兒圍繞生活中的某個(gè)中心話題，以游戲和活動(dòng)為基本形式開(kāi)展相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的系列教育活動(dòng)。在形式上，這些教育活動(dòng)可以是集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、自由活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及家園合作等。溝通與交流想一想：主題課程的主題一般有哪些？可以包含哪些有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方式？2.主題課程的特點(diǎn)主題課程強(qiáng)調(diào)以幼兒生活中具體、自然的事物為中心，讓幼兒圍繞中心話題進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒獲得整體化、綜合化的新經(jīng)驗(yàn)。主題課程具有以下特點(diǎn)：每個(gè)主題都有一個(gè)合適的內(nèi)核，它能把與主題相關(guān)的內(nèi)容組織起來(lái)，相關(guān)的內(nèi)容圍繞在內(nèi)核周圍，形成團(tuán)狀的結(jié)構(gòu)。主題課程關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒的興趣與需求，從幼兒在日常生活中關(guān)注、感興趣或正在探索經(jīng)歷的事件中捕捉幼兒關(guān)注的問(wèn)題，提煉并確定活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容。有些主題太多地關(guān)注過(guò)去、關(guān)注成人的生活，沒(méi)有反映現(xiàn)實(shí)的、幼兒的生活，往往難以為幼兒所接受。主題課程的內(nèi)容通常是多維的，具有可置換性，但這些內(nèi)容具有一定的聯(lián)系性，幼兒可以通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)獲得相對(duì)完整而深入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。主題課程活動(dòng)過(guò)程中知識(shí)的建構(gòu)是教師與幼兒在互動(dòng)、交流與對(duì)話中形成的，師幼之間是互助合作、平等的關(guān)系。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：主題課程有什么特點(diǎn)？步驟三設(shè)計(jì)主題課程●攻略要點(diǎn)：√在充分了解幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇確定合適的主題，并將該主題所涉及子課題的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行整合，編制相應(yīng)的主題網(wǎng)絡(luò)圖，形成相互關(guān)聯(lián)的系列活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)對(duì)主題的學(xué)習(xí)，獲得與主題有關(guān)的較為完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)問(wèn)題如何設(shè)計(jì)主題課程？1.主題課程的主題選擇根據(jù)主題課程的結(jié)構(gòu)化程度，可將主題課程劃分為三種類型。（1）主題課程的類型高結(jié)構(gòu)、全預(yù)設(shè)性主題課程教師或教材提供中心主題事件，幼兒無(wú)選擇權(quán)。一般用于小班。中結(jié)構(gòu)、半生成性主題課程主題的選定是預(yù)設(shè)的，而主題下探索的子課程的部分內(nèi)容是幼兒選擇的。一般用于中班。低結(jié)構(gòu)、全生成性主題課程主題由幼兒共同探索、共同協(xié)商所產(chǎn)生，活動(dòng)中的子網(wǎng)絡(luò)也由幼兒分組來(lái)確定。一般用于大班。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：你認(rèn)為該怎樣理解和運(yùn)用主題課程的三種類型？（2）主題課程的主題來(lái)源選擇主題的主體可以是教師、幼兒、課程編制者或其他人，但不管主體是誰(shuí)，都應(yīng)該從幼兒的視角把握幼兒的需求，以幼兒自身或生活中的事件為主。來(lái)源舉例幼兒自身“我們的器官”“會(huì)動(dòng)的身體”“我的小手真能干”等幼兒生活中的事件“幼兒園真好玩”“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”“我們的社區(qū)”“我又長(zhǎng)大了一歲”“我要升小學(xué)啦”等幼兒生活中感興趣的話題“我家的寵物”“各種各樣的昆蟲”“奇妙的變化”等幼兒經(jīng)歷的時(shí)令、季節(jié)“秋天真美麗”“下雪啦”“新年到”“端午節(jié)”等重大節(jié)日或社會(huì)事件“奧運(yùn)歡迎您！”“天宮，你好！”等▼主題課程的主題來(lái)源溝通與交流小調(diào)查：到實(shí)踐基地開(kāi)展調(diào)研，根據(jù)幼兒的興趣和需要，我們還可以擬出哪些活動(dòng)主題？2.主題課程網(wǎng)絡(luò)圖的編制主題網(wǎng)絡(luò)圖，也稱為主題網(wǎng)、主題樹(shù)、主題概念圖等，是指通過(guò)一定的方法將與主題相關(guān)的一系列概念，根據(jù)一定的邏輯層次以網(wǎng)狀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以展示主題課程各活動(dòng)內(nèi)容之間的層次和關(guān)系。課程網(wǎng)絡(luò)圖作為課程展開(kāi)的呈現(xiàn)方式，是對(duì)課程內(nèi)容的細(xì)化和直觀體現(xiàn)，可以為課程的實(shí)施提供線索和路徑。（1）主題課程網(wǎng)絡(luò)核心的確定網(wǎng)絡(luò)核心要從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中尋求，抓住幼兒感興趣的話題，結(jié)合相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的類屬、相關(guān)的科學(xué)文化藝術(shù)作品等，從縱向、橫向聯(lián)系的角度進(jìn)行擴(kuò)展。在實(shí)踐中，注意不要把主題名稱簡(jiǎn)單地理解為主題核心。主題名稱可以是主題的核心，也可能只是主題的切入點(diǎn)。“彩色的影子”主題課程的內(nèi)核是“影子”。