除數是一位數的除法教學反思

《口算除法》教學反思

本節課是教學”除數是一位數除法”這一單元的起始誤，是在學生已經掌握了表內乘

法和相應的除法、掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎上進行教學的。本節課的教學內容不

僅在生活中應用廣泛，更是下節課“除法估算”和后面“筆算除法”教學的基礎，因此這一

內容對于學生來說非常重要。

本節課教學內容比較簡單.，主要是讓學生掌握一位數陡整十數和整百數的口算方法，

并能正確計算。由于學生前面已經有一位數乘整十數與整百數口算的基礎，多數學生應用知

識的正遷移已經知道了口算除法的方法，因此本節課我主要是采取讓學生在小組內互相學習

的方法進行教學一一把課堂還給學生。

從學生匯報的結果看，多數學生都是應用的“添0法”，還有少數學生則應用的“做

除法想乘法”的方法。從課堂效果看，學生都是從簡單的算法上想方法計算，沒有想到利用

除法的意義來理解算理。因此在教學中我則增加了利用教具進行展示，幫助學生進一步理解

算理。

由于本節課教學內容較簡單，在后面的練習設計中，我則采取了不同形式的連續，如:

記時比賽、奪紅旗、……，既激發了學生學習的積極性，又達到了鞏固練習的訓練要求。

總之，從《課堂作業》的反饋情況看，學生口算正確率在98%以上，只有少數個別學

生存在錯誤。在后面的教學中，我更關注的是在保證口算正確率的基礎上提高速度，即口算

練習常抓不懈。

《除數是一位數除法的估算》教學反思

本節課的教學FI標是讓學生體會學習除法估算的必要性，能結合具體的情境選擇合理

的估算方法，培養學生的估算意識。

本節課在教學新課之前，我先練習J'幾道一位數除整十整百數的口算題，接著又復習

了幾道多位數乘一位數的乘法估算。從復習題的練習中，學生已經知道今天學習的內容一定

和“估算”有關，我順勢引出并板書出課題。

從今天第一節課的教學情況看，301班多數學生基本掌握“根據除數來估出被除數的

近似數”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計算結合起來”的教學策略學生學

握情況卻并不理想。反思其原因，主要是自己在教學后一種估算方法是，沒有給足夠的時間

讓學生親身體驗和感受，這一環節教學過快。針對第一節課出現的問題，第二節課重點部

分的教學我臨時進行了調整。

在教學第二種估算方法時，我放慢了教學節奏，先讓學生想一想124+3是不是只

能把124估成120來進行估算呢？有沒有離準確值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以

后，教室立刻就沉靜下來，學生個個陷入到沉思狀態。過了一會兒，終于有一個學生發現剩

下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節課失敗的原因，此時我留了一點時間讓學生在頭腦

中想象運茄子的過程，過了一會兒，學生們紛紛的開始點頭,為了進一步加強，我又順勢請

了兩名學習中等的學生說一說。

為了進一步幫助學生鞏固接近準確值的估算方法，在教學做一做第1題260-4時，

我也重點增加了這種方法的訓練。

通過改進了教學方法以后，本節課的教學效果明顯好于第一節課。

《一位數除兩位數筆算除法》教學反思

“除數是一位數的除法”是本冊教材重點也是難點教學內容之一，這部分內容是學生

學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。本節課是“筆算”這一內容的起始課，

是在學生已經掌握了用乘法口訣求商的方法、學會了除法算式的寫法及學習了口算除法的基

礎上進行教學的。

本節課的教學重點是探索一位數除兩位數的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；

難點是理解一位數除兩位數的筆算除法的算理。

本節課教材設計了兩個例題進行教學一一例1:42+2二？主要是讓學生通過理解筆算算

理從而掌握豎式的書寫格式；例2:52+2二？主要是要學生理解“分完4捆還剩1捆，怎樣

分？”的問題。

在教學時我將動態的分小棒的操作與理解豎式中的每一步的意義結合起來，讓學生在

理解的基礎上掌握豎式的書寫方法，較好的突破了本節課的教學難點。

如：在教學例1時，我通過請學生上臺分小棒，不僅使學生知道為什么筆算除法要從

被除數的最高位開始除的原因，同時也明白了商的位置要和被除數的數位對齊的道理及豎式

什管過程中“除乖斌”每一九的音▽

