高中生物課標(biāo)(2019))核心素養(yǎng)的命題與評(píng)價(jià)0鑰興昌上海師乾大學(xué)20181.03(窗安)一、基孑核心素養(yǎng)的命題■■■■■■■基于核心紊養(yǎng)評(píng)價(jià),是本次課標(biāo)修訂的重要改革之一。考查的溶腳點(diǎn)是運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力(知識(shí)→能力→素養(yǎng))評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)、能力、思想、方法、策略的習(xí)得和掌握,注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)出來(lái)的可觀察、可測(cè)量的外顯的學(xué)習(xí)反應(yīng)或?qū)W習(xí)行為,例如,如何利用信息、如何分析現(xiàn)象、如何提高思維品質(zhì)、如何實(shí)施有效探究,如何面對(duì)不確定環(huán)境因素,綜合運(yùn)用上述各因素去解釋和解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題,發(fā)展核心素養(yǎng)能力1理解學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)■■圖■■■■■任何學(xué)科,除了學(xué)科知識(shí)以外,還有為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)客觀世界的教育資源(學(xué)科上位),思想、方法、觀點(diǎn),從生物學(xué)視角認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題,即植根于學(xué)生頭腦中的生物學(xué)基本觀念(學(xué)科本質(zhì)觀)。通過(guò)觀察、分析、歸納、抽象、概括,學(xué)會(huì)科學(xué)思維方式去思考問(wèn)題;經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)探究方法,發(fā)屐初步的科學(xué)探究能力;運(yùn)用生命觀念認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象,探索生命規(guī)律,解釋生命現(xiàn)象;凝聚成一種勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)在動(dòng)力,樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí),用生物學(xué)思想和方法解釋、解決相關(guān)現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題2.把握質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的關(guān)系(1)對(duì)接質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),處理好質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求和核心素養(yǎng)的關(guān)系。(2)合理設(shè)置水平等級(jí)及其標(biāo)準(zhǔn)。如果只涉及考查一個(gè)素養(yǎng),應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)該素養(yǎng)水平等級(jí)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),如果涉及多個(gè)素養(yǎng),應(yīng)兼顧各素養(yǎng)之間的關(guān)系,分清主次,針對(duì)不同素養(yǎng)的要求,設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。(3)處理好各要素之間的關(guān)系。核心概念、核心素養(yǎng)、問(wèn)題情境之間的關(guān)系。(4)科學(xué)劃分核心素養(yǎng)各等級(jí)水平,做到合理性,準(zhǔn)確性,針對(duì)性。3.明確測(cè)試目的(1)考查基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的,適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的,不可或缺的學(xué)科核心概念、基本知識(shí)、基本能力的學(xué)科核心素養(yǎng)。(2)考查學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力。(3)考查有利學(xué)生未來(lái)發(fā)展,在真實(shí)向題情境中,面對(duì)不確定環(huán)境中的問(wèn)題輝決能力。(4)考查將概念、知識(shí)內(nèi)化為思想、方法和途徑,崇尚學(xué)科價(jià)值理念(觀)。4.確立命題的要求■■■■■■■■■■(1)以知識(shí)為載體,注重培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)思想、方法和觀念,而不是單純測(cè)試生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容,體現(xiàn)生物核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課標(biāo)理念。(2)以情境為基礎(chǔ),依據(jù)核心素養(yǎng)要素,結(jié)合學(xué)科核心概念有效創(chuàng)設(shè)開放性真實(shí)性的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合高中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律。(3)以問(wèn)題為導(dǎo)向,情境中的問(wèn)題立意要明確,指向核心素養(yǎng),啟發(fā)思維,生成新的問(wèn)題(4)以素養(yǎng)為依據(jù)試題要能夠測(cè)量出不同層次素養(yǎng)的行為表征,設(shè)計(jì)好能有效區(qū)分學(xué)生能力水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)。5.創(chuàng)設(shè)情境要求(1)誘導(dǎo)性情境能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的誘導(dǎo)效應(yīng),激起學(xué)生興趣,引發(fā)求知欲望啟發(fā)思維,生成問(wèn)題。(2)真實(shí)性情境與社會(huì)的聯(lián)系,具有豐富、生動(dòng)、形象的特征,通過(guò)對(duì)情境相關(guān)問(wèn)題的分析探究,提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力(3)新穎性創(chuàng)刨設(shè)的情境也應(yīng)該賦予一種時(shí)代氣息,具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)內(nèi)容,與學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)相沖突,又能引起共鳴。4)層次性問(wèn)題情境具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度,測(cè)量層次由易到難。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知,有層次,有梯度。■■■■■■■■■情境的有效性需要借助與其相匹配的與概念、知識(shí)、問(wèn)題相融合的真實(shí)情境,使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn),容易被學(xué)生認(rèn)同和引起共鳴。針對(duì)性、適切性、合理性的情境能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生積極的思考和探索。可以利用科學(xué)史、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)科前沿等,設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的情境,使學(xué)生在解釋、解決生產(chǎn)、生活實(shí)踐問(wèn)題中感悟生物科學(xué)的價(jià)值,及其獨(dú)特的育人功能,以達(dá)成知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀相統(tǒng)一的目標(biāo)。三、核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的特點(diǎn)■■國(guó)■■1.理解核心素養(yǎng)特征(1)綜合性:是(跨)學(xué)科的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整合。比如科學(xué)探究能力,是探究某一問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種能力,如:提出問(wèn)題能力、假設(shè)能力、驗(yàn)證能力、分析能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力。是個(gè)體在探究過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種品質(zhì)(2)潛在性:是個(gè)體的高級(jí)心智活動(dòng),是無(wú)法直接觀測(cè)到的比如思維品質(zhì)、決策能力、創(chuàng)新意識(shí),需要借助于個(gè)體