第四單元整體備課本單元所選小說，或涉及少年成長這一話題(如《孤獨之旅》),或從少年視角觀察世間百態(如《我的叔叔于勒》),或話及與少年好友的深厚情誼(如《故鄉》),取材獨特而廣泛。閱讀這些作品，不妨隨著情節置身主人公的少年時代，睜大眼睛看世界，品嘗生活的甘美，經歷成長的苦澀和無奈，從而加深對社會和人生的理解，獲得自我成長的教益。學習這個單元，要在反復朗讀課文的基礎上，梳理小說情節，把握主要內容以及小說三要素；分析人物形象，品味小說的語言，解析句子的深層含義，明白作者的寫作意圖；理解小說的主題。研讀《故鄉》側重于感知敘事手法以及對比寫法的作用；悟讀《我的叔叔于勒》要在把握敘事技巧之時，不忘樹立正確的人生觀、價值觀；美讀《孤獨之旅》先要理解標題的詩化含義，進而借助旁批訓練自主探究的能力。結合自己的生活經驗解讀小說，學習虛構故事，嘗試創作小小說。同時訓練縮寫，了解“簡”的表達方式及其表達效果，提高概括和表達能力。內容教學要點14.故鄉3多種描寫方式揭示人物心理、刻畫人物形象的寫法。4.了解縮寫及其注意事項并強化訓練，培養整體把握文章要點15.我的叔叔于勒216.孤獨之旅2寫作學習縮寫2綜合性學習走25.復述曲折的小說情節，簡要評價小說人物，敘述自己的讀書經歷和感受，盡量做到生動有趣，引人入勝；發揮想象力和創造力，學寫虛構故事，嘗試進行小說創作。(設計/魯修賢)【教學目標】1.把握主要情節，感知小說的敘事手法及其作用。2.理解小說中環境描寫的作用。3.分析人物形象，練習片段作文。4.結合議論、抒情性文字，理解小說主旨。5.理解對比寫法在小說中的作用。【教學課時】3課時第1課時【課時目標】1.整體感知，把握主要情節，感知小說的敘事手法及作用。2.理解小說中環境描寫的作用。【教學過程】一、開門見山，導入新課齊讀課題。設問：什么是故鄉?師生互動。師：故鄉是飄零落葉的根，是漂泊游子的歸宿。古人有許多描寫思鄉之情的詩句，鄉情已積淀為生命的血肉精魂，感人肺腑。李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉”,杜甫有“露從今夜白，月是故鄉明”,賀知章有“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”,李益有“十年離亂后，長大一相逢”,馬致遠有“夕陽西下，斷腸人在天涯”……今天就讓我們一起走【設計意圖】注重與文本內容進行勾連，注重語言表達的優美，注重同類名言詩句的積累，在明確文章標題的同時，也引導學生進行知識的歸納和遷移。二、初讀課文，整體感知1.理清文章情節(1)初讀課文，掃清字詞障礙(可參見《狀元大課堂》P126“字詞清單”),按照文章行文的順序，依據地點的轉換，將這篇短篇小說劃分為三部分，每部分用一個動詞以“故鄉”的形式概括大意。(2)文章每一部分又寫了哪些內容?用自己的話歸納。預設：回故鄉，交代了回鄉的時間、回鄉的原因、回鄉時看到的景物及產生的心情；在故鄉，按照時間順序，寫“我”見到母親、楊二嫂和閏土；離故鄉，寫“我”和母親在船上的談話及“我”的感受。2.分析敘事手法(1)根據文中人物出場的順序，找一找課文第二部分主要寫了哪幾個人物。預設：少年閏土楊二嫂中年閏土師：如果去掉寫少年閏土的這一部分內容，文章在時間的銜接上仍然是順暢的。寫少年閏土這一部分內容，屬于什么記敘方式?在寫作的過程中，由于表達情感的需要，暫時中斷敘述，在不改變全文中心的情況下，插入另一個或幾個與中心事件有關的情節或事件，這樣的敘述方式叫作插敘。它是記敘文常用的一種敘述方式。(1)對主要情節起補充襯托的作用。有時會起到解釋說明的作用。(2)推動情節發展，為下文做鋪墊。(3)讓文章結構緊湊、富有變化，避免平鋪直敘。(4)更好地突出人物的性格，使人物形象生動完整。(1)作者直接插進敘述、介紹、說明。(2)通過作品中的人物所見所聞所感和親身經歷來進行插敘。(3)通過人物的回憶、思念、想象等心理活動來進行插敘。師：這樣的插敘在小說中有什么作用?預設：把少年閏土的形象寫活了。和后面的中年閏土形成了鮮明的對比。少年閏土和中年閏土的對比，反映了農民越來越貧困。教師小結：除了插敘的寫法外，在小說倒數第六段還寫了楊二嫂拿“狗氣殺”(一種養雞的器具)的事，這種在文章結尾部分補充記敘正文人物故事的寫法叫補敘，和插敘有(2)從全文來看，小說運用了哪幾種記敘方式，在小說中有什么作用?全文是順敘的敘事手法：寫“我”回故鄉遷居的經歷，描述那一時代中國人民的生活中間有插敘：插入少年閏土的內容、楊二嫂還是豆腐西施時的故事。結尾有補敘：補寫楊二嫂拿“狗氣殺”的事情。教師小結：小說將幾種敘事手法結合起來，讓“現實”和“回憶”穿插交織，將幾十年的人與事壓縮在十幾天中，使小說情節凝練，結構緊湊，內容翔實，同時豐富了人物形【設計意圖】故事情節是小說的三要素之一。把握小說的主要情節，理清線索，便于學生從整體上了解文章內容，為進一步解讀文章做鋪墊。設計講解小說敘事方式的作用，是考慮本文同時運用了插敘和補敘的敘事手法，便于學生比較學習，習得寫作方法。三、跳讀課文，走進故鄉1.品味自然環境小說通過完整的故事情節吸引讀者，往往借助環境描寫為人物活動提供背景。請跳讀課文，找出文中描寫自然環境的句子，概括其特點，體會作者在自然環境描寫中蘊含的深(1)記憶中故鄉的神奇景象。第12段，“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際又純凈、生機勃勃，寫出了作者對于故鄉的美好印象，也由此襯托出少年閏土“小英雄”(2)現實中故鄉的蕭索景象。第2、6段，寫“我”漸近故鄉，看到深冬時節陰晦的天氣、蕭索的荒村、枯草的斷莖，寥寥數筆，便畫出了一幅冷澀的故鄉風景圖，渲染出一種(3)理想中故鄉的美麗景象。第88段，“眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”,結尾再現故鄉的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象和憧憬。小說中的環境描寫包括自然環境和社會環境。社會環境是對特定的時代背景及人物生活環境的描寫。它的描寫范圍可大可小，大到整個社會、時代，小到一個家庭、一處住所。描寫的內容可以是室內陳設、當地的風土人情和時代氣氛。尋讀課文，找出文中交代社會環境的句子，分析其作用。(2)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”這里點明了當時農民受到的多重壓迫，反映了社會的黑暗。學生分小組討論。預設：小說中的環境描寫，為人物的活動提供了背景，【設計意圖】環境描寫在小說中有渲染氣氛、營造氛圍、烘托人物形象、推動情節發展、暗示社會環境、深化作品主題的作用。設計這一板塊，目的是讓學生注意文中的環境描寫，感知其作用及表達效果。結束語：這節課我們了解了《故鄉》這篇短篇小說的故事情節，對小說中插敘、補敘的記敘方式及作用有了進一步了解，學習了環境描寫在小說中的作用。小說中最吸引你的人物是誰?你對他的言行舉止作何評判?這將是我們接下來的學習重點?！景鍟O計】開端：回故鄉回鄉原因：賣屋、搬家開端：回故鄉所見景象：蕭條心情：悲涼母子相見到家那天一回憶少年閏土發展與高潮：在故鄉過了三四天—見到中年閏土發展與高潮：在故鄉又過了九天—動身起程【課時目標】1.學習分析人物形象。2.學習本文所運用的人物描寫方法，練習片段作文?！窘虒W過程】一、復習導入，再讀故鄉上一節課我們了解了小說的故事情節，通過文中的環境描寫對《故鄉》有了初步的認識。這節課我們將借助文中形神畢肖的人物，進一步認識“故鄉”。二、品讀課文，認識故鄉(一)楊二嫂的形象1.找出描寫楊二嫂的片段同學們，閱讀《故鄉》后，我們都認為那個像圓規一樣的楊二嫂特別好笑。品讀課文，找出文中描寫楊二嫂的句子，對照圖表，分析楊二嫂的性格特點?！拔摇焙⑻釙r代的豆腐西施“我"眼前的"圓規”有這么高，嘴唇也沒有這么薄，而且終日坐著，我也從沒有見過這圓規式的姿勢外貌描寫兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀語言描寫"哈!這模樣了!胡子這么長了!"一種尖利的怪聲突動作描寫“阿呀阿呀，……”圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了神態描寫然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的(1)“哈!