五年級下冊科學教案

第一單元沉和浮

1物體在水中是沉還是浮

2沉浮與什么因素有關

3橡皮泥在水中的沉浮

4造一艘小船

5浮力

6下沉的物體會受到水的浮力嗎

7馬鈴薯在液體中的沉浮

8探究馬鈴薯沉浮的緣日

其次單元熱

1熱起來了

2給冷水加熱

3液體的熱脹冷縮

4空氣的熱脹冷縮

5金屬熱脹冷縮嗎

6熱是怎樣傳遞的

7傳熱競賽

8設計制作一個保溫杯

第三單元時間的測量

1時間在消逝

2太陽鐘

3用水測量時間

4我的水鐘

5機械擺鐘

6擺的探討

7做一個鐘擺

8制作一個一分鐘計時器

笫四單元地球的運動

1晝夜交替現象

2人類相識地球與其運動的歷史

3證明地球在自轉

4誰先迎來黎明

5北極星“不動”的隱私

6地球在公轉嗎

7為什么一年有四季

8極晝和極夜的說明

第一單元沉和浮

1、物體在水中是沉還是浮

【教學目標】

科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，推斷物體沉浮有肯定的標準。

2、同種材料構成的物體，變更它的質量和體積，沉浮狀態不變更。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預料，并用試驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法探討沉浮變更。

情感、看法、價值觀：

相識到用試驗驗證猜想，能與時訂正自己的錯誤概念。

［教學重點］

同種材料構成的物體，變更它的質量和體積，沉浮狀態不變更。

【教學難點】

幫助學生與時訂正自己的錯誤概念。

【教學準備】

老師演示試驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組試驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿

卜、橡皮），試驗記錄表（教材第2面）。

小組試驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與試驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊,

試驗記錄表（教材第3面）。

【教材處理】

教材第2面兩個地方出現“泡沫塑料塊”，在細致研讀教材和老師用書的基礎上，我認

為應把演示試驗中的“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”，把學生試驗中的“泡沫塑料塊”改為

“泡沫塊”。

【教學過程】

一、視察物體的沉?。?/p>

1、談話：物體在水中是沉還是?。磕男┪矬w在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的

呢？

（預設：在自由發表的前提下，與時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發認知沖突,

激發探究沉浮的愛好。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，視察它們在水中的沉浮狀況。

操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，視察它的下沉過程,

板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，視察它的沉浮狀況，板書：浮。

（活動要點：規定放物體的操作要求，確定推斷沉浮的標準。）

3、把塑料塊輕輕放入水里，視察它在水中是沉還是浮。

操作過程：先揣測塑料塊的沉浮。再依據操作要求輕輕放入水中，視察它的沉浮狀況，

板書：浮。

（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現塑料塊的大部分浸入水中，可指出只

要物體的一部分露出水面，就說明是浮的。限于學生的認知實力，短暫回避“懸浮”概念。）

二、視察更多物體在水中的沉浮：

1、老師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、

蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，探討完成教材第2面表格的前面2行“預料”、“理由”的填寫，并

建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預料”、“理由”這2行表格的填寫°

4、小組領試驗器材，分工合作，進行試驗視察，完成試驗記錄表。

5、組織溝通：

把我們的預料與試驗結果相比較，預料正確的有哪些，預料不正確的有哪些？

整理自己的預料理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關呢？（隨機排列各因素，

如體積大小、輕重、形杰、材料、是否空心等，以備后面活動中進行探究。）

（說明：本活動按“老師出示材料樣本一學生預料和思索沉浮理由一小組試驗視察”的

依次進行，因為視察前的預料是科學探討的重要環節，更是調動學生思維的必定條件。而且

選擇的7種物體是一組有結枸的材料，既有簡潔推斷沉浮的，也有難以干脆推斷沉浮的，比

如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設計都體現了用材料有效調控教學的目的。）

6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的

因素作進一步的思索。

三、視察同一種材料構成的物體在水中的沉?。?/p>

1、小組整理試驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，老師出示

小刀，演示切分方法（說明：解除無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發學生探究愛好,

并對小刀的平安運用作必要的說明，為避開劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導

思索：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小,

彌個萬叫推布招直切得再八分怎樣

蘿（在水:是浮的，把蘿卜5成二半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小,

還會浮嗎？推想把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表''預料"、"理由”這兩列。

3、小組領小刀，試驗操作，記錄試驗結果并思索其中的緣由。

（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現浮在水面上的狀

況，這是水的表面張力的緣由，這樣的狀況不利于教學，會變更活動探究的方向，莫議回避。）

4、組織溝通，在這個活動中我們變更了什么因素？（體積大?。?，物體的沉浮狀況有沒

有發生變更？通過以上試驗，我們可以得到什么結論？（同一種材料的物體，把它們的體積

變小，在水中的沉浮狀態是不會發生變更的。）（補充：這里也可以用質量來概括，即同一

種材料的物體，把它們的質量減輕，在水中的沉浮狀態是不會發生變更的。）

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思索：

一枚回形包在水中是沉的，把兩枚回形句穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形用穿在

一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透亮膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？假

