七年級生物說課稿

七年級生物說課稿5

一、說教材

1、說教材的地位和作用

《綠色植物的蒸騰作用》隸屬于課程標準確立的“人與生物

圈”課程主線中最大的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二

級主題，與光合作用、呼吸作用共同組戌綠色植物三大生理作用，

教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學生主體的認

知規律，也科學考量了三者的辯證關系。本節課的學習既可以使

學生對前一節綠色植物的主要類群適應不同的環境有更深刻的理

解，又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學

習奠定基礎。因此起著承上啟下的作月，在全章占居舉足輕重的

地位。

2、說教學目標

知識目標

(1)、描述植物的蒸騰現象，舉例說出氣孔的數目和分布與蒸

騰作用的關系。

(2)、嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，觀察葉片的各部

分結構。進一步學會科學探究的一般方法。

能力目標

(1)、通過制作臨時徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時切片標本,

培養學生的動手實踐能力、觀察能力、創新能力以及合作學習能

力。

(2)、通過對蒸騰作用知識的拓展遷移，培養學生分析問題解

決問題的能力。

情感態度價值觀目標

(1)、認同綠色植物進行蒸騰作用的意義。初步形成保護森林

的意識°

(2)、培養敢于實踐、樂于探究的生物科學素養;樹立生物體

的結構與功能相適應的生物學觀點。

3、說重點與難點

重點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結構，理解蒸騰

作用的意義。

難點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結構。

4、說學情

七年級學生思維活躍，求知欲強，充滿好奇，樂于動手，對

制作臨時裝片及顯微鏡操作有一定的了解。

5、說教學準備

教師：實驗用具、材料及醫用消毒棉，酒精和紗布，課件等。

學生：興趣小組準備關于觀察植物的蒸騰現象的實驗資料。

二、說教法

1、直觀教學法：利用直觀教學手段，啟發學生積極思考，實

現知識的升華和內化。

2、引導發現法：引導學生層層深入發現未知，并在“動腦、

動手、動口”狀態中提高探究能力和創新意識。

3、體驗互動法：在師生、生生互動中，實現學生認知過程與

情感體驗過程的有機結合。

三、說學法：

1、自主探究法：通過觀察蒸騰現象實驗以及觀察葉片的結構

實驗，體驗科學探究的一

般方法，分析問題解決問題的能力。

2、合作學習法：通過觀察葉片的結構實驗，分析影響蒸騰作

用的因素，提高交流表達能力和團隊合作能力。

四、說教學流程：

本節課，為激發學生學習興趣，吸引學生的有意注意，優化

教學秩序，我是這樣導入的：

1、創設情境，激疑導入

首先復習各種植物類群所處的生活環境，明確各種植物類群

均需要水，那么植物吸收水分用來做什么呢?此時，多數學生會誤

認為植物吸收水分用于自身組成。讓同學們帶著疑惑看典型例子

------株玉米從出苗到結實一生所需的水分約200千克，其中作

為植物組成成分的'水分為L827千克，維持植物生理過程的水分

為0.25千克，兩者的水量加起來約為2.077千克，僅占植物吸入

體內水分總量的1%,那其余的99%的水分到哪里去了呢？

此時，學生形成了認知沖突，產生了濃厚的興趣，趁此導入

課題。(板書課題名稱)繼而進入第2個教學環節：

2、觀察思考，深化認知

活動一：觀察植物的蒸騰現象

(由于植物的蒸騰現象需要一定的時間，因此提前一天要求興

趣小組同學做好實驗，課堂上呈現實驗各裝置初始狀態圖片)

此時興趣小組展示圖片，闡述設計思路：選取三支粗細相近

的枝條，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分別

插入三支錐形瓶內，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。

在三支錐形瓶內分別加入等量的水，液面上加適量的食用油防止

水分的蒸發并做上標記，置于陽光下一段時間。引導學生指出對

照實驗，明確單一變量。

然后興趣小組呈現實驗裝置，通過觀察、對比啟發引導學生

思考相關問題：

(1)、塑料袋的內壁有什么物質生成？

(2)、塑料袋內壁上的水珠是從哪里來的?

（3）、塑料袋內壁上的水珠是以什么狀態出來的？

（4）、比較各塑料袋內水珠的多少，這說明了什么問題？

（5）、對該實驗你還可以怎樣設計？

在觀察、思考的過程中歸納出蒸騰作用的概念，理解葉是蒸

騰作用的主要器官，并能通過對照實驗認識到葉片多少影響蒸騰

作用效率，為學生理解移栽植物時去掉部分枝葉的做法做知識鋪

墊。接著提出問題：葉為什么可以進行蒸騰作用呢？當然這與葉的

結構有關，自然展開第3個教學環節：

3、自主探究，互動交流

具體操作分兩步：

第一步，制作臨時徒手切片，讓學生按照“五個環節”展開：

（1）明確目的要求⑵清點材料用具⑶閱讀實驗步驟（4）講解操作

要領，強調安全問題⑸做好分工，開展實驗。

第二步，觀察制好的臨時切片，請同學們遵循“四個動作”

進行：（1）、看看（顯微鏡下觀察葉片結構）（2）、畫畫（簡單繪制葉

片基本結構）（3）、比比（將繪制圖與課本葉片結構模式圖比對，強

化認知）（4）、賽賽（組內搶答各部分結構名稱）教師巡視并指導。

在學生對葉片的基本結構有了感性認識之后，教師結合生活

實例提出新的問題“為什么葉的正面綠色深些而背面淺

些？”“秋天的落葉為什么大多是葉面向下而葉背朝上？”引導學

生加深認識葉片的結構，完成重點知識的學習，為下一節光合作

用的學習奠定基礎。然后，利用課件“葉橫切面的結構示意圖”，

引導學生對葉片基本結構進行總結概達。（板書：葉片的基本結構）

在學生了解了葉片的基本結構后引導學生繼續深入思考，水

分到底是從葉片中的什么結構中散失的呢？繼而展開第三個活動：

2

活動三：觀察表皮臨時裝片

為使學生能形象的了解氣孔的位置和分布，指導一名學生進

行形象演示：

將課前剛摘下的冬青葉一片用鏡子夾住浸在盛有7（rc以上熱

水的燒杯中。片刻后學生很容易觀察到葉片表面產生氣泡。據此

使學生明確氣泡是從氣孔中冒出的，氣泡的位置就是氣孔的位置；

并且引導學生觀察比較正面和背面氣泡數目？并遷移學生的認知：

分析氣孔的數目、分布特點與蒸騰作月的關系，初步樹立生物體

的結構與功能相適應的生物學觀點。

氣孔是什么樣子的呢？組織學生制作蠶豆葉表皮臨時裝片，甲、

乙兩組分別制作上、下表皮臨時裝片，引導學生重點觀察保衛細

胞和氣孔，然后相鄰甲乙組互換觀察。學生能夠觀察到氣孔是由一

對半月形的保衛細胞圍成的空腔，引導學生明確氣孔不但是蒸騰

失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并借此引導學生比較保衛細

胞和表皮細胞的形態及排列特點。(板書：比較表皮細胞、保衛細

胞)