這模樣了!胡子這么長了!”一種尖利的怪聲突然大叫起來。這是語言描寫，先聲奪人，尖刻潑辣的楊二嫂躍然紙上。(2)一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。站姿不自然，又故意裝出一副不可一世的樣子，實際上早已失去了自信，失去了做人的驕傲，但又希望別人看得起她，尊重她。展現了一個可笑又可憐的小市民形象。(3)“阿呀阿呀，……”圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。這是精準的動作描寫，畫出了一個愛貪小便宜的粗鄙市儈形象。師：從同學們的分析中，年輕的楊二嫂與眼前的楊二嫂性格有什么不同?我們可以把預設：年輕的楊二嫂是一個青春貌美、生活無憂、自食其力的小生意人。眼前的楊二嫂是一個尖酸刻薄、搬弄是非、自私自利、愛貪小便宜的辛苦恣睢的小市民。她生活辛苦，為了眼前一點小小的既得利益，拿、借、偷、虛偽的吹捧、尖刻的嘲諷，無所不用，手段層出不窮，充分暴露了自私自利的人性，夸張可笑的自導自演讓人無奈又心酸。2.討論楊二嫂變化的原因在“我”離開故鄉的二十余年里，是什么原因導致楊二嫂發生了這樣的變化?預設：農村經濟衰敗、生活的貧困、小市民勢利貪婪的劣根性使她發生了這么大的變3.討論楊二嫂這一形象的作用小說設計楊二嫂這個人物形象有什么作用?預設：用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良，揭示人性的丑惡；用她的變化來說明農村小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的蕭條，反映了當時社會的弊病。【設計意圖】楊二嫂是一個小市民的典型代表。她的語言、動作、圓規的外形，極富特色。這個人物初讀可笑，賞析后“哀其不幸”,讓學生從她入手理解人物形象，在笑聲(二)閏土的形象1.找出文中描寫閏土的片段作者用先聲奪人的寫法讓我們認識了可笑的“圓規”楊二嫂，在“哀其不幸”之余，也讓我們對她的變化深表同情。對于閏土，作者可謂濃墨重彩，刻畫得生動形象。品讀課文，找出文中描寫閏土的片段，對照圖表，分析閏土的性格特點。少年閏土中年閏土紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便閏土的心里有無窮無盡的希奇的事外貌描寫變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了語言、神態描寫他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺!……”(1)他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，……他頭這是外貌描寫，刻畫了一個生活貧困、勞作辛苦的農民形象。(2)他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。使他感到痛苦、難堪。他心里壓抑著對好友的真摯感情，但封感情都堵在了他的內心，形容不出來，表現不出來了。深受封(3)他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺!……”友情，閏土還是“分明”地稱呼“我”為“老爺”了。閏親切的朋友，他還把“我”放在了自己無法企及的高高在師：從同學們的分析中，少年閏土和中年閏土各有什么性格特點?我們可以把閏土歸少年閏土是一個活潑健康、聰明能干、口齒伶俐、見多識廣、熱情純真的小英雄。中囊中羞澀，一點干青豆也要將情意帶到。與兒時好友相見，他壓抑內心的歡喜，恭敬地叫老爺，謹守社會規矩。他一生勤勞，在兵、匪、官、紳的壓榨下，生活窘迫。他虔誠地敬佛、敬天、敬老爺們，卻無法明白造成自己現狀的原因。這樣的木偶人在“怒其不爭”之閏土與“我”分別了二十余年，發生了巨大的變化。我們在為他扼提示：文章寫于1921年，在這之前的十年間，中國社會發生了一件大事——辛亥革命。辛亥革命后，綿延兩千余年的封建專制政權被推翻，代之而起的是代表地主階級的軍閥官僚統治，再加上帝國主義的入侵，中國的廣大人民生活日益困苦。閏土的變化與這樣預設：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！毙梁ジ锩筠r村經濟凋敝，加上封建等級觀念的荼毒，使得閏土發生了巨大的變化?！驹O計意圖】中年閏土是當時深受剝削的農民的典型代表。文章描寫他的內容也多，設計表格，讓學生從外貌、語言、動作、神態上對比分析，一目了然。閏土的巨大變化讓學生清晰地認識到當時社會對人的摧殘之深，幫助學生理解小說的主題。(三)故鄉的人物群像文中既有如楊二嫂、閏土這樣的典型人物的刻畫，也有人物群像的展示。找出人物群像的描寫，并體會其作用。預設：第77段，啟程之日，“來客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的。待到傍晚我們上船的時候，這老屋里的所有破舊大小粗細東西，已經一掃而空了”。這樣的一群來客，真誠惜別送行的少，貪圖東西的多。簡單的幾筆勾畫，讓讀者感受到人情的冷漠，在不動聲色的描寫中，作者對故鄉的失望、悲哀以及離別的傷感等都包含其中。【設計意圖】人是社會性的群居動物。小說里既有充滿個性的楊二嫂、閏土這樣的典型人物形象，也有一群來客這樣的人物群像，點與面相結合，讓讀者對故鄉的世俗人情有三、人物速寫，學以致用小說抓住人物的外貌、語言、動作、神態，寫活人物，反映現實生活。請以小說中的宏兒和水生為對象，學習本文描寫人物的方法，寫一個片段，再現宏兒和水生若干年后相逢的場景?！驹O計意圖】本文刻畫人物，不論是群體形象，還是有典型意義的個體，都簡練傳神。楊二嫂出場先聲奪人，圓規的形象深入人心；中年閏土一聲“老爺”,喊出了幾多痛苦與悲哀……最后讓學生當堂訓練，學習本文刻畫人物的方法，達到學以致用的目的。結束語：這節課我們從人物的語言、外貌、動作、神態入手，分析了人物形象。學習用這樣的描寫方法來刻畫人物。莎士比亞曾說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”,下一節課我們將多角度地解讀小說主題?！景鍟O計】故鄉變變天真活潑(小英雄)愚鈍麻木(木偶人)豆腐西施細腳圓規第3課時【課時目標】1.解讀小說中的“我”。2.多角度理解小說主旨。3.對比延伸，感恩故鄉?！窘虒W過程】一、溫習鞏固，貼近故鄉通過前面兩節課的學習，我們對小說的故事情節、環境描寫、人物形象已經有所認識。小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節和環境描寫來反映現實生活的一種文學體裁。作者想借閏土、楊二嫂這些生動的人物形象，傳達什么心聲呢?這節課，我們試著走近作者的代言人——“我”,來理解《故鄉》。二、尋讀課文，理解故鄉(一)對“我”的解讀小說以“我”在故鄉的見聞和感受為線索來組織全文。“我”是一個什么樣的人?有著什么樣的人生經歷?尋讀課文，找出文中交代“我”行程、經歷的句子，思考“我”的(1)“我”與故鄉別了二十余年。(2)“你放了道臺了”是楊二嫂夸張的話，也說明了“我”讀書人的身份。(3)“我”賣了老屋，要“趕在正月初一以前，永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉，搬家到我在謀食的異地去"。(4)“我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去……”表明“我”并不富裕。(5)“老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我……”寫出“我”離開故鄉時從以上這些分析可見，“我”是一個知識分子，這次回鄉，要賣了老屋，帶了母親、侄兒，去“我”謀生的異地去?！拔摇痹谧约旱墓枢l已經失去了存在的基礎，失去了自己精神的落腳地，像一個游魂，已經沒有了自己精神的“故鄉”。作為知識分子的“我”,在外辛苦輾轉，這次為了別故鄉生討論作答。(1)漸近故鄉，“我的心禁不住悲涼起來了”,奠定了全文的感情基調。