如把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是??？

6、供應材料回形針10枚，木塊3塊，學生試驗。

7、組織溝通，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態也不會

發生變更的。

8、小結：把剛才切分和疊加這兩個試驗聯系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄中

教材第4面的試驗報告單上。（由同一種材料構成的物體，變更它們的體積大小，在水中的

沉浮是不會發生變更的。）

板書設計：

1、物體在水中是沉還是浮

磚塊沉

木塊浮

塑料塊浮

揣測與沉浮相關因素：體積大小、輕重、形態、材料、是否空心等

由同一種材料構成的物體，變更它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發生變更的。

材料收集：

用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補充大小輕重相近的

蘿卜、橡皮各一，以便下節課各組試驗運用。

教學后記:

2、沉浮與什么因素奉關

【教學目標】

科學概念：

1、物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。

2、不同材料構成的物體，假如體積相同，重的物體簡潔沉；假如質量相同，體積小的物

體簡潔沉。

3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。

過程與方法：

1、用限制變量的科學方法，探究物體沉浮的緣由。

2、學習用分析的方法探討影響沉浮的因素。

情感、看法、價值觀?

1、9試驗i理解限制變量的科學方法和思想的意義。

2、感受科學原理應用于實際的巨大作用。

【教學重點】

用限制變量的科學方法，探究物體沉浮的緣由。

【教學難點】

學習用分析的方法探討影響沉浮的因素。

【教學準備】

小組試驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、

橡皮。

小組試驗二：水槽，一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體，

試驗報告單。

小組試驗三：水槽（與試驗二共用），小瓶子，沙子若干，試驗報告單。

【教材處理】

本課活動內容較多，考/到探究時間限制，故把制作潛水艇的活動略去，但本活動對于

激發學生學習愛好，培育動三實力是很有意義的，可作為課外科技活動落實。另把“小瓶子

試驗”中的裝液體改為裝沙子,更便利操作。

【教學過程】

一、分析物體在水中的沉浮規律：

1、導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大

小沒有關系。則，不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？

2、按體積大小依次排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮

和它的體積大小有關系嗎？

3、按輕重依次排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它

的輕重有關系嗎？

（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作為下面活動

的契引，故不特地支配記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的

物體位置上移沉的物體位置下移即可。）

4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關

系？

二、限制其他因素進行探討：

1、引導：當遇到這種狀況時，科學家往往采納限制其他因素不變的方法，來探討某一個

因素是否對物體產生作用。今日老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成

為一個優秀的小科學家C

2、出示材料：一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體，讓學生

推想它們在水中的沉浮，并填寫在試驗報告單上。（建議：為了削減老師準備材料的辛苦，

此活動也可以只給每個小組供應一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的試驗后可

以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，又培育了學生合作意識。）

“沉浮與什么因素有關“試驗報告單

第（）小組

試驗一：相同體積不同質量的小球的沉?。◤闹氐捷p排列）

小球1號2號3號4號5號

我們的發覺：

預料

結果

試驗二：相同質量不同體積的立方體的沉浮（從小到大排列）

立方體1號2號3號4號5號

我們的發覺：

預料

結果

3、小組領材料，試驗視察，記錄分析。

4、組織溝通：從這兩組材料的試驗中，我們得出什么結論？（第一層次：物體的沉浮與

自身的質量和體積都有關。其次層次；不同材料構成的物體，假如體積相同，重的物體簡潔

沉；假如質量相同，體積小的物體簡潔沉。第三層次：體積大、質量小的物體簡潔浮，體積

小質量大的物體簡潔沉。）

5、為什么用上節課的物體進行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材

料進行探討時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關系？（提示學生對探討過程進行反

思，相識到變量限制試驗的意義和作用，體會科學探討方法的重要性。）

三、用小瓶子接著探討：

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢？讓我們來做個模

擬試驗。

2、供應試驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，試驗報告單，學生小組合作。

小瓶子沉浮試驗報告單

第（）小組

小瓶子狀態大部分浮小部分浮沉究竟

沙子數量

說明：沙子數量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子體積的大致分數

來說明。最終一列給學有余力的小組作其他狀態探討，比如教材第6面的中間“浮在水中”

