新人教版初中數學七年級下冊教案全冊

5.1.1相交線

一、教學目標：

知識與技能：認識鄰補角和對頂角；掌握對頂角相等，并會簡單應用。

過程與方法：1.通過動手實踐活動，探索鄰補角與對頂箱的位置和大小關系.

2.通過“對頂角相等”這個結論的簡單推理，培養邏輯思維能力。

情感態度與價值觀：通過探究活動來發現結論，經歷知識的“再發現過程”，在探究活動中

培養創新思維能力，體驗數學學習的樂趣。

二、教學重點：鄰補角、對頂角的概念，對頂角的性質與應用。

三、教學難點：理解對頂角相等的性質的探索。

四、教學過程設計:

問題與情境設計師生活動設計

情多媒體演示某大橋畫面。通過學生熟悉的事物,直觀形象地給

出了生活中的平行線和相交線，激發了學

景同學們，你們看這座宏偉的大橋，它的兩端生的學習興趣。

有很多斜拉的平行線，橋的側面有許多相交線段

引組成的圖案，這些都給我們以相交線、平行線的

形象。兩條直線相交能形成哪些角？這死角又有

入什么特征？

課題；5.L1相交線（板書）。

探究活動一：教師動手操作，提出問題。

教師出示一塊布和?把剪刀，表演剪布過程，提

探

出問題：剪布時，用力握緊把手，兩個把手之間學生觀察、思考、回答問題。

的的角發生了什么變化？剪刀張開的口又怎么變

化？教師點評：如果把剪刀的構造看作是兩條

相交的直線，以上就關系到兩條直線相交

究所成的角的問題。

通過生活中的情景抽象出幾何圖形，培養

空間觀念，發展幾何直覺。

學生動手畫圖、思考并在小組內交流。

探究活動二：

當學生直觀地感知角有“相鄰”、“對頂”

1學生畫直線AB、CI）相交于點0,并說出圖中4

關系時，教師引導學生用幾何語言準確

個角，兩兩相配共能組成幾對角？根據不同的位

地表達。如：NA0C和NB0C有一條公共

置怎么將它們分類？

邊0C,它們的另一邊互為反向延長線.

NAOC和NBOD有公共的頂點0,而是

ZA0C的兩邊分別是NB0D兩邊的反向延

長線.

學生親自動手測量，得出相應的關系，與

小組成員交流結論。

2.學生用量角器分別量一量各個角的度數，發現

各類角的度數有什么關系。

結論：有“相鄰”關系的兩角互補，”對

頂”關系的兩角相等，

學生先獨立完成然后師生共同糾正。

3.學生根據觀察和度量完成下表:小組成員討論并回答。

兩直線相交形成分類位置數量學生討論不同的角的位置關系后，得出對

的角關系關系頂角的定義，教師應提醒學生注意：①是

兩條直線相交而得；②有一個公共頂點；

X：③沒有公共邊，三個條件缺一不可。

教師再提問：如果改變NAOC的大小，會改變它與

其它角的位置關系和數量關系嗎？

4.概括形成鄰補侑、對頂角概念.

（1）師生共同定義鄰補角、對頂角.

有一條公共邊,而且另一邊互為反向延長線的兩

個角叫做鄰補角.

如果兩個角有一個公共頂點，而且一個角的兩邊

分別是另?角兩邊的反向延長線,那么這兩個角

叫對頂角.

（2）識圖訓練：

林習1、下列各罔中/L是對硬角

教師放手讓學生通過討論解決問題，培養

練習2、下列各國中/LN2是郃補角

了學生的動手能力，提高了合作意識。

嗎？為什幺？

/lb教師要鼓勵學生運用自己的語言有

條理的表達自己的觀點，并說明理由。

探究活動三：“對頂角相等”這句話，學生很好理解，

（1）教師讓學生說一說在學習對頂角概念后，通過只是不知怎么闡述理由，教師可引導學生

實際操作獲得直觀體驗發現了什么？并說明理由.用“同角的補角相等”得出對頂角的性

（2）教師把說理過程,規范地板書：質。

在課本圖5.1-2中，ZAOC的鄰補角是NBOC和

ZAOD,所以NAOC與NBOC互補，ZAOC與NAOD

互補，根據“同角的補角相等”，可以得出

ZAOD=ZBOC,類似地有NAOC=NBOD.

