《測量》教學反思

本節課內容是在學生學習了長度單位米和厘米的基礎上，學習毫米和分米。《數

學課程標準》中明確提出：“教師應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創

造性地設計教學過程

為了給學生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實踐，培養創造性思維，因

此，本節課教學中我創造性地安排了一些讓學生量一量活動。鼓勵學生在活動中充

分開展推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導學生總結出米、分

米、厘米、毫米之間的關系。首先，我拿出準備好的粉筆、鉛筆，讓學生先估計一

下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準確。接下來我拿出10厘米長的硬

紙條，計學生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念C認識了“I分米”之后,

我組織學生開展了“找一找”的活動，看誰能發現身邊“1分米”長的東西。孩子

參與測量活動的熱情特別高，并且在活動中學會了深入地思考問題。

通過今天的這節課，我還充分體驗到了“數學教學就是數學活動的教學”，自始至

終，學生都在估一估、量一量、找一找，學生的興致很濃。

在一節課中，比教學任務更重要的是“學生的活動”，是學生參與活動的“熱情”;

學生在數學活動中的“經歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學習重要

得多，“知識易忘，能力永存”；“學生”應當在教師心目中占第一位，學習興趣、學

習能力的培養，應當放在優先考慮的位置。我想，“以人為本”，“以學生的發展為本”,

講的就是這個道理。

教學重點：初步建立秒的時間觀念。

教學難點：正確區分時間單位時、分、秒，并能在實際生活中學以致用C

《秒的認識》這一教學內容，它是在學生認識了時間單位：時、分的基殆上學習的,

這部分內容是為學生今后進一步學習時間計算的重要基礎，也是培養學生時間觀念

的重要內容之一。本節課根據學生實際和新課標精神，創造性使用教材，精心設計

教學環節，反思整個教學過程感覺本節

課的教學設計體現了以下兒點：

教學方法：

1、設疑激情：生活化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生

自主探索和解決問題的積極心態。在導入時我利用新年到，大家歡天喜地，喜迎午

夜新年到了的場景，通過學生們的倒記時導入新課，在舊知和生活經驗的影響下，

由學生自己引出“秒”，學生初步感受到秒是比分更小的時間單位，揭示課題“秒的

認識”讓學生積極主動參與到學習的全過程來。

2、引導探索：當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供

適當的條件，引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。在教學中，我通

過七個環節：認識秒針和1秒、體驗1秒的長短、1秒的價值、教學

1分=60秒、體驗1分的長短、小結。目的是為了調動學生已有的數學感知，激勵學

生再課堂上認真思考，同時拓寬了學生的思路，體現了數學學習的個性，學生通過

觀察，經歷了認識角的過程。正是因為有了教師的放手，才有了學生動口、動手、

動腦的機會，學生真正會成為了學習的主人。讓學生自主探索秒針的走動情況；組

織學生體驗1秒與60秒，觀察分針走動情況，讓學生知道1分=60秒；通過集體活

動、合作活動、小組活動形式，多角度感受秒的持續時間。

3、應用提高：學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中

的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣。教學中，

我讓學生欣賞秒在生活中的應用，從而更深刻地感受秒這一?時間單位應用的廣泛性。

練習中，我加入了我們生活中的例子。如：閱讀短文《小宇的一天》幫助學生理解,

實際是綜合考察了學生對時間單位的應用能力。

4、交流評價：通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意

見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響

其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自

我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。

學生學習方法：

1、觀察的方法，通過觀察鐘面，認識秒針與分針、時針的區別；觀察分針和秒針的

走動，抽象出1分=6()秒。

2、活動實踐的方法，通過多種形式的活動體驗秒。為了學生能更有效地學會用各種

方式估測活動的時間，集體活動時我用鐘表記時，來看看學生60秒能做些什么事情,

加強學生對1分=60秒的認識，從而感知60秒。

3、獨立思考的方法，在數學教學中，必須重視把積極思維、獨立思考的方法教給學

生，最重要的是給學生創設積極思維、獨立思考的機會。如：教學中，認識秒針和

1秒、體驗1秒的長短、1秒的價值、教學1分=60秒、體驗1分的長短、小結，每

一次的教學活動都給學生留出時間想一想，然后再與同桌學生交流，最后把自己的

想法和建議說出來。

4、指導學生傾聽的方法：我的做法是：課堂上提問面向全體學生，而不是少數幾個

人。當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見,

自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。當別人提出與自己不

同的意見時，能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。學生往往認為自己的就是正確

的，就是最好的，當別人提出與自己不同的意見時，總想辯解。這時，我就會對學

生說：“比一比，看誰最懂得尊敬別人，能安靜地聽完別人的發言。”這樣不僅使急

于辯解的同學靜下來聽，更促進提出不同見解的同學要把自己的想法說具體，說完

整。同時，讓學生明白并不是所有的意見都是正確的。在聽取他人意見時不能盲從,

要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。當在課堂上意見有分

歧的時候，我們常常常會留給學生們討論的時間和空間，有時候會用“大家想不想

基礎上，促使學生將豐富的感性認識上升為理性認識，讓他們的數學思考得到更好的

發展,品味濃濃的數學味.