再如：公最學i列2時，我再次‘請學上上臺分小棒，在分的過程中學生發現5捆小棒平

均分成了2份以后，還多的1捆要把它拆開變成10個一和剩下的2根合起來再繼續分，剛

好每邊還可以分6根。多好的想法啊！多么有價值的操作啊！這一操作過程讓我輕松的就突

破了本節課的教學難點一一讓學生理解豎式計算中為什么十位余下的1個十要和后面個位

落下來的2—起除的道理。

學生學習數學就是要在理解的基礎上掌握新知，本節誤我利用小棒操作不僅順利的突

破了教學難點，同時也讓學牛.感受到在數學學習中適當的動手操作可以讓自J豁然開朗。

《一位數除三位數》教學反思

本節課是學生在學習了一位數除兩位數的基礎上學習的，其復雜之處在于：一是，被

除數的位數增加；二是，試商的難度增加了，當被除數的最高位不夠商1,要用除數去除被

除數的前兩位。

本節課教材只呈現一個例題一一通過小夢和小欣整理照片的情境不僅讓學生發習

238+6估算的結果，同時還要掌握其筆算的方法。課前我仔細研讀教材，發現在做一做中

還出現了“商是三位數”的一位數除三位數的筆算除法，教材這樣設計的目的何在呢？通過

進一步的研究，我又重新修改了自己的教學設計一一在重點教學完238+6的筆算方法后，

還增加了一個變式題一一“假如他們一共有678張照片，咱們又該怎樣解決這個問題？”之

后乂通過對比兩道筆算試題發現判斷一位數除三位數“商的位數”的方法。

由于我增加了這兩個教學環節，所以學生不僅能迅速判斷出一位數除三位數商的位數,

而且還在對比中進一步強化了一位數除三位數的筆算方法一一計算過程一樣，只是試商存在

區別。

本節課之所以增加“試商”的練習，更是為了讓學生感受到“判斷商是幾位數”其實

也是檢查自己筆算是否正確的一種方法，培養學生檢查的習慣。

《商中間或末尾有0的除法》教學反思

本節課是在學生已經掌握了一位數除三位數筆算方法的基礎上進行教學的，其教學目

標首先是讓學生理解“0除以任何不是。的數都得0”的道理，然后再運用它進行計算，并

掌握商中間或末尾有0的計算方法。本節課我首先復習了和關。的加減法及。占位的知識，

為后面新知的復習做好鋪墊。

在教學例5時，我采取讓學生自己看圖講故事，從而引出0?3:0,進一步發現“0除

以任何數都得0”，在次基礎上我乂出了一個5?0二？,學生思考片刻后發現根本找不出這個

數，因為沒有一個數和。相乘能得5。所以學生再次將剛才得出的結論進一步完善。

對于例6的教學，我則采取的充分以學生為主體的教學方法。首先讓學生自己試算，

然后請兩名學生就自己的算法進行講解，再讓其他學生對他們的兩種不同算法進行比較，從

比較中發現簡便算法更優化。

本節課的練習我也是分層設計，首先進行基本的計算練習、然后是判斷改錯、最后是

思維拓展。思維拓展題的設計不僅將本節課的氣氛推向高潮，更為下節課的教學做好了鋪墊

的準備。

《商中間或末尾有0的除法》教學反思

本節課教學的是被除數中間或末尾沒有0,但商的中間或末尾卻有0的筆算除法。本

節課的重點是要讓學生理解并掌握當商的哪一位不夠商1時，就要在那一位商0占位的計算

方法。

本節課我也采取的是先讓學生試算，再在比較中發現簡便算法的教學方法。在學生講

解計算過程時幫助其他學生理解“不夠商1就要商0”的道理。

木節課我還增加了一個教學環節，就是讓學生發現在什么樣的情況下會出現商中間有或

末尾有0。即：先讓學生舉商中間或末尾有0的例子，再從這些例子中發現其中的奧秘。通

過這一環節的設計，學生對于被除數、除數和商之間如何會出現0的關系更明確了。

統計教學反思

《橫向條形統計圖》教學反思

在本單元的學習之前，學生已經學過了收集和整理數據的方法，能用簡單的統計表和

條形統計圖來整理統計的數據，并能對其進行簡單的數據分析，運用統計知識解決一些簡單

的問題。本節課是在學生已有的基礎上進一步認識統計圖一一橫向條形統計圖。

引入新課時我首先讓學生再次經歷統計的過程，并在小組內制作出自己設計的例1主

題圖統計圖，代表展示以后我提出：這個統計圖還可以怎樣畫？學生很快就想到了好可以橫

著畫，自然的進入新課的教學。

在教學橫向條形統計圖我重點讓學生認識橫軸和縱軸分別表示什么，學生由于已經認

識了縱向條形統計圖，所以讀圖并不困難。教學時我將重點放在“從圖中你知道了哪些信

息”、“你有什么好的建議”和“你還能提出什么數學問題”這樣的問題，讓學生知道怎么

根據統計圖進行簡單數據分析，培養學生分析數據的能力。

《條形統計圖》教學反思

今天對于我來說是特殊的一天，更是收獲的一天一一在亳無準備的情況下接受了特級

教師郭老師的聽課和指導。本節課教學的內容是縱向單式條形統計圖，較以往比較不同的是

