任務五：走進英雄人物內心——《語文園地四》教學設計教學目標：1．能交流、總結“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”的閱讀方法。2．能從描寫人物動作、語言、神態的例句中體會人物的內心，并能選擇一種情景進行仿寫。3．能體會“描寫人物與平時不同的表現”這一表達方式的效果，并能仿說句子。4．了解篇章書寫的格式要求，書寫時能做到標題和作者位置醒目、段落分明。5．朗讀、背誦古詩《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。教學重難點：1．能從描寫人物動作、語言、神態的例句中體會人物的內心，并能選擇一種情景進行仿寫。2．能體會“描寫人物與平時不同的表現”這一表達方式的效果，并能仿說句子。第1課時板塊一交流平臺活動一：走進人物豐富的內心世界1．自讀“交流平臺”，小組討論閱讀方法。（1）讀讀“交流平臺”，看看其中介紹了哪幾種體會人物內心的方法。畫出關鍵語句并作批注。（2）全班討論交流體會人物內心的方法。（3）小結：閱讀文章時，抓住人物的動作、語言、神態，不僅能體會人物的內心想法，還可以加深對文章內容的理解，是種很好的閱讀方法。2．你還從學過的課文中哪些人物的動作、語言、神態，體會到了人物的內心？和同學交流。板塊二詞句段運用活動二：做生活的有心人1．結合本單元課文，回顧閱讀方法。（1）思考：通過人物的動作、語言、神態來表現人物的內心想法，這樣的句子在學過的課文中還有很多。請選擇一兩個句子讀一讀，說說你從中體會到了人物的哪些內心活動？是怎樣體會到的？（2）同桌交流，相互補充。（3）全班交流，歸納方法。①結合具體語句，說說體會人物內心的方法。預設：抓關鍵詞，聯系上下文，聯系生活經驗……②小結：在體會人物內心時，抓人物描寫的關鍵詞、聯系上下文或生活體驗等，都可以幫助我們設身處地地體會人物的內心。2．自讀“詞句段運用”中的第一題，明確要求。3．通過例句體會人物內心。（1）小組討論：從這三個例句中，你分別體會到人物怎樣的內心活動？是從哪里體會到的？（2）全班交流。預設1：從第一個例句中的“整整一天沒說一句話”“一支接著一支地吸著煙”這兩處動作描寫，能體會到毛主席的悲痛。預設2：從第二個例句中的“憤怒地注視”“轉過身來堅定地”等神態、動作、語言描寫，能體會到黃繼光的英勇無畏。預設3：從第三個例句中的“喉嚨哽了一下”“停了一下”等動作、語言描寫中，能體會到將軍內心復雜、感動的心情。活動三：練兵場上寫一寫1．閱讀書中的三種情境，思考：結合自己的親身經歷，或在生活、影視作品中所見的情境，想想焦急地等人（或期待落空，或久別重逢）時，人們的心情會是怎樣的？一般會有哪些舉動？表情如何？會說些什么？2．小組討論，選代表在全班交流。預設：站在路邊“焦急地等人”時，心情必是急躁的，一般會有“探頭張望”“眼睛死死地盯著遠方”等動作，臉上滿是焦急卻極力掩飾；還可能是打電話催促對方“你怎么還不過來”……3．自由選擇一種情境仿寫。4．在小組中交流自己寫好的句子，并圍繞“人物的動作、語言、神態是否準確表達出人物內心”這一標準展開評價。第2課時板塊二詞句段運用活動四：在對比中感受不同1．讀一讀，找相同。讀一讀“詞句段運用”第二題中的兩個句子，說說有什么相同之處。預設：都寫了人物與平時不同的表現。2．比一比，悟效果。（1）刪去“平時的表現”部分，與原句進行比較，說說效果有什么不同。預設1：寫沃克醫生“一向從容鎮定”，更能凸顯他此時的震撼，以及對病人的心疼與擔憂。預設2：有了“平時遇到不順心的事我都能一笑而過”這句話，更能凸顯這件事對“我”的影響之大。（2）小結：運用對比手法，可以使語言更有感染力。3．說一說，學運用。（1）選擇生活中類似的情景，仿照例句說一說。小組交流，互相點評。（2）集體交流，評議。板塊三書寫提示活動五：我是書寫小能手1．回顧舊知，前后銜接。四年級時，我們學習了書寫段落的方法，大家還記得有哪些注意點嗎？預設：字距要比行距小；字的大小基本一致；兩邊留的空白大致相等。2．自主學習，明確要點。（1）書寫整篇文章時要注意些什么呢？請大家讀一讀著名作家劉湛秋先生的這首現代詩《帆》，看看旁邊的提示。（2）集體交流，明確書寫篇章的基本格式。點撥：①標題和作者要寫在醒目的位置-獨立成行，居中寫。②段落要分明——每段開頭空兩格。板塊三日積月累活動六：古詩賞讀會師引導：黃河是中華文明的發祥地之一,是我們中華民族的搖籃,這條奔騰不息的河流孕育了燦爛的中華文明。古往今來,許多文人墨客贊美過黃河,那些才華橫溢的詩人們，為我們留下了無數的優秀的詩篇。下面我們一起來學習一首有關黃河的古詩《涼州詞》。