那時“我”還心存幻想，即使看到故鄉蕭索衰敗的景象，還在自我安慰，告訴(2)在故鄉，回憶起兒時的朋友少年閏土，愉快又充滿期待。剛回故鄉時，聽母親說起兒時的好友，對那份純真的友情的懷念，對故鄉美好的期盼，都在心底不由自主地浮現。見到楊二嫂時，“我吃了一嚇”“我愈加愕然了”“我知道無話可說了”“我”對故鄉已生惡感。見到中年閏土，“我這時很興奮”“我似乎打了一個寒噤”“母親和我都嘆息他的景況”。閏土的言與行終于讓“我”明白，“我”與故鄉已經有了一層厚障壁一樣的隔膜了。這隔膜有人與人之間身份、地位、境遇的差異，還有“我”作為少數覺醒者感到的孤立。(3)離開故鄉，“我和母親也都有些惘然”“我卻并不感到怎樣的留戀”“使我非常氣悶”“又使我非常的悲哀”“我想到希望，忽然害怕起來了”?！拔摇彪x鄉時，并不感到留戀，反倒是氣悶與悲哀了。3.“我”的人物形象世上沒有無緣無故的愛，也不會有無緣無故的恨。“我”為何會對曾經精神家園一樣的故鄉毫不留戀?小說塑造的“我”有什么特點?“我”在小說中的作用又是什么?生分小組討論，師生交流點撥。人不再是記憶中的那般美好，反讓“我”氣悶，覺得有了厚(2)特點：“我”是一個對現實不滿、追求新生活、心懷希望的辛苦輾轉的知識分子。(3)作用：小說通過“我”的視角，以第一人稱真實地再現了故鄉的巨大變化，在“我”的身上寄寓著作者對當時社會的希望?！驹O計意圖】“我”作為故鄉變化的見證者——有知識、有見解，引導學生分析理解“我”的形象，有助于理解小說主題。(二)主題把握生討論回答，教師點撥。1.對比描寫隱含主題小說中的故鄉，是中國人精神家園的象征。小說著重刻畫了閏土、楊二嫂這兩個人物經歷二十多年，故鄉人的生活越來越貧苦，反映了辛亥革命后農村經濟日益凋敝，農民生活日益困苦的現狀。文章第84、86段的抒情、議論，寫“我”遠離故鄉并不感到怎樣的留戀，反倒非常氣悶、悲哀。本來在“我”心目中，故鄉是非常美好的，但是回鄉遷居卻使之前的印象破滅了。故鄉人與人之間、“我”與故鄉之間，充滿隔膜。“我”對故鄉人的生活現狀和命運感到痛苦和悲哀。文章結尾部分，“我”在離鄉的航船上再次想起故鄉的人和事，痛苦地意識到“我”和閏土、楊二嫂等人已經有了精神上的隔膜。閏土叫“我”“老爺”,楊二嫂認為“我”“放了道臺”,孩提時代那種真誠友善的關系，已經完全消失了。“我”對舊中國的人民懷著深切的同情，嘆息他們所承受的日復一日的苦難生活，更憤懣于由這種生活所造成的人與人之間的彼此隔膜，期望著打破這種舊生活，迎來“為我們所未經生活過的”“新的生活”?！拔摇笨释蚱品饨ㄉ鐣牡燃売^念，渴望建立超越庸俗的物質關系的新型的人與人之間【設計意圖】“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”,對小說主題的理解見仁見智。引導學生理解小說主題，要立足于文本。本文寫于1921年1月，不可避免地打上“五四”新文化運動的烙印，理解小說主題，要結合這一時代背景。三、拓展延伸，感恩故鄉1.作者的故鄉新貌歷經百年，魯迅先生筆下的故鄉如今又是什么模樣?請看圖片。假如你是水生，你會浙江美麗風光紹興魯鎮上林湖越窯遺址浙東大峽谷雙峰森林公園2.你的故鄉印象魯迅先生筆下的故鄉二十余年后經濟日益凋敝，民生困苦。你的故鄉這些年來有什么變化嗎?想一想，說一說。【設計意圖】引導學生通過對比，學會珍惜現在的幸福生活，懂得感恩。結束語：故鄉，一個永恒的話題。有人說，有愛的地方就是故鄉，也有人說，有家人的地方就是故鄉。在《故鄉》這篇小說中，“我”記憶中的故鄉是美好的，歷經歲月的滄桑，在外見識到時代變遷的“我”,難以接受原本深愛的故鄉如今民生凋敝的現狀，希望未來能為故鄉“走”出一條新路來。這種故鄉情結在每一個走出去的人身上，都或多或少如今我們走過田野，穿過城市，到世界各地旅游，但心中永遠無法忘卻的依然是故鄉。只要每個人心中都有故鄉，每個人都為故鄉“走”出一小步，相信我們的故鄉一定能夠變只要每個人心中都有故鄉，每個人都為故鄉“走”出一小步，相信我們的故鄉一定能夠變【板書設計】故鄉精神家園的失落←→農村經濟日益凋敝、農民生活日益困苦議論、抒情：“我”與故鄉的隔膜【我的設計亮點】我的設計抓住小說的三要素，注重文本學習和實際應用相結合，一課突破一點。第一課時主抓小說情節，掌握插敘、補敘在小說中的作用。第二課時分析人物形象，先從引起學生興趣的楊二嫂切入，接著對主要人物閏土賞析品讀，逐步加深對文本的理解。第三課時由“我”入手，結合時代背景，突破難點，理解主旨，學生容易接受。三個課時各有側重，務求做到一課一得，學以致用。[寫作背景]1919年8月，魯迅在北京買下住宅，于11月21日遷入，結束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉紹興，在家停留至24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”,都處理了，12月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”,于29日回到北京。這次回鄉，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過三十，已是滿臉皺紋，形容憔悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉的經歷，藝術地再現于小說《故鄉》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農民形象。[關鍵能力]語言建構與運用——外貌描寫，展現個性外貌描寫就是對人物的體貌特征(即人物的肖像、衣著、神情、體型、姿態等)進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！边@是本文在中年閏土出場時的一段外貌描寫，文章通過對閏土臉色、穿著、手的細致描寫，刻畫了一個飽經風霜、極度貧困、滿含愁苦的農民閏土的形象，表達了作者對閏土的深切同情。(1)仔細觀察，抓住人物的五官特點，突出描寫對象與眾不同的地方。(2)注意身材體型、服飾打扮等要符合人物身份，體現人物個性。[疑難探究]《故鄉》中的“我”,一方面是啟蒙者，是故鄉的批判者；另一方面，小說也寫出了這個人物的弱點，他面對故鄉，只看到一片死寂，看到普通人精神的麻木，但無法從這個社會內部找到變革的因素，從而提不出解決問題的辦法，這是一種孤立的狀態。他自己也在精神上承受著這種孤立帶來的巨大痛苦，時時產生失落、動搖、幻滅的情緒?！豆枢l》中的“我”,不能完全等同于作者魯迅。雖然回鄉的經歷，對舊中國的批評，對“隔膜”的關注，痛苦的思想探索等里面有魯迅的影子，但也僅僅是魯迅塑造的眾多新式知識分子形象中比較接近魯迅的一個。小說在這里用第一人稱“我”,是為了增加文章的真實感，同時“我”作為小說的線索人物，以“我”在故鄉的見聞和感受貫穿全篇，成為客觀現實的作者本人的藝術代言人。“我”二十多年在外奔波，如今拖家帶口去往他鄉，舍棄了老屋的一切，不知前路安否。作為人子，要變賣老屋的一些物什，以作家用，生活的苦只能獨自承受。遠離故鄉，失去了自己的精神落腳地，即便故鄉因季節、因離別、因人事而面目全非，依然希望故鄉會有好的未來，并愿意為了這美好的希望去“走”出來。這份美好的祝福，讓人動心動情。[文化素養]祭祀是華夏禮典的一部分，是儒家禮儀中的主要部分。人們借此表達對祖先的敬仰和懷念，舊社會大家族非常重視這一活動?！豆枢l》中的“我”與閏土就是在這一活動中認2.古詩文中“故鄉”的別稱(1)桑梓。柳宗元《聞黃鸝》:“鄉禽何事亦來此，令我生心憶桑梓。”(2)鄉關。崔顥《黃鶴樓》:“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁?！?3)鄉國。蘇軾《游金山寺》:“試登絕頂望鄉國，江南江北青山多?！?4)鄉邦。鮑照《還都口號》:“君王遲京國，游子思鄉邦?！?5)故園。韋應物《聞雁》:“故園眇何處，歸思方悠哉。”(6)故國。杜甫《上白帝城》(其一):“取醉他鄉客，相逢故國人?！?7)家山。錢起《送李棲桐道舉擢第還鄉省侍》:“蓮舟同宿浦，柳岸向家山?！?8)梓里。劉迎《題劉德文戲彩堂》:“吾不愛錦衣，榮歸夸梓里?！?設計/彭翠蘭)【教學目標】1.從不同角度梳理故事情節，體會敘事技巧。2.揣摩人物心理，把握人物形象。