起妗格是用折線表示多個單位，因此本節課的教學重點是讓學生會看起始格與其他格代表的

單位量不一致的條形統計圖，并會進行簡單的分析；教學難點是讓學生感受和埋解起始格為

什么要用折線表示。

在新知的教學時，我先與學生一起簡單的分析了復試統計表中的一些信息，然后再重

點就這幾個學生的身高進行分析。首先請學生思考：如果將他們的身高制成一個統計圖，你

認為每一格表示幾厘米？這一個問題猶如“一石”，激起了千層浪。生1說：“當然是1格

代表1厘米。”這個學生的回答顯然是基于以往的經驗，沒有仔細深思。他的回答立刻得到

了大家共同的反駁：那肯定不行，1格表示1厘米，那最多的要畫143格，絕對不行。生2

說：“那就1格代表兩厘米。”大家停下來估計了一下，這樣也要畫70多格，認為還是不

行。生3說：“那就1格代表10厘米吧！這樣畫起來方便。”大家都點點頭，正在大家都認

為已經找到答案時，我又提出一個問題：“大家再看這些數據，138和139、142和143,每

兩個數之間只相差1厘米，又該怎樣區別呢？”從學生緊鎖眉頭的表情我知道他們已經發現

每1格表示10厘米也不合適。正在學生覺得“山窮水盡”時，我又給學生一些提示：仔細觀

察這些數，它們都在多少以上？生：130以上。師：這組數據中最小的是多少？最大的呢？

我們比較的數是在多少至多少之間？生：138一—143之間。師：那138以下的數咱們需要比

較嗎？生：不需要。師：那你覺得138以下的數咱們可以怎樣？生：放到一起。師：因為這

一格與其他格表示的單位不一樣，因此我們就畫一段折線以示區別。師：那上面的一格表示

幾厘米呢？生：因為他們相差1厘米，那就還是1格表示1厘米吧。學生現在真是“柳暗花

明”啊！

對于體重的教學我則完全放手，讓學生自己學習。由于本節課還要培養學生分析數據的

能力，所以在后面教學“你還能知道哪些信息？”我也非常重視讓學生.從不同的角度去發現

信息，課堂上還出現了意外的生成。本節課我預留了充分的時間給學生完成作業，當堂反饋

學情。

本節課的教學得到了郭老師的肯定，但也存在著一些不足。如：在教學讓學生感受用

折線表示起始格產生的必要性放得不夠開。郭老師提出：可以先讓學生看書自學，自己發現

今天學的統計圖與以前學的統計圖的不同之處，然后再按照我今天的設計進行教學，這樣體

現學生學習的主動性更強一些。

雖然今天郭老師指導的是一節常規課，但也讓我收獲不少。他的指導讓我明白：數學

教學中，一定要讓學生經歷知識的形成過程。

《平均數》教學反思

平均數是統計中的一個重要概念，對于三年級的學生來說它非常抽象。新教材較重視

讓學生在理解平均數的意義的基礎上再應用于實際。基于這一點，我在設計中突出了讓學生

在具體情境中體會為什么要學習平均數，注重選取學生熟悉的教材引導學生在統計的背景中

理解平均數的含義，在比較、觀察中把握平均數的特征，進而運用平均數解決問題，了解它

的價值。

本節課我從學生熟悉的媽媽給兩個孩子不公平的分鉛筆引入，讓學生感受到分東西要

公平，生活中很多時候需要平均分，即感受到平均數產生的需要。

在第二個層次如何得到“平均數”，我則采取讓學生自己在分鉛筆的過程中發現“移

多補少”和“先求總數，再重新平均分”這兩種不同的方法。從課堂效果看，還是不錯的，

孩子們很快就想到了這兩種方法。

“平均數在生活中的應用”是教學的難點，因此我就選取學生熟悉的各門學科的考試

分數米進行教學。教學時不僅讓他們理解“平均分”是如何計算出來的，讓他們體會到平均

數是一個“虛”的數，再此基礎上我又進行了拓展延伸一一已知三門學科的平均成績及其中

兩門學科的成績，讓學生計算出剩下一門學科的分數。因為這個例子學生非常熟悉，所以很

快他們就找到了解決問題的方法。

對于比較抽象的知識點的教學，從學生的實際出發，選取他們熟悉的素材進行教學，

會受到事半功倍的效果。

第四單元、年、月、日制作年歷教學反思

《24時計時法》教學反思

1.營建一個和諧的課堂氛圍。在新課程標準已經指出，學生的學習心理發展存在兩個相

互作用的過程，一方面是感覺——知覺一思維、智慧過程；另一方面是感受一情緒-

意志、性格，后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分。以往的教學只重視前者，忽

視了后者，因此使多數學生感覺學習是一件很痛苦的事情，使課堂失去了對學生的吸引力，

學生的學習是被迫的。新課程強調建立新型的師生關系，并把它作為一個非常重要的理念，

而新型的師生關系落實在課堂上，首先應該給學生以白尊，讓學生在擁有尊嚴的環境卜愉快地

學習。積極向上的學習情感、健康的人格，良好的行為品質，對于小學生來說這比學習數學