（課件出示）涼州詞［唐］王之渙黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。1.讓學生自由朗讀古詩，讀準字音和停頓。教師相機正音，指導朗讀節奏。2.解讀詩題。“涼州詞”是涼州歌的唱詞，它是盛唐時流行的一種曲調名。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。3.介紹作者王之渙（688—742），唐詩人，字季淩，晉陽人，后徙絳。豪放不羈，常擊劍悲歌，他常與高適、王昌齡等相唱和，以善于描寫邊塞風光著稱，意境雄渾，多為當時樂工制曲歌唱，名動一時。傳世之作僅六首，《涼州詞》和《登鸛雀樓》尤有名。4.引導學生大致了解詩意。（1）同桌討論，說說詩歌的大意。（2）全班交流。教師相機點撥學生不理解的詞句，如：①“羌笛”是邊塞地區流行的一種樂器。②“楊柳”指的是《折楊柳》曲，寓意別情。大意：黃河好像從白云間奔流而來，玉門關孤獨地聳峙在高山中。何必用羌笛吹起那哀怨的楊柳曲去埋怨春光遲遲不來呢，原來玉門關一帶春風是吹不到的啊！（3）結合插圖，引導學生想象畫面，體會詩中蘊含的情感。①你仿佛看到了什么畫面？預設：奔騰咆哮的黃河像一條舞動的黃龍橫貫大地，穿過綿亙的群山，越過廣袤的戈壁，一直迤邐飛入云端；在蒼茫遼闊的西北大地上，崇山峻嶺之中只有玉門關矗立其間，顯得十分孤獨而寂寞。在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的寒夜里，將士們回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的樂曲《折楊柳》。②這首詩反映的主題是什么？（戰爭）（邊塞詩）“羌笛何須怨楊柳”戰士們不僅僅只是埋怨楊柳不發芽，他們還埋怨什么呢？（埋怨朝廷久久不讓歸鄉，流露出思鄉之情）5.讓學生再次朗讀這首詩，并試著背誦。師過渡：黃河邊上《涼州詞》表達了戍邊者久久不得還鄉的哀怨鄉情，悲涼中又有慷慨之氣，而千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春，老朋友東下揚州，李白不舍之情又如何吟誦呢？我們一起來學習李白的這首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（課件出示）黃鶴樓送孟浩然之廣陵［唐］李白故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。1.學生自由讀古詩，讀準字音和停頓。教師相機正音，指導朗讀節奏。2.理解題目，走近詩人。從題目中，你知道了什么？說說題目的意思。預設：送別的地點是黃鶴樓，孟浩然要去廣陵，李白送孟浩然。李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。師引導：古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見。于是，寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別。為什么這么有名呢？這里有“三名”，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。3.讀懂古詩，整體感知（1）指名學生讀，其他同學邊聽邊想象，你的頭腦中浮現出怎樣的畫面？預設：孟浩然在黃鶴樓向李白告別，李白站在岸邊目送孟浩然乘船遠去。（2）詩中哪幾句描寫孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景？哪幾句描寫李白目送孟浩然的情景？預設：前兩句描寫孟浩然向李白告別的情景，后兩句描寫李白目送孟浩然的情景。（3）誰來說一說詩歌的大意？預設：友人在黃鶴樓與我辭別，在柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚州遠游。孤船帆影漸漸消失在碧空盡頭，只看見滾滾長江向天際奔流。4.感悟詩境，品讀古詩（1）師引導：浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人——（生接讀）西辭黃鶴樓；（2）師引導：孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月——（生接讀）下揚州。（3）師引導：孟浩然的船走了。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”中“盡”指什么？不盡的是什么？預設1：孟浩然的船漸漸遠