3.理解小說主題，樹立正確的人生觀?！窘虒W課時】第1課時【課時目標】1.從不同角度梳理故事情節，體會敘事技巧。2.揣摩人物心理，把握人物形象?！窘虒W過程】一、導入，激興趣1.談話導入師：同學們，你們在大街上碰到過乞丐嗎?你們會給他錢嗎?生：(略)師：如果這個乞丐是你的親人你會上前去跟他相認嗎?生：(略)師：在崇尚金錢的社會里，親情有時候顯得那么蒼白無力。今天就讓我們走近法國小說家莫泊桑的《我的叔叔于勒》,看于勒的兄弟情能否經得起時間和金錢的考驗。2.作家作品莫泊桑，法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。一生創作了6部長篇小說和300多篇中短篇小說，他的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為“短篇小說巨匠”,對后世產生極大的影響。代表作有長篇小說《一生》《漂亮朋友》,短篇小說《項鏈》《我的叔叔于勒》《羊脂球》等?！驹O計意圖】談話導入聯系學生的生活體驗，容易觸發學生獨特的個人體驗，使學生更容易參與到思考和討論中去。了解文學常識，有助于學生解讀文本。學生活動：快速瀏覽課文，掃清字詞障礙(可參見《狀元大課堂》P143“字詞清單”),標注關鍵字詞，弄清文章主要內容。1.抓住小說特點，理順情節這是一篇小說，根據小說“開端一發展一高潮一結局”的特點，可以怎樣劃分?第一部分(第1—4段):故事的開端，盼于勒。第二部分(第5—19段):故事的發展，贊于勒。第三部分(第20—48段):故事的高潮，遇于勒。第四部分(第49段):故事的結局，躲于勒。2.抓住邏輯關系，理順情節小說的構思既要精巧獨特，又要合情合理。如何從因果關系和邏輯角度來梳理本課的原因：于勒揮霍家產，被送到海外。菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境，等待在海外結果：于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。3.抓住人物心理，理順情節如何從菲利普夫婦的心理變化角度來梳理情節?期待：聽到于勒發財的消息，菲利普一家盼望于勒歸來解困。破滅：發現于勒成了又老又窮的水手，又急又氣，害怕背上包袱，明知對方身份卻不4.抓住寫作技巧，理順情節懸念：菲利普一家等待于勒歸來，為什么?于勒在海外發財了，一家人盼他回來搭救。在船上巧遇一個與于勒相貌相似的水手，他是誰?結局：原來就是破產的于勒，一家人希望破滅，菲利普夫婦失望、怨恨而歸?！驹O計意圖】多角度梳理小說情節，出現在本課的思考探究第一題，可以帶著學生去完成這個題目。讓學生全方位地了解小說情節，并能從情節入手鑒賞小說，領會這篇小說在情節構思方面精巧的特點。三、選讀，析人物小說要能吸引讀者，除了情節曲折之外，還在于塑造鮮明的人物形象。這篇小說中有哪些人物?他們有怎樣的個性特征?請同學們從一個人物入手，選讀與之有關的文字，分學生活動：跳讀課文，找出對代表性人物的描寫語句，把握人物特點。分析線索人物，追溯悲劇之源。(1)找出描寫于勒的語句，說說他有怎樣的人生遭遇。于勒：糟蹋錢——變有錢——失去錢(敗家子——有錢人——窮水手)(2)從對于勒的描寫中，我們可以看出他是一個什么樣的人?于勒年輕時放蕩，但能浪子回頭、改邪歸正，懂得知恩圖報，時運不濟時不愿再面對親人、拖累親人，是一個善良、有骨氣的可憐人。【設計意圖】于勒是一個“冒險失敗淪落為乞丐”的形象，具有雙重性的性格特征，其人生悲劇具有典型意義。分析好這個人物形象，能夠使學生加深對主題的認識，同時明白在資本主義社會里，下層人物要想靠個人奮斗躋身于有錢人階層是很難行得通的，其發財夢最終要破滅，命中注定要失敗。第2課時【課時目標】1.把握人物形象，體會敘事技巧。2.理解小說主題，樹立正確的人生觀?！窘虒W過程】一、選讀，析人物1.分析主要人物，挖掘悲劇之根學生活動：找出對菲利普夫婦描寫的語句，并加以品析。(1)分析態度變化的原因。①請同學們說說菲利普一家的生活過得怎樣。預設：他們生活拮據。第一段總說拮據，第二段分說，后文中也有幾處印證的細節。②菲利普夫婦向往怎樣的生活?預設：他們想過上上流社會的生活。如：衣冠整齊去散步；向往哲爾賽島的旅行；羨③菲利普夫婦把希望寄托在何處?預設：他們把希望寄托在于勒身上。⑤在這個過程中菲利普夫婦對于勒的稱呼有哪些?為什么會有這樣的變化?過渡：這是一個關于錢的故事，這還是一個關于親情的故事。我們再來進一步看看菲利普夫婦在這出親情故事中有著怎樣的表演。(2)分析人物的性格特點。學生活動：朗讀第25—47段，獨立思考后小組討論。①從這一部分可看出菲利普夫婦性格上有什么特點?A.看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。B.母親有點兒遲疑不決，她怕花錢；但是兩個姐姐贊成。母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的?！比缓筠D過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了?！鳖A設：視錢如命，虛榮。C.我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對我母親說：“真奇怪!這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒?”D.“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!……謝謝您，船長?！鳖A設：虛榮、勢利、自私。E.我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。預設：自私、勢利、刻薄。小結：菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、冷酷、唯利是圖，菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的性格共性外，還精細、刻薄。②想一想：作者是怎樣塑造人物形象的?預設：作者通過對他們語言、神態、動作等的描寫來體現其性格特點。我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是親叔叔。”我給了他十個銅子的小費。(2)“我”在整篇小說中是怎樣的形象?起到了什么作用?年幼的“我”,還沒有被銅臭污染，天真、單純、善良，與父母的表現形成鮮明的對比，加強了悲劇效果?！拔摇笔俏恼轮械囊荒辽?，就如同《皇帝的新裝》中的小孩子，寄予了作者的感情和希望。【設計意圖】小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。把人物形象分析作為重點，通過朗讀體會主要人物情感態度的變化，揣摩人物心理，了解人物性格，從而觸摸到作品的靈魂。二、研讀，剖主題從詳略與主題、人物形象與主題的關系角度抽絲剝繭，探索文章主題。1.誰才是主人公小說標題是“我的叔叔于勒”,但小說用大量的篇幅刻畫菲利普夫婦，對于勒的直接描寫只有寥寥幾筆。那么,誰是本文的主人公呢?預設：作者濃墨重彩地渲染菲利普夫婦，可見他們是文文章詳略的安排與什么有關呢?預設：與主題密切相關，有助于表現主題的情節和人物要詳寫。3.主題與主人公作者塑造性格鮮明、栩栩如生的人物是為了表達他對人和過剖析菲利普夫婦才能把握主題。請說一說：你從這篇小說對從菲利普夫婦對于勒和金錢的態度上，我們可以感受到作者對以菲利普夫婦為代表的小市民的劣根性的批判，同時揭示了資本主義社會中異化的人與人之間的金錢關系。菲利普夫婦不愿與于勒相認，這是因為相認他們家現在平靜的生活，造成女兒婚姻的動蕩，從中流露出作者【設計意圖】“文以載道，文以傳情?！卑盐樟巳宋锏男愿裉攸c，把握了人物的思想感情，把握了作者對人物的態度傾向，也就把握了文章主題。小說塑造人物形象表現主題，靈活而自然地運用了不少的寫作技巧，無論是懸念的設置、對比的安排還是描寫的方法、敘述的視角都值得我們欣賞。請每個同學自選一個角度，結合課文內容發表自己的看法。學生活動：圈點勾畫，小組討論。1.懸念設置，環環相扣菲利普念念不忘的于勒是誰?于勒為什么是全家的恐怖?于勒到美洲發了財，就要回來了嗎?