（即懸浮）狀態。

3、組織探討：這個活動變更了什么因素，什么因素是沒有變更的？（變更了物體的質量,

物體的體積沒有變更。）

4、學生嘗試用這個試驗結論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎上閱讀教材第6面的灰

色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道,

往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外,

潛艇就起先上浮。

5、建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。

板書設計：

2、沉浮與什么因素本關

小球的沉浮］物體沉浮與自身的質量和體積都有關

立方體的沉?。巯拗谱兞?/p>

小瓶子的沉浮I體積大質量小易浮，體積小質量大易沉

潛水艇應用沉存原理

3、橡皮泥在水中的沉浮

【教學目標】

科學概念：

1、變更物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生變更。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，緣由在于它排開的水量很大。

過程與方法：

1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形態，使之能夠浮在水面上。

3、依據橡皮泥排開的水量，做出沉浮推斷。

情感、看法、價值觀：

1、相識到細致細致地采集數據的重要。

2、在探求緣由的過程中，懂得證據的重要性。

【教學重點】

變更物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生變更。

【教學難點】

相識到細致細致地采集數據的重要。

【教學準備】

水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。

【教學過程】

一、視察橡皮泥的沉?。▽嵭模?/p>

1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想方法變更它們的沉

浮嗎？

2、把一塊橡皮泥放入水里，視察它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形態，放入水中，視察它的沉浮。

4、分析：變更橡皮泥形態，橡皮泥的質量有沒有發生變更？橡皮泥的體積有沒有發生變

更？（預設：若學生對橡皮泥的體積是否變更無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，變

更橡皮泥的形態，質量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態不會發生變更。）

二、讓橡皮泥浮在水面二：

1、有沒有方法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍舊是變更橡皮泥的形態，不能有其他

添加物，方法是做成船形或者空心的。）

2、探討：同一塊橡皮泥，做成不同的形態，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么

緣由呢？（在學生充分探討的基礎上概括：橡皮泥浸入水的體積發生變更，導致在水中排開

的水量發生了變更。）

三、比較橡皮泥排開的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進

行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。（補充：

排開的水量與我們平常說的是排水量是有區分的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是

物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數的時候肯定要細

致，特殊是視察刻度時視線要與水凹面持平。）

2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，視察它

排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形態，視察它們排開的水量，也

記錄在表格中。（教材第8面）

3、從上面的數據中我們發覺了什么？（沉的形杰排開的水量小，即浸入水的體積小，浮

的形態排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數據中我們發覺，橡皮泥浮起來的緣由

在于它的質量不變，而浸入水的體積增大。）

4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對于這個問題,

我們能說明白嗎？假如要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為個怎樣做呢？

板書設計:

3、橡皮泥在水中的沉浮

橡皮泥的量杯里的水量放入后排開的水量

沉浮狀況

形態（毫升）水面刻度（毫升）

實心團200

沉的形態200

浮形1200

浮形2200

浮形3200

變更物體排開的水量沉浮可能發生變更

船浮在水面上排開的水量很大

4、造一艘小船

【教學目標】

科學概念：

1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越簡潔浮，它的裝載量也隨之增大。

2、科學與技術緊密相連，它們為人類的發展做出了巨大貢獻。

過程與方法：

1、探究用橡皮泥造船，不斷改進船的形態，增大船浸入水中的體積。

2、依據自己設計的方案制造小船，并不斷改進。

情感、看法、價值觀：

1、體會不斷改進設計對結果的影響。

2、感受人類創建獨創的歷程，激發創建欲望。

【教學重點】

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越簡潔浮，它的裝載量也隨之增大。

【教學難點】

探究用橡皮泥造船，不斷改進船的形態，增大船浸入水中的體積。

【教學準備】

老師準備：水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒體。

學生準備：收集船的發展史資料和各種船的模型，造特性船須要的各種材料。

【教材處理】

本課教材支配了5個活動內容，為了更有效利用時間，我對教材作了比較大的調整，把

“用橡皮泥造船”和“哪艘船裝載的貨物多”合并為“橡皮泥小船制作競賽”，把原教材“船

的發展史”和“船的展覽會”合并作為其次個教學內容，而把“用其他材料造船”放在最終,

可以比較機動的處理課堂教學時間。

【教學過程】

一、橡皮泥小船制作競賽：

1、談話導入：

船是人類的宏大獨創。自從有了船，人們可以自由便利地在水面上行駛，也可以把很多

的貨物運揄到遠方。今日讓我們來造一艘小船。不過，我們運用的造船材料是橡反泥，而且

我們進行一場別開生面的橡皮泥小船競賽。

2、集體制訂競賽規則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的

小船裝載量大。時間限制在10分鐘內。

3、學生分小組制作，老師提示要考慮裝載物以與船的穩定性。并限制時間。

4、測試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再選擇幾個同學作為記錄員和監督員，由老師統

一放墊圈的個數，每個組只有一次機會，提示放的時候動作要輕，墊圈在船體里的分布盡量

勻稱，一起先可以先統一多放幾個，然后再逐個增加，與時記錄各組的小船的載重量（以沉

下時小船里的墊圈個數減1作為小船的載重量）。

5、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹閱歷。

二、船的發展史和展覽會：

1、閱讀教材11面內容，老師隨機介紹（按從左到右從上到下的依次）：木筏、獨木舟、

明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、現代客輪、航空母艦。

2、學生補充介紹自己收集的關于船的學問，要求精要。

3、學生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造特性船：

1、學生說說了解了船的發展、觀看了各種船模型后的體會。

2、探討如何制造自己喜愛的特性船，重點探討：我想造什么樣的小船？我希望它有什么

特點？造這艘小船須要什么材料？

3、出示《我的造船支配》，學生分組按支配進行持性船的制作。

一、準備

1.確定造一艘什么船；

2.準備須要的材料。

二、制作

1.畫出船的設想草圖；

2.動手制作。

三、改進和完成

1.放到水里試試，找出須要改進的地方；

2.演示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點？

我的小船還有哪些須要改進的地方？

4、溝通：我的或同學的小船還有哪些須要改進的地方？

四、拓展活動：

進行一次特性船展示會，實行各類獎項的評比。

板書設計：

4、造一艘小船

橡皮泥小船制作競賽

造特性船

《我的造船支配》

一、準備

二、制作

三、改進和完成

浸入水中的體積越大越簡潔浮裝載量增大

5、浮力

【教學目標】

科學概念：

1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出

浮力的大小。

2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。

過程與方法：

1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2、運用浮力和重力的概念，說明物體在水中的沉浮。

情感、看法、價值觀：

1、懂得方法的改進有利于探討的順當進行。

2、懂得數據在分析說明現象過程中的重要性。

【教學重點】

上浮物體忘水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮

力的大小。

【教學難點】運用浮力和重力的概念，說明物體在水中的沉浮。

【教學準備】

小組試驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

小組試驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），

細線，記錄表（教材13面）。

小組試驗三：在試驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材

14面）。

【教學過程】

一、感受浮力：

1：視察泡沫窗料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的狀況，用手指輕輕按壓小船，有

什么感覺分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺

2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和

泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

3、生活中我們什么時候感受到水的浮力

4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮

在水面時，它受到的浮力等亍它受到的重力，且方向相反。）

（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課起先的基礎。老師要供應一些能浮的物品，

讓學生感受，為接著探究沉浮的隱私打下基礎。）

二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、探討怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變更嗎？是多大呢？

我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？

2、老師依據學生探討的狀況，演示規范的測量方法，講解留意的地方。特殊要講清晰浮

力的計算方法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未

放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中肯定的位置,

然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在

水中所受到的浮力大小。）

3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，依據教科書的要求測量三種狀況，分別把測量

結果（拉力大小和排開的水量）記錄在表格中。

泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）

小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中

拉力大小

浮力大小

排開的水量

4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得七：（板書）浸人水中的體積（排開的

水量）越大，物體受到的浮力就越大。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、老師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預料：假如把

大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎

2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填入記錄表中，并

分析浮力大小與體積大小之間的關系。

大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表

小泡沫塑料塊中泡沫塑料塊大泡沫塑料塊

自重

拉力大小

浮力大小

排開的水量

3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數據進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力