〈噸的認識〉教學反思

1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥

思苦想的一個問題。而引導學生建立1噸重的質量觀念恰恰是本節課的重點。于是

我重視從學生的生活經驗和己有知識出發學習和理解數學、聯系生活在體驗中學習

數學。

在教學中我首先計學生回憶復習以前學過的重量單位：克和千克c接著計學生開展

互相背一背的實踐活動，讓學生根據平均體重25千克，估估大約多少個同學合起來

的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？讓學生充分感受、估計、

想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對.1噸的概念有更深刻的認識，

提高了學生抽象概括的能力。

創設生動、有趣的情境，激發學生學習的興趣。這部分教材通過學生喜聞樂見的卡

通故事，引出關于噸的話題，抓住學生“童心”激發學習興趣，使每個學生情緒高

昂，在一種輕松愉悅的學習氛圍中主動積極地參加到學

習的過程中。圍繞“能同時過橋嗎”在解決的過程中自然地引出“噸”的概念、噸

和千克的美系。在學生掌握了噸和千克的美系后再讓學生回頭解決一下主題圖中提

出的問題。結合學生的生活經驗，建立1噸的質量觀念。除了教材上的冽子以外，

還可以說說其他的例子，如學生說鋼鐵的重量，汽車的載重量都以噸為單位等等。

也學生想想1噸大米有多少（每袋25千克），讓學生借助熟悉的物體的體積來建立

1噸的質量觀念。學生在認識了噸之后，利用新知幫助小動物過橋，學生顯得尤其

興奮，也體驗到幫助他人的樂趣。

《多位數乘一位數》教學反思

本課以學生的發展為本，著眼于學生的可持續發展。教學中，筆者力圖使計算

教學從傳授知識轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自

主提供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算

方法，較好地體現了學生的主體地位。

1、較好地把握了計算教學的目標。

本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的

整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會

運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，

經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要,

讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。

2、重組教材，滲透系統論思想。

布魯納在其《教育過程》中曾經指出：“獲得的知職，如果沒有完整的結構把它連在

一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的

壽命J教材把進位乘法分為一次進位、隔位進位、連續進位三課時編寫，考慮到這

幾塊內容有著共同的知識基礎，也有共同的重點一一解決進位問題。因此在具體把

握教材時，筆者把這前兩部分內容（不進位與進位）統一起來，合并在一堂課內進

行教學，希望通過這樣的安排，使學生能從整體上把握一個數乘一位數的筆算（進

位與不進位），提高課堂教學效率，從而使學生構建的知識形成“鏈”，而不是堆砌

的“知識山”，更重要的是讓學生意識到認識事物可以從整體入手，再去認識整體中

的各個部分。教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更

有利于促進學生對新知識的主動建構。在本節課的教學中，以12義3、18X3為研究

重點，通過嘗試、討論、交流，使學生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經過有針對

性地練習討論，使學生進一步掌握進位乘法的算理算法。整節課與原教材相比，雖

然內容增加了，但學生照樣學得很輕松。

3、關注學生學習數學的過程。

要培養學生創新精神，必須改變傳統教學中“重結

論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料

和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于

不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學

生獨立思考、合作討論如何解答一個數乘一位數進位乘法式題的基礎上，引導學生

勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊

重學生多樣，性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式°在計算一個數乘一位

數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇

到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學

生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會,

使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心,

4、存在的問題。

課堂教學的情境的設計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學中，老師都會精心設計

情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學生在愉悅的心境中學習，本課的

設計在情境的設計上沒有花過多的時間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級小

學生來說，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進一步的體現，

《秒的認識》教學反思：

學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測，獨立地思考、歸納、分析

和整理。這一切都需要時間作保證。“以高效的課堂教學，促進學生的實效發展“已

經成為我們的共識和追求的目標。因此，我們應該積極創設有利的學習情境，鼓勵

學生大膽探索，使學生真正成為學習的主人。教師要全心全意的，創造性地給他們

營造發揮自主性、能動性的環境和條件，創設充分展示創造思維的機會卻舞臺。

在學生借助自己的鐘表體驗1秒時，我讓學生聽、看自己的鐘表1秒鐘是怎么表示

的，然后全班交流，通過這個有趣的過程，學生不知不覺的體驗了1秒鐘的時間，

接下來設計一個動作表示1秒，更強化了1秒鐘的時間觀念……在整個學習過程中，

學生始終處在有趣的活動中，但這個活動始終為教學目標服務，興趣是最好的老師，

所以學生始終是主動的。這樣，學生在主動探究的過程中真正理解和掌握了數學知

識、數學思想和方法。同時，在這一過程中實現了真正的發展。

《測量復習課》教學反思

這節課是人教版三年級數學上冊第一單元的復習課。復習課通常給人的感覺是沒意

思、無新意，學生也對復習舊知識不太感興趣，但就這一節課，我個人認為成功的

地方有以下幾點。

1.課堂“活而不亂:平時教學中我與學生形成一個統一的認識一一在課堂上發

言要有序，即使有不同的意見也要等到別人說完了再說，不在課堂上說與課堂無關

的話題等等。經過一段時間的培養，我真切地感受到學生學會了傾聽，學會了尊重，

注意力集中，學習有較強的目標性。我想一個形式上有秩序而內容上突顯個性、追

求思維發展的課堂，才是我想要的真正的課堂。

2.學生真正“動”了起來，思維“活”了起來。這節課中我力求讓學生在“玩”

