單元統(tǒng)整“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施--以小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例“教學(xué)評(píng)一體化”是將教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及評(píng)價(jià)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，它們兩兩之間交互、催化、促進(jìn)，是學(xué)科學(xué)習(xí)全過程的三位一體。這是針對(duì)課程實(shí)施中整體性不足，教學(xué)與評(píng)價(jià)“兩張皮”，目標(biāo)不明確等癥結(jié)開具的一帖良方。教師運(yùn)用“教學(xué)評(píng)一體化”原則，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。這樣有的放矢地實(shí)施課程，必定例無虛發(fā)。筆者以小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”的單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了初探。一、定靶：以單元目標(biāo)為核心，逆向設(shè)計(jì)“教學(xué)評(píng)一體化”強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的核心地位，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)師生活動(dòng)，是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)、教學(xué)的起點(diǎn)、評(píng)價(jià)的依據(jù)。制定目標(biāo)要以始為終，逆向設(shè)計(jì)：先設(shè)定做到怎么樣(目標(biāo)和評(píng)價(jià)），再設(shè)計(jì)做什么（任務(wù)）和怎么做（活動(dòng)），這就像定好靶心是百步穿楊術(shù)的第一要素。為保證單元目標(biāo)的科學(xué)性與適切性，教師可從以下三方面綜合考慮：（一）依課標(biāo)，基于學(xué)科特質(zhì)，“漸進(jìn)式”確定學(xué)習(xí)價(jià)值課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本依據(jù)，教師的教源于對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的深度理解，教師要逐一分析“課程內(nèi)容”中的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，漸進(jìn)式地明確為什么教、教什么、教到什么程度。教師由淺入深研讀課標(biāo)，才能把握學(xué)科特質(zhì)，踐行課程理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。六下第一單元的人文主題是“民風(fēng)民俗”，語文要素是分清內(nèi)容的主次，體會(huì)如何詳寫的方法。教師首先根據(jù)課標(biāo)中文化自信的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確要增強(qiáng)學(xué)生民俗文化的認(rèn)同感；然后根據(jù)課程內(nèi)容，把該單元?dú)w屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，要讓學(xué)生知曉詳略，洞悉筆法。層層深入，該單元的學(xué)習(xí)價(jià)值定為浸潤文化，習(xí)得表達(dá)，發(fā)展思維。（二）遵教材，基于文本編排，“勾連式”指向發(fā)展空間教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)最好的闡釋。教師要分析教材，從縱向和橫向，勾連式了解其內(nèi)容結(jié)構(gòu)與組成，明確學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么程度，需要再提升到什么水平，為今后的發(fā)展做怎樣的努力，最大化拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。六下第一單元側(cè)重于詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎv向勾連不同學(xué)段與之相關(guān)的要素發(fā)現(xiàn)，從直觀形象到內(nèi)容邏輯，再到整體性構(gòu)建，要求逐級(jí)提升，也為七年級(jí)把握文章層次間的關(guān)系做鋪墊。再橫向勾連，發(fā)現(xiàn)該單元課文體裁各異，充分體現(xiàn)民俗的多樣魅力。（三）據(jù)學(xué)情，基于學(xué)生發(fā)展，“摸底式”明確學(xué)習(xí)需求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等切入，采用預(yù)學(xué)單、調(diào)查問卷、課前談話等多種摸底方式把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，判斷實(shí)際的學(xué)情，確保單元目標(biāo)該學(xué)、能教、可學(xué)。