知識更重要。本節課的整個教學過程，師生間始終保持著一種朋友式的合作關系。課堂氣氛

是和諧的、寬松的C例如:“老師和大家一起來認識24小時記時法,行嗎?小你們覺得這位

小朋友是一位稱職的播音員嗎？”.....老師寬松的語言和語氣，輕松的教學環境對學生是莫

大的安慰和鼓勵。學生健康向上的人格培養和良好行為的習慣的養成就這樣滲透到課堂教學

的細微之處。

2.教學評價關注學生的發展，生生互動，鼓勵學生自主學習。關注過程的形成性評價,

面向“未來”、重在發展。新課程改革強調評價重心逐漸轉向更多關心學生求知的過程、探索

的過程和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況。在這堂課中，也包括在平時的教學

中，我注意到，面對我的學生我不做指出不足的老師，而做能夠幫助與關心他們的好朋友，

用激勵的語言，幫助他們樹立信心，提供給學生探索的時間和空間，促進學生努力后獲取成

功。

教師在實施新課程的過程中，應努力轉變教學方式，真正實現學生的主體地位。首先應該從

欣賞每一個孩子，鼓勵每個孩子做起。學生做好事，有進步要鼓勵，學生做錯了，退步了，

更應鼓勵，鼓勵其找出問題根源，重新邁進。我想教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、

喚醒和鼓舞。

3〕緊密聯系學生生活實際，改編教材備課，上課。新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地

“教教材”，教師完全可以而且應該根據學生的情況來處理教材。教師要創造性地使用教材，

要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深

加工，設計出活生生的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成教師個性的教材知識。

教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下，靈活處理教材內容，這也是課

程改革的意圖之一。本節課的設計體現了這一點：

課一開始，結合學生的生活體驗切入普通記時法，使得學生更深地了解普通記時法，并

為后面更好地區分24時記時法與普通記時法作了鋪墊，接著安排了與學生生活緊密聯系的電

視節目作為切入點，引導學生思考，讓學生在感興趣的現實場景中，喚起已有的生活經驗。

在探索認知階段，我首先出示敲響新年鐘聲，時針指著12,說明了舊的一年結束了，新的一

年來臨。并切合鐘面的演示，時針轉了2圈，引導學生感知一天中有24個小時，能更直觀

地認識24時記時法。另外聯系生活實際，讓學生說一說生活中哪些地方用24時記時法表示

時間？這樣可以喚起學生的生活經驗體會24時記時法的實際用處。

《24時計時法》教學反思

（-）導入趣味化，喚起學生已有知識經驗。

數學的起點是培養學生以數學的眼光從現實生活中發現問題、解決問題、增強應用意識。

因此，我一開始就根據自己從麗水市回到縉云縣的2個時刻，讓學生進行記錄，然后拋出問

題，到底這里用了多少時間呢？為后面的學習作好鋪墊。

（二）探索自主化，給學生提供求知的機會。

根據學生的表達，引出普通計時法和24時計時法，在分析2者的區別以后，出示書上5面的

例題1,讓學生嘗試解決，然后再組織交流。在這一活動中，培養了學生獨立思考、表述的

能力，增強與同學合作交流的意識。使學生在寬松愉悅的氛圍中質疑、解疑。

（三）數學生活化，知識在實踐中得到升華。

在練習環節中，我從學校的作息時間表入手，進行2種不同時間的記錄競賽，計算在校時間，

然后讓學生出自己的生活中關于計算時間的問題，讓學生能靈活的運用所學的24時記時法

解決身邊的實際問題，體會到數學就在我們身邊，生活中充滿著數學。促使學生以積極的心

態投入學習，在實踐活動中理解知識、鞏固知識，樹立起學好數學、用好數學的意識。

《年月日》教學反思

《年月日》主要介紹了時間單位“年、月、日”之間的基本含義以及內在聯系；大月、小

月、平年、閏年的知識；判別平年、閏年的方法；每季度所包含的月份等知識。本節課融知

識性、趣味性、探究性為一體，圍繞教學重點“講清時間單位包、月、日等知識”，記住各月，

平生、閏年及各季度天數，掌握判斷平年、閏年的方法，幫助學生建立一個完整的知識體系。

教學重點是認識年、月、日，并掌握它們之間的關系。教學難點是發現并掌握判斷平