學生分小組討論，闡述自己的想法。

X

教X師板書：對頂：珀性質:對頂角相等.

這個推理過程可以寫成：

VZl+Z2=180°,Zl+Z4=180°（鄰補角定義）

???Z2=Z4（同角的補角相等）

同理可得：Zl=Z3

1.下列說法正確的是（）

嘗

A一個角的鄰補角只有一個。

B對頂角的角平分線在一條直線上。

C互補的兩個角是鄰補角。

D如果N1=30°,Z2=30°,則N1與N2是對

試

頂角.

學生審題識圖，分清角的關系，小組交流

2.（1）如圖，直線AB與Q）相交所成的四個角

用什么途徑去求這些未知角的度數？

中，N1的鄰補角是_________o

N2的對頂角是_____________o

應通過具體問題，強化學生對概念及性質的

理解?，并培養學生的說理習慣，發展符號

感，逐步培養學生用幾何君言交流的能

力。

用

嘗試練習后教師板書出規范的求解過程。

c__________D

(2)上圖中，若Nl=40°,則N2二_________,

N3=_____________,N4=_________________w

(3)若Nl=90°,Z2,Z3,N4各等于多少度？

補1.已知兩條直線相交而成的四個角，其中的一個

角為50°,則其余三個角的度數分別是_______。

2如圖所示,直線AB,CD交與0,0E是NB0C

償的平分線，且NB0E=50度，那么NB0C=_________度。

(A)80(B)100(C)130(D)

150

提

D

高

L

3.如圖所示，AB_LCD于點0,直線EF過點()，若

ZA0E=65°,求/DOF的度數。

|BF

c/r

學生組內交流，歸納，補充。發揮學

小小結：

生的主體意識，培養學生的歸納能力

結通過本節課的學習，你有什么收獲？

作業：

與

作1.必做題

學生可以根據自己的不同水平選擇

業課本第9頁習題5.12,7

2、選做題不同的作業，這樣可為為學生提供個性化

發展的空間。

直線AB、CD、EF相交于點0,若教師應及時了解學生的學習效果，使

ZAOC:ZA0E=2:3,ZE0D=130",求NB0C的度學生養成獨立思考，反思學習過程的習

數？慣。

達標測評題

選擇題

1.下列說法正確的是()

A、有公共頂點的兩個角是對頂角

B、相等的兩角是對頂角

C、有公共頂點并且相等的角是對頂角

D、兩條直線相交成的四個角中，有公共頂點且沒有公共邊的兩個角是對頂角。

二.填空：

2.如圖，直線AB與CD相交于點0,已知NAOC+NBOD=90°,則NBOO。

3.已知N1與N2是對頂角，N1與N3互為補角，則N2+N3=

三.解答題

4如圖所示，直線ABCDEF相交于點O,

(1)寫出NAOC,NBOE的鄰補角。

(2)寫出NDOA,NBOF的對頂角。

(3)如果NAOE=30°,求NBOF,NA0F的度數。

ED

5.如果直線AB、CD相交于O點，旦/八0028°,作/。0￡=/。08,(^平分NAOE,求/EOF

的度數

附達標測評題答案：

1.D

2.135°

3.180°

4.(l)ZAOD.ZCOB;ZAOE>ZBOF

(2)NBOC、ZAOE

(3)30°、150°

5.62°

七年級數學(下冊)

5.1.2垂線

一、教學目標：

知識與技能：

1使學生掌握垂線、垂線段、點到直線的距離等概念，理解垂線的性質，掌握過一點有且只

有一條直線與已知直線垂直的結論

2.會用三角板或顯角器過一點畫一條直線的垂線。

過程與方法：

1.經歷觀察、操作、想像、歸納概括、交流等活動,進一步發展空間觀念，用幾何語言準確表

達能力.

2.了解垂直概念,能說出垂線的性質”經過一點,能畫出已知直線的一條垂線，并且只能畫

出一條垂線”，會用三角尺或量角器過一點畫一條直線的垂線.

情感態度與價值觀：通過創設情境，激發學生學習興趣，給學生創造成功的機會，體驗成功

的快樂。

二、教學重點：兩條直線互相垂直的概念、性質和畫法.

