Page1孔乙己一、說(shuō)教材《孔乙己》這篇小說(shuō)出自魯迅之手，他寫出了很多思想性與文學(xué)性兼?zhèn)涞膬?yōu)秀作品，奠定了他在現(xiàn)代文學(xué)史上任何人無(wú)可比擬的主將地位。在眾多的作品中，他自己也坦言他最喜愛(ài)的小說(shuō)就是《孔乙己》，由此可見(jiàn)這篇小說(shuō)的文學(xué)性和思想性及具有的重要的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。難怪，時(shí)間上，從過(guò)去到現(xiàn)在，無(wú)論教材如何變化：空間上，在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的眾多版本的語(yǔ)文教材，都將《孔乙己》這篇小說(shuō)收入其中，并且始終位于它所在單元的第一篇。有人說(shuō)教材無(wú)非是個(gè)例子，而孔乙己不僅是例子，更應(yīng)是例子中的典范，即使吳敬梓的名篇《范進(jìn)中舉》在編排的時(shí)候已無(wú)法與之媲美。二、說(shuō)目標(biāo)目標(biāo)：１、積累重點(diǎn)字詞；字詞教學(xué)是語(yǔ)文工具性屬性的體現(xiàn)，同時(shí)魯迅作品也是我們學(xué)習(xí)詞匯的寶庫(kù)。2、學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫方法來(lái)刻畫人物的寫法，把握人物性格特征，體會(huì)人物形象的深刻內(nèi)涵。小說(shuō)是一種以刻畫人物形象為中心的文學(xué)體裁，本目標(biāo)的確定就是由小說(shuō)這一體裁的根本屬性所確定。更何況孔乙己已成為我國(guó)文學(xué)畫廊里很突出的一個(gè)人物形象，可以說(shuō)，能否勝利地解讀孔乙己這一人物形象，是教學(xué)《孔乙己》這篇小說(shuō)關(guān)鍵所在。3、相識(shí)封建科舉制度的罪惡及當(dāng)時(shí)世態(tài)的炎涼。這是作品的主旨所在。4、引導(dǎo)學(xué)生深化解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽(tīng)作者對(duì)生命的呼喊，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)照自己以期提升學(xué)生的生命品質(zhì)。魯迅作品是他所處時(shí)代的產(chǎn)物，然而時(shí)過(guò)境遷，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義的今日，這篇文章所具有的思想教益需引導(dǎo)學(xué)生深化探究。這是魯迅作品永葆生命力的關(guān)鍵。三、說(shuō)教法本文篇幅較長(zhǎng)，作者的文風(fēng)冷峻意味深厚，再加上小說(shuō)的背景和小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，這些因素增加了教學(xué)的難度。為做到長(zhǎng)課短教，降低難度，拉近學(xué)生與文本之間的距離，我們借鑒了初一入學(xué)時(shí)填學(xué)籍表的做法，讓學(xué)生在感知文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的合作探究，以期充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主性，形成師生間、生生間立體溝通與互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的效率。其次就是播放孔乙己的視頻朗讀，設(shè)置情境，以期達(dá)到如見(jiàn)其人，如臨其境的教學(xué)效果。四、說(shuō)學(xué)法教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注意學(xué)問(wèn)與實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法和價(jià)值觀以及合作探究等方面的共同發(fā)展。學(xué)法詳細(xì)如下：1、朗讀揣摩表演法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演，細(xì)致揣摩含蓄富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深刻理解人物形象。2、合作探究：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加合作探究，挖掘文本意義。五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）設(shè)懸導(dǎo)入（1）（出示希望工程宣揚(yáng)畫圖片）小姑娘童稚漂亮而又充溢渴望的大眼睛馬上抓住了同學(xué)們的眼球。導(dǎo)引：說(shuō)說(shuō)畫中的小女孩為什么充溢這對(duì)讀書的劇烈渴望？讀書真能變更命運(yùn)嗎？由此引出課題。（運(yùn)用逆向思維設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生閱讀文章的愛(ài)好，激起學(xué)生劇烈的閱讀期盼）（2）(多媒體展示文題、作者)（3）（多媒體展示《孔乙己》的寫作背景）（二）整體感知（1）學(xué)生自讀課文，初步感知文章。（2）勾畫的生字新詞并重點(diǎn)記憶，打算檢查。字詞的檢查由學(xué)生自己進(jìn)行，檢查的數(shù)量為5個(gè)，檢查的題型由出題者自薦產(chǎn)生。