年和閏年的方法，一上課，我就讓學生帶著問題（一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的

天數填寫在書上）自學，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、一、

十二月有31天，是大月，四、六、九、十一月是小月有30天c二月是平月有28或29天。大

月和小月的記憶有一個拳頭記憶法，這種方法雖然簡單，但有些學生還是小感興趣，十是我

采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但

通過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段,

特別是對于中、低年級學生來說，更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。

平生和閏年的判斷也是本課的教學難點，我采用的方法是，利用學生已有的生活經驗讓他們

去發現、去討論。我讓他們觀察1997年到2008年的二月的天數，討論為什么有的年份的二

月是28天，有的年份的2月是29天，學生經過討論得出哪些年份閏年，順著他們的思路我

又讓他們去討論閏年有什么特點，從而得出被4除沒有余數的是閏年，緊接著又問2100年

的二月是幾天，學生不假思索的回答是29天，我告訴學生2100年的二月是28天，這是什么

道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴學生，碰到年份是整千整百數時，必

須被400除沒有余數，再算一算1900年是什么年，2月是幾天，從課后的練習來看這一課

的教學效果不錯。可見在教學中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。

《制作年歷》教學反思

對數學實踐活動課了解的不夠，選這一節做為此次活動交流課的內容。越備課越發現

活動課很難ho對于如何把數學知識和實踐活動有機的融合、學生的組織、制作知識的教學、

以及學生是否理解掌握并制作出正確富有創意的年歷。在課前這些都是我當心的內容。當然

還有一點也是非常當心的，那就是時間我怕一節課來不及。

孩子們喜歡上活動課，數學綜合實踐活動也希望在開放、情境試的教學中，讓孩子們快

樂地學數學。我設計了“年歷制作夢工廠”聘請學生做為設計員這樣的情境。通過組織學生參

加制作年歷的實踐活動，使學生進一步鞏固所學的年月日的有關知識，加深對所學知識的理

解。知道年歷的結構，懂得看年歷，初步掌握年歷的制作方法，會用簡單的推理方法制作年

歷。通過活動，培養學生動手能力和合作精神。也結合美術剪紙等學科，實現課堂上多位一

體。活動目標基本達到，活動重點也較為突出。課上我注意用鼓勵的話去激勵這節課中發揮

好的學生或小組，當然這種鼓勵是實事求是的，讓學生覺得自己因了不起的本事得以體現才

得到老師的表揚，讓他們的“虛榮心”得到暫時的滿足，讓他們產生下次更需要團結、合作的

動力。

在這節課中最大的遺憾是時間的把握始終有點緊，有的環節倉促了些，我也一直在思考

教案中是否有需要修改的地方，讓時間合理安排。對于最后一個環節學生匯報交流自己小組

的作品時，我也忽略了一個重要的細節，過分注重學生的創意而忽略了學生的年歷是否制作

正確。其實在這里我應該把重點放在檢查每個月天數，特別是二月天數是否做對上。

《平年、閏年》的教學反思

在教學中，教師要留給學生自主探索、思考問題的自由空間和時間，這樣教學，學生

才會放飛思維，張揚個性。在本節課中，我以學生熟悉的生活素材為背景，激發了學生積極

探索的興趣，通過自主探索、合作交流，培養學生自主解決問題的能力。同時，使觀察、比

較、思考、合作、交流等多種方式始終貫穿在學生的學習過程中。但是在本節課教學中，由

于內容比較多，時間安排不夠合理，所以在后面的判斷平年和閏年這個環節講得比較快，加

上沒有足夠的時間進行鞏固性練習，深化新知，導致有些學生吃而不清，這是本節課留我的

遺憾。

在以后的教學中，我必須認真反思，爭取在不斷胡反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中完

善自我。

第五單元兩位數乘兩位數教學反思

《口算乘法》教學反思

本節課是在學生已經掌握了整十、整百數乘一位數口算的基礎上進行教學的，主要是讓學

生掌握整十、整百數乘整十數的口算方法，并能快速正確的口算。

由于學生有前面口算的基礎，所以本節課的教學內容對于他們來說并不難，因此課堂上我

主要讓學生自學。即：先讓學生自己觀察情境圖發現圖中的數學信息并提出相應的數學問題,