船上見到的老水手真是于勒嗎?船長證實老水手是于勒，菲利普夫婦是怎么應對的?2.巧妙對比，入木三分菲利普夫婦對于勒前后不同態度的對比。菲利普夫婦與“我”對于勒不同態度的對比。菲利普與妻子克拉麗絲兩人性格之間的對比。千種花錢計劃與舍不得十個銅板的對比。哲爾賽旅行出發與將到達時對島嶼景物描寫的對比。3.細節描寫，惟妙惟肖本文對人物語言、動作、神態等方面做了大量的細節描寫，揭示了人物豐富的內心活動，細膩地展現了人物的性格。4.視角獨特，感染力強小說精心設計，以“我”回憶往事的視角來敘述，其他人物的態度和行動，都是從“我”的眼里看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度表達的。這樣寫既有利于拉開適當的距離，為小說主題的展開留下空間，同時也有利于安排情節的曲折變化，避【設計意圖】內容決定形式，形式服務內容。在逐層深入理解課文時，穿插對寫作技巧的講解與點撥，要求學生在朗讀中細細品味，有助于學生深入學習與運用。1.拓展閱讀2.發散思維有一首歌里唱道：“有錢沒錢，回家過年。”假如你是若瑟夫，當你走到于勒面【設計意圖】學以致用，啟迪人生智慧，形成正確的人生觀、價值觀。結束語：金錢扭曲了人性，撕裂了親情。觀照生活，思索人生，我們會發現親情帶來的溫暖遠勝于金錢，讓我們一起說——讓人間充滿愛!【板書設計】我的叔叔于勒盼躲賊流氓遇【我的設計亮點】選準切入點：錢。菲利普夫婦因為于勒“有錢”與“沒錢”而態度急劇變化，對比鮮明。這拷問著他們的靈魂，給讀者以強烈的震撼。以“錢”為切入點，有助于學生找到理抓住突破口：人物分析。這篇小說作為經典，可講點非常多，很難面面俱到。以人物的形象分析為落腳點，牽一發而動全身，突出重點，突破難點。注意思維坡度，由淺入深。從學生最感興趣的故事情節入手，整體感知課文內容，然后分析人物，理解主題，賞析技法，層層鋪墊，循序漸進，從而揭開小說的神秘面紗。珍視獨特閱讀體驗，讀思結合。雖有預設，更鼓勵創見。與教師對話，與文本對話，在觀點的碰撞中點燃思維的火花，在旁觀他人命運的過程中，認識自己，提升自己。[寫作背景]本文最早發表于1883年8月7日法國的《高盧人日報》上，是短篇小說集《羊脂球》中的一篇。當時的法國，資產階級不僅和工人階級的矛盾日益尖銳起來，而且和小資產階級的矛盾也日益激烈。小資產階級貧困破產已成為當時普遍的社會問題。一部分不甘心破產的小資產階級成員，紛紛踏上險途，漂洋過海，企望在美洲、亞洲甚至非洲闖出一條大發橫財的生路，夢想有朝一日腰纏萬貫，榮歸故里。莫泊桑的這篇小說就是在這樣的社會背景下創作出來的。[關鍵能力]語言建構與運用——細觀察，捕捉神態變化神態描寫，指描寫人物面部的細微表情，著眼于面部的動作和變化。運用神態描寫，可以刻畫人物內心世界，表現人物性格。本文運用神態描寫，生動形象地刻畫了菲利普夫婦虛榮、自私、冷漠、唯利是圖的本性。(1)要寫好人物的神態，就要仔細觀察人物神態的細微變化。(2)寫好神態描寫，要用一些富有特征、表現力強的修飾性詞語。(3)借助比喻、夸張等修辭手法以及情感上的褒貶抑揚來刻畫人物的神態。(4)要把神態描寫與對人物行為或語言的敘述相結合，使人物形象具有立體感。[疑難探究]怎樣理解課文結尾處景物描寫的作用?紫色的陰影：指哲爾賽島。同樣是紫色，紫藤蘿瀑布給人以浪漫和希望，哲爾賽島紫色的陰影則是壓抑的。日暮時遠方的海島氤氳在朦朧的紫色中，是那么的夢幻與神秘，此處卻說陰影，其實是人物失落、沮喪心情的反映。聯系上段“大家都不再說話”,我們有理由懷疑女兒女婿也有了察覺，菲利普一家的前路在何方呢?[文化素養]1.關于“錢”的名句天生我材必有用，千金散盡還復來。——李白《將進酒》譯文：上天造就了我的才干就必然是有用處的，千兩黃金花完了也能夠再次獲得。賞析：“千金散盡還復來”,表現了作者的高度自信，說明作者能驅使金錢而不為金錢所驅使，這足以令所有凡夫俗子咋舌。2.管寧割席管寧、華歆共園中鋤菜，見地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書，有乘軒冕過門者，寧讀如故，歆廢書出看。寧割席分坐，曰：“子非吾友也。”譯文：管寧和華歆同在園中鋤草，看見地上有一片金，管寧仍揮動著鋤頭和看到瓦片石頭一樣沒有區別，華歆高興地拾起金片而后又扔了它。曾經，他們同坐在一張席子上讀書，有個坐著有篷蓋的車、戴著高高的帽子的人剛好從門前經過，管寧還像原來一樣讀書，華歆卻放下書出去觀看。管寧就割斷席子和華歆分開坐，說：“你不是我的朋友了?！辟p析：管寧不慕榮華，不貪金錢，因為他有比金錢更重要的追求。只有從小樹立遠大的志向，刻苦讀書，排除一切私心雜念，才能學有所成。這個故事還告訴我們不要被金錢和名譽迷惑，失去了自我。(設計/郭幫華)【教學目標】1.把握閱讀詩化小說的方法，培養學生借助旁批自主閱讀探究能力。2.理解文章標題的含義，理清故事情節及其主人公的心路成長歷程。3.賞析詩化的語言，體會心理描寫、自然環境描寫對表現人物性格的作用。4.結合自己的經歷和體驗，深刻理解成長的內涵，學會正確對待成長中的孤獨和挫折。【教學課時】第1課時【課時目標】1.借助課文旁批，培養學生自主閱讀探究能力。2.理清故事情節及其主人公的心路成長歷程。3.賞析小說詩化語言，體會心理描寫對表現人物性格的作用。【教學過程】一、導入，走近孤獨1.暢談“孤獨”感受，情境導入在成長的過程中，我們有快樂有煩惱，有喜悅有憂愁。當然，我們還能體會到一種凄涼、酸苦的滋味——那就是寂寞與孤獨。你們有過這樣的體驗嗎?(學生自由發言)如果說成長需要體驗各種滋味，那么“孤獨”應是我們無法回避的人生課題。我們應該如何去面對孤獨，讓生命在孤獨中更加燦爛呢?今天，讓我們一起走進曹文軒先生的《孤獨之旅》,看看少年杜小康在孤獨中是怎樣一步步成長起來的。2.走近作家(1)作者簡介。曹文軒，1954年生于江蘇鹽城，當代作家、兒童文學家。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。2019年，曹文軒《草房子》入選“新中國70年70部長篇小說典藏”。(2)作品簡介。課件出示：《草房子》是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。它以九章二十余萬字的篇幅，以一座建在“草房子”里的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。了解作家作品，便于我們更深入地讀懂文章，理解文章內涵及特色。二、初讀，觸碰孤獨1.圈點批注這篇自讀課文，編者為我們做了12處旁批，請你自讀思悟，掃清字詞障礙(可參見《狀元大課堂》P155“字詞清單”),同時結合旁批，圈點勾畫，進行批注。(教師有選擇性地引導學生交流討論)旁批①:交代故事發生的背景。說明小說故事的發生背景：家道中落，輟學放鴨。旁批②:杜雍和為什么這樣做?推動故事情節發展：暗示無法改變現實，杜小康離開同伴，離開學校去放鴨，走上孤獨之旅。旁批④:前方會是什么樣子的呢?對未知的向往，對前途的迷茫。旁批⑦:這里與前面哪些地方相照應?第1段：杜家的獨生子杜小康失學了，只好跟著父親去放鴨。第8段：終于已經不可能再有回頭的念頭了。第11段：杜小康已不可能再去想他的油麻地了。第21段：蘆葦如綠色的浪潮涌到天邊，如萬重大山圍住了小船?？偨Y：故事情節是小說的三要素之一，圈點批注特別要注意交代小說背景，以及前后照應，推動故事情節發展的句子。2.概括情節試結合旁批，用一句話概括小說情節。(學生獨立思考，交流、完善并展示)課件出示：少年杜小康蘆蕩放鴨戰勝孤獨走向成熟?！驹O計意圖】這篇小說，形式上，更接近“詩化小說”“散文化小說”,強調“印象”“感覺”“意境”。結合旁批，引導學生關注那些交代背景、推動情節發展、前后照應的句子，通過反復閱讀感受這類小說的特殊韻味。而且訓練學生抓住重點句子，可以培養學生自讀課文的能力，以及圈點勾畫的讀書習慣。三、跳讀，理清孤獨那些零星的、瑣碎的卻又是無邊無際、無所不在的心靈痛苦?！芪能?.圈點批注結合旁批，瀏覽課文，圈出體現杜小康心理活動的詞句。(學生自主批注，展示交流，教師點撥)(1)行程最初：拒絕去放鴨我不去放鴨了，我要上岸回家……(2)途中：茫然現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的。