中學知識，在“操作”中明方法，在“悟”中見真知。雖然是復習課，但我希望給

學生新的感覺、新的收獲，通過一系列的活動，學生的思維得到發展，認識也進一

步提高。例如，對單位的認識，有的學生還局限于抽象思維來理解，通過復習交流，

認識得到提高。讓學生真正對長度單位和質量單位有一定的理解，能夠把學到的數

學知識用到實際生活當中。我覺得學生們還真的不簡單，當他們自己解決了一個問

題，并且有條理地闡述自己的觀點時，我感到震驚，巧填單位和等量代換及互化問

題一直是我們教學的重難點，可這些三年級的學生竟然自己解決了，我覺得學生的

思維真的“活”了。

3.讓學生感受到數學是真實的，課堂因“我”而精彩。所以，在課堂上，我努力

做學生學習的引導者、研究者、發現者、欣賞者和參與者，引導學生去生活中尋找

數學、研究數學，發現生活中的數學美；在“算法多樣化”“歸類整理活動”中我看

到學生思維的獨特性和算法的多樣性。我覺得每個學生在數學面前都是自信的，他

們已經認識到數學是精彩的，他們每一個人的存在都使課堂更加精彩。

當然，這堂課也有一些不足的地方，還應當多給學生自由發揮的空間，多給他們上

臺展示的機會。另外，趣味性還可以設計的更濃厚些！！

一堂課過去了，但是還是有些東西值得我去回味和反思。因為只有這樣，我才能使

自己的專業水平得到真正提高：只有這樣，我才能不斷豐富自己的教學手段：也只

有這樣，我才能更清楚地看到真實的自我！回首過去，展望明天。我已經踏上了“星

光”這一艘巨輪，隨時準備揚帆起航，乘風破浪，沖向勝利的終點。

《萬以內加法和減法（二）》教學反思

本單元是在二年級下冊“萬以內的加法和減法（一）”的基礎上教學的，學生在二

年級已經學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，本單元主要學習

三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減，這是學生學習筆算加、減法的難

點。幾節課下來，我就有點發愁了，計算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子

20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很

差。而后的兒節課，我在教學設計上又下了功夫，針對計算難點，容易混淆的地方,

特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點，每節課伊始都讓學生

反復強調。整個單元上完，經過考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計

算教學這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面吧。

其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是

應該通過大量的練習。新教材的計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節課

的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業題難度偏大，得由老師在

課堂上扶著做，因此，每天光課本和導與練上的作業都弄得師生筋疲力盡，課外也

就沒有時間好好地補充一些練習，一二年級不布置書寫作業，這樣，僅僅靠課本和

作業本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不熟練，導致

了在計算時不可避免地出現了錯誤。

其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁。而實際上對學生

的學習方法培養還是很不夠的。剛入學，我就非常注重學生作業書寫的習慣，要求

他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得

比較好的。但讀題的習慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆

動筆，導致方法錯誤.有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重c