再讓學生自己找出口算方法——"將相乘的兩個因數0前面的數進行相乘，再在后面添上兩個

因數共有的o,'或"根據乘法的意義進行計算”，最后進行交流.今天課堂上充分顯示r學生自

我學習的能力。本節課上我還充分發揮“一幫一''的作用，讓學生在組內就解決了問題。

今天的課堂教學效果證明，像這樣比較簡單的教學內容，教師完全可以放手讓學生自學，

逐步培養學生的自學能力。

《乘法估算》教學反思

本節課是在學生已經掌握兩位數乘一位數估算方法的基礎上進行教學的，主要是讓學生

掌握兩位數乘兩位數的估算方法，并能快速正確的估算。

本節課始我首先復習了整十、整百數乘一位數的口算、求一個數的近似數及兩位數乘一位

數的乘法估算，為新知的教學做好鋪墊。

本節課我首先讓學生觀察情境圖找出圖中的數學信息和問題，讓學生分析此題選擇什么方

法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學，同時還讓學生感受到估算在生活中的應用，

新知的內容對于學生來說并不困難，由于他們之前已經掌握兩位數乘-位數的估算方法，

所以學生很快就發現了兩位數乘兩位數“兩個因數都估近似數，的估算方法。在此基礎上，我

又引導學生思考：還有不同的估算方法嗎？學生很快就發現還可以“把其中任意一個因素估成

近似數“，只要便于口算就行了。

“估算教學,，不僅要讓學生掌握其估算方法，更重要的是要培養學生估算的意識和體會到估

算在生活中的應用價值，因此在課后練習的設計中，我還增加設計了應用估算的解決問題，

學生反饋效果還不錯。相信，只要我一直堅持這樣訓練，學生的估算意識和能力一定有不同

程度的提高。

《筆算乘法》教學反思

本節課是在學生已經掌握了整十、整百數乘整十數的口算及多位數乘?位數筆算乘法的

基礎上進行教學的。由于學生已經掌握了多位數乘一位數的筆算乘法，所以學生對于學習箔

算乘法并不陌生。本節課的重點是讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。

在教學新知時，我首先讓學生重點分析情境圖，找出今天所要研究的數學問題并列出算式

24x12,再讓學生利用剛剛學習的估算估一估大約需要多少錢，最后讓學生先獨立思考計算

的方法，再在小組內交流。通過交流，學生很快就發現了口算方法，即24x10=24024x2=48

240+48=288（元）。當學生發現用豎式計算時，我重點引導學生理解每一步計算的結果，尤其

是理解為什么可以省略十位末尾的0不寫。

本節課我特別重視讓學生敘述計算過程，讓學生在“說''中理解算理。

本節課從學生課堂反饋的情況看，多數學生已經掌握了兩位數乘兩位數（不進位）筆算乘

法的計算方法，只有少數個別學生還需及時進行課后輔導。

《筆算除法（進位）》教學反思

本節課是在學生已經掌握了兩位數乘兩位數筆算方法的基礎卜.進行教學的，重點是讓學

生掌握進位的方法。

本節課我首先復習了與新授教學有關的加法口算及兩位數乘兩位數不進位的筆算，不僅喚

起學生的舊知，同時也為新課的教學做好準備。

由于本節課19x19乘的順序及計算過程與前面不進位的一樣，只是在計算的過程中出現了

進位，所以新課的教學，我主要是采用學生自學的方式，首先學生試算，然后在組內相互交

流自己在計算過程中遇到的困難及收獲，最后在全班進行集體展示。從學生匯報中，我發現

學生已經掌握了計算方法，就是在計算準確性方面存在問題，所以在后面的教學中，我重點

加強了對學生計算細心方面的教育。

本節課我還充分讓學生進行不同形式的練習，提高學生計算的正確率。如：森林小醫生、

令紅旗、今天我最棒！等等。

《兩位數乘兩位數》教學反思

一、優點：

(1)備課時把握住了知識的前后聯系。兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，兩位數乘兩位數

是筆算乘法的關鍵。

(2)教學中成功創設了問題情景。教學時，我充分的利用了學生的年齡特點，給他們創設生

動的情境，在學生入迷的聽講中，順勢提出數學問題，教學效果非常好。

(3)有效的培養了學生認真書寫乘法豎式的習慣。A、教師的板書做到以身作則；B、要求

明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線的畫法；C、嚴格要求，作業批改中

要求學生按要求書寫。D、效果明顯。

二、不足：

(1)過高估計了學生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，結果導致部分學生在書寫第二步乘積時,

