“雙減”背景下情境教學(xué)是現(xiàn)在小學(xué)英語教

學(xué)中的一個(gè)重要的方法

前言：

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)

于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)

的意見》

總體要求：

A、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼

建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅(jiān)決防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好

生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成

長。

B、工作原則

堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身

心健康成長，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)

量，積極回應(yīng)社會關(guān)切與期盼，減輕家長負(fù)擔(dān)；堅(jiān)持依法治

理、標(biāo)木兼治，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育法、未成年人保護(hù)法等法

律規(guī)定，加強(qiáng)源頭治理、系統(tǒng)治理、綜合治理；堅(jiān)持政府主

導(dǎo)、多方聯(lián)動，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，落實(shí)部門職責(zé)，發(fā)揮學(xué)校主

體作用，健全保障政策，明確家校社協(xié)同責(zé)任；堅(jiān)持統(tǒng)籌推

進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施，全面落實(shí)國家關(guān)于減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有

關(guān)規(guī)定，對重點(diǎn)難點(diǎn)問題先行試點(diǎn)，積極推廣典型經(jīng)驗(yàn)，確

保“雙減”工作平穩(wěn)有序。

C、工作目標(biāo)

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更

加科學(xué)合埋，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更

好回歸校園，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范。學(xué)生過重作

業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)

1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明

顯提升。

情境教學(xué)是現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要的方法，情

境能使抽象的語言具體化、情境化和形象化。在生動、形象

的情境中講解，操練英語知識，能促進(jìn)學(xué)生理解、記憶所學(xué)

英語和運(yùn)用英語的能力。“詞在句中，句在境中“，利用情

境學(xué)習(xí)詞匯的觀念已經(jīng)深入人心，廣泛運(yùn)用于我們的課堂教

學(xué)中。在課堂上努力創(chuàng)設(shè)類似生活的真實(shí)情境，使語言自然

融入生活化的情境中，是學(xué)生正確感知和習(xí)得語言的一種有

效手段。

情境能使抽象的語言具體化、情境化和形象化。在生動、

形象的情境中講解，操練英語知識，能促進(jìn)學(xué)生理解、記憶

所學(xué)英語和運(yùn)用英語的能力。可以嘗試以下情境創(chuàng)設(shè)的途

徑：

1、運(yùn)用形象生動的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情景。

小學(xué)低年級的直觀形象思維很好，他們對形象、生動，

色彩鮮艷的圖片非常感興趣。教師可以利用圖片、動畫等多

種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，

讓學(xué)生通過直接感知教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦唧w的、

可感知的東西，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物標(biāo)本、模型、圖表、

抓住事物本質(zhì)；通過語言、表情、動作，啟迪學(xué)生想象，引

導(dǎo)學(xué)生“神游”于情境之中，增加對學(xué)習(xí)語言的感知和理解，

培養(yǎng)學(xué)生的語感。

如：在教學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語第三冊》Module"學(xué)習(xí)各種衣服

的名稱，教師事先畫了一些衣服的圖片，在黑板上布置成服

裝店,老師說“Ihaveaclothesshop.Look!What'sthis?”

讓學(xué)生學(xué)說“sweater,dress?”并嘗試用學(xué)會的語言“Isit

ashirt?"等來描述。最后讓學(xué)生在課堂里展示自己設(shè)計(jì)的

衣服并輪流用學(xué)會的語言為大家作介紹，從而使學(xué)生更好地

掌握語言、運(yùn)用語言。

2、運(yùn)用實(shí)物道具，創(chuàng)設(shè)表演情景。

表演情境的創(chuàng)設(shè)，主要是指對話表演情景和故事表演情

景的創(chuàng)設(shè)。教師運(yùn)用實(shí)物道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分發(fā)揮自己

的想象，盡情表演運(yùn)用語言的情境。教師可以為學(xué)生提供一

定的道具，配以一定的布景，音樂。也可以學(xué)生可以自己動

手設(shè)計(jì)表演，既可加深對語言的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性

思維。

學(xué)生多說、多練對語言的熟練掌握作用很大。但是讓學(xué)

生反復(fù)單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低，同時(shí)

也不符合新課標(biāo)提出的理念。通過生動的表演調(diào)動學(xué)生的積

極性，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍，在表演中掌握語言。例如，學(xué)

PEPBooklUnit6《Happybirthday》這一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)用

音樂渲染出一個(gè)熱鬧的生日party場景。教師帶上頭飾說：

uTodayismybirthday.1havemanygifts.”然后在情

境中教學(xué)"Thisisforyou."接過禮物時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說:

"Thankyou.Hownice!”出示生日蛋糕時(shí)說:"It'sa

birthdaycake.”然后學(xué)生一起唱生日歌，請學(xué)生上臺表演

通過場景出示，同學(xué)們很快就把語音、語義與情景聯(lián)系起來,

理解了單詞“gift”和句子"Thisisforyou.”的含義。

這種方法可以幫助學(xué)生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，

說得好。學(xué)生表演送禮，許愿，吹蠟燭等表演得惟妙惟肖，

既提高了興趣，學(xué)到了知識，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，

充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

3、運(yùn)用任務(wù)，創(chuàng)設(shè)活動情景。

教師通過給學(xué)生一定的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)活動情景，幫助學(xué)生

運(yùn)用鞏固語言。學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。為了得到

任務(wù)的答案，學(xué)生就會去說，去問，去交流，有交流，語言

就在真實(shí)情景中得到了運(yùn)用。例如：在教學(xué)PEPBoo了IUnit3

《Howmany?canyousee?》一課時(shí)，教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)活

動情景，兩幅相似的圖中有什么不同，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語

言說：“Icansee?”，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)找畫中畫的活動，

學(xué)生相互問：“Howmanyfacescanyousee?”“Howmany

earscanyousee?”"Howmanypeoplecanyousee?”