三、教學難點：用垂直定義判斷兩條直線是否垂直及垂線的畫法。

四、教學過程設計:

問題與情境設計師生活動設計

提出問題：

情

1.如下圖：（1）NAOC的對頂角是哪個角？這兩因為對頂角、鄰補角及對頂角的性

景個角的關系是什么？（.2）N4OC的鄰補角有幾質,是建立垂直概念的基礎之上，

個？是哪幾個角？所以在講新課前要復習鞏固這些內

引容。

入

aJB

/教師演示：轉動直線C。的同時，

用量角器量直線4氏CO相交所得

D

的角，多變換幾種位置一直轉到使

直線與AA所成的角有一個角Z

AOC=90。（如下圖）

C

2.當NAOC=90。，口答N8O。、NA。。、/BO0

AB

C等于多少度？為什么？直線A慶C。的位置關

系怎樣？

D

學生回答完后，引入課題

【板書】5.2.2垂線

探究活動一：提醒學生觀察教室里的課桌面、黑

.你能舉出生活中常見的垂直關系的實例嗎？你板面相鄰的兩條邊,方格紙的橫線

能試著給垂直下個定義嗎？和豎線……，思考這些給大家什么

自

卬象？

小組成員間思考、討論、交流。

【板書】垂直定義

主

當兩條直線相交所成的四個角中，有一個角是直教師根據學生回答情況，適當加以

角時，就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線引導點撥，然后板書垂直的定義。

叫做另一條直線的垂線，它們的交點叫垂足。

通過舉例，啟發學生廣泛聯想，一

探方面讓學生知道兩直線垂直的概念

你能舉出生活中常見的垂直關系的實例嗎？是從實物中抽象出來的；另一方面

使理論與實際相聯系。

究學生活動：讓學生自己嘗試學習，

探究活動二：

閱讀課本第3頁的內容，然后師生

垂直的記法、讀法和判定

間相互交流.

歸納：

①直線垂直的記法讀法：直線力從⑦互相垂直，

提醒學生注意：

記作“AB1CD”或“CDLAB”，讀作“力8垂

直于CD”，如果垂足為0,記作“AB上CI）,垂

線段與線段、線段與射線、射線與

足為療（如圖）

射線、線段或射線與直線垂直，特

指它們所在的直線互相垂直。

學生活動：用/月切、4BOD或4B0

A。讓學生重復練習正、反兩步推理。

讓學生自己嘗試學習，可充分發學

生的積極性、主動性，對垂直定義

r]____________D

c0做正、反兩方面的推理可加深學生

對定義的理解，一方面為了滲透符

號推理格式，熟悉符號的使用；另

B一方面可加深學生對定義的理解，

定義既可以作判定川，又可以當性

質用.

.②垂直判定：

VZ/I6C=90°,

?,?川立切（垂直的定義）.

???/18_LG9（已知），

???/力%=90°（垂直的定義）.

以上歸納實現數學的三大語言：文字語言，符號

語言，幾何語言之間的切換，并板書以突出其重

要性。

探究活動三學生先獨立探索再組內交流，教師

垂線的畫法及性質巡視指導。

問題1:

(1)、用三角尺或量角器畫已知直線1的垂線，學生親自動手操作，教師在巡視中

這樣的垂線能畫出幾條？及時指出、糾正學生發生的錯誤，

(2)、經過直線1上一點A畫1的垂線，這樣的訓練學生以嚴謹的科學態度研究問

垂線能畫出幾條？題、解決問題。

(3)、經過直線1外一點B畫1的垂線，這樣的

垂線能畫出幾條？提出問題：

畫法：讓三角板的一條直角邊與已知直線重合，(1)“過一點”包括幾種情況？

沿直線左右移動三角板，使其另一條直角邊經過

(2)“有且只有”是什么意思？

已知點，沿此直角邊畫直線，則這條直線就是已

知直線的垂線。

學生思考并回答。

有”表示存在，“只有”表示惟一。

注意：如過一點畫射線或線段的垂線，是指畫它

們所在直線的垂線，垂足有時在延長線上。

通過畫圖，教師引導學生歸納結論：

垂線的性質1放手讓學生自己動手

垂線的性質1:畫圖，總結，培養了學生動手，動

在同一平面內，經過直線外或直線上一點，有且

腦，發現問題和解決問題的能力，

只有一條直線與已知直線垂直.

達到能力培養的FI標.