不同顏色的影子可以是幼兒在某時(shí)、某地的某種特定的發(fā)現(xiàn)，抓住“影子”這個(gè)核心，才能發(fā)現(xiàn)和進(jìn)一步引發(fā)幼兒的好奇心和興趣點(diǎn)，將主題擴(kuò)展到“各種各樣的影子”“影子的秘密”“踩影子”等。例（2）主題課程網(wǎng)絡(luò)圖的展開(kāi)方式①要素分析的方式所謂要素分析的方式，就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)核心進(jìn)行要素分析，根據(jù)一定的角度找到核心中所蘊(yùn)含的要素展開(kāi)主題課程網(wǎng)絡(luò)圖的方式。②活動(dòng)分析的方式所謂活動(dòng)分析的方式，就是對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)核心所包含的一些重大活動(dòng)，按照“先干什么、再干什么”的邏輯線索展開(kāi)主題課程網(wǎng)絡(luò)圖的方式。③情境分析的方式所謂情境分析的方式，就是根據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)核心可能涉及的一些關(guān)鍵情境，按照特定的空間展開(kāi)主題課程網(wǎng)絡(luò)圖的方式。④問(wèn)題分析的方式所謂問(wèn)題分析的方式，就是抓住主題網(wǎng)絡(luò)核心蘊(yùn)含的問(wèn)題中一些較為核心和關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行有序的細(xì)化和解答，從而展開(kāi)主題課程網(wǎng)絡(luò)圖的方式。溝通與交流試一試：到實(shí)踐基地開(kāi)展調(diào)查，結(jié)合相關(guān)主題，嘗試?yán)L制主題課程網(wǎng)絡(luò)圖，并說(shuō)出其主題向子主題拓展延伸的思路。學(xué)習(xí)是教師和幼兒共同建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷反思和對(duì)話的過(guò)程。主題課程的目標(biāo)不是僵化、固定的，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢浮現(xiàn)出來(lái)的。教師可通過(guò)觀察，判斷幼兒發(fā)展的水平，決定對(duì)幼兒的哪些方面提供進(jìn)一步的支持。教師應(yīng)觀察個(gè)別幼兒的言行舉止，收集他們的作品，了解幼兒已經(jīng)知道什么、可以做什么，發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識(shí)與技能，對(duì)幼兒的行為信息進(jìn)行整理，建立個(gè)別幼兒發(fā)展的目標(biāo)，形成新的教育思路，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要注意目標(biāo)的全面性。在設(shè)計(jì)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)設(shè)計(jì)組成主題的系列活動(dòng)的目標(biāo)。一個(gè)活動(dòng)可能針對(duì)一個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，也可能針對(duì)幾個(gè)目標(biāo)展開(kāi)；某個(gè)目標(biāo)可能通過(guò)一個(gè)活動(dòng)完成，也可能通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)來(lái)完成。3.主題課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)主題課程具有豐富性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。因此，其網(wǎng)絡(luò)圖的編制目標(biāo)的安排不是一成不變的，需要教師在預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上緊密關(guān)注幼兒的活動(dòng)，不斷生成課程的目標(biāo)。制訂預(yù)設(shè)目標(biāo)把握生成性目標(biāo)兼顧個(gè)別化目標(biāo)溝通與交流小調(diào)查：到實(shí)踐基地開(kāi)展調(diào)研，了解幼兒園是如何進(jìn)行主題課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的。步驟四實(shí)施主題課程●攻略要點(diǎn)：√根據(jù)主題的需要，全面考察幼兒園一日活動(dòng)，以集體教學(xué)活動(dòng)為引領(lǐng)，順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，合理安排各種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主探索、總結(jié)反思，促進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)與發(fā)展。引導(dǎo)問(wèn)題主題課程的實(shí)施路徑有哪些？1.通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施主題課程集體教學(xué)活動(dòng)是教師在主題活動(dòng)過(guò)程中預(yù)設(shè)的活動(dòng)，其目的是幫助幼兒討論問(wèn)題、尋找辦法、分享發(fā)現(xiàn)、推進(jìn)探索進(jìn)程。在主題課程的實(shí)施過(guò)程中，集體活動(dòng)起著提綱挈領(lǐng)的作用。在此階段，在已經(jīng)形成的主題引導(dǎo)下，幼兒進(jìn)行任務(wù)分工，借助成人的支持，收集資料、開(kāi)展討論、實(shí)地參觀訪問(wèn)、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享等活動(dòng)。主題活動(dòng)過(guò)程不僅要給幼兒提供學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，更要設(shè)置分享交流、總結(jié)提升的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行全景式的回顧和反思，對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理、提升，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高，使幼兒獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅。在主題課程實(shí)施的開(kāi)始階段，教師可通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)，組織頭腦風(fēng)暴式的競(jìng)猜游戲、談話活動(dòng)、繪畫羅列等，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，梳理形成計(jì)劃式的主題網(wǎng)絡(luò)圖。自我體驗(yàn)實(shí)踐探索總結(jié)反思▲幼兒展示自己做的“手表”▲兒童節(jié)慶祝活動(dòng)總結(jié)反思得具體實(shí)施方式主要有總結(jié)性談話活動(dòng)、分享活動(dòng)和慶祝活動(dòng)。總結(jié)性談話活動(dòng)教師用圖片、視頻、游戲等方式進(jìn)行演示，引導(dǎo)幼兒回顧主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、演一演，展示自己印象最深的活動(dòng)和體會(huì)，使幼兒在向他人陳述與展示的同時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和思考他人的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)。分享活動(dòng)通過(guò)作品展覽、照片與視頻展覽、親子制作、玩具分享等，鼓勵(lì)幼兒向同伴、家長(zhǎng)及社區(qū)人員展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果，使其在分享中收獲成長(zhǎng)的喜悅。慶祝活動(dòng)當(dāng)主題活動(dòng)與節(jié)日或社會(huì)重要的紀(jì)念活動(dòng)相關(guān)時(shí)，可在活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒開(kāi)展節(jié)日慶典活動(dòng)。慶典活動(dòng)包括表演節(jié)目、贈(zèng)送禮物、頒獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升幼兒的認(rèn)知，加深印象，深化情感。溝通與交流小調(diào)查：到實(shí)踐基地開(kāi)展調(diào)研，在主題課程中，當(dāng)有幼兒對(duì)主題活動(dòng)不感興趣時(shí)，教師是如何進(jìn)行引導(dǎo)的？2.通過(guò)區(qū)域活動(dòng)實(shí)施主題課程主題課程的實(shí)施離不開(kāi)區(qū)域活動(dòng)的參與。區(qū)域活動(dòng)往往構(gòu)成了主題活動(dòng)的各個(gè)具體活動(dòng)情境，教師要充分利用幼兒園的各種區(qū)域、家庭和社區(qū)資源，將其作為幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)的空間，發(fā)揮不同區(qū)域空間的資源優(yōu)勢(shì)，支持幼兒形成更豐富的整體性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)成長(zhǎng)。3.通過(guò)生活活動(dòng)實(shí)施主題課程主題課程的主題來(lái)源于幼兒生活，其實(shí)施也不應(yīng)該脫離幼兒的日常生活。主題課程的實(shí)施應(yīng)該滲透到幼兒的一日生活中去，滿足幼兒全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的需要。大班主題活動(dòng)“好吃的蔬菜”，其中包含了科學(xué)與健康領(lǐng)域的豐富內(nèi)容，可以結(jié)合幼兒的一日生活開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。例如，在戶外活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒參與種植活動(dòng)、觀察蔬菜的生長(zhǎng)、了解各種蔬菜的不同食用部位；在生活活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒參與擇菜、清洗蔬菜、制作蔬菜沙拉等活動(dòng)。在主題活動(dòng)的滲透中，豐富幼兒對(duì)生活的感受，使幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的學(xué)問(wèn)，促使其養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、講衛(wèi)生的好習(xí)慣，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例溝通與交流小調(diào)查：到實(shí)踐基地開(kāi)展調(diào)研，教師是如何運(yùn)用區(qū)域活動(dòng)來(lái)支持主題課程的？遇到了哪些困難？是怎樣解決的？溝通與交流小調(diào)查：到實(shí)踐基地開(kāi)展調(diào)研，教師是如何運(yùn)用生活活動(dòng)來(lái)支持主題課程的？遇到了哪些困難？是怎樣解決的？溝通與交流議一議：結(jié)合調(diào)查和案例，說(shuō)說(shuō)主題課程是怎樣將集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)融合起來(lái)的。任務(wù)評(píng)價(jià)表班級(jí)小組：學(xué)號(hào)：姓名：主要測(cè)評(píng)項(xiàng)目分值個(gè)人評(píng)分小組評(píng)分教師評(píng)分基本能力總結(jié)1.學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，能按時(shí)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)152.具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，注重溝通和交流15關(guān)鍵能力總結(jié)1.能闡明幼兒園主題課程發(fā)展的歷史脈絡(luò)202.能簡(jiǎn)述幼兒園主題課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)203.能設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園主題課程30合計(jì)100個(gè)人自評(píng)總結(jié)與反思小組評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師評(píng)價(jià)總結(jié)與建議教師簽字/日期：【任務(wù)目標(biāo)】能了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程發(fā)展的歷史脈絡(luò)。