大小與什么因素有關有怎樣的關系（）

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上浮？（浮力大于重力）

板書設計：

5、浮力

浮力

浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大

浮力大于重力上浮

浮在水面的物體浮力等于重力

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

【教學目標】

科學概念：

1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測

出浮力的大小。

2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。

過程與方法：

1、設計試驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大

小。

2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，說明物體在水中的沉浮。

情感、看法、價值觀：

1、體驗試驗驗證的重要意義。

2、懂得數據在分析說明現象過程中的重要性。

【教學重點】

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出

浮力的大小。

【教學難點】

設計試驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。

【教學準備】

每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或

磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）。

【教學過程】

一、下沉的物體是否受到水的浮力：

1、提問：浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，則，沉入水中的物體會受到水的浮力

作用嗎

2、聯系生活情形，并進行推想。假如學生找不到生活中的例子，老師可以出示一個系有

細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力你有什么感受

說明鉤碼受到了水的浮力

3、手的感覺是不太準的，我們能否設計一個試驗來驗證自己的推想呢

小組探討設計驗證方法，特殊要求把自己的方法用圖示畫出來。

溝通學生的設計支配，并依據支配驗證，匯報結果。

探討的問題：

試驗方法：

所需器材：

試驗結果:______________________________________________________

二、測量下沉的物體受到的浮力大?。?/p>

1、測量鉤碼在空氣中受到的重力（重量），記錄在表格中。

2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。

3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯系。（發覺：

一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）

下沉物體受到的浮力記錄表

小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中

在空氣中的重力

在水中的重力

浮力大小

排開的水量

4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在表格中。

5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯系。

小石塊中石塊大石塊

在空氣中的重力

在水中的重力

浮力大小

排開的水量

6、分析兩次測量所得的數據，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規律。（大小不同

的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關，體積（排開的水

量）越大，受到的浮力越大。）

三、用浮力和重力的關系說明沉出現象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積（排開的水量）有關，浸人水中的

體積（排開的水量）越大，受到的浮力也越大。

參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來說明沉浮的緣由，并協

作用公式表示物體沉浮的緣由。（詳細見老師用書）

板書設計：

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

浮力小于重力下沉

浮力大于重力上浮

7、馬鈴薯在液體中的況浮

【教學目標】

科學概念：

1、液體的性質可以變更物體的沉浮。

2、肯定濃度的液體才能變更物體的沉浮，這樣的液體有很多。

過程與方法：

1、經驗一個典型的“視察一發覺一推想一驗證”的科學探究活動過程。

2、通過加熱液滴和調制液體來探究未知液體的性質。

3、學會給液滴加熱的技能。

情感、看法、價值觀：

懂得確定一種物質的性質，須要很多的證據。

【教學重點】

經驗一個典型的“視察一發覺一推想一驗證”的科學探究活動過程。

【教學難點】

懂得確定一種物質的性質，須要很多的證據。

【教學準備】

演示試驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

小組試驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調羹2個、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、

2只燒杯、一根筷子。

【教材欠理】

考慮到學生往往已經有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知，在演示試驗中老師有意識的把另

外一個杯子里溶解味精，當然也可以采納糖或者幾種物質的混合，這樣就避開了讓學生一下

子猜中答案，激發學生探究的愛好。

【教學過程】

一、馬鈴薯的沉?。?/p>

1、視察馬鈴薯的沉浮。

（1）推想馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

（2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，視察它的沉浮狀況。

（3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，視察它的沉浮。

怎樣說明馬鈴薯在不同杯子中的沉浮影響馬鈴薯沉浮的緣由是什么怎么說明馬鈴薯的沉

出現象

二、視察比較兩種液體：

1、視察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱試驗，老師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴

在不銹鋼調羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來視察一下:

把液體滴在不銹鋼調羹上，在酒精燈火焰上加熱，視察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后,

其中一個不銹鋼調羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。）

3、視察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎能使馬鈴薯上浮的液體有什么

特點

’三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

1、提問：是不是只要水口溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢

2、每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎

留意調制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯

檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（提示：這里不要學生一下子把全

部食鹽倒人杯中，假如這樣，學生就探究不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關系了。并不是只要