對于影響蒸騰作用強弱的因素這部分教學，展示在“春天陽

光下、夏天陽光下、陰天潮濕環境、電吹風吹葉片”四種情況下

蒸騰作用強弱的課件，讓學生理解蒸騰作用強弱受四種因素的影

響：光照強度、環境溫度、空氣濕度以及空氣流動狀況;并通過課

后思考與練習中“某一植物在一天當口某些時段的失水量”加深

認知理解°

接下來回歸到開始導入的問題：植物體內99%的水分用于蒸

騰作用是不是一種極大的浪費呢？隨即引入第4個環節：

4、體驗感悟，討論交流

活動四：體驗感悟蒸騰作用的意義

體驗：用吸管喝水。讓學生體會到蒸騰作用能使植物體內產

生一種使水分向上運輸的拉力，從而促進根吸收水分，促進水分

和無機鹽的運輸。

感悟：用熱棉球擦皮膚。讓學生感悟出蒸騰作用能降低葉表

面的溫度。

討論交流：結合學生的體驗和感悟及蒸騰作用示意圖，在理解

蒸騰作用的意義基礎上，討論交流如下問題：

(1)、“俗話說：’人往高處走、水往低處流'為什么植物體

內水卻是往高處流的?

(2)、為什么在炎熱的夏季，樹葉不會被灼傷？

接著引述問題“夏季移栽植物時，應采取哪些措施有利于植

物成活？”來拓展學生思維，喚其環保意識，誘其環保行為即對學

生進行環境教育：

5、拓展思維，環境教育

最后對全體學生的基礎知識進行檢測及對部分學生的綜合技

能進行考核，達到因材因情施教目標，引導學生進行第6個教學

環節：

6、梳理內化，達標升華

讓學生結合板書對本節內容梳理、歸納以求內化，并通過導

學案進行達標訓練，以求升化。七年級生物說課稿6

一、說教材

1.地位、作用

浙科版教材必修模塊展現了從微觀到宏觀的不同層次的生命

系統一一細胞、個體、群體、生態系統等，本模塊主要揭示生物在

種族繁衍、生命延續過程中，生物的遺傳變異規律，而《現代生

物進化理論的主要內容》這一節以第四章《生物的變異》為基礎，

從宏現上對生物界的進化作一個廣度上學習，并且為第六章中人

類遺傳病的學習設下伏筆，是為形成E確的生物進化觀，建立協

調統一的唯物辯證觀提供了素材。

2.教學目標：

根據教學大綱中課程目標，教材內容以及學生實際情況確定

以下教學目標：

（1）知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念,

說明現代生物進化理論的主要內容，舉例說明共同進化和生物多

樣性形成的原因。

（2）能力目標：運用數學方法討論種群基因頻率的變化。通

過觀察圖片和閱讀教材，發展學生分析資料、交流信息的能力，

增強對所學知識的表述及應用能力（3）情感目標：通過學習以達

爾文自然選擇為中心的現代生物進化論，對學生進行進化、適應

的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質不斷變化發展，內因和

外因相結合的辯證唯物主義基本觀點教育。

3.說重點

①種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自

然選擇、隔離在生物進化過程中的作月。學生在初中僅接觸過達

爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化進程欠缺系統性的理

解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解并用理論解釋現象

存在一定的難度。②種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因

庫的基礎上從數學的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物

界的進化具體內容（表現）上升到理論實質的高度。即生物進化

的過程實質上就是種群基因頻率發生變化的過程。可以說，能否

正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質性理解。

4.說難點

基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統

計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學生不易接受，因此增加

了對基因頻率學習的難度。

5.說突破重難點的關鍵

比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。

通過這些方法讓學生積極思考，并利用已有的知識，進行歸

納、總結來突破重點和難點。

二、說教法學法

1、說學情

經過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步形成進

化論的觀點，知道了環境對生物進化的作用，同時對于高二的學

生來說，已具備一定的自學能力，掌握了一定的科學探究方法。

因此本節課將采用以啟發式教學為主，與探究、討論、講授相結

合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、

思考、分析、討論、探究等，來開展學生之間的協作學習和自主

學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活

動，根據自身的反饋信息來形成對客觀事物的‘認識和理解，從而

發展自身的創造性思維能力，提高自身的獲取信息素養。

2、說教法

根據教材知識及學生實際情況，本節課主要以啟發式教學為

主，適當地加以講授，并與學生歸納、探究相結合，充分調動學

生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。

3、說學法

為啟發學生學習的積極性，掌握知識發展思維的同時，著重

讓學生深入理解，并引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指

導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。

三、說教學過程

1、通過上節課內容以問題探討的方式導入教學2、具體舉例

幫助學生理解

3、學生分組進行探究學習，教師引導，學生歸納總結4、鞏

固與練習

本節課的引入，可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，

與現代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質之間引發的問題沖突開

始，通過問題探討，使學生初步了解一種生物個體的有利變異的

基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個群體

就是種群。

問題1:怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢？一個生物"種

"或“物種"與種群有何區別呢？

通過舉例如”一個池塘中的全部鯉魚是一個種群"，"一片草地

所有的蒲公英是一個種群”，試著讓學生去總結出構成種群的幾個

要素（①一定區域，②全部③同種），通過比較，使學生初步理解

種群和物種的概念。

問題2：種群內部的生物之間是處以怎樣的關系？

學生討論，初步認識種群是生物進化的基本單位，并認識到

提出新的概念在研究中的意義。

問題3：性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征？

引導學生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代

中一師生共同歸納①基因傳遞具穩定性一引出種群基因庫的概念

及穩定性。②基因傳遞存在變異性一基因庫的可發展性。使學生

認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學生初步理解

基因庫和基因頻率的概念。

通過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學生學會計算

基因頻率的方法。

從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，使學生發現

基因型頻率和基因頻率的變化規律。

問題4：自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什么?

