人教版地理七上3.2《氣溫的分布與變化》教學設計（2課時）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析嘿，親愛的同學們，今天我們要一起探索一個神奇的現象——氣溫的分布與變化！咱們要借助人教版地理七上3.2《氣溫的分布與變化》這一章節，揭開氣溫背后的奧秘。這節課，我們要像探險家一樣，走進大自然的懷抱，感受氣溫的魅力！????二、核心素養目標分析三、教學難點與重點1.教學重點

-明確氣溫的概念及其重要性：重點在于讓學生理解氣溫是氣候的重要組成部分，它直接影響著我們的生活、農業生產和自然環境。

-掌握氣溫分布規律：通過實例，如不同緯度、不同季節、不同地形對氣溫的影響，使學生了解氣溫的分布特點。

-認識氣溫變化的基本因素：強調太陽輻射、大氣環流、地形等因素對氣溫變化的作用。

2.教學難點

-氣溫分布圖的理解與應用：學生需要學會解讀氣溫分布圖，理解圖中的數據和信息，并能將其與現實世界中的氣溫分布相對應。

-氣溫變化的影響因素分析：難點在于讓學生理解復雜的氣候系統，如何分析太陽輻射、大氣環流等對氣溫變化的綜合影響。

-氣溫變化與氣候變化的關系：學生可能難以理解氣溫變化對氣候變化的長遠影響，需要通過實例和模擬來加深理解。四、教學資源-軟硬件資源：地理掛圖、氣溫分布圖模型、電子白板或投影儀、筆記本電腦

-課程平臺：學校地理教學平臺、在線地理教育資源庫

-信息化資源：氣溫數據網站、氣候模擬軟件、地理信息系統（GIS）軟件

-教學手段：實物演示、多媒體教學、小組討論、案例分析五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生預習氣溫的概念、氣溫分布的特點以及影響氣溫變化的主要因素。

設計預習問題：圍繞氣溫的分布與變化，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，如“為什么不同地區的氣溫會有差異？”“哪些因素會影響氣溫的變化？”

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。例如，通過查看學生的在線學習記錄和預習筆記的提交情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解氣溫的基本概念和分布規律。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。例如，學生可能會提出關于不同季節氣溫變化原因的疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。例如，學生可以通過提交一個包含氣溫分布圖和解釋的簡報來展示他們的預習成果。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解氣溫的分布與變化，為課堂學習做好準備。

培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示不同地區的氣溫數據圖，引出氣溫的分布與變化課題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解氣溫的分布規律，結合實例如北極和赤道的氣溫差異，幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析不同地形對氣溫的影響，如山區和平原的氣溫差異。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“為什么山區氣溫較低？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，通過實際案例分析氣溫變化。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，如“如何利用氣溫數據預測氣候變化？”勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解氣溫的分布規律。

實踐活動法：設計實踐活動，如模擬不同地形對氣溫的影響，讓學生在實踐中掌握氣溫變化的原理。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解氣溫的分布與變化，掌握氣溫變化的原理。

通過實踐活動，培養學生的動手能力和解決問題的能力。

通過合作學習，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置與氣溫分布與變化相關的課后作業，如分析某一地區的氣溫變化趨勢，并撰寫簡要報告。

提供拓展資源：提供與氣溫分布與變化相關的拓展資源，如氣候變化的紀錄片、相關的地理雜志文章等。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導，如指出分析中的不足并提供改進建議。

學生活動：

完成作業：認真完成老師布置的課后作業，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考，如研究某一特定地區的氣候變化歷史。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的氣溫的分布與變化知識點和技能。

通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、學生學習效果學生學習效果

在本章節《氣溫的分布與變化》的學習結束后，學生在以下幾個方面取得了顯著的效果：

1.**知識掌握程度**：

-學生能夠準確理解氣溫的概念，知道氣溫是衡量氣候的基本要素之一。

-學生能夠識別氣溫分布圖，理解不同緯度、不同季節、不同地形對氣溫分布的影響。

-學生能夠列舉并解釋影響氣溫變化的主要因素，如太陽輻射、大氣環流、地形等。

2.**分析能力提升**：

-學生能夠分析氣溫分布圖，從圖中提取有效信息，如氣溫的高值區和低值區。

-學生能夠運用氣溫數據，分析某一地區氣溫變化的趨勢，如季節性變化、長期變化等。

-學生能夠結合氣溫變化，預測可能出現的氣候變化現象，如極端天氣事件。

3.**探究能力培養**：

-學生通過小組合作，探究不同地區氣溫差異的原因，如赤道地區氣溫高，極地地區氣溫低。

-學生通過模擬實驗，探究地形對氣溫的影響，如山脈對風向和溫度的阻擋作用。

-學生通過收集和分析氣溫數據，探究氣溫變化與人類活動的關系。

4.**實踐應用能力**：

-學生能夠將氣溫知識應用于實際生活，如根據氣溫變化選擇合適的衣物。

-學生能夠利用氣溫數據，分析農業生產中作物種植的適宜性。

-學生能夠根據氣溫變化，預測旅游季節和旅游景點的熱門程度。

5.**情感態度與價值觀**：

-學生增強了對自然環境的保護意識，認識到氣溫變化對生態環境的影響。

-學生樹立了科學的世界觀，認識到氣溫變化是自然現象的一部分，需要科學對待。

-學生培養了團隊協作精神，在小組討論和合作中學會了傾聽、溝通和合作。

6.**思維品質發展**：

-學生通過分析氣溫分布圖，培養了邏輯思維和空間思維能力。

-學生在探究氣溫變化的過程中，鍛煉了批判性思維和創造性思維。

-學生通過解決實際問題，如預測氣溫變化，提升了問題解決能力。七、反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融入生活實例：在講解氣溫分布與變化時，我嘗試將抽象的地理知識與學生日常生活相結合，比如通過分析家鄉的氣溫變化，讓學生感受到氣溫變化與日常生活息息相關。