數位對錯。

(2)沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是

乘法口訣背錯；原因之二是100以內的進位加法出錯。

三、今后改進方面

(1)教學中既要創設學生感興趣的現實情景，喚起學生已有的生活經驗，乂要關注數學知識

本身的邏輯聯系，充分的利用已有知識學習新知。

(2)課堂上加強學生?的口算練習。可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要

細水長流，每天必練。

第六單元、面積教學反思

《面積和面積單位》教學反思

本節課的教學內容對于學生來說比較抽象，因此在教學中我充分調動學生的多種感官,

幫助學生理解并掌握新知。

本節課我認為對于“面積”這個概念的揭示還是比較成功，學生在一系列用手摸身邊

熟悉物體的表面及體驗封閉圖形(與不封閉圖形的對比)的活動中，已經建立了“面積”的

表象。

在教學三個面積單位時，我先讓學生自學教材中的介紹，再讓學生通過動手畫、剪1

平方厘米和1平方分米，并用它們分別來比較身邊接近大小的物體的面積，最后我展示課前

準備好的1平方米的白紙讓學生充分感受其大小。這一過程的教學讓學生經歷了由了解-

體驗一一理解，充分在頭腦中建立了三個面積單位的表象。

《長度單位和面積單位的對比》教學反思

本節課重點讓學生通過觀察、比較，明確長度單位和面積單?位的聯系與區別。由于這兩個

概念比較抽象，因此課堂上我采取讓學生從“畫”中感受到：長度單位是一條線段，它用來測

量物體的長度；面積單位是一個正方形，它則可以用來測量物體或圖形面積的大小。

學生從“畫，，中感受它們的區別，只是初步感知，為了進一步強化，我緊接著設計了許多“填

單位名稱''的練習，幫助建立表象。

《長方形，正方形面積的計算》教學反思

本節課的教學內容是在學生已經認識了面積單位和會用面積單位量面積的基礎上進行教學

的。教學重難點是長方形和正方形面積計算公式的推導。根據教學目標，在教學中我重視學

生的動手實踐、合作探究和交流，讓學生在輕松愉快的學習環境中完成學習任務。

在進行“長方形面積計算方法''的推導時.，我組織學生以小組為單位，在組內通過計算自己

課前準備好的長方形的面積，從而發現長方形面積計算的公式。學生通過實踐總結出長方形

面積計算的公式，再由長方形與正方形的關系，推導出正方形的公式。

通過讓學生“做”數學，逐步達成使學生既知道長、正方形的面積公式，又在大腦中建立起

為什么長、正方形的面積公式是“長X寬”和“邊長X邊長”的表象，較好地獲得對計算方法的理

解，并為估算方法的形成作鋪墊。

《面積單位間的進率》教學反思

本節課是第一次嘗試使用導學案上課，整體感覺沒有預想效果好。不論是從學生自主學習還

是從師生配合方面均不理想。

導學案的設計是將預習放在了課前，課堂上重點是讓學生小組合作探究新知，并進行整理

和測評。

本節課的教學目標是讓學牛.找到相鄰兩個面積單位間進率的規律，建立面積單位間的進率

關系。本節課的教學分為三個層次，先讓學生重點研究“平方分米”和“平方厘米”之間的關系，

在此基礎上再讓學生推導出“平方米''和"平方分米”之間的進率，最后再拓展出“平方米”和“平

方厘米”之間的關系。

在重點探究“平方分米''和“平方厘米”之間的進率是，我主要讓學生結合剛剛學習的正方形

的面積進行“做數學”一讓學生將1平方分米平均分成100個1平方厘米，從而發現它們之

間的關系。有了這個先畫、再分最后想的過程，學生深刻理解了之間的進率。在這一過程的

教學中，我發現學生合作意識不強，即使是在小組合作中進行的，學生個體表現的意識也較

強，沒有體現出團結合作精神。

本節課雖然教學內容完成了，但很明顯學生的合作意識和能力還有待繼續加強。

《公頃、平方千米》教學反思

本節課的教學內容相對于學生來說非常抽象——建立“公頃''好"平方千米”的概念。基于

這一點，所以在課前學生預習時，我不僅布置學生自己上網查找相關資料，還為學生提供了

一些學生熟悉的便于理解的實例。

本節課由于學生預習工作較為充分，所以絕大多數學生在經過一節課的教學后基本建立了