使學生能夠領會到自然界的種群發生變化是必然的。

問題5：影響基因頻率發生變化的因素？

突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用，歸納突變和重

組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進化的原材

料探究”自然選擇對種群基因頻率變化的影響”是本節課的重點和

難點。

1.指導學生閱讀樺尺蟆種群變化和抗青霉素細菌的資料，依

據這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相

聯系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。

2.做出假設。針對事實和問題，依據學生已有的知識背景提

出假設。在這里，假設可以是：黑褐色的生活環境，不利于淺色

樺尺蟆的生存，對黑色花尺蟆生存有利，這種環境的選擇作用使

該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種群的基因

頻率發生定向改變。

3.進行簡單數學計算，加深理解。完成課本活動”用數學計算

證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發生變化".可以

將全班分成幾個組，各組設定的比例不同，但計算后代的基因型

頻率和基因頻率都不變，即完成總結歸納。

探究之后，教師應強調，在自然選擇的作用下，可以使基因

頻率發生定向改變，決定生物進化的方向。（第一課時可到此結束）

關于“隔離與物種的形成"內容的教學，可直接使用教材中的引言,

引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定

義物種可以不深究，（）教師應著重引導學生依據物種定義，舉例

說明并區分物種。學生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹

斯特地區的樺尺蟆，雖然基因頻率發工很大的定向變化，但并沒

有形成新物種的原因，并通過師生套路得出，只要物種的種群之

間和種群內部個體之間，沒有形成生殖隔離，基因交流就不會停

止，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以形成，c什么因素

可以阻止種群間基因交流呢？由此可引出隔離的概念。

學生初步理解隔離的概念之后，可以安排學生討論隔離的各

種可能的方式，教師歸納出隔離的類型。然后組織學生閱讀分析

教材中的“資料分析”，組織討論”資料分析”中提出的幾個問題。最

后教師應強調，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，

生殖隔離一旦形成，原來屬于一個物種的兩個種群，就成了兩個

物種。

關于"共同進化與生物多樣性的形成"內容的教學，可以學生

自學為基礎，教師提出一些具有啟發性的問題，師生共同歸納總

結的方式推進教學過程。使學生理解共同進化的含義，無機環境

的變化、無機環境的復雜化和多樣化、有性生殖的出現和生態系

統結構的復雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。

最后，組織學生討論生物進化理論在發展。七年級生物說課

稿7

一、說教材

1、教材的地位和作用

《生物的特征》這節課是本套教材的開篇內容，它交代了什

么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學科指出了研究的對象。

本節內容的呈現從學生的生活經驗和認知水平出發，避免了從理

論到理論的弊端，從而召示教師的教堂方法和學生的學習方式都

將發生很大的變化。由此可見，本節內容在教材中占有舉足輕重

的作用。

2、教學目標

根據教材內容和學生實際，我確定的教學目標如下：

知識目標：

(1)觀察生物和非生物，比較它們的區別

(2)學生能舉例說明生物具有的共同特征

能力目標：培養學生的觀察能力，發散思維能力，分析問題

的能力和語言表達的能力。以及培養學生自主、合作、探究的能

力。

情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛生命、

珍愛生命的情感。

3、教學重點

(1)學生能夠叁例說明生物具有的共同特征

(2)增強熱愛大自然、珍愛生命的情感

4、教學難點

學生自主、探究、合作學習能力的培養，學生討論的組織

二、學情分析

本節的授課對象是還帶著稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新

4,他們還不懂什么是生物學，雖然具有一些小學自然課基礎，

但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的能力

不強。

三、說教學方法

針對本節課的教學內容和學生實際，我采用的教學方法是討

論法、探究法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設疑，

調動學生主動思考，引導學生認識生物，激發他們主動探究生物

的特征，以學生自主、探究、合作學習為主，培養他們的學習能

力。

四、說學習方法

學生以小主為單位進行自主、探究、合作學習

五、說課前準備

1、教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學，基于這

種實際條件，我一實物為教具，準備大量的生物和非生物實物，

及一些圖片。

2、學生準備：學生準備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶

等

六、說教學過程

1、小組競賽激發興趣導入新課

一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的

實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙

條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導入新課的方法，

抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發了學習的興趣，又增長

了學生的競爭意識，而且能提高學生自主、合作的學習能力。

2、充分質疑分析討論暢所欲言

從上面的競賽內容，，庾理成章地提出本節課要討論的重點問

題(1)怎樣區分生物和非生物？(2)生物有哪些共同的特征？

然后分小組進行討論，討論后全班交流，讓所有的學生都有

發表意見的機會。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的

學生都得到鍛煉，真正體現新課標的面向全體學生的宗旨。通過

這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤觀點，使生

物的共有特征在學生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學的順

利進行。

3、舉例和討論突破重難點

通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征，

培養和提高學生自主、合作、探究的學習能力，從而突破本節的

重難點。

(1)小組討論：人為什么要吃假？動物都要吃東西嗎？植物也

“吃板”嗎？它們吃什么？這些都說明了什么問題？

問題一出，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有

的學生還爭得面紅耳赤。這既調動了坐生的積極性，又能培養他

們自主探究的學習能力，使學生在輕松愉快中獲得了知識，最后

在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需

要營養。

(2)小組討論：人為什么要大小便?動物都要排出體內的廢物

嗎？動物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說

明生物都有什么現象？

通過學生的討論，最后得出：生物都要排除體內的.廢物。

(3)小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎

樣？或拿東西想打他的頭，他會怎樣？為什么會這樣？植物會對刺激

做出反應嗎？怎樣證明你的說法？