能領(lǐng)會(huì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)。能掌握幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本要領(lǐng)。探尋3設(shè)計(jì)與實(shí)施區(qū)域活動(dòng)課程了解區(qū)域活動(dòng)課程的起源及其在我國(guó)的生長(zhǎng)和發(fā)展，正視其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展所帶來(lái)的價(jià)值，掌握區(qū)域活動(dòng)課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)，并合理運(yùn)用課程實(shí)施方式，發(fā)揮指導(dǎo)作用，更好地為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)。任務(wù)書閱讀、分析任務(wù)書。學(xué)習(xí)同業(yè)教材中關(guān)于“幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程”的相關(guān)知識(shí)。查閱資料，學(xué)習(xí)游戲論的相關(guān)理論，以及兒童心理學(xué)和教育學(xué)的專業(yè)知識(shí)。任務(wù)準(zhǔn)備▼學(xué)生任務(wù)分配表班級(jí)姓名組長(zhǎng)學(xué)號(hào)組員學(xué)號(hào)具體分工步驟一了解區(qū)域活動(dòng)課程的沿革●攻略要點(diǎn)：√熟悉西方教育體系關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)觀點(diǎn)，了解區(qū)域活動(dòng)進(jìn)入我國(guó)后，對(duì)我國(guó)幼教改革產(chǎn)生的積極影響，以及在我國(guó)教育實(shí)踐中產(chǎn)生的各種變式等。引導(dǎo)問(wèn)題區(qū)域活動(dòng)課程的源頭在哪里？有哪些有區(qū)域活動(dòng)課程？區(qū)域活動(dòng)又稱區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)或分區(qū)活動(dòng)，它不像其他活動(dòng)那樣有明顯的教師設(shè)計(jì)和組織的痕跡，主要由幼兒自己在豐富的環(huán)境中開(kāi)展活動(dòng)，自己游戲。1.區(qū)域活動(dòng)的起源區(qū)域活動(dòng)課程形式源于西方教育體系。蒙臺(tái)梭利在“兒童之家”的教育中就非常重視教室的環(huán)境與陳設(shè)，她非常強(qiáng)調(diào)在“學(xué)生自然表現(xiàn)的自由原則”基礎(chǔ)上觀察兒童，其繼承者進(jìn)一步在實(shí)踐中不斷對(duì)區(qū)域進(jìn)行改良，逐步形成了蒙氏教育的區(qū)域活動(dòng)特色。▲蒙臺(tái)梭利課程中的區(qū)域活動(dòng)分區(qū)美國(guó)的高寬課程、多彩光譜課程等也充分實(shí)踐了區(qū)域活動(dòng)這種教育形式。高寬課程以公立幼兒園幼兒為主要對(duì)象，根據(jù)幼兒的興趣和活動(dòng)材料設(shè)置積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)、木工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、安靜區(qū)（或稱規(guī)則游戲區(qū)）、沙水區(qū)、動(dòng)植物區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等9個(gè)活動(dòng)區(qū)，為幼兒提供游戲的場(chǎng)所，以各個(gè)興趣區(qū)或活動(dòng)區(qū)為中介開(kāi)展各種活動(dòng)。美國(guó)多彩光譜課程以加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)，把幼兒園教育區(qū)域分為各個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容都根據(jù)幼兒的個(gè)性和興趣而設(shè)計(jì)，幼兒可以根據(jù)自己的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)自由選擇區(qū)域和材料，以最佳的學(xué)習(xí)方式發(fā)展自己的天賦和潛能。▲美國(guó)多彩光譜課程中的教育區(qū)域劃分溝通與交流想一想：區(qū)域活動(dòng)課程可以為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供怎樣的支持？2.我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程的發(fā)展歷程二十世紀(jì)八十年代，區(qū)域活動(dòng)的理念與實(shí)踐開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)。在領(lǐng)域課程體系中，區(qū)域活動(dòng)是延展集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容變式，旨在幫助幼兒在自主的區(qū)域活動(dòng)中充分應(yīng)用集體活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)和能力。在較長(zhǎng)時(shí)間里，區(qū)域活動(dòng)成為應(yīng)用與驗(yàn)證集體教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)知識(shí)的途徑。（1）區(qū)域活動(dòng)理念的引進(jìn)——集體教學(xué)活動(dòng)的變式“安吉游戲”與“開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)課程”的探索，在實(shí)踐層面對(duì)區(qū)域活動(dòng)先行、集體化活動(dòng)支架后續(xù)的一日活動(dòng)方式進(jìn)行了深入的探索。（2）安吉游戲?qū)^(qū)域活動(dòng)的探索在安吉游戲中，幼兒在戶外的各類活動(dòng)區(qū)域（如玩沙區(qū)、積木區(qū)、滾筒區(qū)等）自主選擇材料進(jìn)行充分游戲。