電大《學前兒童發展心理學》形成性考核作業及答案?作業一一、選擇題1.學前兒童心理學是研究（）兒童心理發展規律的科學。A.08歲B.06歲C.03歲D.36歲答案：B2.以時間為標準，在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發展進行研究的方法屬于（）A.橫向研究B.縱向研究C.平行研究D.實證研究答案：A3.對一組或一個兒童進行定期的系統的隨訪觀察，找出心理發展過程特點的方法稱為（）A.橫向研究B.縱向研究C.平行研究D.實證研究答案：B4.下列屬于新生兒無條件反射的是（）A.抓握反射B.吮吸反射C.轉向反射D.以上都是答案：D5.大腦機能發展的重要標志之一是（）A.大腦皮層抑制機能的發展B.大腦皮層興奮機能的發展C.神經興奮過程的發展D.條件反射的出現答案：A二、填空題1.學前兒童心理學的研究對象是（06歲）兒童心理發展的規律和特點。2.個體心理是在遺傳因素、環境因素和（個體自身的主觀能動性）等因素的相互作用中發展的。3.對學前兒童心理進行研究時，最基本的方法是（觀察法）。4.兒童最初的動作是全身性的、籠統的、彌漫性的，以后動作逐漸分化、局部化、準確化和專門化，這種兒童動作發展的規律稱為（從整體到局部規律）。5.新生兒的視覺調節機能較差，（晶狀體）到視網膜的距離較遠，物象不能聚焦在視網膜上，所以新生兒都是生理性遠視。三、簡答題1.簡述學前兒童心理發展的基本趨勢。答案：從簡單到復雜：兒童最初的心理活動只是非常簡單的反射活動，以后越來越復雜化。從具體到抽象：兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越抽象和概括化。從被動到主動：兒童心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發展起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。從零亂到成體系：兒童的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機的聯系，隨著年齡的增長，心理活動逐漸有了系統性和完整性。2.簡述學前兒童動作發展的規律。答案：從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作：兒童最初的動作是全身性的、籠統的、彌漫性的，以后動作逐漸分化、局部化、準確化和專門化。從上部動作到下部動作：兒童最早發展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。從中央部分的動作到邊緣部分的動作：兒童最早出現的是頭和軀干的動作，然后是雙臂和腿部的有規律的動作，最后才是手的精細動作。從大肌肉動作到小肌肉動作：兒童首先出現的是軀體大肌肉動作，如頭部動作、軀體動作、雙臂動作、腿部動作等，以后才是靈巧的手部小肌肉動作，以及準確的視覺動作。從無意動作到有意動作：兒童動作發展的方向是越來越多地受心理、意識支配，動作發展的規律也服從于兒童心理發展的規律從無意向有意發展。四、論述題1.舉例說明如何運用觀察法研究學前兒童心理。答案：觀察法是研究學前兒童心理活動的最基本方法，因為學前兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。運用觀察法研究學前兒童心理時，需要注意以下幾點：有明確的觀察目的：例如，要研究幼兒的同伴交往行為，就要明確觀察幼兒在游戲、學習等情境中與同伴互動的具體表現。觀察前做好準備：確定觀察的時間、地點、對象，選擇合適的觀察方法，如自然觀察或實驗觀察等，并準備好觀察記錄工具，如筆記本、攝像機等。觀察時要客觀、全面：如實記錄幼兒的行為表現，包括語言、動作、表情等，不遺漏重要細節。例如，觀察幼兒在建構游戲中的表現，不僅要記錄他們搭建的過程，還要注意他們與同伴的交流、合作情況。觀察后及時整理和分析資料：將觀察到的行為進行分類、統計，分析幼兒行為的特點和規律。比如，通過對幼兒在一周內不同時間段的同伴交往行為觀察記錄進行分析，發現幼兒在上午自由活動時間同伴交往最為頻繁。舉例：研究34歲幼兒在角色扮演游戲中的想象力發展。觀察時，在游戲區設置不同的場景，如醫院、超市等，觀察幼兒在游戲中扮演角色時的語言、動作和情節發展。