(旁批④)(3)到達放鴨地點：恐懼、膽怯他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。(4)放鴨初期：寂寞、孤獨、想家他們最大的敵人，也正一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。(旁批⑥)杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直到夜里做夢看到母親，哇哇大哭起(5)放鴨中期：仍然寂寞，逐漸習慣后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……,就不會再(6)經歷暴風雨：堅定、勇敢杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。(旁批)他哭了起來，但并不是悲哀。(旁批)望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。(旁批)(7)八月的一天早晨他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”(旁批)2.概括心路歷程試結合旁批的梳理，概括杜小康的心路成長之旅。逃避→茫然恐懼→害怕膽怯→孤寂不再恐慌→坦然面對→長大堅強→驚喜【設計意圖】讀文要有線索，全文緊扣“孤獨之旅”的一個“旅”字，“旅”是杜小康心理上走過的一段路。這段心路歷程通過杜小康的不同感受表現出來，引導學生借助旁批把這些感受找出來，然后串聯形成一條線索，貫穿全文，更好地突出“孤獨之旅”即為“成長之旅”的主題。未經凝視的世界是毫無意義的?！芪能幈疚膶Χ判】档男睦砻鑼懞芗毮仭Ｃ鎸陋?，他由恐慌到面對，直至最后戰勝它。這段心路歷程通過杜小康的不同感受表現出來，體現他逐漸成長的主題。請借助旁批④⑥賞析詩意化的語言。(學生自主學習，學生展示交流，教師點撥)(1)旁批④:前方會是什么樣子的呢?杜小康已不可能再去想他的油麻地了?，F在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片白茫茫的水。預設：“茫?！笔且黄咨?，給人一種空而遠的感覺。這種空而遠，不僅僅是因為外在熟悉的樹木、村莊、橋梁等已成為遙遠之物，更是因為內心對前方的茫然和恐懼。少年離開油麻地之初的心情正如眼前這一片茫茫水色，迷茫與害怕暴露無遺。(2)旁批⑥:想象一下這幅畫面，體會杜小康此時的心情?？吹教J葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走了的感覺。他望著父親，眼預設：難道他真的沒有見過蘆葦蕩?顯然不是的，這只是他從來沒有嘗試過在如此孤獨的心境下，在如此對前方迷茫的情況下，看到過這給人強大壓迫感的綠潮般的蘆葦蕩。這正反映了杜小康內心巨大的恐懼感對其心靈的包圍與絞殺，也正是強烈的孤獨感幾乎壓垮幼小心靈世界的生動寫照。(3)旁批：這里杜小康為什么哭了?說說你的理解。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。預設：這是委屈的哭，因為這樣艱辛的生活本不應該由他幼小的心靈和身體承擔；這也是激動的哭，在承受了這樣的磨難之后，他覺得自己長大了，堅強了?！驹O計意圖】心理描寫是刻畫人物形象的重要手段之一，此板塊意在借助旁批品讀文章細膩逼真的心理描寫。反復誦讀，入情入境，杜小康的人物形象如站在眼前。調動學生的生活體驗，引起學生共鳴。不僅要學會自讀欣賞，還要學會精彩點評，寫作時運用這種技法。【板書設計】孤獨之旅杜小康杜小康詩意化成長之旅第2課時堅強、成熟【課時目標】1.賞析對自然環境的詩意描寫。2.理解文章標題的含義。3.深刻理解成長的內涵，學會正確對待成長中的孤獨和挫折?！窘虒W過程】一、美讀，渲染孤獨離開風景，一個人的行為是不可能得到圓滿解釋的。要告訴孩子，風景描寫是寫作的基本訓練。——曹文軒【設計意圖】小說的自然環境描寫極具詩意，為人物成長提供了一個廣闊的背景。這些環境描寫在文章中具體起什么作用呢?請結合旁批⑤⑥⑨加以體會。(學生自主思考，展示交流，教師點撥)(1)旁批⑤:這里的描寫體現出怎樣的情味?鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這條唯一能使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。預設：鴨子們“乖巧”“無家的漂游者”“團團圍住”“插在翅膀里”“絕不讓主人操心”等，運用親昵的口吻，擬人的手法，將鴨子與人之間那種情感互通的親密關系表達出來。一切景語皆情語，人物的“心語”會自然而然呈現。鴨子的恐懼襯托了主人公的恐慌；鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”更是主人公心理的寫照。(2)旁批⑥:想象一下這幅畫面，體會杜小康此時的心情?？吹教J葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走了的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。預設：無邊無際的蘆蕩如“浪潮”“萬重大山”,用比喻的修辭手法，生動形象地把作者對客觀世界細致入微的觀察體驗表達出來，語言委婉流暢，充滿詩意和美妙的感受。同時渲染了沉重壓抑的氛圍，烘托出主人公內心的恐懼和害怕。(3)旁批⑨:這里的環境描寫有什么作用?一大早，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾過來，不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬枝蘆預設：這些句子整齊中見變化，語言急促中有舒緩，整散結合，使文章語勢激蕩而又意味綿長，富有節奏感?？膳碌谋╋L雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風雨，讓杜小康真正成長起來，推動了故事情節的發展。小說的自然環境描寫詩意流淌，突出“孤獨”的意境，為人物成長提供一個廣闊的背景。鴨群、蘆蕩、暴風雨展現了杜小康的成長環境，也見證了杜小康的成長。通過反復美讀、賞悟，讓學生體味景物的詩意化描寫，營造一種詩意蔥蘢、生動新鮮的自然境界和情緒氛圍的自然和諧之美。結合旁批，整合杜小康的所處環境、心理活動，說說小說標題“孤獨之旅”的含義。(學生自主思考，討論交流，教師點撥)(1)情感世界的孤獨：杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群，與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。(2)面對自然環境的孤獨：離開村莊，來到無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。(3)對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭?對前途的迷茫和惶恐。學會深度解讀題目，能幫助學生更好地理解人物學生結合生活體驗加深對“孤獨”的理解，對于學生有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素1.思考問題從哪些地方可以看出杜小康走出孤獨，走向成熟了呢?旁批：暖色的結尾，充滿希望。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”杜雍和從兒子手中接過還有點兒溫熱的蛋，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”預設：風雨過后是彩虹，孤獨痛苦是成長的催化劑。暗示主人公走向成熟。這叫喊聲里滿是成長的自豪和驕傲。2.仿句練習談談你對孤獨的理解，完成仿句練習。示例：孤獨是一種狀態，需要慢慢地面對它的真實。孤獨是一場邂逅，需要靜靜地咀嚼它的甜蜜。孤獨是一次考驗，需要細細地咂摸它的韻味。孤獨是一件禮物，需要穩穩地接受它的饋贈?！驹O計意圖】利用旁批加深對主人公走出孤獨、長大成熟的理解。