再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子

還是為了驗算而驗算，所以驗算結果與原題目中的數不同也不會察覺。另外，做完

作業后不會檢查也是導致計算錯誤的一個重要原因。

其三，對學困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學

講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷

移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過去，

而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子

經常在強調“相同數位要對齊，連續進位加法不要忘了加進上來的1,計算減法時Z

個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。十位計算時得減去退掉的1”等等。

但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的聯系起來，一不注意就問題百出。

看來，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的，可

矛盾的是：時間哪兒找？

《千米的認識》教學反思

《千米的認識》這節課的教學重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念,

難點是將千米這一概念與已有的知識經驗相聯系，形成正確的認知觀。

在上這節課之前我一直在擔心，因為米、分米、厘米、毫米可以讓學生用手比劃，

學生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？學生既不能用手比劃，也不能用眼睛來

看。苦于找不到解決的辦法，所以就一直拖著沒有上。最后征求其他老師的意見，

我決定在上這節課時注意做到以下兩點：

1、讓每個學生都能主動參與學習

我們的教學樓到校門口一個來回剛好100米的距離，我就讓每一個學生從教學樓走

到校門口再走回來，體驗100米有多遠，再想象一千米就是走10個100米那么遠。

學生聽說要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當得知每個人都要

體驗時，有學生條件反射性的一躍而起，看到學生們笑容燦爛的面孔，我知道我這

樣安排是正確的。學生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學習它。走路

這個環節取得了成功，學生把自己走的步數記下，很快的就算出了1000米要走多少

步。從而建立起1千米的長度觀念。

2、用“搶做小老師”的游戲方式，調動學生主動參與的積極性。

這節課在學生明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎上進行鞏固練習，為了

不讓學生機械地做題，我們全班一起來做“搶做小老師”的游戲。（到黑板上做題的

同學，如果有錯誤的地方，其他同學就可以主動來搶改。）一經公布，下面立刻沸騰

起來，每個人都想做小老師來給別人修改錯誤，被點到做題的學生也憋著一股勁，

我就是不讓你們來改錯。這樣一來，課堂就很活躍，學生也在游戲中鞏固了“1千

米=1000米”這個單位換算。

回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。基本完成

了教學任務，教學難點也基本克服了。學生也覺得比以往有趣多了。從作業情況來

看，正確率也是可以的。但是，整節課各部分的銜接，內容的過渡等等存在許多不

足。在這方面我將會進一步的加強與提高。

《長方形的周長》教學反思

今年送完一屆畢業生后，我又從三年級教起。學生人數19人，比上學期六年級的

44人少了一半有余，自己感覺“輕車熟路”。

在教學《長方形的周長》時，我才認識到自己的感覺是錯誤的。

在和學生共同探討認識了“什么是物體的周長后”，我出示了一個長方形，引導學生

開始了如何計算長方形的周長。學生們開始分組探究，學生學習的積極性很高，也

很投入。不一會兒，一雙雙小手紛紛舉起。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：

“8+4+8+4=24（厘米）！”