語言在活動中得到了有效的拓展，在活動中學(xué)生一邊享受畫

中畫的情趣，一邊運(yùn)用語言相互交流，并且記錄下交流的結(jié)

果，語言在運(yùn)用中不斷熟練，語言的內(nèi)涵在運(yùn)用中得到詮釋

4、以歌曲組織教學(xué)引入

以歌曲組織教學(xué)引入，就是在上課之前，組織學(xué)生唱英

文歌曲，筆者在實(shí)踐中覺得是營造良好的英語學(xué)習(xí)氣氛的一

個(gè)很有效的方法。筆者的做法是：先讓學(xué)生學(xué)會幾首每單元

E部分的英文歌曲；再觀看這些歌曲的學(xué)生表演（《教育出

版社》出版的教材同步VCD,基礎(chǔ)差的班級使用最為適合。），

接著用自己的理解表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵，開始時(shí)可能并不滿意，

但只要給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生會對唱歌越來越有興趣；

在此基礎(chǔ)上，選一篇有連貫意義的（如“LOOKANDSAY”上

的內(nèi)容）作為歌詞，發(fā)動學(xué)生譜曲，學(xué)生的興趣會更濃，積

極性會更高，然后，開展自創(chuàng)歌曲比賽，其結(jié)果將另人興奮,

筆者本學(xué)期所任的兩個(gè)教學(xué)班，兩名學(xué)生譜曲的“MrWhite'

skitchen"（介紹懷特先生家的廚房間為內(nèi)容的）成為了

兩個(gè)班同學(xué)喜愛唱的“流行歌曲”。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)英語歌

曲作為情景組織教學(xué)，要注意小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生所

唱的歌曲應(yīng)不在多，而在精，以點(diǎn)突破，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才

會持續(xù)。

5、會話導(dǎo)入

會話導(dǎo)入就是通過同學(xué)之間，師生之間的自由會話，導(dǎo)

入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進(jìn)行；筆者采用

推廣“分組定員制”，即各班分成若干個(gè)小組，指定組長，組

成一個(gè)學(xué)習(xí)集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學(xué)生，自己組

織一段指定主題的會話內(nèi)容，老師以此作為提問的依據(jù)，鍛

煉學(xué)生的熟練程度；當(dāng)達(dá)到一定的程度后，要求學(xué)生根據(jù)新

授的內(nèi)容組織補(bǔ)充、修改、擴(kuò)展，然后在新的層次上再會話

新的內(nèi)容。“學(xué)生英語值日制”，這種方法它要求每組的每

一名學(xué)生輪流值EI,自設(shè)情景，并由其他組幾個(gè)同學(xué)共同參

與，演示以前學(xué)過的對話，或把學(xué)過的英語運(yùn)用到生活中去。

例如：講述自己的家庭（三年級的學(xué)生內(nèi)容）、談?wù)撘粡垐D

片、一個(gè)公園、介紹新同學(xué)等等。這樣既能讓學(xué)生在愉快的

氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同學(xué)受益，促進(jìn)彼此的互

相提高，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知

識向新知識的過渡。如果作為教學(xué)中的一個(gè)情景階段，使用

在教授新知識前，則是表演、復(fù)習(xí)；使用在后，則是新知識

的鞏固、發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)要求。筆者認(rèn)為，這種方法的

使用值得注意的是：要有計(jì)劃，不能急于求成，要注意表揚(yáng)

鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。在情景中學(xué)習(xí)、表揚(yáng)、提高。

6、教師用英語組織課堂教學(xué)

教師用英語組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，使學(xué)

生自始至終用英語進(jìn)行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情景理解英語”

的習(xí)慣。這種用英語組織教學(xué)的“情景創(chuàng)設(shè)”是最會被小學(xué)

老師所忽略，老師往往覺得小學(xué)生連本國語言還未學(xué)成，讓

其聽老師的英語行事，恐怕難度太高，生怕教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到

要求。這是英語教師的基本功，又是最容易被忽視的。

7、看圖說話

看圖說話是小學(xué)里利用率最高的一種教學(xué)手段，即利用

圖片啟發(fā)學(xué)生練習(xí)說話。看圖說話也是小學(xué)英語教學(xué)最基本

的情景教學(xué)手段之一，它通過圖片簡潔地引出教學(xué)內(nèi)容，同

時(shí)將學(xué)生引進(jìn)一定的語言環(huán)境。由于圖片是最方便實(shí)用的教

具，因而其使用十分廣泛。隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，引用

出示圖片的設(shè)備也不少，如幻燈出示，電腦出示，實(shí)物投影

出示等等，筆者這里都把它們歸入“看圖說話”。小學(xué)教材

中的“LOOKANDSAY”即指指圖說話或者問答，用于教學(xué)字

母、單詞，有時(shí)也用語教學(xué)簡單的句型。小學(xué)生年齡較小，

缺乏知識和經(jīng)驗(yàn)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，但形象思維占優(yōu)勢。

具體的、直觀的情境最