杜小康的成長給了我們很多啟示，暢談對孤獨的理解，幫助學生面對成長路上的風風雨雨，豐富學生的情感體驗，培養戰勝困難的勇氣。訓練學生仿寫并生成詩化語言的能力。結束語：曹文軒曾說過：“少年時，就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者?！蓖瑢W們，讓暴風雨來得更猛烈些吧!沒有風雨，怎么見彩虹!我們不僅要直面孤獨，還要感謝孤獨，它讓我們變得理性、成熟?！景鍟O計】從拒絕到接受的旅行從拒絕到接受的旅行從茫然到堅強的旅行從害怕到從容的旅行從逃避孤獨到直面孤獨的旅行從不適應到逐漸習慣的旅行【我的設計亮點】一是整合旁批，分別聚焦人物心理、自然環境、孤獨的理解等，分層遞進，培養學生自主閱讀探究的能力。二是淡化小說的文體知識，為小說教學注入感性元素，讓小說的學習回歸審美。三是以“詩意化”為核心構思課堂，以“孤獨”為關鍵詞，以“讀”“悟”為主要形式，喚起學生的情感體驗。用感悟、聯想、質疑，調動了學生的生活積累，豐富了學生的情感體驗，更培養了學生正視孤獨、戰勝困難的勇氣。[關鍵能力]審美鑒賞與創造——一切景語皆情語“一切景語皆情語”是一種常見的藝術表現手法，是說一切景物均會引起作者情感的變化，作者付諸筆端，形成景語，此番景語便寄托了作者豐富的情感。情與景，景與情，相輔相成，密不可分。如第13段：“黃昏，船艙里的小泥爐飄起第一縷炊煙，它是這里的唯一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。”這段話突出了蘆蕩的寂靜，渲染孤寂、悲涼的氛圍，烘托杜小康凄楚、孤獨的心境。作文中適當穿插景物描寫，包括風景、風俗、風物，可以更好地渲染氣氛、烘托心情、推動故事情節的發展，達到物我一體的效果。同時，心語隨景語流動，增添文章的詩意化。[疑難探究]小說的主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫鴨子，用意是什么?起初：在杜雍和的驅趕下，鴨群“奮力向前推進”,顯得堅定，與杜家父子的不安形途中：開始對陌生的環境心生畏怯，“忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這條唯一能使它們感到還有依托的小船分開”,側面表現了杜家父子的“慌張”。暴風雨中：十分驚恐，四散奔逃，當杜小康找到它們時，反過來依附著他，“一步不離地挨著主人蹲了下來”,反襯杜小康的成長。結尾：長成了漂亮的大鴨，開始下蛋，象征著主人公的成熟。體會：小說中各種內容，都不是游離主題的，而是與之相聯系，從各個方面起著作用[文化素養]缺月掛疏桐，漏①斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。[注釋]①漏：古人計時用的漏壺。這里“漏斷”即指深夜。譯文：殘月高掛稀疏的梧桐，滴漏聲斷，夜深人靜。誰能見到幽居人獨自往來徘徊，唯有那縹緲的孤雁身影。突然驚起又回過頭來，心有怨恨卻無人知情。挑遍了寒枝也不肯棲息，甘愿在沙洲忍受寂寞凄冷。賞析：蘇軾被貶黃州后，雖然自己的生活都成問題，但他依然樂觀曠達。他內心深處的孤獨和寂寞是他人無法理解的。在這首詞里，作者借月夜孤鴻這一形象托物寓懷，表達(設計/劉燕)【教學目標】1.引導學生了解縮寫的含義，掌握縮寫的基本方法與技能，提高概括與表達能力。2.激發學生對縮寫的熱情，針對不同文體，各有側重地進行縮寫訓練。3.引導學生關注生活，留意身邊各種形式的縮寫，從課堂走向生活，學以致用，解決生活中的實際問題。【教學課時】第1課時【課時目標】1.引導學生了解縮寫的含義，掌握縮寫的基本方法與技巧。2.重點學習縮寫敘事性文章。【教學過程】一、情景導入，生成問題同學們，以往我們寫作文往往要求細致、具體，但生活中很多時候需要我們長話短說，言簡意賅。例如，讀了一篇好文章或是一本好書，你一定受益匪淺，要是想把這個故事簡單地介紹給別人，就可以用縮寫的方法。通過縮寫訓練，可以提高把握文章要點、思路的能力，還能培養概括、綜合能力。今天我們就來一起學習縮寫的基本方法和技能吧!【設計意圖】從實際生活應用出發，介紹縮寫在日常生活和閱讀寫作中的作用，激發學生對縮寫的熱情。二、自我研學，生成新知自主閱讀教材P85,師生交流縮寫含義。1.什么是縮寫縮寫，就是在保持中心思想和主要內容不變的前提下，壓縮字數、篇幅，把一篇長文章變成短文章。2.縮寫的作用預設：通過縮寫訓練，可以提高把握文章要點和思路的能力，還能培養概括、綜合能【設計意圖】明確縮寫的基本概念，了解縮寫的重要意義。三、合作探究，生成能力(1)戴著紅領巾的小姑娘一片一片地撿起地上的碎紙。(2)他那微微張開的嘴唇和沒精打采的目光，顯得又虛弱又疲憊。預設：他的嘴唇和目光顯得又虛弱又疲憊。明晰方法：削枝存干，去掉具體描寫的部分，留下主要內容。(3)爸爸又轉過臉來叮囑我說：“明天要早起，收拾好就到學校去，這是你在小學的最后一天了，可不能遲到!”預設：爸爸叮囑我明天不要遲到。明晰方法：通過人物語言概括化，可以達到言簡意賅的目的。2.觀異同，明方法(1)讓學生將課文《故鄉》原文與《故鄉》縮寫范文進行比較，看看二者的異同點。我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。時候已經是深冬，天氣又陰沉沉的，眼前的故鄉沒有一絲的活氣。這也許只是我自己心情的改變，因我這次回鄉，是專為了告別它而來的，本就沒什么好心情。第二日清晨我到了我家的門口。母親出來迎接我，還有八歲的侄兒宏兒。母親很高興，和我坐著談家事。說著說著，就說到了閏土。母親說，閏土可能要來看我。一提到閏土，我的腦海里突然就閃出一幅月下刺猹的圖畫來。我認識那個刺猹少年閏土時，也不過十多歲。他和我年歲差不多。那一年他的父親帶他到我家來幫忙。他告訴了我很多有趣的新鮮事，帶給了我無窮的樂趣。我們很多年沒有見面了。正說著，有人來了，母親出去照看，我就和侄兒宏兒聊天。突然聽到一聲尖利的怪聲。母親跟進來說，這就是以前開豆腐店的豆腐西施楊二嫂。楊二嫂憤憤地指責了我一通，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。此后幾天我一面應酬，一面偷空收拾些行李，這樣過了三四天。一天天氣很冷的午后，我正坐著喝茶，覺得外面有人來了，回頭去看，發覺來的竟是閏土。但是他的外貌已經有了很大的變化，不是我記憶中活潑的閏土了。我很興奮，叫他“閏土哥”,可是閏土卻恭敬地叫我“老爺”,我似乎打了一個寒噤，我知道我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。他叫他的第五個兒子水生給我磕頭，我問他的景況，他只是搖著頭說非常難。最后只是默默地吸煙，母親叫他自己去廚下炒飯吃。午后他揀好了幾件東西，第二天，他就領了又過了九天，我要回去了。閏土帶著五歲的女兒來送我，但我一直很忙，沒有談天的工夫。我們終于上船離開了故鄉，老屋里的東西，也都被一掃而空了。我們在船上，故鄉的山水也都漸漸遠離了我。我卻只覺得氣悶，又覺得非常悲哀。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我希望我們的后輩不要像我們，又大家隔膜起來。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的(2)交流討論，發現異同。(學生先在小組里討論交流，然后各組分享探究所得，教師適時引導整理)①保留主要人物及關系密切的次要人物(閏土、“我”、楊二嫂、母親、宏兒和水生);②保留主要情節(楊二嫂來“我”家、閏土帶水生來看“我”);③保留原文的行文脈絡與結構；④保留重要的、精彩的原文詞語和句子；⑤保留表明時間順序的詞語。改寫：具體的描述性文字轉為了敘述性文字。刪除：與文章中心關系不密切的次要人物和次要情節。3.明方法、定步驟敘事性的文章縮寫的基本步驟和基本方法有哪些呢?(學生展開全班討論，教師引導整理并加以補充)(1)縮寫前，認真閱讀原文，深入體會作品的主旨；縮寫時，對原作進行高度概括，但不能改變其中心思想，也不能隨意增添內容。(2)分清主次，去粗存精。具體來說就是八個字“刪除刪除：刪除次要人物，保留主要人物；刪除次要情節，保留主要故事；刪除一些詳盡的描寫，改為簡潔的敘述。保留：保留原文的中心和要點，保留原文中精彩的句子、反映觀點的句子或中心句以及重要情節。