指向深度學習的高中生物單元教學策略

《普通高中生物課程標準》明確了核心素養培育目標，并提出了以學科概念

為形式的課程教學要求。和具體知識學習不同，學科概念下的知識學習更立體、

系統，學生對知識的分析更深入、更持久，對學生知識遷移力的提升、學科素養

的發展有著深遠的現實意義。深度學習是相對淺層學習來講的，不單要突出個體

對知識的深度理解，更強調學生將已學知識在新情境中的遷移，通過教師引導，

指導學生圍繞某個主題開展探究、體驗成功，進而獲得有意義的建構過程。

一、深度學習的意義

（一）在批判思維中強化學生對知識的學習

學生對知識的深刻認識，要以培養學生的批判思維為基礎。在批判思維的引

領下，通過對現有理論加以分析與驗證，可以提升學生自身的認知。學生的批判

思維的形成，首先是學生要對知識、定理抱有質疑的態度，然后借助一切手段深

入的探尋并在實踐中構建起系統化的知識體系。在深度學習理念的引領下，教師

通過對學生整體狀態的把控，結合他們自身的學習能力制定符合他們認知的學習

計劃，可以在批判的學習中提升學生的自我學習能力。在深度學習下，學生不僅

可以從教材、教師處直接獲得理論知識，更要在教師的引導下開展自我探究，由

此深化學生對知識的認識，促進學生批判思維的發展。

（二）多渠道整合優質資源

在當今社會的飛速發展中，大數據技術的應用拓寬了學生的學習渠道，整合

了優質的教學資源，滿足了學生的自我需求。在這樣的現實背景下，學生要從海

量的信息中提煉出關鍵信息并將其融合到學習知職中來，進而構建起全新的知識

體系。同時在深度理念指導下的學習中，也需要學生不斷融合新舊知識，并在交

叉應用中對知識有更深地理解，從而讓自己的知識結構更完整。從不同的渠道汲

取知識并將其融合起來，可以編織成一個系統的知識網絡，從而進一步拓寬學生

的學習范圍。加強網絡資源和知識的融合，可以讓學生找到自己更容易接受的信

息渠道，進而提升學生解決問題的能力，為其日后的發展夯實基礎。

（三）注重對知識的實踐應用

以深度學習做引領的生物教學，需要教師帶領學生走出機械化記憶的弊端，

關注學生知識應用能力的發展。如若學習只停留在理論上不會應用，這樣的學習

是沒有意義的。為了促進學生的深度學習，我們要將教育內容與現實環境融合起

來，鼓勵學生探尋身邊的知識，并綜合經驗與所學的知識解決問題，進一步提升

自身學以致用的能力。

二、開展單元整體教學的意義

新課標明確了核心素養的育人理念。核心素養即學生在學習中形成的正確理

念、關鍵能力。而且崔允鄢教授指出：核心素養的形成是個人通過學習、思考領

悟出來的，素養以知識為基礎，但不與知識量成正比。在這樣的現實背景下，如

何培育學生的核心素養成了擺在教師面前的重要課題。其具體落實需要教師樹立

核心素養育人理念，同時要積極創新教學模式，通過改變教師“教”轉向引導學生

“學”，可以推動知識教學向著學科教育的方向發展。楊向東教授指出：以核心素

養為指向的教學，必須跳出課時的限制，通過整合單元知識打破固有的束縛，通

過整體規劃、科學組織推動核心素養的落實。因此，教師必須統籌規劃生物課程，

精心設計單元教學。另外，單元整體教學是推動深度學習發生的有效手段，是促

進學生核心素養落實的有效路徑。但這一任務的實現，需要教師改變以往的理念,

立足整體視角，對單元開展劃分，從大概念入手提煉單元核心問題，通過創設問

題情境、組織生物活動、健全教學評價來推動教學目標的達成，將生物科目育人

的教學價值發揮到最大。

三、高中生物開展單元整體教學的背景

（一）學科育人價值的實現

核心素養是學科育人價值的充分體現，是學生應對未來更高層次學習的關鍵

能力。學生生物核心素養是在學習中發展起來的，并在真實情境問題解決中得以

強化。在這樣的育人背景下，教師必須轉變理念,為學生提供自主探索的空間,

以促進學生素養的真實發生，并通過結構化深度學習將育人的價值落實到位。以

