新人教版七年級數學上冊導學案

導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《新人教版七年級數學上冊導學

案》的內容，具體內容：課改多年，七年級數學導學案教學模式推廣到越

來越多的地區、學校,導學案融導、學、練、測、評于一體，是一個從教與

學兩方面同時兼顧的文本,我整理了關于，希望對大家有幫助!...

課改多年,七年級數學導學案教學模式推廣到越來越多的地區、學校,導

學案融導、學、練、測、評于一體，是一個從教與學兩方面同時兼顧的文

本，我整理了關于，希望對大家有幫助！

正數和負數（1）

學習目標：

1、整理前兩個學段學過的整數、分數（小數）知識，掌握正數和負數概

念.

2、會區分兩種不同意義的量，會用符號表示正數和負數.

3、體驗數學發展是生活實際的需要，激發學生學習數學的興趣.

學習重點：兩種意義相反的量

學習難點：止確會區分兩種不同意義的量

教學方法：引導、探究、歸納與練習相結合

教學過程

一、學前準備

1、小學里學過哪些數請寫出來：2、在生活中，僅有整數和分數夠用了

嗎?有沒有比0小的數?如果有，那叫做什么數？

3、閱讀課本P1和P2三幅圖（重點是三個例子，邊閱讀邊思考）

回答上面提出的問題：.

二、探究新知

1、正數與負數的產生

1）、生活中具有相反意義的量

如：運進5噸與運出3噸;上升7米與下降8米；向東50米與向西47米

等都是生活中遇到的具有相反意義的量.

請你也舉一個具有相反意義量的例子：.

2）負數的產生同樣是生活和生產的需要

2、正數和負數的表示方法

1）一般地，我們把上升、運進、零上、收入、前進、高出等規定為正的,

而與它相反的量，如：下降、運出、零下、支出、后退、低于等規定為負

的。正的量就用小學里學過的數表示，有時也在它前面放上一個〃+〃（讀作

正）號，如前面的5、7、50;負的量用小學學過的數前面放上〃一〃（讀作負）

號來表示，如上面的一3、一8、一47o

2）活動兩個同學為一組，一同學任意說意義相反的兩個量，另一個同

學用正負數表示.

3）閱讀P3練習前的內容

3、正數、負數的概念

1）大于0的數叫做0的數叫做。

2）正數是大于。的數，負數是0既不是正數也不是負數。

3）練習P3第一題到第四題（直接做在課本上）

三、練習

1、讀出下列各數，指出其中哪些是正數，哪些是負數？

—2,0.6,+1,0,-3.1415,200?—754200,3

2、舉出幾對（至少兩對）具有相反意義的量，并分別用正、負數表示

四、應用遷移，鞏固提高（A組為必做題）

A組1.任意寫出5個正數：;任意寫出5個負數：

2.小明的姐姐在銀行工作，她把存入3萬元記作+3萬元，那么支取2萬

元應記作,-4萬元表示.

3.己知下列各數：13,2,3,14,+3065,0,-239.54

則正數有；負數有.

4.如果向東為正，那么-50nl表示的意義是（）

A.向東行進50mC.向北行進50m

B.向南行進50mD.向西行進50m

5.下列結論中正確的是（）

A.0既是正數，又是負數B.0是最小的正數

C.0是最大的負數D.0既不是正數，也不是負數

6.給出下列各數：-3,0,+5,3

初中數學教學論文

一、初中數學課堂教學的現狀

L教學方法單一

中的參與性，課堂教學效率才會有穩步提升。比如，在教學〃一次函數的

概念〃時，先在黑板上列出兩道緊貼學生生活實際的應用題，然后讓學生

將式子列出來，再仔細比較兩個式子之間的異同點，最后引導學生歸納總

結〃一次函數的定義〃。這樣的教學讓學生可以讓學生經歷〃一般一一特殊

------般〃的過程，有效掌握了一次函數的概念。

2.滲透數學思想，培養學習興趣

提高教學有效性，必須激發學生的學習興趣。要培養學生的數學興趣，

不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學生動手實踐、合作交流與

自主探索。為此，在初中數學教學過程中，教師要多舉一些學生身邊的實

例來促進教學，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。

這樣可以讓學生懂得數學知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數學。

此外，教師還可以在數學教學中滲透符號口訣表述思想。眾所周知，初中

數學符號是很多的，教師可以教會學生利用簡潔的口訣來表述復雜、抽象

的數學道理。比如在教學〃解一元一次不等式組〃時，根據取值情況，可以

總結為〃同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解〃。初中

生的抽象邏輯思維還處于發展階段，利用口訣教數學，可以化抽象為具體,

提升教學效率。

3.推進分層教學，達到穩步提升

作為數學學習的主人，學生的地位必須得到重視。而教師是初中數學課

堂的組織者和引導者。長期以來，不少教師都采取加快教學進度，壓縮新

課課時的做法，以此騰出更長時間來進行總復習。其實，這種做法是錯誤

的，學習時間變短后，學生的思維就會被抑制，導致學生知識靜化。要改

變這種現象，教師就要推進分層教學，使學生循序漸進地提升能力。首先

是數學知識分成，將分析考試命題方向與學生實際水平相結合，把分析教

材知識結構與學生認識發展相結合，以此使各個層次的學生都能學習新知

識。其次要做到作'也分層，筆者一般會將作業分為簡單、一般和較難三個

層次，讓不同層次的學生分別完成，這樣可以讓