水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮

起來的學生在調制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有馬上浮起來，當食鹽溶液的密度超

過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。）

試驗記錄

水的量食鹽的量沉浮狀況

100毫升

100毫升

100毫升

100毫升

3、假如時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進

行檢驗。（設計目的：不局限于用食鹽做試驗，調制不同的液體來檢驗學生的猜想，這樣對

學生形成嚴謹的思維有很大的幫助C）

4、思索：從試驗現象和結果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。

四、閱讀資料：

閱讀本課的資料，我們從中明白了什么

板書設計：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

液滴加熱

調制液體

視察一發覺一推想一驗證

肯定濃度的液體才能變更物體的沉浮

8、探究馬鈴薯沉浮的緣由

【教學目標】

科學概念：

1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。

3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

過程與方法：

1、通過簡潔的推想、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，培育邏輯思維實力。

2、整理所學的學問，進行概括總結，形成科學概念。

相技至I」物體而沉出現象是有規律的，規律是可以被我們相識的。

【教學重點】

上浮物體定水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮

力的大小。

【教學難點】

運用浮力和重力的概念，說明物體在水中的沉浮。

【教學準備】

每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量簡、天

平。

【教學過程】

一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大?。?/p>

1、探討：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受

到的浮力有大有?。?/p>

2、探討：怎樣用試驗驗證自己的推想。

3、用鉤碼代替馬鈴薯進行探討。依據第6課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、

糖水和酒精中受到的浮力大不。然后把數據進行比較，驗證原來的推想。

鉤：在不同碑體中受到的浮力大個

___________________清水濃鹽水濃糖水酒精

在液體中的重冢一

受到的浮力

4、依據鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小狀況，

從而驗證學生原來的推想。（建議：在這個分組試驗中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的

活動，只要有一個小組完成即可，這樣可以節約試驗材料，又不影響驗證的結果。）

二、推想與驗證：

1、思索：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的緣由

是什么

2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結果比較重量的前提條件是什么（引導學生思

索要在同體積的狀況下比較篁量。）

3、推想同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推想與同體積的馬鈴薯比較，重量

是否相同。

4、假如要驗證我們的推想，則怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重

5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數據。

唧體積的馬鈴薯、帶水和濃鹽水的輕堇比較

馬鈴薯清木濃鹽水

6、分析表中的數據，我們知道馬鈴薯沉浮的隱私了嗎？物體的沉浮與液體有什么關系

呢？

小結：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變更

的緣由。

三、推斷塑料塊的沉?。?/p>

1、視察教科書供應的資料，推斷塑料塊在不同液體中的沉浮狀況，并說說推斷的理由。

2、視察教科書第20頁口間的2張圖片，依據這些物體的沉浮關系，我們能推斷這些物

體的輕重嗎留意：推斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應用：

比重計的作用可以老師講解為主，或者用多媒體課件協作講解。

板書設計：

8、探究馬鈴薯沉浮的緣由

不同液體對物體的浮力作用大小不同。

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉

比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

測力計

第一單元《沉和浮》復習

一、從簡潔到困難進行梳理，從現象到本質進行梳理。思索以下的問題：

1、怎樣用浮力和重力的關系，來說明物體的沉出現象

2、不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什么規律

3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關（同體積的石塊與水的輕重比較有關）

4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關（同體積的木塊與水的輕重比較有關）

5、物體在水中的沉浮與什么因素有關（同體積的物體與水的輕重比較有關）

6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關（同體積的物體與液體的輕重比較有關）

二、整個單元的科學概念的梳理和總結。

1、物體在水中是沉還是浮

1、物體在水中有況有浮，推斷物體沂，浮有肯定的標準C

2、同種材料構成的物體，變更它的質量和體積，沉浮狀態不變更。

2、沉浮與什么因素有關

1、物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。

2、不同材料構成的物體，假如體積相同，重的物體簡潔沉；假如質量相同，體積小的物

體簡潔沉。

3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。

3、橡皮泥在水中的沉浮

1、變更物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生變更。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，緣由在于它排開的水量很大。