單元為指導的教學，聚焦學科主題、通過生物活動的開展，指導學生創造性地解

決問題，在這一過程中夯實基礎、提升自主分析與思考力，逐漸地成長為社會需

要的人才。

（二）新課程新教材的實施

以往的生物教學關注學生知識學習，教師備課以課時為主，全力思考如何幫

助學生突破某個知識點。雖然在這樣的教學模式下，學生的基礎得以鞏固，能夠

模式化的解答問題，但弊端在于學生對知識的理解停留在表層，得到的知識是碎

片化的，知識遷移力不足。如何引領學生走向課程，是擺在教師面前的重要問題。

而單元整體教學就是連接課程與學科的紐帶，依托課程標準，整合單元、通過設

定目標、重構內容，完成課程的二次開發和利用，如此可以推動教學目標的完成，

可以助力學生學科素養的形成。

（三）教師自身專業素養發展的需要

面對新課標要求、全新的生物教材，教師只會依賴以往的經驗開展。但當今

時代對教學的要求是學生對知識有深入、系統的把握。因此，教師必須加強對教

學內容的深度挖掘。以單元為載體的知識設計，以大概念為活動的核心，打破了

以知識和技能學習為主的碎片化教學，讓學生走出重復性的學習壁壘，對推動教

學的改革與深化、重構教學模式、助力教師專業素養的發展有著深遠的現實意義。

四、單元視角下的生物教學設計思路

單元理念是推進學生生物深度學習落實的有效手段之一，同樣是學科育人的

重要媒介。單元教學以概念為統領、以學科素養為目標，以系統化的方式對教材

內容進行充分整合，以此構建獨立單元，讓學生把握住知識點的相同性，從而提

升學生對知識的理解力。為此，教師要結合自身的教學智慧，做好生物教學的設

計。

（一）確立單元教學目標

指向育人與素養發展的單元目標的設定，才能促進教學目標的達成。為了確

保目標設定的合理化，在之前教師必須加強對新課標、新教材的研讀與分析，以

理清單元內大概念、重要概念、次要概念的關系，從中找到單元中實現的核心素

養。例如《細胞的基本結構》中的概念為“細胞通過分工與合作完成生命活動”,

在這一高度上概括的大概念包含了“結構與功能相適應”的生命觀念。單元引領下

的教學除了從課程目標尋找，還可以從教材的小結中找尋。通過對核心素養的明

確，還要對照新課標的“學業要求”，分析學生應當達到的層次，最后結合本校學

生的實際情況制定合理的、可行性高的單元目標。

（二）合理規劃單元任務

單元引領下的教學任務是單元教學開展的靈魂。核心任務起著引領單元學習

的重任。那么，應該如何設計單元任務呢？具體可以從如下幾個方面開展：第一，

構建情境。新課標明確了為學生設計自主探究學習情境的要求，所以情境構建要

緊貼單元大概念、重要概念，情境可以是教材內的問題探討也可以來自學生熟悉

的現實生活。第二，基于具體的生物情境，指導學生解決現實問題。同時、教師

要在把握單元核心任務時，細化子任務，通過一步步的引導和探究助力教學目標

的達成。

（三）單元評價方案的設計

評價是教學的關鍵一環，是教師把握學生學情、優化教學的有效手段。但教

師要注意：單元評價方案設計要以課程目標、內容和學業要求與質量標準為基礎,

以推動學生核心素養的逐步落實。同時，要確保評價主體、方式的多元化，通過

學生自評、小組評價與教師評價的結合確保評價的客觀、公正。當然，教師也要

積極拓展評價范圍，通過學生課堂表現、作業練習、考試結果的結合對學生做出

全面的評價，力圖通過評價讓學生更好地了解自己，指導學生向著更好的方向前

進。

五、單元整體教學的實際案例

自新教材投入使用以來，本地區便開始使用人教版新教材;隨著教育改革的

持續發展和推進，本校生物教研組在去年下旬開始實施單元整體教學。如下是文

章選用人教版高二生物選擇性必修1中的《免疫調節》設計的教學案例。

（一）分析課標內容，明確單元目標

本單元的主要概念為“免疫系統在維持穩態中的作用”，其中包含的次要概念

可以分為如下幾個：第一，免疫系統的組成要素：第二，免疫系統的主要功能;