六上第一單元學(xué)前摸底表明：學(xué)生對(duì)節(jié)日民俗內(nèi)容有一定了解，但對(duì)民俗的多樣形式和寓意了解不多；有一定的整體感知能力，但在篇章詳略安排的認(rèn)知和目的上存在不足；尤其是如何寫具體還有欠缺。綜上，從課標(biāo)、教材、學(xué)情考量，單元目標(biāo)細(xì)化為：有可測可評(píng)的目標(biāo)核心，才能創(chuàng)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”。二、搭箭：以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)整合單元統(tǒng)整教學(xué)，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，改變單一的問題引領(lǐng)式，促進(jìn)多元層次的思維碰撞，召喚教學(xué)評(píng)的融合。強(qiáng)調(diào)的是，語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，猶如為單元教學(xué)實(shí)施搭好了箭，凸顯以下三個(gè)特質(zhì)：（一）綜合化，大任務(wù)為支點(diǎn)，“統(tǒng)領(lǐng)式”撬動(dòng)單元學(xué)習(xí)將單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一個(gè)大任務(wù)，以大任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成任務(wù)群里的一個(gè)又一個(gè)子任務(wù)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息，將學(xué)習(xí)信息作為判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)的依據(jù)。統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的大任務(wù)，是單元學(xué)習(xí)的主心骨。六下第一單元的課文學(xué)習(xí)分別側(cè)重傳承和弘揚(yáng)地方風(fēng)俗、傳統(tǒng)美食、多個(gè)節(jié)日風(fēng)俗、戲曲風(fēng)俗，習(xí)作教學(xué)側(cè)重傳承和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)風(fēng)俗。因此，設(shè)計(jì)了“我是家鄉(xiāng)民俗的推廣人”的單元大任務(wù)，把語文要素裹挾在其所轄任務(wù)群中。（二）有情境，聯(lián)結(jié)真實(shí)生活，“入境式”賦予任務(wù)意義設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫，在語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，貼近學(xué)生經(jīng)歷的生活場景，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)跟自身所處現(xiàn)實(shí)有關(guān)系，覺得自己完成的任務(wù)有意義，入情入境，進(jìn)而迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)六下第一單元時(shí)，學(xué)校正舉辦“中國傳統(tǒng)文化節(jié)”，我創(chuàng)設(shè)了“文化節(jié)招募家鄉(xiāng)民俗推廣人”這一真實(shí)情境，將講解什么民俗，具體介紹哪些內(nèi)容，如何介紹這三條，貫穿單元學(xué)習(xí)的始終。（三）顯層次，設(shè)置任務(wù)鏈條，“階梯式”直指要素特征學(xué)生語文素養(yǎng)的落實(shí)是由扶到放，層層推進(jìn)，因此教師需立足單元整體的要素進(jìn)階，勾連要素整體，形成結(jié)構(gòu)化的任務(wù)鏈，以此定位單篇課文及單個(gè)要素的使命。根據(jù)單元大任務(wù)，全面設(shè)計(jì)成有體系的任務(wù)鏈條，有邏輯地呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)階梯式的子任務(wù)，直指要素特征。我將單元大任務(wù)分為四個(gè)子任務(wù)：“品味民俗，探尋詳略效果”“放眼中華，豐富民俗視角”“走進(jìn)家鄉(xiāng)，布置展覽介紹”“妙筆生情，記錄家鄉(xiāng)風(fēng)俗”。在完成這一個(gè)個(gè)前后銜接、由易到難的子任務(wù)時(shí)，始終目標(biāo)明確，進(jìn)階可測。三、開弓：以實(shí)踐活動(dòng)為主線，學(xué)做合一