對這些現象的原因，學生能解釋的很少，而且解釋的也不夠

到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當

的解釋得出結論即可。更多的疑問作為質疑留給學生，激發學生

繼續學習和探究的欲望。最后總結出：生物能對刺激作出反應。

(4)小競賽：

舉例說出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體

是有什么組成的？生物都能由小長大嗎？

讓學生根據已有的知識和生活經驗來回答這些問題，比誰的

知識豐富，誰為小組作出的貢獻大。由此啟迪學生，平時要多用

功學習，將來才有勝過別人的希望。“教育的藝術不在于傳授知

識，而在于喚醒、激發、鼓舞”，在學生熱情高漲的時候，由學生

總結出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成

的。細胞是什么樣的，學生并不清楚，由此設疑，為以后的學習

設下伏筆。

(5)學生討論：

小貓掉到水里，長時間出不來會淹死，死亡原因是什么？植物

也要進行呼吸嗎？由此你得到什么結論？

通過學生分析討論，讓學生把所知道的告訴給其他同學。通

過表達和交流解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大

多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

因學生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進

行深入地探究。

4、課堂小結課后延伸

通過以上的學習，讓學生總結出生物的特征，教師板書。

同時提示學生通過本節課的學習，我們知道了什么是生物，

如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補充和

建議的話，課后可以進一步觀察生物，查閱相關資料。

5、課堂練習

小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師

做裁判。七年級生物說課稿8

今日我說課的題目是七年級生物（上）第二單元第一章第二

節《觀察植物細胞》，觀察植物細胞涉及的知識面較廣、異常是對

臨時裝片的制作過程、歸納細胞結構要求很高，這是教學過程中

的重點和難點。新課標以全面提高學旦的科學素養為宗旨，經過

對該課的學習能進一步提高學生的動手本事和觀察本事，這對以

后的自主學習有很大的幫忙，這就對教師提出了新的挑戰，所以

我選擇了它作為今日我說課的資料。期望能得到各位教師的指導。

對于觀察植物細胞，我將從教材分析，教材處理，教學方法

和教學手段，教學過程等4個方面進行剖析。

一、教材分析：

（一）、教學目標：

【知識目標】學會制作臨時裝片的'基本方法，使用顯微鏡觀

察自我制作的臨時裝片；認識并闡明植物細胞的基本結構，初步

學會繪制植物細胞結構簡圖。

【本事目標】記住臨時裝片制作過程以及注意事項；了解植

物細胞的基本結構和各部分結構的功能。

【情感目標】經過制作臨時裝片，養成實事求是的科學態度。

(二)、教學重點和難點：

1、重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

2、難點：成功地制作臨時裝片。

二、教材處理：

1、學生狀況分析：

經過上一節的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這

時要滿足他們觀察微小細胞的愿望，引導他們進行主動探究學習,

同時由于學生沒有看到過細胞，所以在觀察臨時裝片時，能夠利

用多媒體展示制作較好的臨時裝片。

2、教學資料的組織與安排：

(1)、復習上節課資料，創設情境導入。

(2)、講授新課：如何制作臨時裝片。

(3)、繪制植物細胞結構圖

(4)、練習。

(5)、小結。

三、教學方法、教學手段：

1、教學方法：實驗探究。

2、教學手段：本節課以學生親自動手實踐為主，并采用復習、

展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。

四、教學過程：

（一）、復習提問與情境導入：

1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成？

2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟？

（二）、制作臨時裝片。

1、教師演示臨時裝片的制作步驟：

（1）準備：

擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質出現

于視野中。

滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢出；過少，制片容易產

生氣泡。

（2）制片：

撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一齊帶下來。

展：充分將取下的洋蔥表皮展開，避免重疊。

蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然后將另一側緩緩放下

（3）染色:

滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污

染實驗臺；少了，染色不充分。

吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。

使染色充分。

2、學生練習制作臨時裝片

3、學生觀察自制的臨時裝片。

（三）、學生動手制作，教師引導學生觀察植物細胞的結構讓

學生明確：植物細胞的結構和功能

（1）細胞壁：保護和支持作用

（2）細胞膜：保護、控制物質的進出。

（3）葉綠體：包含葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有

機物的部位。

（4）細胞核：包含遺傳物質。

（5）細胞質：內有液泡，液泡中包含細胞液。

（6）液泡：存在于細胞質里，有細胞液。

（四）、技能訓練：繪畫植物細胞結構圖

強調繪圖要領：

真實；大小、位置、點線結構；名稱標注齊全。

（五）、課堂小結：

1、臨時裝片的制作步驟；

2、植物細胞的結構。

（六）、作業布置：

練習繪制植物細胞結構圖；要求標注功能七年級生物說課稿

9

生物與環境的關系是目前人類關注的熱點，大家都知道：全

球變暖給人們的生活帶來了巨大的影響，因此關注環境，造福于

人類自身，是我們的美好愿望。這節課就是讓學生認識環境對生

物的影響，從而樹立環保觀念。

本節課的最大特點是讓學生進行探究實驗。使學生明確學會

探究實驗是生物學習的一個重要內容。在教學中不僅讓學生親身

體驗探究的過程，更重要的是引導學士理解對照實驗的作用、條

件。從而讓學生能夠聯系生活，學會探究的方法，培養生物科研

能力。教師應通過靈活設計，使這節課充分體現了我國教育改革

的思想，圓滿完成本節課的教學任務。

基于這節課的設計目的，本節課的重點是⑴理解影響生物生

活的生態因素。（2）探究溫度對霉菌生活的影響。雖然這是初中生

物的第一個實驗，但它要求學生能夠理解對照實驗的作用，總結

實驗的條件，并嘗試設計實驗。所以實驗既是重點又是難點。經

深入研究教材后，我把本節課的知識目標點列為三個：（1）舉例說

明非生物因素對生物的影響；（2）探究溫度對霉菌生活的影響；（3）

舉例說明生物之間的相互影響。情感目標培養合作探究精神和科

學求實的態度。在能力上

鍛煉動手操作能力；發展語言表達能力和創新能力。

研究教材后我又分析了學情：初學生物，學生在學習方法和

要求上需要及時指導。他們好奇心強，形象思維活躍，樂于動手

和表現自我。

因此本節課實施以實驗探究法、直觀教學法為主，運用啟發

式教學、討論、多媒體教學為輔助的多種教學方法°在學法指導

上：1、使學生初步掌握自學的方式;2、讓學生初步學會探究生

物科學的一般學法。教學過程為五步：課前準備、導入新課、

學習新課、學生小結、反饋練習；

本節課的教學過程如下：

為了達到較好的教學效果，我做？充分的課前準備是：讓學

生（一）預習本節課內容并查閱資料；（二）根據書上內容分組做實

驗；我（一）課下做兩個實驗，引導學生認識對照實驗的條件；（二）

制作多媒體課件，使授課直觀、形象。

在導入新課這個環節，我首先打出四副圖片，在輕松的氣氛

中引導復習：請同學們看屏幕，這四種生物分別是……？學生說:

“羊、毛毛蟲、螳螂、蛙。”我指著螳螂和蛙說：“這兩種生物和

我們這兒的就不一樣，可以看出生物是多種多樣的，生物的多樣

性包括哪些內容？生物的特征是什么？學生回答后，我請學生再看

圖片，問：這些生物生活的環境一樣嗎？對！不同的生物生活在不

同的環境中。這節課我們就學習環境對生物的影響。

本節課的第一個知識點是：理解概念；認識“非生物因素對生

物的影響“o課文一開始就給出“生態因素、非生物因素和生物

因素”這些生物術語，學生不易理解，我從直觀圖片入手，通過

引導學生分析，讓學生自己總結出抽象概念。這部分內容我是這

樣講的：請大家看這個圖片，這是個什么生態系統？學生剛復習過

生態系統的多樣性，立刻答出：草原生態系統。“咱們來找找其

中的影響羊的生活的因素有哪些？學生紛紛回答：“有陽光、空氣、

土壤、濕度、狼、羊、草、水分、溫度等。”這些因素哪些具有生

物的特征？哪些沒有？學生把它們分列b來。我總結：這些因素沒

有生物的特征，叫非生物特征，這些因素具有生物的特征，叫生

物因素，它們都屬于生態因素。然后請學生們在書上找出生態因

素的概念，并讀讀。（定義）板書列出，加深記憶。對于“非生物因

素對生物的影響”的學習，因為書上列舉的例子比較常見，讓學

生閱讀書上16頁第一段，自學通過。為了加深理解程度，我又讓

學生自己說說對“非生物因素影響生物”的認識，學生根據以上

學習說出：“沒有空氣、水等非生物因素，羊不能生存，大部分生

物也是如此。生物的生活依賴于非生物因素。”這樣使知識貼近

生活，得到“消化”和遷移。同時讓學生形成這種觀點，為下一

節的“生物要適應環境”的學習做好鋪墊。

本節課的第二個知識點是探究實驗。在以往的教學中，有許

多學生對對照實驗的作用、什么是變量和對照實驗的條件都很迷

惑。我想通過三個實驗、兩個對比，促進學生理解。這三個實驗

中一個是讓學生按書上的實驗步驟分小組提前三天做的，這個實

驗容易操作。另兩個是我提前做的。兩個對比是⑴把變量不同的

兩個對照實驗作對比，讓學生認識對照實驗的條件；（2）把以上兩

個對照實驗和有兩個變量的實驗作對憶，讓學生認識變量和對照

實驗的作用。這部分是這樣講的：“剛才我們學習了非生物因素

對生物的影響，現在我們用實驗來證明非生物因素對生物的影響。

實驗是探究溫度對霉菌生活的影響。請把你們小組的實驗展示出

來，我來看看”。首先表揚各小組都積極做了。然后對學生做的

實驗做了簡單的評價。再選擇實驗現象很明顯的小組，請他們的

代表說說實驗分工、過程和結論。一個小組代表介紹：“把松軟

的饃片分兩組，使它們溫度不同，其它因素一樣，三天后，3（TC的

饃片長滿了霉菌。我們得出結論：309的條件適合霉菌的生長”。

我置疑：你們做的實驗是溫度對霉菌蟲活的影響，那么濕度對霉

菌的生活有影響嗎?這正是我的探究實驗。我來介紹介紹：松軟的

饃片分兩組，使它們濕度不同，一組饃片在塑料袋中，一組饃片

露在外面，溫度都在30℃,其它因素也一樣，三天后濕度大的饃

片長滿了霉菌。得出什么結論呢？學生回答：濕度大的條件適合霉

菌的生長。我引導提問：你們的實驗和我的實驗有什么相同點呢？”

