思維導圖在高中數學課堂教學中的應用摘要：高中數學知識具備抽象性、復雜性的特點，對學生的學習造成了嚴重的阻礙．所以，采取有效的教學措施將抽象復雜的數學知識變得簡單是教師需要不斷探索的教學方向．思維導圖的應用便可以實現這一目標，利用思維導圖能夠激發學生興趣，讓學生主動建立數學知識網絡，提高學生的復習與解題效率．同時，還能夠培養學生的模仿能力與團隊合作能力，使高中數學教學的課堂效率大為提升.關鍵詞：高中數學；思維導圖；課堂應用引言正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，有效的學習方法是提升學習效果的關鍵。數學這一學科具有極強的抽象性、復雜性。傳統的高中數學課堂教學模式下，教師占據主體地位，過分關注學生基本知識和基本技能的培養，學生只需要掌握基本的數學知識即可。隨著新課改的深入實施，更多教師開始認識到確立學生在教學活動主體地位的重要性。思維導圖的教學方法就是在明確學生主體地位的基礎上，發揮學生自主學習的能力，幫助每個學生實現全面綜合發展。同時借助思維導圖也能使復雜的數學知識清晰簡單化，其鮮明的色彩更能加深學生的記憶，從而幫助提高課堂教學效率。一、高中數學教學應用思維導圖的意義1.完善學生的知識結構數學學科的邏輯性極強，利用思維導圖進行教學能夠將各章節中有關聯的數學知識進行串聯，構成相對完善的知識網絡．并且，知識網絡的構建能夠讓學生對于數學知識的重難點內容進行區分，找到數學學習的著力點，理順數學學習思路．思維導圖也可以潛移默化地影響學生的思考習慣，讓學生養成系統性的數學思維，提升其數學核心素養．2.降低學生的學習難度高中數學難度大是無可辯駁的事實，正因如此，大部分學生在數學學習上停滯不前．所以，在授課時要考慮如何將抽象復雜的數學知識轉變為簡單易理解的內容，讓學生產生直觀的感受．思維導圖的形式簡單明了，標明了數學教學中的重點內容，既減輕了學生記課堂筆記的壓力，也能夠讓學生對于課堂知識進行梳理．同時，思維導圖對于學生的復習作用更為深遠，學生結合思維導圖有利于促進其自主學習．3.提高課堂教學效率在教育改革的背景下，學生為課堂的主體，教師是課堂的引導者是大勢所趨基于此，在完成構建高效高中數學課堂時，需要引導學生主動學習數學知識，而非被動接受數學知識這時，教師也要在日常教學中突出學生的主觀能動性思維導圖從思維上能夠給予學生一定的引導，通過簡單的文字、公式便可以讓學生將課堂的重點內容進行歸納，課堂教學效率自然有所提升二、思維導圖在高中數學教學中的應用價值將思維導圖應用到高中數學課堂教學中，具有重要的應用價值。第一，有助于攻克數學知識復雜和混亂兩個難點。在現行的高中數學教材中，教學內容非常多，涉及到的數學知識點繁多，且數學例子非常少。在這種情況下，學生在學習的時候，常常面臨著復雜和混亂的現象。而通過思維導圖的應用，則可將復雜、繁多的數學知識點整合到一起，并形成一個系統化的知識網絡體系，最終幫助學生更好地攻克數學學習中面臨的困難。第二，有助于激發學生數學學習興趣。在高中數學學習中，受到教學模式、數學學科特點的制約，學生數學學習興趣低下。而通過思維導圖的應用，充分借助詞匯、圖形、邏輯、節奏和色彩空間等元素，將數學知識形成一個系統化的知識網絡，這些元素恰恰可以激活學生的數學學習興趣，促使學生積極主動參與到數學學習中。第三，有助于解決學習時間長而產生的遺忘問題。高中數學知識點繁多，學生在學習的過程中，難免會產生遺忘的問題，學生必須要經過一遍又一遍的復習，才能強化知識點的記憶。而思維導圖這一工具的應用，則恰恰可以解決上述問題和困惑，借助色彩、圖像和代碼等，增強數學知識的記憶效果，最終避免遺忘的現象。第四，有助于發展學生思維，實現合作學習。對學生來說，思維導圖在高中數學教學中的應用，可將數學新舊知識整合到一起，構建知識網絡，使得學生能夠全面掌握數學知識。同時，教師還可以將思維導圖融入到小組合作學習中，促使學生在合作探究的過程中，構建數學知識體系，最終提升自身的綜合素養。三、思維導圖在高中數學課堂教學中的應用策略1.思維導圖在課前預習中的應用課前預習是開展數學學習的基礎和關鍵，也是構建高效數學課堂的重要環節。但是在具體的預習中，由于數學知識之間存在較強的邏輯關聯，學生沒有掌握有效的預習方法，以至于學生在預習的時候，僅僅是按照數學教材中的內容，進行簡單的瀏覽。在這種預習模式下，重點不夠突出，問題不夠明確，根本無法達到預習的效果。面對這一現狀，教師在開展高中數學預習的時候，可引導學生繪制思維導圖，將教材中出現的數學知識進行梳理，進而提升數學預習效果。2.思維導圖在數學新課授課中的應用新課授課是高中數學教學中最為重要的組成部分，約占據總課時的70%以上，也是學生獲得數學知識、深化數學知識的重要階段，直接決定了高中數學學習質量。但是在傳統的高中數學課堂教學中，教師受到傳統教學理念和教學模式的制約，常常是直接將數學概念、數學性質和數學定理等知識直接呈現在學生面前，忽視了具體的推導過程。在這種情況下，數學課堂教學內容成為枯燥的公式、抽象的數學符號等，不僅導致學生數學學習興趣低下，也增加了學生的理解難度。另外，在當前高中數學課堂教學模式下，由于教師很少對數學知識進行總結，以至于學生所獲得的數學知識比較零散，無法建立知識點之間的聯系，致使高中數學學習效果不佳。面對這一現狀，教師在開展高中數學課堂教學的時候，可充分借助思維導圖這一工具，通過創設問題情境的途徑，將新課授課的主題呈現出來。接著，教師圍繞新課的主題，對本節課的內容進行劃分，使其成為思維導圖的一級分支，同時，使得學生明確本節課的核心內容。之后，教師以次級數學知識點作為中心，對各個分支進行“充血加肉”，逐漸構建出思維導圖的二級分支、三級分支，最終形成一個完整的數學知識結構。3.思維導圖在高中數學復習中的應用在高中數學課堂教學中，復習是最為重要的一個環節，數學復習不是簡單的回憶，而是對數學知識進行深化，引導學生在數學復習的過程中，發現數學知識之間的內在聯系，建立一個系統化的數學知識系統。但是在傳統的數學復習教學中，教師在開展數學復習的時候，常常是對知識點簡單羅列之后，就開始數學練習。如此一來，數學復習課就變成練習課，無法達到預期的預習效果，學生就會逐漸喪失數學學習興趣。結語綜上所述,在新課程改革的背景下,如何轉變學生的學習狀態,提升學生的數學學習效果,已經是一線高中數學教師關注和研究的重點。面對這一形勢,教師在組織和開展高中數學課堂教學的時候,要巧借思維導圖有效地增進學生的參與度和學習熱情,把學生的思維可視化、具體化,將各個零散知識點形