淺談農村小學語文古詩教學中作者背景介紹?摘要：古詩是中華傳統文化的瑰寶，在農村小學語文教學中占據重要地位。作者背景介紹對于幫助學生理解古詩內涵、體會詩人情感有著關鍵作用。本文探討了在農村小學語文古詩教學中進行作者背景介紹的重要性、方式方法以及面臨的問題與解決策略，旨在提高農村小學語文古詩教學質量，讓學生更好地領略古詩魅力，傳承傳統文化。

一、引言古詩作為小學語文教學的重要內容，對于培養學生的文學素養、審美能力和文化底蘊具有不可替代的作用。農村地區由于教育資源相對匱乏等原因，在古詩教學方面可能面臨一些挑戰。而了解古詩作者的背景，能夠為學生打開理解古詩的一扇窗，幫助他們走進詩人的世界，更深刻地把握古詩的主旨、情感和藝術特色。

二、農村小學語文古詩教學中作者背景介紹的重要性

（一）助力詩意理解1.了解詩人的生平經歷可以讓學生明白古詩創作的時代背景和生活情境。例如，杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，他的許多詩作如《春望》等都反映了社會的動蕩、人民的疾苦以及自己的憂國憂民之情。學生了解這些背景后，就能更真切地感受到詩中"國破山河在，城春草木深"所蘊含的沉痛與無奈。2.詩人的思想觀念、文學流派等背景知識有助于學生理解古詩的立意。像王維，他深受佛教思想影響，其山水田園詩常常體現出一種空靈、靜謐、追求內心寧靜的意境。當學生知曉這一背景，就能更好地領悟"空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流"中那份超凡脫俗的禪意。

（二）激發學習興趣1.講述有趣的作者故事能極大地吸引農村小學生的注意力。比如李白"鐵杵磨成針"的故事，生動地展現了李白小時候雖然調皮但在老婆婆堅持不懈的精神感染下勤奮學習的轉變。學生聽后，會對李白這位詩人產生好奇，進而更有興趣去學習他的詩作。2.介紹作者獨特的個性和創作風格也能激發學生的興趣。蘇軾豪放灑脫的性格使其詩詞充滿了豁達樂觀的情懷，如"大江東去，浪淘盡，千古風流人物"。這種獨特的風格與婉約派詞人柳永的細膩委婉形成鮮明對比，能引發學生對不同文學風格的探究欲望。

（三）培養文化素養1.讓學生了解古詩作者所處的文化傳統和歷史脈絡，有助于他們構建完整的文化知識體系。中國古代詩人眾多，每個時代都有其代表詩人和文學風貌。通過學習不同詩人的背景，學生能了解到唐詩的繁榮、宋詞的輝煌等文化發展歷程，增強對傳統文化的認同感和自豪感。2.理解作者背景中的文化元素，如儒家、道家、佛教思想對詩人的影響等，能使學生更深入地體會古詩所承載的文化內涵，提升自身的文化素養。例如，陶淵明的田園詩中體現了道家的自然觀和對自由生活的追求，學生了解這些背景后，能更好地理解傳統文化中人與自然、個體與社會的關系。

三、農村小學語文古詩教學中作者背景介紹的方式方法

（一）故事導入法1.在講解古詩前，選取與作者相關的精彩故事進行講述。比如在學習《司馬光》一課時，可以先講講司馬光小時候砸缸救人的故事，讓學生對司馬光的聰明機智有初步印象，然后再引入古詩，學生就會更關注詩中所塑造的司馬光形象。2.可以利用多媒體資源，如播放動畫版的作者故事視頻，更加生動形象地呈現給學生。對于一些農村學校缺乏多媒體設備的情況，可以由教師生動地講述故事，通過豐富的語言和表情來吸引學生的注意力。

（二）聯系生活實際法1.將作者背景與農村學生的生活進行聯系。例如，在學習楊萬里的《小池》時，介紹楊萬里熱愛自然、善于觀察生活的特點。農村學生身邊有許多自然景物，教師可以引導學生像楊萬里一樣去留意池塘邊的小蜻蜓、嬌嫩的荷花等，感受生活中的美好，從而更好地理解詩人對自然的細膩描繪。2.提及作者在生活中所面臨的境遇與農村學生可能遇到的情況進行類比。如孟郊一生貧困潦倒，多次科舉不順，他的《游子吟》表達了對母親深深的感恩之情。農村學生可能也會體會到父母為家庭辛勤付出的不易，這樣就能在情感上與詩人產生共鳴，更深刻地理解詩作。

（三）對比分析法1.將同一時期不同作者的背景和創作風格進行對比。比如在學習唐代詩人時，對比李白和杜甫。李白豪放飄逸，杜甫沉郁頓挫，通過分析他們不同的人生經歷、性格特點等背景因素，讓學生明白為什么他們的詩作風格差異如此之大，從而更精準地把握每位詩人的特色。2.把同一作者不同時期的作品及其創作背景進行對比。以李清照為例，早期作品多寫閨情相思，后期則因國破家亡而風格轉為沉哀凄苦。學生通過對比其不同時期的作品和背景，能清晰地看到詩人心境的變化以及這種變化在詩作中的體現。