學生討論后說：“都只有一個不同的因素，其它因素相同，現象

明顯”。我又提出新的問題：“如果讓兩組饃片的溫度和濕度都

不同，饃片會有什么現象呢？”請大家看我三天前做的另一組實驗；

把相同的饃片分成兩個實驗組，使它們分別在30七干燥條件和0七

潮濕條件中放三天，發現這兩組饃片都沒有長出很多霉菌。這個

實驗中一組饃片有30度的條件，一組有潮濕的'條件，卻沒有出

現前面實驗的現象，這是怎么回事？激發學生的好奇心后讓學生對

比討論，我引導分析，學生你一言我一語的，最后總結歸納出：

適宜的溫度和濕度都適合霉菌的生長，但要研究溫度和濕度對霉

菌生活的影響時，必須象前兩個實驗一樣，分開來研究。要么只

研究溫度對霉菌生活的影響，要么只研究濕度對霉菌生活的影響。

如果在實驗中設置兩個不同的因素，將得不到科學結論。在研究

溫度對霉菌生活的影響時，應設置兩個實驗組，讓其它因素一樣，

溫度不同，觀察哪種溫度更適合霉菌的生長。就會得出“30七適

合霉菌生長”的科學結論。我立即強調：這樣的實驗就是對照實

驗，其中的溫度是變量，0℃是3(TC的對照條件。通過三個實驗的

分析對比，學生理解了對照實驗。并總結出對照實驗的條件。

因為第二章第二節中的實驗要求學生自己設計實驗方案，本

節就應讓學生嘗試設計實驗方案。因此我提出要求：反思你們做

過的實驗，總結一下一個實驗方案應包括哪些內容？學生預習過本

節內容，又經自己做實驗，很快回答出設計實驗方案的內容。為

了繼續鍛煉學生能力，預計課堂時間緊張，因此我布置課下練習：

讓學生以小組為單位，在課下設計一個實驗方案“探究濕度對霉

菌生活的影響"，可以用不同的材料和不同的方法進行探究，并

記錄下來，下節課說說,°這樣通過學仁做一個難度不大的實驗，

有了一定的感性認識；由老師引導對比分析，總結出對照實驗的條

件；再讓學生嘗試設計實驗方案。本節的重點和難點得以突破。

本節的第三個知識點是生物因素。為了讓學生對書上的“種

內互助、種間互惠互利”等術語有直觀印象，理解記憶，先讓學

生看四段錄像，要求學生討論其中的生物之間的關系是什么？在播

放蝗蟲啃食莊稼的錄像時，提醒學生要注意后果是什么。四段錄

像讓學生看到了生物之間的相互影響，并及時回答了問題：錄像

中有螞蟻的互助關系和大象、棕熊的爭斗關系，還有蝗蟲和植物、

獅子和角馬的捕食關系；大批蝗蟲過后，綠色植物所剩無幾，莊稼

顆粒無收，直接了破壞環境。蝗蟲的錄像為下一節的“生物對環

境的影響”的學習埋好伏筆。第二步：讓學生觀察書上16頁的四

個彩圖，說說其中的生物關系分別是什么？學生爭先恐后的說：

“有海葵和蟹的互惠互利關系等。在此基礎上，讓學生自學書上

內容，總結生物之間的關系有哪些？學生總結出（板書內容）。通過

活生生動態的錄像和形象的圖片，書上的概念不用老師解釋學生

就理解了。本節全部內容講完后，我讓學生自己小結。這是一組

學生的小結：全面、直觀而形象。說明他們經過做實驗、對比分

析、看錄像，自學印證，把直觀感性的知識提煉成抽象概念，充

分理解了本節內容。通過教師和學生互動，至此已圓滿地完成了

本節的教學任務。布置作業：以小組為單位設計“濕度對霉菌生

活的影響”實驗方案；預習下節課內容：1、生物對環境的適應、

影響和改變作用；2、課下分組做書上17頁的實驗，要求認真記錄

數據。

為了檢查學生的學習效果，我設計了反饋練習題。這是本節

課的板書設計，總結本節課的知識點，詳細清晰，便于記憶。

本節課的時間安排是：復習舊知用4分鐘；第一個知識點約用

8分鐘；第二個知識點約用16分鐘；第三個知識點約用8分鐘，小

結5分鐘；反饋練習4分。

本節

課的教學特點是氣氛活躍，充分發揮了學生的主體地位;運用

認識規律，讓學生的多種感官并用，使知識由直觀到抽象，深入

淺出。

上完課后，我反思本節課的得失：這節課根據以往學生的掌

握情況，沒有局限于書上的一個實驗，通過大家做的三個實驗的

對比，使學生的認識步步深入，解決？以往學生對對照實驗的迷

惑。從反饋信息中了解到效果較好。在指導學生學習方法上，使

學生懂得學習理論是求知的途徑，通過探究也能獲得知識。最后

我鼓勵學生：只要你執著探究，也許將來你會有意外發現，解決

人類的重大問題，永載史冊！大大激發了學生的學習積極性。

我的說課到此結束，謝謝大家！七年級生物說課稿10

說教材

《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內

容，本節著重介紹細胞膜控制物質進旨這一重要功能，包括小分

子或離子進出細胞膜的方式和大分子物質進出細胞的方式，這部

分內容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯的地方，

同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細

胞是基本的生命系統有著重要的意義。

1教學目標：

(1)知識與技能：

a、舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。

b、說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。

c、闡述主動運輸對細胞生活的意義。

d、正確解讀坐標數據圖表

（2）過程與方法：

a、運用類比和對比的方法進行學習，抓住關鍵，掌握本質。

b、運用表格的方式進行總結，簡潔明了。

（3）情感態度與價值觀

本節情感態度與價值觀的教學價值方面不太明顯，主要強調

積極思考，主動自覺。

2教學重點：

（1）物質進出細胞膜的方式

（2）圖表數據的解讀

3教學難點：

（1）主動運輸

（2）圖表數據的解讀

二說學生

本節的授課對象是高一的學生：

1）他們已經具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實例的基礎,

掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。

2）他們還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和

邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問、并通

過多種途徑找出解決4

的辦法。

3）同時他們具備了群體討論、并大膽說出自己的想法和理論

依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過

程，結論的'形成缺乏理性的思考，需要結合教師的引導。

三說教法和學法

根據上述對教材和學生情況的分析，本節采用以下的教法和

學法突破教學重難點：

教法：

1）自學輔導法：本小節內容屬于原理性的內容，但不難掌握，

所以我采用“先學后教，當堂訓練”的方式，即先引導學生自學

并總結對比三種跨膜運輸的方式之間的異同點，然后稍做點撥，

最后精選一些習題讓學生當堂訓練！

2）直觀教學法：利用多媒體創設情境，激發學生學習的興趣；

展示物質穿過細胞膜的動畫，使物質進入細胞的過程更直觀。

學法：

3）比較學習后：主動運輸是本節課的教學難點，要掌握好這

點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式自己找

出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。

四課時安排：一課時

五教學過程：

教學流程圖：

展示現象f提出問題f解釋原理f總結概念。七年級生物說

課稿11

一、說教材：

1.教材分析：

生物對環境的適應和影響是生物學七年級上冊第二章第三節

內容。本章站在生物圈的高度，論述？生物與環境之間是相互影

響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學

觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以

該節在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。

本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對

環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個

探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要

能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的

整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多

采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生

物學觀點。

2.教學目標：

基于以上分析，結合新課程標準的新理念，確立如下教學目

標:

知識目標：

(1)、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點。

(2)、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影

響。

能力目標：

(1)、通過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題的能力。

(2)、嘗試收集、處理數據的方法。

(3)、學習通過測量進行科學探究的方法。

情感態度與價值觀目標：

(1)、了解生物與環境的關系，滲透環保意識。

(2)、樹立“生物與環境是一個天可分割的整體”生態學觀

點。形成辯證唯物主義思想。

3.教學重點：

(1)、描述生物對環境的適應和影響。

(2)、鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生

的科學精神。

(3)“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探

究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力。

4.教學難點：

在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

二、說教法：

1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學

生思維、激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規

律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生

通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物

與環境之間是一個不可分割的整體。

2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用

前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課

前，課上主要是組織各小組交流中，讓能力的培養貫穿在活動的

參與中。

三、說學法：

通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習

慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的

過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究

性學習的樂趣。掌握科學探究的一般方法。

四、說教學過程：

（一）復習提問，導入新課：

啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響,

導入新課，這樣導入有兩個好處，1、既考查了前一節課的知識的

掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯系；2、創設了情景，激發

了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行云流水

般引入新課。

（二）新知學習：

1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，這樣安排：

第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構”、

“生活方式”與環境間的聯系展開小組討論，。然后讓學生選擇談

談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，在這

種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性。總之，這些生物的

形態結構和生活方式是與它們生活環境相適應的。

第二步：啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環

境相適應的例子嗎？如：仙人掌的葉變成刺，蛇、青蛙的冬眠等

例子，鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起

競爭意識。

第三步：媒體播放影像資料，有南極的企鵝和駝鳥的畫面，

夏天的雷鳥和冬天的雷鳥。并提問：同學們從上面的資料中你們

發現了什么？誰能解釋這些現象呢？學生可以進行小組討論。用

自己的知識儲備說出企鵝和駝鳥雖然同屬于鳥類但由于各自生活

的環境不同，導致了結構上的差異。蟲活在冬天的雷鳥，在白雪

皚皚的冬天，體表的羽毛是純白色的，一到夏天就換上棕褐色的

羽毛，與夏季苔原的斑駁色彩相接近，從而保護自己。讓同學們

認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過

漫長的年代，不斷適應環境，自身不斷進化、生存下來而形成的

形態結構和生活方式。完整地幫助學之理解生物對環境相適應的

觀點。

2、生物對環境的影響：

生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響。這部分的

知識是這樣處理的：

第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論:

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，這個探究中的6

道思考題，是從探究過程的不同環節引導學生思考，制定并實施

探究方案的，第1題引導發現問題、提出問題，第2題引導作出

假設，第3、4題引導學生思考測量中的科學性問題，第5題引導

學生用多種方法對數據進行處理，第6題訓練良好的數據記錄習

慣。通過這個探究活動，學生對科學探究的大致過程將會有初步

的認識。課上交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更

重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是

科學探究的一種方法，應以激勵和引導。學生從“做中學”中親

身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響

環境的。

第二步：再讓學生思考兩個問題:

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？

b、為什么我國開發西部強調要退耕還林和還草？從生物對環

境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環境。

第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活

中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。通過問題

讓學生認識到生物的生活確實影響著環境。

3、技能訓練：

這是新教材的一個別有用心之處，教師可出示貓和兔子頭部

掛圖，請同學們觀察，并說出觀察的結果，旨在培養學生的觀察、

分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢。引導學生

觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值？”在問題的提出和解決

中培養思維能力。

最后師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的基

礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一個不可

分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈,

對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重

要！

（三）鞏固練習：

1.仙人掌的葉呈刺形，這是對什么環境的適應（）

A大風B相對缺水C寒冷D以上都對

2.下列對生物與環境的關系理解正確的是（）

A所有的生物都能永遠適應環境B生物能夠決定環境的變

化

C環境永遠有利于生物的生存D環境與生物相互影響、相

互依賴

3.下列成語中，說明生物能影響環境的是（）

A風聲鶴唳，草木皆兵B螳螂捕蟬，黃雀在后

C不入虎穴，焉得虎子D千里之堤，潰于蟻穴

（四）布置作業：課后練習及目標檢測題七年級生物說課稿

12

一、教材分析

有關開花和結果的知識，在教材中，占一節課的內容，知識

高度濃縮，突出了花與果的關系以及從開花到結果的過程。這給

教師和學生留下更多的時間和空間進行探究性學習活動。

新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過

程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，

引導學生一步步探究結論、自己獲取知識？在這節課中我認為把握

課文各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學

生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。

二、學情分析

學生對開花和結果現象比較熟悉，但對花的基本結構以及果

實和種子的如何形成知道得并不多，尤其是傳粉和受精的過程比

較復雜抽象，如果單憑講解，學生是難以理解的，因此可采用多

種方式，例如模型、多媒體課件等，使抽象知識形象化，以有利

于學生的理解。

另外由于季節原因，找不到正在盛開的桃花，一可以啟發學

生回憶平時見到的被子植物的花，二是讓每生準備一支康乃馨，三

是結合教科書以及多媒體課件中展示的彩圖進行聯想和觀察。

三、教學目標：根據課標、教材及學生的特點

知識與技能：1、概述花的主要結構

2、描述傳粉和受精的過程，說明花與果實和種子的關系

過程與方法：培養學生分析、比較的能力

情感、態度與價值觀：認同花、果實、種子，對被子植物傳種

接代的重要意義，養成愛花習慣

重點：概述花的主要結構，闡明花與果實和種子的關系。

難點：描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系

四、教學媒體和教學技術選用：

本次教學需要教具模型、實物教具和多媒體課件的輔助。教

具模型桃花的模型；實物教具指各類果實種子等。（學生自備）

五、教學設計思路:

本課的知識點小標題分別是：花的結構、傳粉和受精、果實

和種子的形成。這三個小標題之間有什么聯系，要把它們串成一

條線才有助于學生的思考和探究。經過認真分析各知識之間的內

在聯系，認識到課文重點是花與果的關系。若在導言中通過設計

情境引導學生根據課題“開花和結果”提出問題，學生很自然就

會提出：“開花和結果有什么關系？”“為什么開花之后會結出果

實？”這些問題恰是本課要學生解決的重點問題，而在上課伊始階

段由學生自己發現、提出，能激起學二的學習興趣，使其明確學

習目標，自主進行探究。

為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我把每個小標題

改為以問題的形式提出：“你知道花的各部分名稱嗎？”“從花到

果要經歷哪些重要過程？”“果實和種子由什么發育而成？”這些

問題更貼近學生的生活實際，也符合他們的思維特點，使他們能

更有興趣地帶著問題學習。

在課文第一個知識點“花的結構”中有一個“觀察與思考”