問題2：

如圖，連接直線1外一點P與直線1上各點0,學生分小組測量，討論，歸納。抽

A,B,C....，其中(我們稱P0為點P到直線小組代表發言。

I的垂線段)。比較線段P0、PA、PB、PC……的

長短，這些線段中，哪一條最短？

探究性活動是《數學課程標準》的

一個重要舉措，并為培養學生的創

新意識提供了一些機會。小組交流,

一方面是為了加強對學生動手操作

垂線的性質2連接直線外一點與直線上各點能力的培養，同時也培養了學生的

合作意識和競爭意識，使學生更深

的所有線段中，垂線段最短。入的得到結論。］

教師總結歸納：只有線段P0最短，

且當P0與1垂直時，才最短。

問題3：

什么叫點到直線的距離？

剛才在問題2中探究得到了只有線

段P0最短，且當P0與1垂直時，

才最短。

教師引導學生得出線段P0特征：P

為直線外一點，0為過P向直線1

所引的垂線的垂足，

提高為：線段P0的長度就是點P到

直線1的距離。

從而得到了點到直線的距離的定

義：

直線外一點到這條直線的垂線段的

長度，叫做點到直線的距離。

思考：點A到直線DC的距離與點A到點C

的距離有什么區別？

學生先獨立思考，然后在組內交流

想法。

通過交流,總結歸納：

點A到直線DC的距離：線段AB的

長度，A為直線外一點，B為過A向

直線DC所引的垂線的垂足；

點A到點C的距離：兩點之間線段

的長度。

1下列說法：①.兩條直線互相垂直，則所有的鄰

嘗

補角都相等；②.一條直線不可能與兩條相交直線

B

都垂直；③.兩條直線相交所成的四個角中，如果

\

有三個角相等，那么這兩條直線互相垂直；④直

線外一點與直線上的一點間線段的長度是這一點

試

到這條直線的距離。其中正確的有（）個,A

()

A.lB.2C.3D.4

2如圖所示，已知0A_L0B,0C_L0D,0為垂足，若N2題圖

B（）C=Z1,則NAOD為_________

應

C0(/;

用

3.如圖所示，直線AB、CD相交于點0,若NB

E0D=40",ZB0C=130°，那么射線0E與直線AB3題圖

的位置關系是_______

"b

4如圖所示：107國道a上有一出口M,想在附近4題圖

公路b旁建一個加油站，欲使通道最短，應沿怎

樣的線路施工？

1題圖

提

2.在直線AB上任取一點0,過點0作射線0C、2題應提醒學生注意:此題有兩

0D,使0C10D,當NA0C=30°,ZBOD的度數是()種情況。

A.60°B.120°C.60°或90°D.60°或

高

120°

3.如圖所示，0為宜線AB上一點，ZAOC=1/3Z

D

B（）C,OC是角NA0D的平分線，（1）求NC0D的度C\

數（2）判斷0D與AB的位置關系，并說明理由

AB

0

3題圖

4如圖，直線AB、CD相交于點0,0E±CD于點0,0D

平分NBOF,NBOE=50°,求NAOC、NEOF、ZA0F

的度數

4題圖

小結：通過小結，幫助學生全面地理解掌

小

這節課你有哪些收獲？握所學知識，使知識成為“體系”從

布置作業；而形成新的認知結構。

結

(-)必做題

課本第8頁習題5.1第4、5題

與

(二)選做題

作

如圖所示,OA_LOB,OC_LOD.OE是OD的反向延讓學有余力的學生進一步做選做

業長線題，目的是調動學生的學習和積極

性，提高學生思維廣度，培養學生

(1)NAOC等于NBQD嗎？請說明理由。良好的學習習慣和思維方式。

(2)若/BOD=32°,求NAOE的度數。

達標測評題(時間約5分鐘，題目、題型要根據本節內容靈活把握)

二、選擇題

1畫一條線段的垂線，垂足在()

A線段上B線段的端點C線段的延長線上D以上都有可能

三、填空題

2如圖所示，線段EO垂直于線段AB,AB與CD相交于點O,且N2比N1大50°,則線段

的長度叫做點E到AB的距離，ZA0C=。

3如圖：AB_LCD于點0,宜線EF過點0,若A0E=50°,則ND0F=

三解答題

4如圖所示，已知0A_L0B：0C±0D,若NA0D=138°,求NB0C的度數。

5如圖：直線AB和射線0C交與點0,0D平分/BOC,0E平分NAOC.試判斷0D與0E的位置關

系。

附檢測題答案：

1.D2.OE、20度3.40°4.42°5.垂直

七年級數學(下冊)

5.1.3同位角、內錯角、同旁內角

一、教學目標：

知識與技能：

1.使學生理解三線八角的意義，并能從復雜圖形中識別它們.