在游戲過(guò)程中，幼兒自己決定玩伴、自己制訂游戲規(guī)則、自己發(fā)明玩法，教師成為觀察者和記錄者，在游戲之后的“游戲分享課堂”中，教師可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒不同的興趣點(diǎn)和能力，然后因人施教、因材施教，幫助幼兒把提升的經(jīng)驗(yàn)再次返回運(yùn)用到游戲現(xiàn)場(chǎng)中。（3）南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的探索南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園從二十世紀(jì)八十年代末開(kāi)始，一直在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的探索，并經(jīng)歷了三個(gè)階段。挖掘區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，研發(fā)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與指導(dǎo)策略。深化開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)課程的研究，建立了系統(tǒng)化的、以區(qū)域?yàn)橹行牡拈_(kāi)放性學(xué)習(xí)課程。梳理區(qū)域活動(dòng)理念，初步探索區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施方法與區(qū)域管理規(guī)則。第一階段第二階段第三階段由此，區(qū)域活動(dòng)變成了幼兒學(xué)習(xí)、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的途徑，而不只是驗(yàn)證與應(yīng)用新經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所，區(qū)域活動(dòng)也不再是圍繞預(yù)設(shè)集體教學(xué)而存在的“衛(wèi)星”。其中，幼兒的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)成為教育活動(dòng)的核心內(nèi)容，成為幼兒學(xué)習(xí)主題的重要來(lái)源。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：搜集、整理區(qū)域活動(dòng)有關(guān)資料，介紹我國(guó)區(qū)域活動(dòng)課程探索的主要?dú)v程。步驟二了解區(qū)域活動(dòng)課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)●攻略要點(diǎn)：√深化對(duì)區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，把握幼兒自主與教師支持之間的“度”與“平衡”。引導(dǎo)問(wèn)題區(qū)域活動(dòng)課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)是什么？1.區(qū)域活動(dòng)課程的內(nèi)涵區(qū)域活動(dòng)是指教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)方式為依據(jù)，充分利用幼兒園室內(nèi)外環(huán)境，將其相對(duì)劃分為不同的區(qū)域，并在這些區(qū)域提供豐富的材料，供幼兒自主選擇，讓幼兒通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種幼兒園課程形式。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：什么是區(qū)域活動(dòng)？2.區(qū)域活動(dòng)課程的特點(diǎn)（1）幼兒活動(dòng)的自由性、自主性和個(gè)性化在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以按照自己的興趣和能力，自主選擇感興趣的區(qū)域，決定玩什么、怎么玩，如幼兒參與“閱讀區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”“種植區(qū)”“小超市”“醫(yī)院”“理發(fā)店”等活動(dòng)，通過(guò)親自探索和發(fā)現(xiàn)，在非正式的學(xué)習(xí)中，開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，形成自我概念，發(fā)展交往能力和活動(dòng)能力，獲得在課堂教學(xué)中無(wú)法經(jīng)歷的體驗(yàn)和感受。對(duì)幼兒而言，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)可以開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)，如個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)或集體活動(dòng)，這些不同類型的活動(dòng)為幼兒開(kāi)展自主探究及與他人之間的互動(dòng)提供了豐富的條件。（2）教師指導(dǎo)的間接性在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)是通過(guò)投放活動(dòng)材料、創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，以及在活動(dòng)過(guò)程中與幼兒互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種互動(dòng)不是強(qiáng)制的，而是引導(dǎo)幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，順應(yīng)幼兒的意愿，在幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，支持、幫助幼兒順利開(kāi)展活動(dòng)。溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：區(qū)域活動(dòng)有何特點(diǎn)？步驟三了解區(qū)域活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)●攻略要點(diǎn)：√充分考慮區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)、幼兒各年齡段的發(fā)展水平、幼兒的興趣、幼兒園的實(shí)際情況等，以此為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)，投放安全、衛(wèi)生、具有可操作性的材料，最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育作用。