“8+4+8+4=24（厘米）！”……

沒有出現我的預設效果°我只好進一步鼓勵說：“誰有更好的方法？”

“8+8+4+4=24（厘米）！”課代表王凡站起來發言。

我心里有點失望，可是還鼓勵說：“不錯！誰還有更好的方法！”

沒有同學再舉手了。

我說：“匯報的同學說說你們是怎樣計算的？”

“我測量了長方形的長和寬，然后兩條長加兩條寬。就得到了它的周長J幾乎每

個同學都如是說。

看來學生自己不會歸納出長方形的周長計算公式的。我只好硬往公式上引：我說:

“長方形兩條，那么8+8可以用乘法算式表示8X2。寬用乘法算式表示為4X2。所

以，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長*2十寬X2J

接下來是課堂練習，我出示了四個長方形讓學生計算周長。全班19人，用我的公式

方法計算的僅有2人！其他同學全是用加法做的。

這堂課上我完全陷入了沉思：以往自己是怎樣教的？好像是先告訴學生公式，再引

導學生用公式計算長方形的周長。現在提倡學生自主探討知識，如果硬讓他們死記

公式是背離新課改要求的。也許讓學生先記公式再學計算周長，就學習成績而言可

能會高點，可是長此以往，學生學到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的

講解之下。對這些三年級小學生來說，難道學生自己得出的長方形周長=長+長+寬+

寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？！

既然學生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學知識強加于他們，只

要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，新課改提倡用不同的方法解決問題，課本上

不是也沒有像以前那樣注明長方形周長計算公式嗎？今天他們自己總結出最好記、

最好用的計算方法，不久的將來他們在數學上會有頗豐的收獲！

《四邊形》教學反思

我所執教的這一課是人教版實驗教材三年級上冊《四邊形》這一單元的起始課《認

識四邊形》c

本課的知識與技能目標是：使學生直觀的感知四邊形，能區分和辨認四邊形，進一

步認識長方形和正方形邊和角的特點。過程與方法目標是：通過涂一涂、找一找、

分一分、畫一畫等活動，培養學生的觀察比較和概

括抽象的能力。情感態度與價值觀目標：通過一系列的活動于教師適時的評價，進

一步激發學生的學習興趣和學習數學的自信心。

教學過程主要有以下幾個環節：

1、課前準備（游戲：復習圖形知識）

2、導入新課（創設情境，觀察主題圖）

3、涂一涂（根據已有生活經驗初步感知四邊形）

4、總結四邊形特點（4條直邊，4個角）5、反饋練習（快速搶答）

6、找一找（找生活中的四邊形）

7、分一分（根據四邊形邊和角的特點分類）

8、鞏固練習（走四邊形的迷宮、畫四邊形）

本節課中我做的比較好的有以下三點:

一、力求體現數學與生活實際的密切聯系

《新課程標準》指出「數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,

向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會」在本節課中，我由光明小學校園場

景圖引入，既使學生感覺到數學來源于生活，又使他們對數學產生濃厚興趣和親切

感。

在學生對四邊形有了初步的認識之后，我又提問生活中哪些物體的表面是四邊形

的？通過學生找生活中的四邊形，進一步滲透了數學來源于生活這一理念。

二、重視學生動手實踐、自主探索與合作交流

有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流

是學生學習數學的重要方式C在點明今天研究四功形之后，我設計了涂一涂的環節，

先讓學生把心目中的四邊形涂上顏色。學生們興致勃勃的動起手來，雖然這時候他

們并不十分清楚什么是四邊形，只是根據以往的知識經驗在涂。涂完之后再交流為

什么有的不涂？接著在老師的引導之下，他們根據自己的觀察和探索逐步概括出了

四邊形的特點。

在認識了四邊形之后，我安排的教學環節是將四邊形分分類。學生獨立分類之后再

和其他同學交流為什么這么分。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現了許多

情況。書中例2展示了兩種分類方法，教學參考給出了三種，而學生們互相啟發、

勇于探索，出現了四種不同的分類方法，有按角分的，也有按邊分的。而且每種理

由表述的都比較清楚。這說明獨立探索、合作交流為孩子們打開了思維的大門。在

交流的過程中，培養了學生分析問題表達問題的能力，也培養了學生注意傾聽的好

習慣。

三、針對不同的學生和回答給予多元的評價

對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不僅要

關注數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助

學生認識自我，建立信心，是不同的學生在數學上得到不同的發展。

在本節課中，我盡量對每位同學的回答都有一個恰當的評價，例如：你的反應真快!

