《看圖找關系》教學設計

教學內容

看圖找關系。（教材第83?84頁）

教學目標

1.了解圖表在生活中的應用，能看懂用圖表來描述的事件或行為。結合生活實際，

能從圖中分析出某些量之間的關系，并能用自己的語言進行表達。

2.在具體情境中，體會務對刻畫事物或數之間關系的作用，能分析一些簡單的關系。

3,體會數學圖形語言簡潔明了的特點，增強數學應用意識，發展有條理地思考和表

達的能力，提高學生對生活現象的分析能力。

重點難點

重點：能讀懂一些用來表示數量關系的圖表，能從圖表中獲取有關信息，體會圖表的

直觀性。

難點：結合圖表學會分析量與量之間的關系，并學會用語言描述事件發生的過程。

教具學具:課件。

教學過程

一、情境導入

師：同學們大家好，我們面向臺上的老師，一起來鼓掌他們的到來。

生：全體鼓掌

師：孩子們，我們這節課是上什么課？（數學課）那我們能不能用數學的掌聲歡迎

在場的老師呢？會鼓嗎？（不會）那老師教你們。

師:同學們，剛才的掌聲不僅可以通過鼓掌表示，還可以通過用折線統計圖來表示

（我們一起用手指比劃出來）

這節課我們就來研究如何看圖找關系。（板書:看圖找關系）

出示一幅不完整的圖，讓學生猜測這可能是時間與什么的關系圖？（聲音、速度、

路程、距離、身高……）

師：要想看懂一幅圖，你知道我們首先要了解什么嗎？

生：橫軸、縱軸、標題……

師：今天我們就一起來研究“看圖找關系”。

【設計意圖：了解圖表中橫軸與縱軸的重要性，為看圖找關系做好準備。］

二、探究新知

1.汽車行駛速度與時間的變化情況圖。

師：仔細觀察上圖，說說你知道了什么？

生1:縱軸表示速度，橫軸表示時間。

生2:點A表示時間為0.5分時，汽車的速度是200米/分。

師：你能根據圖中的信息，分析汽車速度的變化情況嗎？在小組里跟同學交流一下。

學生進行小組交流，教師巡視了解情況。

師：誰來說說汽己的看法？

學生可能會說：

?汽車從解放路站到商場站之間共行駛了4分，速度在變化。

?在第1分內，汽車行駛速度從0提高到400米/分。

?在1分到3分汽車的行駛速度沒有變化，是勻速行駛的，速度都是400米/分。

?3分以后汽車的速度減慢，最后為0,說明汽車停下來了。

師：說一說汽車從1分到3分行駛路程的大致變化情況。

生1：汽車行駛路程一直沒有變化。

生2:不對，車一直在走,路程應該在增加。圖上顯示的水平直線，是汽車從1分到3

分的速度沒有變化。因為路程=速度x時間，時間增加行駛的路程應該也是在增加

的。

小結：速度不變，時間增加，路程也會隨著增加。

師：出示第二幅圖，并讓學生上臺扮演司機，演一演這幅圖的行駛經過。

師：你們看出了什么信息呢？生回答

師：那中間停下來是可能發生了什么事情?（學生猜測）

2.汽車行駛路程與時間的變化情況圖。

師出示兩幅“路程與時間的變化情況圖”

3.汽車行駛距離與時間的變化情況圖。

出示爸爸和媽媽從家去圖書館的距離與時間的變化關系圖，讓學生猜猜為什么會不

一樣？

【設計意圖：讓學生大膽猜想，從圖表中尋找不同，賦予圖表以生命。］

4.足球場的聲音與時間的變化情況圖。

師：出某足球比賽場內聲音的起伏情況，讓學生利用圖上的信息，嘗試提出問題？

學生小組內交流看法，教師巡視了解情況。

教師指名回答，集體訂正。

【設計意圖：教會學生“提問題”，讓學生對圖表的認識更加深刻。】

三拓展訓練

1.小明和小英一起上學。小明覺得要遲到了，就跑步上學，跑累了，便走著到學校；

小英開始走著，后來也跑了起來，直到校門口趕上了小明。問：下列四幅圖像，哪一

幅描述了小英的行為？哪一幅描述了小明的行為？

2.下圖是小明和小紅兩人600米賽跑的行程圖。

（1）跑完全程小明用了（）分。

（2）小明到達終點后，小紅又跑了（）分才到終點。

（3）小明的平均速度是每分（）米，小紅的平均速度是每分（）米。

四、總結提升

師：學習了今天的內容，你有什么感受？

生1:畫圖能直觀的表示出信息。

生2:圖表蘊藏了一些有趣的關系。

【設計意圖：幫助學生回顧新課，再次梳理知識，也能讓學生在學習的過程中感受成

功的喜悅。】

五、板書設計

看圖找關系

橫軸縱軸方法

時間速度看點（知數量）

時間聲音看線（知變化）

圖表可以直觀表示出變量之間的關系。

教學反思

1.從學生的認知水平出發，力求有效利用教材資源，發掘教材中的有效因素，達到讓

學生掌握看圖找關系的知識的同時，滲透數學思想，發展學生的思維。從看圖引入

中，讓學生感受圖表的直觀、簡潔、明了等優點。在整個教學過程中，注重課堂結

構的條理清晰，學生明白自己在學什么，能夠較為投入地參與到學習中來。

2.我們生活在一個變化的世界中，從數學的角度研究變量和變量之間的關系，將有

助于人們更好地認識現實世界、預測未來。我們知道，函數是刻畫變量之間關系的

數學模型，雖然小學階段不要求學生學習函數的概念，但函數思想在小學階段的