引導(dǎo)問(wèn)題如何設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)課程？1.區(qū)域活動(dòng)課程的空間創(chuàng)設(shè)一方面，活動(dòng)區(qū)占據(jù)實(shí)在的空間，是幼兒在此環(huán)境中開(kāi)展活動(dòng)的物質(zhì)場(chǎng)所；另一方面，活動(dòng)區(qū)也是幼兒探索與建構(gòu)認(rèn)知的一個(gè)意義場(chǎng)所，具有核心的主題，活動(dòng)區(qū)中的符號(hào)標(biāo)記、物質(zhì)材料、活動(dòng)規(guī)則等都綜合地體現(xiàn)了這個(gè)核心主題。按領(lǐng)域分區(qū)健康區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、社會(huì)區(qū)、科學(xué)區(qū)、藝術(shù)區(qū)。按情境分區(qū)微觀層次、中觀層次、宏觀層次。按功能分區(qū)表現(xiàn)型活動(dòng)區(qū)、探索型活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)型活動(dòng)區(qū)、欣賞型活動(dòng)區(qū)。（1）按領(lǐng)域分區(qū)根據(jù)《綱要》與《指南》中的領(lǐng)域劃分，分別設(shè)置健康區(qū)（含體育區(qū)）、語(yǔ)言區(qū)、社會(huì)區(qū)、科學(xué)區(qū)（含數(shù)學(xué)區(qū)）、藝術(shù)區(qū)（含音樂(lè)區(qū)、美術(shù)區(qū)）。還可以根據(jù)活動(dòng)的需要，對(duì)這些區(qū)域進(jìn)行更細(xì)致的劃分，為幼兒的自主游戲和探索學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持。知識(shí)拓展健康區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容較為豐富，既有生活自理類的內(nèi)容，又有美食制作類的內(nèi)容。教師可以根據(jù)健康區(qū)的內(nèi)容和活動(dòng)程序進(jìn)行不同的劃分。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，可以將健康區(qū)劃分為生活自理區(qū)和美食制作區(qū)；根據(jù)活動(dòng)程序，可以將其劃分為更衣區(qū)、操作區(qū)和分享區(qū)。在區(qū)域空間方面，櫥柜上以制作美食類活動(dòng)為主；墻面上以生活自理類為主；桌面上可以根據(jù)每次活動(dòng)主題更換不同的內(nèi)容。這樣，幼兒就可以根據(jù)自己的興趣和需要，在不同的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，既體現(xiàn)了游戲的自主性，又保證了活動(dòng)的秩序性。健康區(qū)的空間創(chuàng)設(shè)溝通與交流小調(diào)查：到實(shí)踐基地開(kāi)展調(diào)研，幼兒園里有哪些具有領(lǐng)域特色的區(qū)域？是如何布置的？（2）按情境分區(qū)把幼兒的生活看作一個(gè)互動(dòng)、立體的生態(tài)系統(tǒng)，其中包含了微觀、中觀、宏觀三個(gè)層次的典型情境，以此作為區(qū)域空間的主題，并進(jìn)行區(qū)域的劃分。微觀層次●微觀的生活情境系統(tǒng)中的角色扮演系列，如菜市場(chǎng)、娃娃家、醫(yī)院、公共汽車、餐飲店等區(qū)域活動(dòng)區(qū)。●微觀的幼兒興趣焦點(diǎn)系列，如恐龍區(qū)、種植區(qū)等。中觀層次●中觀系統(tǒng)中的各種職業(yè)能力系列，如科學(xué)探究區(qū)、表演區(qū)、美工制作區(qū)、閱讀區(qū)等。宏觀層次●宏觀系統(tǒng)中的重大社會(huì)或自然事件所引發(fā)的特色活動(dòng)區(qū)域，如奧運(yùn)村區(qū)域、世界博覽會(huì)區(qū)域等。●根據(jù)地方性節(jié)慶活動(dòng)劃分的區(qū)域，如游覽花船的區(qū)域、踩高蹺的區(qū)域等。●根據(jù)季節(jié)而設(shè)置的區(qū)域，如秋天的種子區(qū)域、秋天的葉子區(qū)域等。溝通與交流小調(diào)查：到實(shí)踐基地開(kāi)展調(diào)研，從情境的維度來(lái)看，幼兒園有哪些區(qū)域？這些情境化區(qū)域有什么特點(diǎn)？（3）按功能分區(qū)根據(jù)活動(dòng)的功能劃分，活動(dòng)區(qū)可以分為表現(xiàn)型活動(dòng)區(qū)、探索型活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)型活動(dòng)區(qū)、欣賞型活動(dòng)區(qū)四種類型。表現(xiàn)型活動(dòng)區(qū)●（根據(jù)表現(xiàn)方式的不同）裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等。探索型活動(dòng)區(qū)●（根據(jù)探索內(nèi)容的不同）益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。運(yùn)動(dòng)型活動(dòng)區(qū)●（根據(jù)運(yùn)動(dòng)器械和場(chǎng)地的不同）固定運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、可移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、自然游戲區(qū)等。欣賞型活動(dòng)區(qū)●（根據(jù)欣賞方式的不同）閱讀區(qū)、展示區(qū)等。溝通與交流小調(diào)查：到實(shí)踐基地開(kāi)展調(diào)研，幼兒園有哪些不同功能的區(qū)域？這些區(qū)域是怎樣發(fā)揮它們的功能的？知識(shí)拓展對(duì)區(qū)域進(jìn)行空間劃分時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：區(qū)域空間劃分的注意事項(xiàng)處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，將安靜的區(qū)域與熱鬧的區(qū)域分開(kāi)，避免相互干擾。例如，閱讀區(qū)與表演區(qū)要分開(kāi)。