4、造一艘小船

1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越簡潔浮，它的裝載量也隨之增大。

2、科學與技術緊密相連，它們為人類的發展做出？巨大貢獻。

5、浮力

1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出

浮力的大小。

2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測

出浮力的大小。

2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

1、液體的性質可以變更物體的沉浮。

2、肯定濃度的液體才能變更物體的沉浮，這樣的液體有很多。

8、探究馬鈴薯沉浮的緣由

1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。

3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

其次單元熱

1、熱起來了

【教學目標】

科學概念：1、有多種方法可以產生熱c2、加穿衣服會使人感常到熱，但并不是衣服給

人體增加了熱量。

過程與方法：

1、自主設計試驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

2、視察、記錄、分析試驗現象并由此形成合乎邏輯的試驗結論。

情感、看法、價值觀：

1、對熱現象產生探究的愛好。2、敬重客觀事實。

【教學重點】自主設計試驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

【教學難點】設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動

【教學準備】溫度計、毛巾、試驗記錄單等

【教學過程】

一、引入：

師與學生握手感覺手涼手熱。

師：你有什么方法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）

師：大家思索過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產生了熱）

二、探討使我們身體熱起來的緣由

1、冬天，我們覺得很冷時，有什么方法使我們的身體熱起來？

2、小組探討溝通（老師板書時分四類板書1、外界物質干脆賜予熱；2、外界物質吃進

我們身體變成熱；3、自身運動產生熱的；4、保溫的）

3、分析使我們身體熱的緣由

師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？

探討匯報（加穿衣服使我們熱起來的緣由——衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作

用是保溫，阻擋熱量散發，同時阻擋冷氣進入....）

（通過提出這樣一個發散的問題，引發學生主動思索，為什么會熱起來，熱的產生跟什么

有關？在師生溝通活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產生熱

的問題。）

三、探討衣服否生熱的問題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢說明fl么？

2、學生溝通。

3、衣服究竟能不能生熱呢？我們怎么探討這個問題？

4、小組探討：設計試驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（激勵學生說出不

同的方法）

5、溝通探討方法。

（通過探討、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，使學生經驗“問題一一說明一一思維論

證一一試驗驗證”的探究過程。在溝通活動中學生的方案可能存在不嚴謹的地方，老師要和

孩子們集體研討，發覺問題，提出調整建議）

6、學生分組驗證明驗，依據試臉現象進行溝通。

四、小結：

1、通過試驗，你們現在是怎么認為的？

2、通過試驗探討你們有什么新的發覺？

3、通過試驗探討你們有什么新的想法？

4、通過試驗你們有什么新的問題？

板書設計：1、熱起來了

曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質賜予熱量）

吃食物（外界物質吃進身體產生熱量）

跑步等運動（機液循環加快）

加穿衣服、蓋被子（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻擋熱量散發，同時阻擋冷氣進入）

2、給冷水加熱

【教學目標】

科學概念：

水受熱以后體積會增大，而重量不變。

過程與方法：

1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產生的變更。

2、設計試驗，視察水受熱以后重量和體積是否發它了變更。

情感、看法、價值觀：

樂于發覺新的問題，情愿主動探究。

【教學重點】

1、關注水在加熱過程中的變更；

2、設計試驗，視察水受熱以后重量和體積是否發”了變更

【教學難點】探討水受熱上浮的緣由

【教學準備】為每組準備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球

皮，剪刀，橡皮筋。

【教學過程】

一、談話導入：

1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？

2、師生溝通。

（預設：這個活動讓學生自主探討，讓學生充分表達自己的想法。）

二、給塑料袋里的冷水加熱

1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，細致視察冷水袋的變更。

2、依據看到的現象嘗試做出說明。

3、小組探討，誰的說明更有勸服力。

（預設：讓學生充分發表自己觀點，引導學生提出問題，做出說明或推想。）

4、全班溝通。

5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關？

6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行說明？

7、再次對冷水袋上浮的緣由做出自己的推想。

（啟發學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思索促使水袋上浮的可能

緣由，最終把問題聚焦到在水的重量不變的狀況下體積的變更引起了水袋的沉浮。）

三、探討水受熱上浮的緣由

1、師：我們用什么方法來證明我們的推想呢？為了把試驗做好，在探討之前要設計好試

-2、°探討水在變熱過程中重量是否發生變更。

3、探討水在變熱過程中體積是否發生變更。

4、分析整理

水在變熱過程中哪些方面發生了變更，我們視察到了什么現象？有什么疑問？

板書設計：

給冷水加熱

水受熱------體積會增大，而重量不變。

3、液體的熱脹冷縮

【教學目標】

科學概念：

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變更叫做熱脹冷縮。

2、很多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

過程與方法：

1、改進試驗以達到更好的試驗效果。

2、制作一個簡易的視察水的體積變更的裝置。

3、用科學學問說明生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。

情感、看法、價值觀：

意識到學習科學學問，要運用到日常的生產和生活。

【教學重點】經驗對液體熱脹冷縮性質的探究過程。

【教學難點】能設計改進試驗裝置，使之能供應明顯可見的試驗現象。通過試驗探究，

知道液體有熱脹冷縮的性質。

【教學準備】為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計、紅墨水、

滴管

為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。

【教學過程】

活動一：水的體積變更的視察

視察：冷水變成熱水后芯面的變更

老師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現象

（學生看現象進行描述）

再出示同樣的兩套試驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應當可以看到什么現

象呢？

（學生依據自己的揣測進行描述）

請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？

（學生依據現象描述）

師：換過來看一下，你們能不能從看到的現象推斷出哪個燒杯的水熱呢？

（預設：通過試驗學生不能清晰進行表述，從而引出如何清晰地視察到水在受熱和遇冷

后的體積變更）

探討：清晰地視察水在受熱和遇冷后的體積變更

1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法推斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家供應了以

下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設

計一個試驗，看看水受熱會發生變更嗎？等會請小組探討一下，并思索這兩個問題：老師給

大家供應的紅墨水有什么作月？用一根細管子有什么好處？

2、小組探討、完善試臉方案。

師：那在做試驗時，我們該留意些什么呢？

（①小組要分工合作。②細致視察水柱有什么變更？③做好記錄。④留意平安，當心熱

水。）

3、學生試驗（老師巡察、指導）

4、學生匯報溝通。

小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹。

師：我們通過試驗發覺了水受熱，體積發生了變更，會膨脹。則水遇冷后又會怎樣呢？

你們想怎樣做？試驗時我們視察什么？（學生簡潔說明）

5、學生試驗.