的學生活動，其中要討論兩個問題：1、花的哪一部分將來發育成

果實？2、對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？這兩

個問題在學習了花的.結構之后，學生不一定能完全正確回答。此

時我并沒有急于讓學生掌握正確答案，而是對學生的答案不置可

否，讓學生帶著問題繼續學習，在學完后面兩個知識點后，再次

討論這兩個問題。這個時候，學生基本能回答出正確答案：1、子

房發育成果實。2、對于繁衍后代來說，花的雄蕊和雌蕊都重要。

我再引導學生分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要？在植物繁衍后代

的過程中，它們分別起什么作用？”這樣使學生進一步理解傳粉和

受精的知識。

六、具體教學過程設計如下：

第一個環節：導入

1、多媒體展示幾種美麗的花朵一（向日葵、月季、桃花）以及

桃花落后枝滿桃的情形，并同時提出問題，向日葵的花漂亮么？月

季?桃花?這些花很美麗，只是為了賞心悅目么？對植物本身有什么

意義呢?植物開花到結果必須經歷哪些過程？自然界中也有一些花

并不漂亮，并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受精呢？

說明：首先學生被那些美麗的圖片吸引住了，從開花到結果

非常感性的展現在學生面前，對提出的問題加以思考，很自然聯

想到花開的美麗更重要是為了吸引昆三為它傳粉，這又為傳粉和

受精的提出打下了基礎。同時提出自然界中也有一些花并不漂亮,

并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受精呢？這為后面的學習

傳粉的方式打下基礎。

第二個環節：新授

I,提出思考的問題：你知道花的各部分結構么？

說明：采用問題的形式給出知識點，使學生帶著疑問去探究。

1、利用多媒體展示本知識點的要求，并展示桃花的模型。

觀察和思考

對照圖觀察桃花的模型，觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、

木隹，隧O

討論：(1)花的哪一部分將來發育成果實？

(2)對于植物的繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要？

2、指導學生觀察花的順序，使學生學會科學的觀察°

3、、賽一賽：學生對照課本彩圖認識花的各種結構，比賽辨

認花的基本結構，并利用可拆開的桃花模型重點認識雄蕊和雌蕊

的結構。

4、討論：四人一組，各抒己見，集思廣益，共同討論、歸納

總結提出的兩個問題。

說明：這兩個問題在學習了花的結構之后，學生不一定能完

全正確回答。此時我并沒有急于讓學竺掌握正確答案，而是對學

生的答案不置可否，讓學生帶著問題繼續學習，在學完后面兩個

知識點后，再次討論這兩個問題。這個時候，學生基本能回答出

正確答案：1、子房發育成果實。2、對于繁衍后代來說，花的雄蕊

和雌蕊都重要。我再引導學生分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要？在

植物繁衍后代的過程中，它們分別起什么作用？”這樣使學生進一

步理解傳粉和受精的知識。

5、小結：通過觀察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、

雌蕊、雄蕊等組成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。

II.從花到果實要經歷哪些過程？

說明：通過標題讓學生思考，花到果實必經的途徑一一傳粉

和受精

1、多媒體展示雌蕊的放大結構，并出示閱讀提綱。

2、討論交流閱讀結果，在總結傳粉方式時，用多媒體展示玉

米用風傳粉（即風媒花）和桃花用昆蟲傳粉（蟲媒花），使學生對自

然界中花的傳粉方式有了較為深入地了解。

3、受精過程十分抽象，用多媒體動畫展示精子和卵細胞結合

的過程，使學生對受精的過程更易理解。

4、小結：花粉落到柱頭上以后，在柱頭黏液的刺激下開始萌

發，長出花粉管、花粉管穿出花柱，進入子房，一直到達胚珠，花

粉管中的精子隨著花粉管的伸長而向下移動，最終進入胚珠內部。

胚珠里面有卵細胞，與精子結合形成受精卵。

III.果實和種子是由什么發育而來的？

1、多媒體展示花到果實的過程。

2、討論后總結果實和種子的由來。

3、拿出自備材料，區分哪些是果實，哪些是種子。

3、小結：受精完成后，花瓣、雄蕊柱頭花柱凋落、子房發育

成果實。

其中子房壁發育成果皮，胚珠發育成種子，胚珠里面的受精

卵發育成胚

IV.分析推理：

我們吃的玉米，常會看到玉米穗缺粒現象，向日葵子粒也會

出現空癟的現象，這是什么原因？怎樣預防？

說明：不僅可以引出人工輔助授粉，而且讓學生有一種熟悉

感，讓他們以更多的熱情投入到學習中來。

討論并總結：玉米穗缺粒現象，向日葵子粒也會出現空癟的

現象，主要是傳粉不足造成的，為了彌補自然狀態下傳粉的不足，

人們常給植物進行人工輔助授粉。

第三個環節：課堂小結。

根據學生的特點，以學生的歸納為主，老師主要進行學習方

法的總結，并鼓勵學生大膽的提出問題，為下一節的學習作好鋪

墊。

第四個環節：檢測反饋

I.判斷

1、花冠是花最明顯的部分，也是花最主要的部分。（）

2、只要有雌蕊就能結出果實和種子，因為雌蕊是花的主要部

分。（）

3、一般情況下，一枚雌蕊的子房中只有一個胚珠。（）

4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。（）

說明：讓學生區分明確易錯、易混淆點。

II.拓展和延伸：

1、一朵豆角花里有6個胚珠，若6個胚珠都能發育成六個種

子，至少需要花粉（）

A、1個B、6個C、3個D、12個

2、有一個描述花生的謎語："麻屋子、紅帳子，里面住著個

白胖子。”麻屋子、紅帳子、白胖子分別指的是（）

A、外果皮、內果皮和果實B、外層種皮、內層種皮、種子

C、果皮、種皮和胚D、果皮、種皮、種子

3、如果在開花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊,

都用塑料袋分別罩起來，扎好袋口。其結果是（）

A、甲不結實，乙結實B、甲能結實，乙不結實

C、甲、乙都結實D、甲、乙都不能結實

七、課后反思；

本課的理論知識較多，也較枯燥，怎樣才能使學生不覺得

“悶”？我認為設計多種教學活動形式，運用多種媒體非常重要。

在講解“傳粉和受精”時，請“小老師”上臺講解，使學生有新

鮮感；在講解“果實和種子的形成”時，讓學生觀看視頻，使學生

看到平時看不到的生命現象。活動多樣化，能不斷吸引學生的注

意力，提高學習興趣，他們就不會感到枯燥乏味。而在此過程中，

也要注意書本的充分運用，媒體不能濫用，學生能夠通過閱讀課

本自學的，就給時間他們閱讀自學，在書中尋找答案。

新課標還注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，

在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養學生愛護花

的情感、珍愛生命的態度。如上課伊始給學生欣賞美麗的鮮花照

片，再聽著美妙的音樂，欣賞花開的過程，學生不僅注意力馬上

被吸引，情感也得到熏陶；在看“果實的形成”視頻時，有一段話

教育學生“在品嘗美味的果時，別忘了說聲感謝你，花朵”；在上

課結束時，讓學生齊聲朗讀“當我們欣賞著美麗的花，品嘗著香

甜的果時，別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木“使學生的情

感得到升華。七年級生物說課稿13

今天我說課的題目是七年級生物（上）第二單元第一章第二

節《觀察植物細胞》，觀察植物細胞涉及的知識面較廣、特別是對

臨時裝片的制作過程、歸納細胞結構要求很高，這是教學過程中

的重點和難點。新課標以全面提高學士的科學素養為宗旨，通過

對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和觀察能力，這對以

后的自主學習有很大的幫助，這就對教師提出了新的挑戰