處理好區(qū)域的獨(dú)立與開(kāi)放之間的關(guān)系，既要保證每個(gè)區(qū)域的相對(duì)獨(dú)立，又要注意區(qū)域之間的互動(dòng)。例如，美工區(qū)制作的“水果”“蔬菜”可以放到“小超市”進(jìn)行“零售”，建構(gòu)區(qū)建好的“游樂(lè)場(chǎng)”可以讓“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”帶“寶寶”去游玩等，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)作用于環(huán)境，通過(guò)游戲進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，獲得豐富的、有意義的經(jīng)驗(yàn)。處理好基本區(qū)域與個(gè)性化區(qū)域的關(guān)系，一般情況下，每個(gè)班級(jí)活動(dòng)室可以安排4～6個(gè)區(qū)域，如積木區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、角色游戲區(qū)等幾個(gè)基本區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，還可根據(jù)本班幼兒的興趣和教育活動(dòng)布置幾個(gè)“應(yīng)時(shí)”的區(qū)域，如幼兒某個(gè)時(shí)段熱衷于汽車模型，可以設(shè)置“車展區(qū)”；幼兒某個(gè)時(shí)段對(duì)恐龍?zhí)貏e感興趣，可以設(shè)置“恐龍區(qū)”；幼兒某個(gè)時(shí)段對(duì)戲劇特別感興趣，可以設(shè)置“戲劇表演區(qū)”等。通過(guò)這些“應(yīng)時(shí)”的、動(dòng)態(tài)的區(qū)域調(diào)整，保持幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使其獲得應(yīng)有的發(fā)展。溝通與交流議一議：如何既兼顧區(qū)域之間的互動(dòng)，又避免區(qū)域的相互干擾？2.建立區(qū)域活動(dòng)的基本規(guī)則為了保證幼兒能圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒開(kāi)放性的建構(gòu)活動(dòng)，教師要與幼兒共同探索一套使用材料的規(guī)則體系。建立進(jìn)區(qū)、換區(qū)、離區(qū)規(guī)則建立按場(chǎng)地活動(dòng)的規(guī)則建立學(xué)習(xí)材料使用的規(guī)則建立講衛(wèi)生的規(guī)則知識(shí)拓展教師可以在美食制作區(qū)或生活自理區(qū)提供相應(yīng)數(shù)量的廚師帽或圍裙，引導(dǎo)幼兒通過(guò)服裝標(biāo)記理解衣帽架上的標(biāo)志性服飾，逐步引導(dǎo)幼兒建立戴標(biāo)記進(jìn)區(qū)的規(guī)則。如果幼兒發(fā)現(xiàn)沒(méi)有廚師帽或圍裙，就代表美食制作區(qū)和生活自理區(qū)沒(méi)有位置了。這樣既有利于幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生、懂規(guī)則的好習(xí)慣，又能控制健康區(qū)的人數(shù)。如何建立區(qū)域規(guī)則？溝通與交流小調(diào)查：到實(shí)踐基地開(kāi)展調(diào)查，了解還有哪些方法能讓幼兒了解并自覺(jué)遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。3.區(qū)域活動(dòng)材料的投放區(qū)域活動(dòng)課程是以物質(zhì)材料為導(dǎo)向的課程，其根本特征是以物質(zhì)材料引發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)。在材料的投放中，教師要跟隨幼兒的活動(dòng)進(jìn)行材料的投放，建立相應(yīng)的材料系統(tǒng)，優(yōu)化組合，不斷更新，以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。區(qū)域活動(dòng)材料投放需要注意以下幾個(gè)方面：材料的適宜性材料的層次性材料的相對(duì)獨(dú)立性溝通與交流議一議：有什么辦法可以激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)域材料的興趣？溝通與交流議一議：結(jié)合案例，說(shuō)說(shuō)怎樣才能做到有層次地投放區(qū)域活動(dòng)材料。溝通與交流想一想：如果幼兒經(jīng)常把一個(gè)區(qū)域的材料帶到另一個(gè)區(qū)域開(kāi)展游戲，你怎么辦？4.區(qū)域活動(dòng)課程的目標(biāo)區(qū)域活動(dòng)課程的目標(biāo)有預(yù)設(shè)性，教師要對(duì)幼兒的發(fā)展水平心中有數(shù)，以便調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)達(dá)成當(dāng)下的目標(biāo)。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)課程的目標(biāo)具有生成性，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從當(dāng)下目標(biāo)中延伸出新的目標(biāo)。在觀察中發(fā)現(xiàn)在共玩中引導(dǎo)在對(duì)話中提升在記錄中呈現(xiàn)溝通與交流說(shuō)一說(shuō)：結(jié)合案例，說(shuō)說(shuō)在設(shè)定區(qū)域活動(dòng)課程目標(biāo)時(shí)，怎樣才能把握好預(yù)設(shè)和生成的度。步驟四實(shí)施區(qū)域活動(dòng)課程●攻略要點(diǎn)：√把握區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的一般過(guò)程，理解教師干預(yù)活動(dòng)的不同方式，從而真正幫助和引導(dǎo)幼兒更好地在活動(dòng)中成長(zhǎng)。引導(dǎo)問(wèn)題如何實(shí)施區(qū)域活動(dòng)課程？1.區(qū)域活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程三段式的活動(dòng)過(guò)程由三部分組成：互動(dòng)導(dǎo)入+進(jìn)區(qū)活動(dòng)+交流與評(píng)價(jià)。（1）三段式互動(dòng)導(dǎo)入?yún)^(qū)域活動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以用主題的形式呈現(xiàn)。