你的思維真敏捷。這次回答比上一次的有很大的進步。你的聲音真響亮。你回答對

了，如果能把話說完整就更好了。你的回答對大家進一步學習有很大的幫助。等等。

本節課中，我感覺也存在著許多不足之處。例如在認識了四邊形之后，如果能給學

生準備一些小棒，讓學生親自去擺一擺四邊形，或者準備一些釘子板讓學生親自動

手去圍一圍，就更可以使學生加深對四邊形有4條直邊和4個角的理解,

《平行四邊形》教學反思

認識“平行四邊形”是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學二年級卜冊的

內容。按照新課改的理念，我在教學這一知識時，重點調整了師生之間的課堂角色,

當好向導，盡量讓孩子自己去操作、發現、歸納、表達，整堂課學生學習熱情高漲,

生動活潑，充滿童趣。

在整個教學過程中，學生學得積極主動，

不僅參與面廣，熱情高，而且培養了學生獨立探討問題的能力和全面觀察問題的思

維方式。反思整個教學過程，我認為教學

的精彩之處在于有效地引導了學生在活動中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功,

從而大大提高了教學效果。

1、在自主活動中享受學習的樂趣，喜歡數學

在本節課的教學中，我首先讓學生自己選擇解決問題的方法，并讓他們了解到同一

個問題可以有不同的解決方法，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，

提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。當學生通過動手動腦，在探索中初步發

現平行四邊形的特征，產生一種直覺而又朦朧的感性認識時，我引導學生說一說他

們的發現，把自己的發現用語言表達出來。如提問引導“拉一拉、看一看，這個長

方形框架發生了什么變化？:學生發現了長方形框架的形狀、角、名稱都有了變化。

這些發現，對于小學生來說則是他們利用自己已有的知識經驗，在獨立噪作、獨立

觀察、測量、思考以及相互討論的基礎上得出的“新發現”，這就是他們的創造。教

學到這里，我接著引導他們去驗證，對“全新發現”作出積極的評價。通過說一說,

讓學生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性認識上升為理性認識，而且進一步

激發學生探索、研究的欲望，通過大膽嘗試、探索，感受數學的樂趣，激起學習的

熱情。

2、在探索發現中體驗成功的喜悅，擁有自信

本節課的教學，我力圖通過適當的引導，啟發學生自己去主動探索和發現知識，在

此過程中體驗成功的喜悅，增強學習知識的自信心.在整個教學過程

中，平行四邊形的特征是學生自己動手、動腦，探索和發

現獲得的，而不是我教給他們的。我先讓學生“拉一拉一一看一看一一說一說”來

感知平行四邊形的特征，然后以一句提問“是不是所有的平行四邊形都有這樣的特

征呢？”為學生創設了繼續探索的空間，接著，學生通過折一折、量一量、比一比

去發現平行四邊形邊角的關系，通過“畫一畫、剪一剪”加深對平行四邊形特征的

理解。縱觀這堂課，學生的表現力和創造力得以充分發揮，成就感和自信心得到良

好的培養。

讓學生快樂地學數學，自信地學數學，是每個小學數學教師的光榮使命！也是一項

需要付出創造性勞動的教學任務！我應該為此繼續努力！

《時、分、秒》教學反思

本單元要求學生掌握鐘面的基礎知識，會認鐘面上的時間，能進行簡單的單位

換算及求經過時間等等。對于缺乏知識經驗的二年級孩子來說，學習起來的確有一

定的難度。因此我們在教學的時候，也出現了不少的問題。

例如在認識鐘面的時候，通過實物展示和課件的操作，讓學生數出鐘面上有12

個大格和60個小格，時針和分針學生在一年級已經初步認識，在此基礎上，又向他

們介紹了秒針。時針走一大格是1時二走一圈是12時二分針走一小格是1分，走一

大格是5分，走一圈是60分，也就是1時；秒針走一小格是1秒，走一大格是5

秒，走一圈是60秒，也就是1分…以上概念在一邊拿鐘面進行實際操作一邊提問時,

孩子們尚能回答，可是讓他們在獨立做的時候，就很容易混淆。

在教學求經過時間時，則感覺更加困難。例如求從11點-4點經過了幾時，答案就

五花八門。有的孩子用11減4,有的在鐘面上數，卻數成了從4到11的格數，而

且在數格的時候，他們往往數的不是幾個格，而是幾個數字。還有諸如“2：45-3：

20經過了（）分”這樣的題目，也是比較難理解的。我給孩子們講了幾種方法，

第一種是最直觀的方法，在鐘而卜.數格子：還可以先算2：45到3：00是15分，再

算3：00到3：20是20分，合起來是35分；另外還可以把這樣的題目當作減法來

做，用后面的數減前面的數，20減45不夠減，拿出一個小時當作60分，和20合

在一起是80分，再減45就可以得到35分。對于這幾種方法，我沒有要求孩子們全

部掌握，而是讓他們選擇自己喜歡或可以理解的方法。對于一些理解能力稍弱的孩

子，他們能在鐘面上把經過的時間數出來，我也覺得他們挺棒的。

經過一段時間不斷地講解、練習及個別指導，取得的效果還是不錯的。大部分同學

對以上知識都能基本掌握，可以說每個孩子都比以前有了提高。但是對這一部分知

識的教學，能不能有什么更好的方法，還是這些知識對這個年齡的孩子來說的確過

于難了，仍然是讓我們感到比較困惑的…