第三，體液免疫與細胞免疫的過程。通過對重要概念的學習支撐是本模塊的大概

念“通過身體各部位免疫系統調節作用的發揮，共同完成復雜生命的生命活動的

結構與功能觀”。另外，重要概念還支持如下知識地學習，即用免疫學知識解釋

生活現象、免疫系統的識別與清除功能。具體的，概念之間的關系如下：免疫系

統組成要素、免疫系統主要功能、體液與細胞免疫過程形成了“免疫系統在維持

穩態中的作用”，而“免疫系統在維持穩態中的作用”支撐著生命個體結構與功能的

適應，通過各免疫系統地協調完成復雜的生命活動，以保持人體內環境的穩定。

通過對上述的分析與研究，明確了如下的單元教學目標：第一，舉例說明免

疫細胞、免疫落官、免疫活性物質等是免疫調節的結構與物質的基礎，以培養學

生的生命觀念。第二，概述人類的免疫包括生來具有的非特異性免疫和后天獲得

的特異性免疫，以促進學生科學思維地發展。第三，闡述特異性免疫是通過體液

免疫與細胞免疫兩種方式，針對特定病原體發生的免疫進行回答，以提升學生科

學探究的能力。第四，列舉實例說明免疫功能異常可能引發的疾病，以不斷強化

學生的社會責任意識。

（二）基于核心問題，設定單元任務與活動

核心問題設定與解決需要構建真實的問題情境，同樣要以新課標中構建的概

念為依據。本單元的教學可以用教材內的“問題探寸'為問題情境，繼而提出問題:

疫苗預防的機理是什么？特異性免疫的針對性和免疫記憶是如何形成的？圍繞

核心問題，可以設計如下的教學任務：

任務1:免疫調節對生命活動起到的調節作用

活動1:認識免疫系統，組織學生觀看《新冠肺炎感染傳播防護的全過程》，

而后教師提出問題：我們的身體每時每刻都處在病毒等病原體的包圍中，但我們

并未感受到難受，原因何在？病毒在人體內會遭遇到什么樣的抵抗活動？指導學

生對教材內的有關材料進行閱讀，然后以小組為單位回答模擬人體應對病毒的全

過程，并初步建立起“人體免疫系統的三道防線的模型”，幫助學生建立起免疫系

統具有防御功能的觀點。

通過上述的學習，在學生對材料分析、提煉觀點、構建模型的過程中，可以

提升學生的信息提取、歸納等能力。

活動2：病毒與免疫系統的關系，教師設置問題引導學生思考"人類感染新冠

肺炎病毒之后，為什么免疫力會低下呢？”“持續發熱的原因是什么？”在學生經過

討論之后說出，人類在進化中，新冠病毒處在“缺位”的狀態，免疫系統并沒有任

何的記憶，一旦感染，機體會受到反應造成致病性的損傷，而且在它到達人類第

三道防線之前就已經大量繁殖，所以可以引發人類器官功能的下降，最終導致人

體內部穩態的失衡。

在這一活動的開展中，不僅幫助學生明確了科學探究的思路與方法，而且提

升了學生的知識遷移能力。

任務2：特異性免疫

活動1：通過小組合作探究了解疫苗的作用。縱觀人類歷史，曾經出現過很

多危及人類生命的疾病，比如天花、脊髓灰質炎、百日咳等，但這些疾病因有了

疫苗得到了遏制？那么什么是疫苗？疫苗對疾病的遏制起到了什么作用？之后

安排學生分析教材、利用互聯網整合有關疫苗的信息，并在這一過程中建立起體

液免疫與細胞免疫的概念圖。

活動2：查閱有關資料，從多個角度設計檢測和治療與預防新冠肺炎發生的

方案？考慮到學生的認知不全、有關知識不豐富的特點，教師可以安排學生以小

組為單位進行討論與交流，并就方案設計中遇到的問題記錄下來。在課堂進行進

一步的反饋，然后指導學生討論新冠肺炎疫情預防的方案。通過這樣的教學模式,

幫助學生建立起社會責任意識。

（三）設計單元評價目標

單元評價即對學生在單元學習的表現、達到的成果開展的評價。為了將單元

教學評價的診斷、激勵、調節功能發揮到位，必須確保評價目標與任務的吻合.

一方面，要保持評價方式的多樣化，通過紙筆測驗對學生達到的知識與技能、運

用生命觀念和生物原理接受生命現象開展評價，便于教師對學生實際情況的把握

并積極優化教學方法。另一方面，必須保持評價過程的持續化，因為學生生物核

心素養的發展是一個長期的、持續的發展活動，不同活動、不同學段中