一個(gè)主題可以由單個(gè)區(qū)域活動(dòng)中典型的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)，也可以由多個(gè)區(qū)域活動(dòng)中的共同經(jīng)驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)。進(jìn)區(qū)之前，在集體化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)，挖掘需要探索的問(wèn)題，與幼兒討論材料的使用方式、協(xié)定初步的材料使用規(guī)則，使幼兒形成對(duì)活動(dòng)的共識(shí)。進(jìn)區(qū)活動(dòng)在此環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用材料、通過(guò)多種途徑進(jìn)行探索，嘗試解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。盡量讓幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)一些，以保證每個(gè)幼兒都充分地開(kāi)展活動(dòng)。交流與評(píng)價(jià)在個(gè)別活動(dòng)或小組活動(dòng)之后，教師需要設(shè)置交流與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒呈現(xiàn)活動(dòng)的內(nèi)容和完成的作品，分享活動(dòng)過(guò)程中的疑問(wèn)與成功的經(jīng)驗(yàn)。溝通與交流議一議：結(jié)合案例，說(shuō)說(shuō)在三段式區(qū)域活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)階段的作用是什么。（2）二段式①開(kāi)始環(huán)節(jié)導(dǎo)入+幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)在幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)之前，教師可以展示新材料與新內(nèi)容，分享活動(dòng)內(nèi)容。雖然不是所有的幼兒都會(huì)選擇展示的內(nèi)容并開(kāi)展活動(dòng)，但是在幼兒活動(dòng)之前進(jìn)行分享，能夠引發(fā)幼兒對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的學(xué)習(xí)與思考。幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)之后，幼兒對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，因此，在活動(dòng)之后，不一定都要進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。②幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)+結(jié)束環(huán)節(jié)交流評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)課程進(jìn)行到學(xué)期中間時(shí)段時(shí)，有些幼兒已經(jīng)能夠理解區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則與游戲玩法，教師不需要在進(jìn)區(qū)活動(dòng)之前介紹材料和解釋規(guī)則，可以直接提供材料，由幼兒自己觀察材料、探索材料的玩法。在活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，可多進(jìn)行師幼反思與分享活動(dòng)，以便幼兒更好地呈現(xiàn)成果、提出問(wèn)題，師幼共同協(xié)商解決問(wèn)題，進(jìn)一步建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則。案例鏈接小班美術(shù)活動(dòng)區(qū)“二段式”區(qū)域活動(dòng)課程組織方式喂娃娃吃飯。一、活動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)美術(shù)工具的使用方法，用安全剪刀將橘子皮剪成小塊。二、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)健康領(lǐng)域：知道安全使用剪刀，不做危險(xiǎn)的事情。三、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)①結(jié)合生活區(qū)活動(dòng)，將幼兒剝下來(lái)的橘子皮收集起來(lái)。②剪刀、塑料小碗、勺子。③自制動(dòng)物娃娃大嘴罐（可用奶粉罐、紙盒、小筐等材料制作）。四、活動(dòng)準(zhǔn)備幼兒用剪刀將橘子皮剪成小塊，裝入小碗。完成后，將剪刀放回原處。然后用勺子舀出碎橘子皮喂進(jìn)娃娃的嘴里，邊操作邊說(shuō)：“娃娃，我喂你吃飯。”玩法說(shuō)明：1.集中介紹①教師用語(yǔ)言設(shè)置情境，如“娃娃肚子餓了，我們用剪刀把橘子皮剪小一些喂給他們吃吧”。②教師出示剪刀，示范抓握剪刀的正確方法并演示用法，強(qiáng)調(diào)安全使用剪刀的規(guī)則（拿剪刀時(shí)不揮舞，不拿剪刀下部，用完放回原處）。2.觀察指導(dǎo)要點(diǎn)①教師觀察幼兒抓握剪刀、使用剪刀的情況，引導(dǎo)幼兒盡量將橘子皮剪小、剪碎。教師用語(yǔ)言提示個(gè)別操作有困難的幼兒將剪刀張開(kāi)用力剪，把橘子皮剪碎，放進(jìn)娃娃的小碗里。如果幼兒還有困難，教師可手把手地指導(dǎo)幼兒使用剪刀。②教師根據(jù)幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)想喂娃娃吃什么。③教師觀察幼兒拿勺子喂娃娃這一動(dòng)作的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒端穩(wěn)碗、喂準(zhǔn)。五、活動(dòng)指導(dǎo)①在生活區(qū)，幼兒剝橘子進(jìn)行品嘗或榨汁。②用橘子皮撕貼“橘子”畫，貼成“橘子樹(shù)”，豐富以秋天為主題的墻飾內(nèi)容。六、活動(dòng)延伸溝通與交流議一議：有人認(rèn)為，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)二段式的區(qū)域活動(dòng)