（四）主題拓展法1.根據古詩主題，拓展作者相關的背景知識。例如，學習以愛國為主題的古詩時，介紹像陸游這樣一生渴望收復失地、報效國家的詩人背景。講述他多次上書抗金復國的事跡以及在詩中所表達的至死不渝的愛國情懷，使學生圍繞愛國主題更全面地了解詩人及其作品。2.圍繞古詩中涉及的文化主題，如節日、風俗等，介紹作者對這些主題的理解和創作。如在學習與春節有關的古詩時，介紹古代詩人如何通過詩作展現春節的熱鬧氛圍、傳統習俗等，以及他們自身在春節期間的感受和思考，豐富學生對古詩文化內涵的認識。

四、農村小學語文古詩教學中作者背景介紹面臨的問題

（一）教育資源有限1.農村學校的圖書資源相對匱乏，有關古詩作者背景的書籍較少且更新不及時。學生難以獲取全面、準確、新穎的作者資料，限制了他們對作者背景深入了解的可能性。2.多媒體設備不足，很多農村學校沒有足夠的電腦、投影儀等設備來播放生動的作者背景視頻、圖片等資料，只能依靠教師口頭講述，教學方式較為單一，影響教學效果。

（二）教師專業素養有待提高1.部分農村小學語文教師自身對古詩作者背景的了解不夠深入系統。他們可能只是掌握了一些常見的基礎知識，對于一些較為生僻或復雜的作者背景知識缺乏研究，在教學中無法給學生提供更豐富、準確的信息。2.教師在教學方法上缺乏創新，不能靈活運用多種方式將作者背景巧妙地融入古詩教學中。有的教師只是簡單地羅列作者背景信息，沒有與古詩內容進行有機結合，導致學生理解困難，無法真正體會到作者背景對理解古詩的重要性。

（三）學生基礎差異較大1.農村學生由于家庭環境、前期教育等因素，在知識儲備和學習能力方面存在較大差異。一些學生可能對歷史文化知識了解甚少，理解作者背景有一定難度，而另一些學生可能已經有了一定的基礎，但教師難以做到因材施教，滿足不同層次學生的需求。2.學生的學習興趣和主動性也各不相同。部分學生對古詩學習本身興趣不高，更不愿意去了解作者背景，覺得這是額外的負擔，導致教師在進行作者背景介紹時遇到阻力，難以激發全體學生的學習積極性。

五、解決農村小學語文古詩教學中作者背景介紹問題的策略

（一）整合與共享教育資源1.學?？梢苑e極爭取社會資源的支持，與當地圖書館、文化機構等合作，定期借閱相關的古詩作者背景書籍，豐富學校圖書角。同時，鼓勵學生之間相互借閱、交流，提高資源的利用率。2.利用網絡資源，教師可以篩選一些優質的關于古詩作者背景的網站、在線課程等，推薦給學生和家長。例如，一些文化類網站上有豐富的圖文、視頻資料介紹古代詩人的生平事跡、創作風格等，學生可以在課余時間自主學習。還可以組織學生觀看一些適合小學生的文化類紀錄片，如關于唐詩宋詞的紀錄片，從更宏觀的角度了解古詩及其作者背景。

（二）提升教師專業素養1.學校定期組織教師參加古詩教學相關的培訓活動，邀請專家學者進行講座，深入講解古詩作者背景知識以及如何在教學中有效運用。例如，開展關于古代文學流派、詩人年譜等方面的培訓，拓寬教師的知識面。2.鼓勵教師開展教學研究和交流活動。教師之間可以分享各自在作者背景介紹方面的經驗和案例，共同探討如何創新教學方法。同時，教師自身要加強學習，閱讀專業書籍和期刊，不斷提升對古詩及作者背景的研究水平，以便更好地服務于教學。

（三）關注學生差異，分層教學1.教師在教學前要了解學生的知識基礎和學習能力，根據學生差異制定分層教學目標。對于基礎較弱的學生，降低作者背景知識的理解難度，從簡單易懂的故事入手，逐步引導他們了解作者基本信息和與古詩相關的背景。對于基礎較好的學生，可以提供更深入、拓展性的內容，如作者所處時代的文學思潮對其創作的影響等，滿足不同層次學生的學習需求。2.采用多樣化的教學評價方式，關注學生在作者背景學習過程中的進步和努力。對于積極參與、努力理解作者背景并能有所收獲的學生給予及時肯定和鼓勵，激發全體學生的學習興趣和主動性。例如，可以開展小組競賽，讓學生分組收集作者背景資料并進行展示，評選出優秀小組，提高學生的參與度。

六、結論在農村小學語文古詩教學中，作者背景介紹是不可或缺的重要環節。它對于幫助學生理解古詩、激發學習興趣、培養文化素養有著重要意義。盡管目前農村地區在進行作者背景介紹時面臨教育資源有限、教師專業素養有待提高、學生基礎差異較大等問題，但通過整合與共享教育資源、提升教師專業素養、