2.多媒體輔助教學：利用多媒體資源，如氣溫變化動畫、氣候地圖等，使抽象的氣溫分布規律更加直觀，提高了學生的學習興趣。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：在課堂討論環節，部分學生參與度不高，可能是因為對氣溫分布與變化的興趣不夠，或者是對討論環節的參與感不強。

2.教學方法單一：雖然采用了多媒體教學，但在實際操作中，我發現教學手段還是相對單一，缺乏多樣化的教學活動來激發學生的學習熱情。

3.評價方式單一：目前的評價方式主要依賴于學生的課堂表現和作業完成情況，缺乏對學生探究能力和創新思維的評估。

反思改進措施（三）

1.提高學生參與度：為了提高學生的參與度，我計劃在課堂上設計更多互動環節，如角色扮演、氣溫變化模擬游戲等，讓學生在游戲中學習。

2.豐富教學手段：除了多媒體教學，我還將嘗試引入案例分析、實地考察等教學手段，讓學生在實踐中學習氣溫分布與變化的知識。

3.多元化評價方式：為了全面評估學生的學習效果，我將采用多元化的評價方式，包括課堂表現、小組合作、個人探究報告等多種形式，以鼓勵學生的創新思維和探究能力。同時，我也將引入學生自評和互評機制，讓學生在評價中學會反思和成長。八、板書設計①氣溫概念

-氣溫：表示空氣冷熱程度的物理量。

-單位：攝氏度（°C）

②氣溫分布規律

-全球氣溫分布特點：赤道地區氣溫高，兩極地區氣溫低。

-緯度因素：緯度越高，氣溫越低。

-海陸因素：同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反。

-地形因素：山區氣溫隨海拔升高而降低。

③氣溫變化因素

-太陽輻射：太陽輻射的強弱直接影響氣溫。

-大氣環流：大氣環流影響氣溫的分布和變化。

-地形：地形對氣溫的分布和變化有重要影響。

④氣溫變化圖

-氣溫分布圖：展示不同地區氣溫的分布情況。

-氣溫變化曲線圖：展示氣溫隨時間的變化趨勢。

⑤氣溫與人類活動

-氣溫對人類生活的影響：影響衣著、農業生產、健康等。

-氣溫變化對環境的影響：影響生態系統、氣候變化等。重點題型整理1.**氣溫分布特點描述題**

-題型：描述赤道地區和北極地區的氣溫分布特點。

-答案：赤道地區由于太陽輻射強烈，全年氣溫較高，平均氣溫在25°C以上；北極地區由于太陽輻射弱，全年氣溫較低，平均氣溫在-20°C以下。

2.**氣溫變化原因分析題**

-題型：分析為什么同緯度地帶夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反。

-答案：夏季，陸地吸熱快，氣溫高；海洋吸熱慢，氣溫低。冬季，陸地散熱快，氣溫低；海洋散熱慢，氣溫高。

3.**氣溫與地形關系應用題**

-題型：如果某地位于海拔3000米的山區，預計該地的平均氣溫大約是多少？

-答案：根據氣溫隨海拔升高而降低的規律，大約在-5°C左右。

4.**氣溫變化趨勢預測題**

-題型：根據以下氣溫變化曲線圖，預測未來一周該地區的氣溫變化趨勢。

-答案：根據曲線圖，未來一周該地區氣溫將呈現逐漸升高的趨勢，預計最高氣溫將超過30°C。

5.**氣溫對人類活動的影響分析題**

-題型：分析氣溫變化對農業生產的影響，并提出相應的應對措施。

-答案：氣溫變化會影響農作物的生長周期和產量。應對措施包括：選擇適宜的作物種植，調整播種時間，采用溫室技術等。教學評價1.課堂評價

-提問：通過課堂提問，檢查學生對氣溫分布與變化知識的理解程度。例如，詢問學生“影響氣溫分布的主要因素有哪些？”來檢驗學生對相關概念的記憶和應用。

-觀察：在課堂活動中，觀察學生的參與度和互動情況，如小組討論的積極性、實驗操作的準確性等。

-測試：定期進行小測驗或課堂練習，以評估學生對氣溫分布與變化知識點的掌握情況。例如，可以設計選擇題或簡答題，讓學生在規定時間內完成。

-反饋：對學生的回答和表現給予及時反饋，鼓勵正確的回答，指出錯誤并解釋原因。

2.作業評價

-作業批改：對學生的作業進行認真批改，確保每個學生都能得到個性化的反饋。

-點評與指導：在作業批改中，不僅給出分數，還要給予詳細的點評，指出學生的優點和需要改進的地方。

-及時反饋：將作業反饋及時傳達給學生，讓學生了解自己的學習進度和需要努力的方向。

-鼓勵與激勵：在評價中鼓勵學生的努力和進步，對于表現優異的學生給予表揚，激發學生的學習動力。

3.形成性評價

-小組合作評價：評估學生在小組討論和合作中的表現，如溝通能