（培育學(xué)生的自辦法識(shí)）（讓學(xué)生整體感知課文，是為了使學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物有一個(gè)初步的整體印象。）（三）問(wèn)題探討，分析孔乙己形象，深刻理解文章的主題。（1）導(dǎo)問(wèn)：我們作為學(xué)生都有學(xué)籍，孔乙己也是讀書人我們可否為他也建一個(gè)學(xué)籍呢。（同學(xué)們對(duì)學(xué)籍并不生疏而為小說(shuō)中的人物建學(xué)籍還是第一次，所以興致極高）回憶自己填學(xué)籍時(shí)所填項(xiàng)目，師生共同確定孔乙己的學(xué)籍表格式。包括姓名、性別、年齡、身份、身體狀況、特長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)狀況、愛(ài)好、政治地位、家庭成員、工作生活經(jīng)驗(yàn)、操行評(píng)語(yǔ)。（2）觀看孔乙己視頻朗讀。（朗誦者的精彩朗讀與表演者的精彩表演有機(jī)結(jié)合，直觀形象）（3）前后桌四人為一組，學(xué)習(xí)小組合作探究，朗讀揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，填寫學(xué)籍表，分析孔乙己形象。在填寫的過(guò)程中要明確答案還要從文中找出依據(jù)且深化分析所蘊(yùn)含的含義。在填寫人生簡(jiǎn)歷的時(shí)候，依據(jù)課文最終一句設(shè)計(jì)問(wèn)題：你認(rèn)為孔乙己究竟是死了，還是活著？為什么？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到依據(jù)，培育篩選實(shí)力及邏輯推理實(shí)力；在填寫操行評(píng)語(yǔ)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方法來(lái)刻畫人物的句子進(jìn)行揣摩朗讀甚至表演，來(lái)精確把握人物的性格特征。（這樣支配既培育了學(xué)生小說(shuō)的鑒賞實(shí)力，又培育了學(xué)生的分析概括的實(shí)力，對(duì)提高學(xué)生的寫作實(shí)力也大有裨益的）（填寫完這張學(xué)籍表，孔乙己的人生面貌、人生經(jīng)驗(yàn)、思想性格就都呈現(xiàn)無(wú)遺，一個(gè)立體的孔乙己就從紙上躍然挺立）（教材是教學(xué)信息的靜態(tài)分布。教材處理，應(yīng)運(yùn)用信息論、語(yǔ)用學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住文本的主要信息進(jìn)行細(xì)致分析，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平動(dòng)身，細(xì)心設(shè)計(jì)一種最為優(yōu)化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，對(duì)文本原有的邏輯依次和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合、重新建構(gòu)，使文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式有效的納入學(xué)生已有的認(rèn)知系統(tǒng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生深厚愛(ài)好和探究意識(shí)，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)）（3）深化探究孔乙己悲劇命運(yùn)的根源，把握文章主旨。引語(yǔ)：前面我們說(shuō)讀書能變更命運(yùn)，可為何孔乙己作為一個(gè)讀書人卻如此凄慘呢，緣由何在呢？（鑒于初中生的學(xué)問(wèn)水平，學(xué)生分組探討的過(guò)程中，老師應(yīng)剛好對(duì)科舉制度的有關(guān)學(xué)問(wèn)加以介紹，以使學(xué)生深刻理解這篇小說(shuō)的所揭示的主旨。（四）深化和升華1、撰寫悼詞情景設(shè)置：人最珍貴的是生命，無(wú)論如何，一個(gè)生命的逝去都是應(yīng)當(dāng)紀(jì)念的。假如魯鎮(zhèn)的人們要為孔乙己開(kāi)一次追悼會(huì)，請(qǐng)你撰寫悼詞，你怎么寫呢？（支配此環(huán)節(jié)的目的是加深對(duì)人物形象及主旨的理解與相識(shí)，是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的奇妙總結(jié)。）這里為了烘托氣氛我選用了二泉映月的樂(lè)曲作為背景音樂(lè)，有的老師給我舉薦哀樂(lè)我覺(jué)得哀樂(lè)更主要的是表達(dá)對(duì)死者的追思與悼念，莫非我們還希望孔乙己的悲劇重演嗎！所以我覺(jué)得這里應(yīng)選擇哀痛的樂(lè)曲越哀痛越能激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的恨和對(duì)孔乙己的深切反思。2、以史為鑒引語(yǔ)：同學(xué)們，我們沐浴在社會(huì)主義的陽(yáng)光下，封建制度已恒久的伴隨著孔乙己的長(zhǎng)衫扔進(jìn)了歷史的垃圾箱，然而留給我們的思索遠(yuǎn)未結(jié)束。作為21世紀(jì)的中學(xué)生，我們?cè)撟鲈鯓拥淖x書人呢？（閱讀魯迅的作品要引導(dǎo)學(xué)生深化作品情境，關(guān)注人物生命狀態(tài)從而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)照自己，提升生