2.通過三線八角的特點的分析，培養學生抽象概括問題的能力.

3.使學生認識圖形是由簡到繁組合而成，培養學生形成基本圖形結構的能力

過程與方法：會借助大量三線八角素材識別同位角、內錯角、同旁內角。

情感態度與價值觀：在活動中培養學生樂于探索、合作學習的習慣，培養學生“用數學”的

意識和能力。

二、教學重點：已知兩直線和截線，判斷同位角、內錯角、同旁內角

三、教學難點：己知兩個角，要判別是哪兩條直線被第3條直線所截而形成的什么位置關系

的角。.

四、教學過程設計：

問題與情境設計師生活動設計

(1)平面上的兩條直線有相交和平行兩種小組內討論交流。

情

位置關系，兩直線相交形成幾個角？稱之為

什么角？

景

(2)在實際生活中，還存在著兩條直線被讓學生討論后回答自己的想法。教師適當點撥，

第3條直線所截的情況，如斜拉橋的燈柱子進而引出課題。

引

與其橫梁，腳手架的鋼管，交通線路中的道

路，將這些事物抽象成幾何圖形，就是如圖

入

所示的圖形。

-------------B

L-------

(3)兩條直線被第3條直線所截形成幾個

角?這8個角中有多種關系，如

N2與24,N5與27,N6與N8,/I和

Z3是對頂角，除了對頂角，還有沒有其它

新的關系的角呢?這節課我們就來研究同位

角，內錯角，同旁內角。

探究活動一

問題1.