這兩個較大土地面積單位的概念。

本節課的教學，我主要是結合學生熟悉的咱們校園的占地面積展開教學的。我校的占地面

積約為835()平方米，這一資源為我幫助學生建立1公頃的教學提供了有力幫助。通過實際感

受，學生在頭腦中比較清晰的建立起1公頃面積大小的概念。

在學生充分建立起1公頃的概念后，我又選擇學生較為熟悉的“東湖的面積”進行平方千米

的教學，幫助學生建立其概念。

在課后的課堂反饋中，我發現雖然還是有學生沒有建立這兩個面積單位的概念，但多數學

生己基本建立其概念，并能正確選擇合適的單位。

第七單元小數的初步認識教學反思

《認識小數》教學反思

本節課的教學目標是讓學生理解小數的意義，會讀寫小數。雖然學生在商場、超市等地

見過小數，但學生也只僅僅知道其書寫形式，所以本節課的重點是幫助學生理解小數的意義。

本節課我采用導學案執教，首先讓學生匯報預習結果，然后讓學生以小組為單位重點研究

小數的意義。由于學生見過用"元''作單位表示商品的價格，所以首先讓學生理解以“元”作單

位的小數的意義。

本節課我重點讓學生小組研究以“米”為單位的小數表示的含義。由于長度單位相對于學生

來說比較抽象，所以我分層設計了幾個教學環節：第一個層次先讓學生借助分數理解1米以

內的小數的一樣，然后再讓學生用自己的身高來進行研究，最后再就某一個學生的身高拓展

學生理解“1.40米”與“1.4米”的關系。

本節課探究新知部分，我充分放手讓學生小組合作、交流，然后分小組匯報展示，整個過

程充分體現了以學生為主。

《比較小數的大小》教學反思

本節課的教學目標是讓學生掌握比較一、二位小數的大小。由于本學期學生都是在具體

的情境中認識和理解小數的(如：借助人民幣或長度單位幫助學生理解小數)，所以本節課我

也采用讓學生在具體的情境中發現并掌握比較小數大小的方法。

本節課我還是嘗試用科學案進行教學的，由于教學內容比較簡單，而且學生可以通過整數

大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來，所以本節課我采取的是以小組合作為主的

教學形式。

在導學案中我設計了“比較本小組內所有伙伴的身高''這一活動，學生個個不僅興趣盎然，

而且在具體的情境中很快就發現了比較小數大小的方法。在這一活動中，我還收獲了一個意

外的精彩一有一個小組在匯報時提出1.3米和1.30米比較，誰高？這不正是我下一步要進

行的拓展教學嗎？抓住這一契機，我再次讓學生進行重點討淪，一陣激烈的交流后，學生們

個個爭先恐后的匯報自己的想法，有的認為1.3()米高一些、有的認為1.3米高一些、還有的

認為一樣高，在他們你一言我一語的爭辯中，學生們最后達成共識一1.30米表示1米30

厘米，1.3米表示1米3分米，30厘米=3分米，所以1.30米=1.3米。雖然在這一刻，課堂

紀律有點亂，但我也讓學生感受到了“真理是越辯越明”。

總之，雖然還是處于試行導學案的時間，但我覺得本節課學生在自主學習的情況下還是較

好的完成了教學任務。

《簡單的小數加減法》的教學反思

這部分內容在學生學習了整數加、減法的意義，及小數的意義和性質的基礎上教學的。

《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活,”

在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了

到超市購物這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過“逛超市”，讓學生發現生活

中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。

本節課我利用知識的正遷移，首先復習了整數的加減法和小數的意義，再讓學生合作探究

發現小數加減法的方法。由于學生已經具備一定的購物經驗，所以多數學生很快就找出了“把

小數點對齊”的方法。

本節課是一節計算課，為了提高學生計算積極性，我將后面的課堂練習也都設計成“購物”

情境，讓學生充分感受到“數學來源于生活，數學應用于生活”。

第八