發現有的幼兒能模仿醫生給"病人"認真看病，詳細詢問癥狀并開出處方，想象力豐富；而有的幼兒則只是簡單地重復醫生的動作，想象力較欠缺。通過對多個幼兒的觀察和分析，可以總結出該年齡段幼兒在角色扮演游戲中想象力發展的特點和差異，從而為進一步引導幼兒想象力發展提供依據。作業二一、選擇題1.兒童通過多次嘗試，通過拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會通過拉床單來拿到手。此階段孩子的思維處于（）。A.具體形象思維階段B.直覺行動思維階段C.抽象邏輯思維階段D.形式運算階段答案：B2.直覺行動思維直到學齡時期，也仍然是"概念智力"的一個基礎，這段話出自（）A.皮亞杰B.吉布森和福克C.維果斯基D.福祿貝爾答案：A3.幼兒認為男的是"頭發短短的"，女的是"梳小辮的"，這說明兒童所掌握的概念（）。A.以低層次概念為主B.外延不恰當C.內涵不精確D.能反映事物的本質特征答案：C4.兒童對學會使用的實物，能根據形狀來概括，如區別耙和刷；對不會使用的實物，則不能概括，這屬于（）。A.動作的概括B.生活情景的概括C.情緒性的概括D.功用性的概括答案：B5.幼兒的判斷主要是（）。A.形式邏輯判斷B.間接判斷C.直接判斷D.高級判斷答案：C二、填空題1.思維的兩個突出特點是（概括性）和（間接性）。2.具體形象思維是幼兒期典型的思維方式，它主要是以（表象）為工具進行的思維。3.兒童思維發展的總趨勢是按（直覺行動思維）、（具體形象思維）、（抽象邏輯思維）的順序發展的。4.幼兒初期，兒童的思維還保留著相當的（直觀行動性），他們的思維活動往往是在實際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產生和進行的。5.幼兒晚期，兒童開始出現（抽象邏輯思維）的萌芽，即兒童已能對事物進行（初步的）概括。三、簡答題1.簡述學前兒童思維發展的一般趨勢。答案：從直觀行動思維向具體形象思維發展：幼兒初期，思維主要依賴于直觀的行動，即通過感知和動作來思考。隨著年齡增長，逐漸過渡到以具體形象為支柱進行思維，憑借事物的具體形象或表象來聯想和思考。從具體形象思維向抽象邏輯思維發展：幼兒晚期，開始出現抽象邏輯思維的萌芽，能對事物進行初步的概括，但仍需具體形象的支持。到小學階段，逐步向抽象邏輯思維過渡。思維的具體形象性特點日益突出：幼兒期思維以具體形象為主，他們更多地依靠事物的具體形象或表象來進行思考，而不是依靠概念和推理。思維的抽象邏輯性開始萌芽：在幼兒晚期，兒童開始能夠進行一些簡單的抽象邏輯思維活動，如分類、排序等，這是抽象邏輯思維的初步表現。2.簡述學前兒童判斷發展的趨勢。答案：從判斷形式來看，從直接判斷向間接判斷發展：幼兒初期的判斷以直接判斷為主，他們根據事物的表面現象直接做出判斷。隨著年齡增長，逐漸學會根據事物的內在聯系進行間接判斷。從判斷內容來看，從反映事物的表面聯系向反映事物的本質聯系發展：幼兒最初的判斷往往只反映事物的表面聯系，如根據顏色、形狀等進行判斷。以后逐漸能反映事物的本質聯系，如根據事物的因果關系進行判斷。從判斷根據來看，從以生活經驗為依據向以客觀邏輯為依據發展：幼兒初期的判斷常常以自己的生活經驗為依據，缺乏客觀性。隨著認知發展，逐漸學會以客觀邏輯為依據進行判斷。從判斷論據來看，從沒有意識到判斷的根據向明確意識到判斷的根據發展：幼兒初期的判斷往往沒有意識到自己判斷的根據，隨著年齡增長，逐漸能明確說出自己判斷的依據。四、論述題1.舉例說明學前兒童概念發展的特點。答案：學前兒童概念發展具有以下特點：以低層次概念為主：幼兒掌握的概念往往是具體的、形象的，處于較低的層次。例如，幼兒對動物的認識，最初只知道常見的幾種動物，如貓、狗、鳥等，對動物的分類也比較簡單，往往是根據外形等特征來區分。外延不恰當：幼兒對概念外延的理解不準確，常常擴大或縮小概念的范圍。比如，幼兒可能會認為所有四條腿的動物都是狗，將狗的概念外延擴大；或者只認為自己家的寵物狗是狗，而不認識其他種類的狗，將狗的概念外延縮小。內涵不精確：幼兒對概念內涵的理解不深刻，不能準確把握概念的本質特征。例如，幼兒對"交通工具"的理解，可能只認為汽車、火車是交通工具，而不理解飛機、輪船等也是交通工具，對"交通工具"概念內涵的把握不準確。概念的形成過程是從具體到抽象：幼兒最初是通過直接接觸具體事物來獲得概念的，隨著經驗的積累，逐漸能對事物進行抽象概括。