語文課程是一門實(shí)踐性課程，要以實(shí)踐活動(dòng)為主線引導(dǎo)學(xué)生完成單元任務(wù)。觀察生活，加強(qiáng)閱讀，勤于思考，勇于探索，鼓勵(lì)自主，關(guān)注差異，最終學(xué)生用口頭或書面方式，用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的收獲，真正做到在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。實(shí)踐活動(dòng)猶如開弓，為一發(fā)擊中蓄勢，具體可采用以下幾種活動(dòng)方式：（一）讀中聯(lián)，多向關(guān)聯(lián)閱讀，“生成式”開展動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)閱讀是語文學(xué)習(xí)最重要的活動(dòng)，學(xué)生在讀中思考，讀中理解，讀中生成智慧火花，會(huì)帶給教學(xué)預(yù)設(shè)不到的精彩。閱讀中，教師要啟發(fā)學(xué)生多向關(guān)聯(lián)：關(guān)聯(lián)繪制圖表，關(guān)聯(lián)查找寫作資料，關(guān)聯(lián)日常生活體驗(yàn)……從中生成個(gè)性感悟，深入挖掘豐富的文本內(nèi)涵。任務(wù)一“品味民俗，探尋詳略效果”，學(xué)生自主閱讀課文，先關(guān)聯(lián)畫時(shí)間軸、表格、思維導(dǎo)圖去梳理詳略，又通過關(guān)聯(lián)寫作時(shí)代，發(fā)現(xiàn)詳寫臘八的用意；再關(guān)聯(lián)生活情景，發(fā)現(xiàn)詳寫過年的熱鬧畫面的內(nèi)涵……讀中聯(lián)，學(xué)生漸悟：要依表達(dá)目的來確定內(nèi)容的詳略。（二）比中悟，運(yùn)用高階思維，“自主式”構(gòu)建深度學(xué)習(xí)“比較”是一種比較好的方法，通過縱橫、正反等比較，找出異同之處，能多元思考，深化感悟，培養(yǎng)高階思維。學(xué)生需要在實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用比較法，自主式構(gòu)建知識(shí)體系。任務(wù)二“放眼中華，豐富民俗視角”，學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)前兩課內(nèi)容重點(diǎn)、寫作順序、語言風(fēng)格不同；又與第三課對(duì)比，又發(fā)現(xiàn)內(nèi)容從一個(gè)節(jié)日民俗走向多個(gè)節(jié)日民俗，情感從單一走向多元……學(xué)生由此感知中華民俗的多樣，構(gòu)建出豐富的表達(dá)角度。（三）做中探，走進(jìn)廣闊天地，“體驗(yàn)式”實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合生活是學(xué)習(xí)的源頭，語文學(xué)習(xí)應(yīng)還原生活現(xiàn)場，讓學(xué)生在生活中看、聽、說、做，讓知識(shí)和能力在現(xiàn)實(shí)中真正有用。調(diào)查研究，布置展覽，推廣講解……學(xué)生走出課堂的狹小空間，在校園、社區(qū)、社會(huì)的廣大天地中親密合作、親身實(shí)踐，體驗(yàn)式獲得多學(xué)科融合的快樂和成就感。任務(wù)三“走進(jìn)家鄉(xiāng)，布置展覽介紹”，學(xué)生探尋家鄉(xiāng)多樣的民俗類別，用實(shí)物、圖片、視頻、現(xiàn)場表演等多維創(chuàng)作展示，面對(duì)參觀者的提問做到講中有取舍。信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、校園文化活動(dòng)、跨學(xué)科綜合活動(dòng)，在任務(wù)實(shí)施中融為一體。（四）練中化，集大成于習(xí)作，“運(yùn)用式”展示學(xué)習(xí)成果把文本作為言語表達(dá)的認(rèn)知形式，把講解作為口頭表達(dá)的實(shí)踐平臺(tái)，把習(xí)作作為實(shí)踐轉(zhuǎn)化的效果呈現(xiàn)，在單元子任務(wù)中形成素養(yǎng)發(fā)展的“聯(lián)結(jié)鏈”。而終端任務(wù)處于“聯(lián)結(jié)鏈”的最頂端，由單一發(fā)展到綜合，調(diào)動(dòng)之前所有子任務(wù)的成果，在習(xí)作練筆中達(dá)到運(yùn)用內(nèi)化。任務(wù)四“妙筆生情，記錄家鄉(xiāng)風(fēng)俗”，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)中積累了豐富的寫作素材，確定內(nèi)容的詳略，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用課文的篇章布局、行文順序、語言風(fēng)格等，最終集之大成，落筆成文。教師將學(xué)生習(xí)作匯編成《家鄉(xiāng)風(fēng)俗集》，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果。四、瞄準(zhǔn)：以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為推手，優(yōu)化學(xué)教教師樹立“教學(xué)評(píng)一體化”的意識(shí)，就意味著教師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，那就評(píng)什么。在逆向設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置，目的在于保證評(píng)價(jià)目標(biāo)與單元目標(biāo)匹配。