《多位數乘一位數》教學反思

本課以學生的發展為本，著眼于學生的可持續發展。教學中，筆者力圖使計算教學

從傳授知識轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自主提

供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法,

較好地體現了學生的主體地位。

1、較好地把握了計算教學的目標。

本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的

整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會

運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，

經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要,

讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。

2、重組教材:滲透系統論思想。

布魯納在其《教育過程》中曾經指出：“獲得的知設，如果沒有完整的結構把它連在

一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的

壽命」教材把進位乘法分為一次進位、隔位進侑、連續進位

t三課時編寫，考慮到這幾塊內容有著共同的知識基礎，也有共同的重點一

一解決進位問題。因此在具體把握教材時，筆者把這前兩部分內容（不進位與進位）

統一起來，合并在一堂課內進行教學，希望通過這樣的安排，使學生能從整體上把

握一個數乘一位數的筆算（進位與不進位），提高課堂教學效率，從而使學生構建的

知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學生意識到認識事物可以

從整體入手，再去認識整體中的各個部分。教學實踐證明，教材的重新組合，不僅

能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構。在本節課的教

學中，以12X3、18X3為研究重點，通過嘗試、討論、交流，使學生初步掌握筆算

乘法的原理。再讓經過有針對性地練習討論，使學生進一步掌握進位乘法的算理算

法。整節課與原教材相比，雖然內容增加了，但學生照樣學得很輕松。

3、關注學生學習數學的過程。

要培養學生創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為

知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維,

才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等

的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一

個數乘一位數進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的

結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提

倡多樣化的數學學習方式。在計算一個數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生

既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領

悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間

不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢

查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。

4、存在的問題。

課堂教學的情境的設計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學中，老師都會精心設計

情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學生在愉悅的心境中學習，本課的

設計在情境的設計上沒有花過多的時間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級小

學生來說，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進一步的體現C

《多位數乘一位數的筆算乘法》教學反思

多位數乘一位數的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎

式的書寫格式問題。這部分內容是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘

法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎

上進行教學的。這節課的例題教學兩、三位數乘一位數、個位與十位的積都要進位、

十位積加進上來的數又要進位，也就是連續兩次進位的題目。在進位乘法中