比如，幼兒通過多次觀察不同的蘋果，形成了"蘋果"的概念，最初對蘋果的認識是基于具體的蘋果外觀、顏色、味道等特征，隨著認識的深入，逐漸能抽象出蘋果的本質特征。概念的發展受生活經驗影響：幼兒的生活經驗對概念發展起著重要作用。例如，生活在農村的幼兒對農作物、家畜等概念的認識可能更豐富，而生活在城市的幼兒對城市交通工具、高樓大廈等概念的認識可能更深刻。因為他們的生活環境不同，接觸的事物不同，生活經驗也不同，從而影響了概念的發展。舉例：在認識"水果"概念時，幼兒首先認識的是具體的水果，如蘋果、香蕉、橘子等，通過對這些具體水果的觀察、品嘗等活動，逐漸形成了對"水果"的初步認識。但他們可能會認為只有長得像蘋果、香蕉那樣的才是水果，而不認識其他形狀或顏色的水果，這體現了外延不恰當和內涵不精確的特點。隨著經驗的增加，他們會逐漸認識到更多種類的水果，對"水果"概念的理解也會更加準確和全面，從具體的水果形象中抽象出"水果"的本質特征，即多汁、可食用的植物果實。作業三一、選擇題1.兒童情緒的動因處于以主要為滿足生理需要向為滿足（）的過渡階段。A.心理需要B.交往需要C.認知需要D.自我實現需要答案：B2.嬰兒的情緒表達主要是（）。A.面部表情B.肢體動作C.言語表情D.語調表情答案：A3.幼兒的情緒發展具有明顯的（），其情緒常常受外界情境所支配。A.情境性B.穩定性C.持久性D.外顯性答案：A4.兒童情緒的豐富化不包括（）。A.情緒體驗繼續分化B.情感指向的事物不斷增加C.道德感、美感、理智感的發展D.情緒所指向的事物的性質逐漸變化答案：D5.幼兒在聽故事時，隨著故事的發展而產生的各種情緒體驗，這說明了學前兒童情緒發展具有（）。A.情境性B.易變性C.感染性D.豐富性答案：D二、填空題1.情緒在幼兒心理活動中的動機作用表現為（激勵作用）、（組織作用）和（信號作用）。2.兒童最初的情緒反應是與（生理需要）相聯系的。3.嬰兒的怕生一般從（6個月）左右開始。4.兒童情緒發展的趨勢主要有三個方面：（社會化）、（豐富和深刻化）、（自我調節化）。5.幼兒的情緒和情感逐漸從（外露）轉向（內隱）。三、簡答題1.簡述學前兒童情緒發展的趨勢。答案：社會化：兒童情緒的社會化是指兒童情緒反應越來越受到社會文化和環境的影響，逐漸表現出符合社會規范和文化要求的情緒表達方式和體驗。例如，幼兒逐漸學會控制自己的情緒，以適應集體生活和社會交往的需要。豐富和深刻化：情緒日益豐富表現在情緒體驗繼續分化，情感指向的事物不斷增加；情緒深刻化是指情緒從指向事物的表面現象發展到指向事物的內在特點，從簡單的喜怒哀樂發展到更復雜的情感體驗，如道德感、美感、理智感等。自我調節化：隨著年齡增長，兒童逐漸學會調節自己的情緒，表現為情緒的沖動性逐漸減少，情緒的穩定性逐漸提高，情緒的外露性逐漸減少，內隱性逐漸增強。例如，幼兒在遇到不如意的事情時，不再立刻哭鬧，而是嘗試自己調節情緒。2.簡述學前兒童情緒調節的發展趨勢。答案：情緒調節策略的發展：從被動的情緒調節策略向主動的情緒調節策略發展。例如，幼兒最初主要通過他人的安慰來調節情緒，后來逐漸學會自己采用一些方法來調節情緒，如轉移注意力、自我暗示等。情緒調節能力的提高：隨著年齡增長，幼兒調節情緒的能力逐漸增強，能夠更好地控制自己的情緒反應，保持情緒的穩定。例如，幼兒在面對挫折時，能夠更快地調整自己的情緒，繼續嘗試解決問題。情緒調節方式的多樣化：幼兒從最初主要依靠生理調節方式，如哭泣、發脾氣等，逐漸發展到采用認知調節和行為調節等多種方式。例如，幼兒會通過思考如何解決問題來調節自己的情緒，或者通過改變自己的行為來適應情境。情緒調節的靈活性增加：幼兒能夠根據不同的情境和情緒體驗，靈活地選擇合適的情緒調節策略。例如，在不同的社交場合中，幼兒會采用不同的方式來調節自己的情緒，以更好地與他人交往。四、論述題1.舉例說明學前兒童情緒情感對其心理發展的影響。答案：學前兒童情緒情感對其心理發展具有重要影響，主要體現在以下幾個方面：動機作用：情緒情感對兒童的行為具有激勵作用，能夠推動兒童去做某些事情。例如，幼兒對游戲活動充滿熱情，這種積極的情緒會促使他們主動參與游戲，在游戲中努力探索和學習。同時，情緒情感還具有組織作用，能夠影響兒童的認知活動。比如，當幼兒處于愉快的情緒狀態時，他們更容易集中注意力，思維更加活躍，對新知識的接受和理解能力也會增強。認知發展：情緒情感有助于兒童對周圍世界的認知。例如，幼兒通過與父母的