有效評(píng)價(jià)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)到了哪里，距離學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，也能及時(shí)反饋教師，優(yōu)化教學(xué)措施，最終達(dá)成單元目標(biāo)。這猶如射箭時(shí)反復(fù)瞄準(zhǔn)靶心，然后放箭，那定百發(fā)百中。教師需從以下三方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)：（一）重過程，激勵(lì)優(yōu)化情感，“嵌入式”評(píng)價(jià)伴隨全程評(píng)價(jià)反映學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，通過激勵(lì)不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)情感，因此無縫嵌入式評(píng)價(jià)，應(yīng)伴隨教學(xué)全程。每一項(xiàng)任務(wù)、每一次活動(dòng)、每一個(gè)環(huán)節(jié)都要同步評(píng)價(jià)，采用提問、觀察、對(duì)話、展示、自我反思等評(píng)價(jià)方式，逐步引領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階達(dá)成目標(biāo)。六下第一單元學(xué)習(xí)前，教師運(yùn)用前置性評(píng)價(jià)，了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)與認(rèn)知生長點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性的幫助。如知曉學(xué)生對(duì)民俗的寓意了解不深，教師通過諧音、傳說、形似舉例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究。在單元任務(wù)開展時(shí)，基于目標(biāo)的達(dá)成，每一階段的任務(wù)都設(shè)計(jì)了“等級(jí)性”“進(jìn)階性”的評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)了解教與學(xué)的轉(zhuǎn)化度與匹配度。學(xué)習(xí)結(jié)束后，還有中華民俗大闖關(guān)游戲，學(xué)科融合作業(yè)、單元綜合練習(xí)等課后延學(xué)評(píng)價(jià)。（二）強(qiáng)導(dǎo)向，應(yīng)用量規(guī)評(píng)價(jià)，“診斷式”優(yōu)化教學(xué)舉措加強(qiáng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，為評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)一組清晰、連貫的標(biāo)準(zhǔn)，以及這組標(biāo)準(zhǔn)下各層級(jí)的表現(xiàn)質(zhì)量描述。這種量規(guī)的評(píng)價(jià)工具，能精準(zhǔn)診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的知識(shí)理解、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)情感等方面的問題，然后調(diào)整舉措，助推教與學(xué)向著目標(biāo)前進(jìn)。六下第一單元，我評(píng)價(jià)學(xué)生是否能通過比較發(fā)現(xiàn)文本間的異同，分為三個(gè)層級(jí)：甲等能發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容、寫法和情感上的異同；乙等能發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和情感上的異同，但對(duì)篇章寫法特點(diǎn)感受不深；丙等只發(fā)現(xiàn)內(nèi)容方面的不同。量規(guī)的描述性可以給學(xué)生及時(shí)雨般的反饋，讓乙等和丙等的學(xué)生看到自己努力的方向。起到指導(dǎo)學(xué)習(xí)、反思總結(jié)的目的。（三）觀整體，全面客觀評(píng)價(jià)，“互動(dòng)式”推動(dòng)評(píng)價(jià)變革評(píng)價(jià)要從整體入手，凸顯全面性和客觀性。不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)意表達(dá)、審美情趣、價(jià)值立場等，從而為學(xué)生的素養(yǎng)提升提供科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的變革。可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)、現(xiàn)代信息技術(shù)測評(píng)等。在進(jìn)行“家鄉(xiāng)風(fēng)俗展”時(shí)，有民俗美食組、嘉善田歌組、窯文化組等不下十個(gè)展臺(tái)，學(xué)生除了向?qū)W校的老師、同學(xué)介紹民俗，還有家長代表，他們對(duì)學(xué)生提問、點(diǎn)評(píng)、投票。通過