6、小組匯報試驗狀況

小結：我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這和性質叫做水的熱脹冷縮（成書：熱脹

冷縮）。

活動二：視察其他液體的熱脹冷縮現象

1、水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？除了水，你還知道有哪些液體？

2、老師這里給大家供應了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感愛好的一種

來試驗。用同樣的方法來試驗，視察和水的試驗現象有什么相同和不同的地方。

3、學生選擇液體來試驗。

4、小組匯報試驗狀況你們組是用什么液體來試驗？試驗看到什么現象？說明這種液體有

什么性質？

（有了水熱脹冷縮試驗的基礎，這里可以放手讓學生自己設計試驗，并讓學生自主提出

試驗視察點，理清試驗的思路。）

5、歸納總結：通過試驗，我們發覺液體受熱和受冷后有什么共同的性質？

小結：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質。（板書：液體的熱脹冷縮）

拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想選擇一瓶裝滿的飲料。但是卻發覺貨架

上的瓶裝飲料都沒有裝滿，這是什么緣由呢？

（讓學生學以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學生對液體熱脹冷

縮的相識。）

板書設計：

液體的熱脹冷縮

水

醋

f受熱體積膨脹—熱脹

果

汁

醬

油

受冷體積縮小——冷縮

牛

奶

體

液熱脹冷縮

4、空氣的熱脹冷縮

【教學目標】

科學概念：

氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。

過程與方法：

1、用多種方法視察空氣的熱脹冷縮現象。

2、用文字或圖畫進行描述和溝通。

3、嘗試用“模型”說明現象。

情感、看法、價值觀：

對熱現象產生更濃的探究愛好。

【教學重點】用多種方法視察空氣的熱脹冷縮現象

【教學難點】視察空氣體積變更的方法設計、用“模型”說明熱脹冷縮現象

【教學準備】為每組準備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、

紅墨水。

【教學過程】

一、視察空氣是否熱脹冷縮

1、弓1入

水和很多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今日我們一起來探討:

空氣在受熱或受冷后.體積會怎樣變更？（學生探討推想）

2、空氣受熱受冷后體積的變更探討

師：空氣是流淌的，又是看不見的，我們如何試驗才能清晰地看到空氣受熱受冷后體積的

變更呢？

（1）學生分組探討，設計試驗方案

（2）溝通試驗方案，確定方法。（預設：老師的引導很重要，我們要看到原本看不到的

空氣的體積變更是須要其它物體的，可以用充分的時間讓學生自主設計各種可能想到的試驗

方法，所以老師要充分準備一些試驗材料如氣球、液柱、紅墨水.....）

（3）分組試驗，老師巡察指導。

（4）溝通、探討。

（5）小結：通過試驗我們發覺：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

（預設：空氣的熱脹冷縮現象特別明顯，同時也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區分）

二、怎么說明熱脹冷縮現象

1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發生變更，這是怎么回事？當我們緊挨著站在

教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳動時，哪種狀況下占據的空間大？

2、模擬空氣“微?！边\動的嬉戲。

3、溝通：從嬉戲中我們明白了什么？

建立我們的假說。

（預設：這個嬉戲指向了對物體熱脹冷縮性質的本質說明，學生只有實踐、體驗過了，才能

理解其中的意義所在。）

板書設計：

空氣的熱脹冷縮

受熱體積脹大

空氣熱脹冷縮

受冷體積縮小。

5、金屬熱脹冷縮嗎

【教學目標】

科學概念：

1、很多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質，氣體也有熱脹冷縮的性質。

2、有些固體和液體在肯定條件下是熱縮冷脹的。

過程與方法：

1、設計簡潔操作的試驗活動，有效地視察金屬固體體積變更的現象。

2、正確運用酒精燈給物體快速加熱。

3、對生活中的現象嘗試用模型試驗加以說明。

情感看法價值觀.

1、%探究g種物體質熱脹冷縮現象表現出更濃的愛好。

2、初步意識到事物遵循普遍的變更發展規律，但也有特殊性。

【教學重點】設計試驗視察金屬固體體積變更的現象。

【教學難點】設計試驗視察金屬固體體積變更的現象。

【教學準備】為每組準備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、刻度尺、

作支架用的木塊等；圖片、資料。

【教學過程】

一、視察銅球的熱脹冷縮現象

1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質后，你還想知道什么？究竟固體會不會熱

脹冷縮.現在我們就來做一個試驗來驗證一下C

2、老師出示試驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環，銅球剛好能通過金屬環.

我們就用這個裝置來做試驗。

3、你們認為這個試驗應當怎樣做？依據什么現象知道固體的金屬球有沒