(1)如圖1,怎樣描述直線AB、CD和EF學生討論、回答：

的位置關系？直線AB、CD被直線EF所截。

~~~~~~-B

圖1

(2)觀察圖1中的N1和N5與截線及兩

條被截直線在位置上有什么特點？

引導學生觀察得出這兩個角分別在直線AB、CD

(3)你還能在圖1中找出其他的同位角

嗎？一共有幾對？的同一方(上方)，并且都在直線EF的同一側(右

(5)你能看出兩個同位角的邊與邊之側)，這是“同位角”的本質屬性。然后，可以用

間有什么關系嗎？“位置相同”來描述這種位置關系，給出“同位角”

的描述性定義。

像這樣位置相同的一對角叫做同位角。

自

如果你仔細觀察，會發現/2與/6,Z3與N7,

N4與N8也是同位角

互為同位角的兩個角沒有公共頂點和公共邊，但

主有一條邊在同一條直線上，然后將上述互為同位角

的兩個角，從圖1中分解出來，畫出如下圖的草圖，

從這些簡單圖形中容易識別出N1和N2都是同位

角。

探

究(1)(2)(3?(4)

圖形特征：形如“F”的圖形中有同位角。

這就是把復雜圖形“分解”為簡單圖形的訓練，

這種訓練能有效地幫助學生掌握識圖技能，從而掃

除學生識別內錯角、同旁內角時可能存在的障礙。

此外，還要訓練學生用規范的幾何語言描述；

如圖1中，Z1和N5是“直線AB和直線CD被直線

EF所截得的“同位角”。

問題2、

在分析同位角的基礎上，學生較容易能得出N3

(1)圖1中的N3和N5與截線及兩條被械直

線在位置上有什么特點？和N5在直線AB、CD之間，并且分別在直線EF的

（2）圖1中還有哪些角是內錯角？兩側,”像這樣的一對角叫做內錯角”。其中“錯”

（3）你會從圖1中“分解”出這些內錯角為“交錯”的意思。

嗎？這些（分解后的內錯角）圖形像哪一個N4與N6也具有類似位置特征，N4與N6也是內

英文字母？錯角c

訓練學生分解圖形的技能，并可引導學生得出形

（4）要求學生說出圖1中的內錯角是哪兩如“Z”的圖形中有內錯角。

條直線被哪一條直線截得的。

問題3：

（1）觀察圖1中的N4和/5與截線及

兩條被截直線在位置上有什么對問題3以小組為單位展開討論，然后學生間互

特點？相評議.進而仿照教學同位角和內錯角的過程，進

（2）圖中還有哪些同旁內角？并說出它們行相應的識圖和語言敘的訓練。

是哪兩條直線被哪一條直線截得的？N4和N5都在直線AB、CD之間，但它們在直線

E,F的同一側像這樣的一對角叫同旁內角。

具有類似的位置特征的還有N3和N6,因此

探究活動二：它們也是同旁內角。

問題：圖形特征：在形如“n”的圖形中有同旁內角。

（1）同位角和同旁內角在位置上有什么相

同點和不同點？學生組內交流討論，教師對學生討論過程中所發表

的意見進行評判，歸納總結.

（2）內錯角和同旁內角在位置上有什么相

同點和不同點？提醒學生：截線的同旁找同位角和同旁內角，在截

線的不同旁找內錯角，因此在“三線八角”的圖形

（3）這三類角的共同特征是什么？

中的主線是截線，抓住了截線，再利用在圖形結特

征（F、Z、U）判斷問題就迎刃而解.

讓學生自己嘗試學習，可以充分發揮學生的積

極性，主動性和創造性，兒個問題的設計目的是深

化教學重點，使學生看書更具有針對性，避免盲目

性.學生互相評價可以增加討論的深度，教師最后

評價可以統一學生的觀點，學生在議議評評的過程

中明理、增智，培養了能力.

根據學生的分析，教師在多媒體上出示表格幫助學

生歸納。

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探究活動三

做一做（請一位學生上臺展示學習成

果）

請用三根竹條或小木棍制作一個風箏

讓學生親自動手，可增添學生學習的興趣，在

骨架，觀察風箏骨架中（圖自己畫）有幾個

實踐中體會這三個角各自的特點

角，請把它畫成幾何圖形，并用符號表示這

些角，然后分別指所有的對頂角，同位角，

歸納：尋找同位角，內錯角，同旁內角關鍵要分

內錯角，同旁內角

清兩條直線和截線，然后按相互的位置特征進行判

別。

嘗

1.如圖1，下列說法中錯誤的是（）本組練習是由“三線八角”圖形判斷同位角、

試

A.N2與N6是同位角內錯角、同旁內角.這需要進行以〈三個步驟，一

B./2與N5是同旁內角看角的頂點；二看角的邊；三看角的方位.這“三

C.N3與N5是內錯角看”又離不開主線一一截線的確定，讓學生知道：

【).N4與N7是同位角無論圖形的位置怎樣變動，圖形多么復雜，都要以

截線為主線(不變)，去解決萬變的圖形，另外遇

應

到較復雜的圖形，也可以從分解圖形入手，把復雜

圖形化為若干個基本圖形.

2.如圖，N6和N2是角，N5和

用N6是角，N5和N7是—

角，Z1和N5是角，N4和N6

是角，N3和N1是角0

3.如圖，NB的內錯角、同旁內角各有哪些？

補

1?如圖(DZMDVCmll

我_______酸_所截.構成的同為

江

(2)/1和N2是直戰_和_我

_所或，構成的內餡角.

償(3)Z3?Z4ftfn_?_M

_福,構成的棉角.

⑷/喊與NMC是直城_和

_費_所配醯的觸角.

提

高

3如圖，直線DE、BC被直線AB所截，

(1)N1與N2,N1與N3,N1與N4各

是什么關系的角？

(2)如果N1=N4,那么N1和N2相等

嗎？N1和N3互補嗎？為什么？

A

/

n.4P

Dr:C

通過小結，幫助學生全面地理解掌握所學知識，使

小

小結：知識成為“體系”從而形成新的認知結構。

這節課你有哪些收獲？

結

作業：

（一）必做題

與

課本第7頁練習1、2題

（二）選做題

作讓學有余力的學生進一步做選做題，目的是調動學

如圖所示，直線AB截直線CI）和EF,構成8

個角，指出圖中的同位角，內錯角，同旁內生的學習和積極性，提高學生思維廣度，培養學生

業

角。良好的學習習慣和思維方式。

AB

DF

達標測評題

一、選擇題

1如圖，下列說法錯誤的是()

A.Z1和NB是同位角

B.N2與NB是同位角

C.