合并：采用歸納總結的方法把原文中有說明性、交代性的段落連綴成簡明扼要的幾句話甚至是一句話。改寫：在敘述中，可以把直接敘述改為轉述，盡可能簡化人物語言。這樣既使情節連貫，又使語句簡練。(1)要忠于原文內容和體裁，不能寫成讀后感。(2)要詳略得當，不能寫成流水賬。(3)首尾連貫，過渡自然，不能寫成段落提綱。(4)縮寫后的文章應是原文的縮微呈現，也是一篇獨立的文章。同樣要求結構完整，中心明確，語言流暢?！驹O計意圖】由淺入深，由易到難，遵循學生的認知規律。將主動權交給學生，讓他們通過將原文與縮文比較，歸納出縮寫的基本步驟及方法。這樣可以讓學生參與其中，而不是被動地接受知識，能調動學生的學習熱情，使課堂不再枯燥，而且通過自身思考得到的知識，會掌握得更牢固。四、當堂演練，達成目標用敘事性文章縮寫的基本步驟和方法，縮寫《我的叔叔于勒》。《我的叔叔于勒》縮寫我家在勒阿弗爾。我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦。可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步，看見從遠方回來的大海船開進港口來，父親總要說他那句永不變更的話：“唉!如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!”父親的弟弟于勒叔叔，那時候是全家唯一的希望，在這以前則是全家的恐怖。據說他當初行為不正，糟蹋錢。于勒叔叔把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分。人們按照當時的慣例，把他送上了勒阿弗爾到紐約的商船，打于勒叔叔一到那里就做上了不知什么買賣，不久就寫信來說，他賺了點兒錢。有一位船長又告訴我們，說于勒已經租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣。兩年后又接到第二封信，信上說，他發了財就會回勒阿弗爾的，和我們一起快活地過日子。后來，有一個公務員看上了我的二姐，并且在看過了于勒叔叔的來信后決定和我姐姐訂婚。于是，父母決定在婚禮后，全家一起到哲爾賽島去做一次小小的旅游。我們終于動身去哲爾賽島了。我們上了輪船，感到快活而驕傲。父親忽然看見賣牡蠣的老水手，他低聲對我母親說：“真奇怪!這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒?”父親向船長了解到，這就是于勒，船長在美洲把他帶回國。父親突然很狼狽，早晚會回來重新拖累我們的。”我看了看于勒叔叔的手，那是一雙滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的親叔叔?！蔽覀兓貋淼臅r候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。從此以后就再也沒有見到過于勒叔叔了?！驹O計意圖】利用所學知識，大膽嘗試，鞏固落實所學步驟和方法。第2課時【課時目標】1.側重進行議論性文章和說明的縮寫訓練。2.引導學生關注生活，留意身邊各種形式的縮寫，學以致用，讓課堂走向生活。【教學過程】一、回顧已學知識，導入新課1.溫習舊識回顧上節課的學習內容：關于敘事性文章縮寫的方法和基本步驟。 (3)“八字”方案，(1)縮寫前，認真閱讀原文，深入體會作品的主旨；(2)縮寫時，對原作進行高度概括，但不能改變其中心思想，也不能隨意增添內容；(3)“八字”方案：刪除、保留、合并、改寫。2.提出問題如何縮寫議論文，用最簡潔的語言表述文章的觀點?如何用縮寫說明文的方式向同學們介紹自己最喜歡的一本書?大家已經有了一定的縮寫經驗，請舉一反三，談談你對縮寫【設計意圖】在上節課的基礎上，提出新的問題，激發思考，舉一反三。二、議論性文章的縮寫1.范例展示，對比分析《敬業與樂業》縮寫我確信“敬業樂業”四個字，是人類生活的不二法門。先有業，才有可敬、可樂的主體。人人都要有正當職業，人人都要不斷地勞作。(分析：沿用原文的觀點)對于現有的職業，人們應該采取什么態度?第一要敬業。凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力都集中到這事上頭，一點不旁騖，便是敬。凡做一件事，便把這件事看作我的生命。(分析：保留原文的分論點一，并簡單論證)第二要樂業。不要嘆氣“做工好苦呀”,苦樂全在主觀的心。人生能從自己的職業中領略出趣味，生活才有價值。(分析：保留原文的分論點二，并簡單論證)敬業即是責任心，樂業即是趣味。我深信人類合理的生活應如此，望諸君和我一同受用!(分析：抒情性的句子變成了一般陳述句)點評：改寫后的文章突出了原文的主要觀點，并保留了原文的兩個分論點。論證過程簡潔流暢、概括清楚、一目了然。最后總結，提出希望。2.探討方法課件出示：(1)摘錄原文中的中心論點和分論點。(2)保留主要論據?？蓪⒗碚撜摀删唧w引用壓縮成概括引用，事實論據由詳細敘述變成概括敘述。次要的事例、引文等，有的可略去，有的可從中做些摘錄。(3)抒情性的句子可縮成一般的陳述句。教師點撥：要突出原文的論點，體現論證思路。關于論據，可以擇要保留，對于論據中的敘述成分要做較大篇幅的壓縮。【設計意圖】議論文的縮寫，是縮寫教學中的一個難點。通過范例，總結方法，讓學生有章可依，有例可循，符合作文中由易至難的教學原則。三、說明性文章的縮寫——介紹自己最喜歡的一本書文章應該介紹些什么?如何介紹?2.范例展示，對照總結課件出示：閱讀了許多部名著,筆調淳樸的《草房子》、永恒經典的《紅樓夢》、感人肺腑的《青銅葵花》、引人深思的《文化苦旅》,但最令我難忘的是那部沁人心脾的《簡·愛》。接下來，讓我帶你們走進這本書，你一定會被它吸引，不能自拔，不愿自拔。《簡·愛》的作者是夏洛蒂·勃朗特。它出版于1847年，帶有一股強烈的自傳色彩，抒發了作者對理想愛情與獨立人格的追求。它似一縷亮麗的晨曦，不僅燦爛了19世紀英國文學的天空，而且以獨特的魅力，穿越時空，一百多年以來，無聲地滋潤著每一位讀者的心田。本書記敘了從小生活在舅母家受盡虐待的簡·愛在桑菲爾德莊園遇到了自己的真愛一—羅切斯特先生。但當得知羅切斯特先生已有妻子時，她理性地毅然地離開了他。然而，在小說結尾，最后意外獲得巨額遺產的簡·愛又回到了喪妻殘疾的羅切斯特身邊，過上了幸福的生活。如此跌宕起伏的劇情，是否吸引了你?我喜歡簡·愛，因為她的寬容與豁達。面對小時候虐待了自己的舅母，長大后，她竟能毫不猶豫地原諒她。當得到那一大筆誰見了都心動的遺產時，她卻很自然地分給了其他表兄妹。敢問，這般豁達的胸襟，誰能不愛?我喜歡簡·愛，因為她的執著與不卑不亢。她說過：“越是孤獨，越是無所依靠，越是無助，我就越是要尊重自己。”這句話也只有自尊、自強、自愛的女性才能說出來。當她備受折磨時，當她遭受打擊時，她所想的并不是氣餒，而是重新燃起堅定不移的決心，她最終以行動表明了自己對平等、理想的向往。我喜歡簡·愛，因為她在愛情面前的自尊與理性。她對羅切斯特先生說過這樣的話：“不要以為僅僅是因為你比我大，或者是見識比我廣，你就有權支配我。你所說的優勢取決于你對時間和閱歷的利用?！睆倪@段話中不難看出，她對愛情有著比常人更高的追求。正是這樣一位女性，讓世人所贊嘆。正是這樣一位女性，讓讀者所欽佩。正是這樣一位女性，讓我眼前一亮。如此不朽的著作，何不來讀讀呢?(1)介紹這本書的基本情況。包括書名、作者、出版或寫作時間、主要內容等。(2)寫出對書的評價和看法。既有他人已經定論的看法，也有自己的思考。(3)列舉書中最精彩的或最核心的內容兩至三篇，引發讀者的閱讀興趣。(4)總結推薦理由?！驹O計意圖】在學生掌握記敘文和議論文縮寫的基礎上，加之學生有向好友介紹書籍的經歷，鼓勵學生探討寫介紹性說明文——介紹自己喜歡的一本書的方法，引導學生主動(1)從學過的議論文中選擇一篇，縮寫為200字左右的短文。(2)班上計劃編寫一本“班級讀書檔案”,邀請每位同學用縮寫的方式介紹自己最喜歡的一本書，請寫一篇不少于600字的作文。【設計意圖】知識的掌握，不僅在于方法的掌握，更在于知識的落實與運用。寫作實踐，既是對知識綜合運用的檢驗，也是對學生關注生活，從課堂走向生活，學以致用的積結束語：“濃縮的都是精華?！蓖ㄟ^縮寫學習，同學們已經明白并掌握了縮寫的基本要求和方法，最主要的是掌握了不同文體縮寫的技巧。