“雙減”下指向素養(yǎng)本位的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)

2021年7月24日，為了推動(dòng)中小學(xué)生身心的健康發(fā)展，

避免中小學(xué)生面臨過于繁重的學(xué)業(yè)壓力，黨結(jié)合我國(guó)當(dāng)前多

數(shù)學(xué)生面臨的情況，針對(duì)性的印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)

教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政

策的核心是引導(dǎo)學(xué)校形成更加規(guī)范，更加專業(yè)的辦學(xué)行為，

提高素質(zhì)教育的總體質(zhì)量和水平，減輕超過學(xué)生可以承載范

圍的作業(yè)壓力，減輕的是沒有任何效果的作業(yè)，必須特別指

出的是，這種減經(jīng)不是盲目的一刀切，并不是對(duì)所有作業(yè)的

全盤否定，而是要求通過提高作業(yè)質(zhì)量的方式，降低作業(yè)的

總量和時(shí)長(zhǎng)。

一、作業(yè)質(zhì)量觀的更新與管理重建

（一）精優(yōu)與適切

精優(yōu)，指的是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在不違背教學(xué)目標(biāo)

和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，精心選擇、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容，而

不是盲目的布置重復(fù)機(jī)械的作業(yè)內(nèi)容。與其他理科科目不同,

語(yǔ)文課程的知識(shí)較為系統(tǒng)化、層次化，在布置作業(yè)的過程中，

很難避免會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的情況，甚至有部分教師會(huì)通過模仿習(xí)

題的方式布置作業(yè)，而這些行為從側(cè)面反映出語(yǔ)文教師在布

置作業(yè)的過程中缺乏正確的意識(shí)和盡責(zé)的態(tài)度，而這在一定

程度上也是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)壓力較重的原因之一。想要真正踐

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行雙減政策的宗旨，教師必須充分挖掘可供使用的教材資源,

對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行更加合理、更加科學(xué)的選擇和設(shè)計(jì)，在不犧

牲作業(yè)質(zhì)量的前提下，盡量減少作業(yè)布置的總量，讓學(xué)生能

夠通過有質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力，

避免學(xué)生陷入過長(zhǎng)的作業(yè)完成時(shí)間［2］。

（二）分層與進(jìn)階

所謂的分層和進(jìn)階指的是，有效解決作業(yè)內(nèi)容高度重復(fù)

和作業(yè)質(zhì)量較低的問題。分層，就是從知識(shí)理論的難易程度

這一角度入手，把具體的作業(yè)內(nèi)容劃分為不同的層次，以此

來滿足不同發(fā)展能力，不同學(xué)情學(xué)生的作業(yè)需求。比如一些

教育領(lǐng)域的專家學(xué)者把閱讀教學(xué)具體劃分為三個(gè)層級(jí)，分別

是基礎(chǔ)層、核心層和高階層，不同的層級(jí)面對(duì)的是不同閱讀

能力的學(xué)生，在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合不同層級(jí)的具體

特點(diǎn)和難易程度進(jìn)行合理安排，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的漸

進(jìn)性發(fā)展。

二、作業(yè)形式的管理拓新與方式重構(gòu)

（一）嚴(yán)控總量和難度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)治理

在過往很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，各學(xué)科教師為了夯實(shí)學(xué)生的知

識(shí)掌握能力，選擇向?qū)W生布置大量的作業(yè)。在這種情況下，

學(xué)生的正常作息時(shí)間無法得到保障，反而會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果造

成適得其反的結(jié)果。從這個(gè)角度而言，必須結(jié)合學(xué)生的情況

和能力，合理安排作業(yè)總量，將作業(yè)的總量和難度控制在學(xué)

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生可以承載的范圍內(nèi)，要求在布置作業(yè)、管理作業(yè)的過程中

必須做到人性化和科學(xué)化，需要由每個(gè)學(xué)科的教研組負(fù)責(zé)統(tǒng)

籌安排，進(jìn)一步落實(shí)年級(jí)組、學(xué)科組在作業(yè)管理中的具體責(zé)

任，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和能力，合理安排不同學(xué)科作業(yè)的布

置總量，并在此基礎(chǔ)上建立作業(yè)總量的統(tǒng)籌安排和審核評(píng)價(jià)

機(jī)制[3]o

（二）整合資源，多運(yùn)用綜合性作業(yè)

對(duì)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行全方位的統(tǒng)籌配置和整合，結(jié)合具

體的課程標(biāo)準(zhǔn)，合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，不僅能夠豐富學(xué)生的知

識(shí)視角，還能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。從這個(gè)角度而言,

語(yǔ)文老師在對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，除了可以深度挖掘教材

中的資源外，還可以從生活中取材，將教材與學(xué)生生活進(jìn)行

更加高度的融合，選擇和學(xué)生生活場(chǎng)景具有較高相似度或匹

配度的內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，以此來全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素

養(yǎng)。

如在完成二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)任務(wù)后，老

師可以結(jié)合課后的題目資源設(shè)計(jì)以下作業(yè)內(nèi)容：首先，讓學(xué)

生簡(jiǎn)要概述故事的主要內(nèi)容和框架；隨后可以引導(dǎo)學(xué)生器和

教材的內(nèi)容，替文章的主人公也就是替小熊寫一張卡片送給

松鼠；接著，可以引導(dǎo)學(xué)生在不脫離教材內(nèi)容的情況下，以

小組為一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同合作創(chuàng)作課本劇，組織學(xué)生利用閑暇時(shí)

間對(duì)課本劇進(jìn)行排演；最后，讓學(xué)生們說一說在排演過程中，

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合具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力等，合理設(shè)置

這三類作業(yè)類型的占比和權(quán)重。平臺(tái)可以充分結(jié)合學(xué)生過往

的作業(yè)完成歷史記錄，推送更加具有針對(duì)性的、數(shù)量和難度

合乎學(xué)生能力情況的作業(yè)，充分保障小學(xué)低年段不同層次學(xué)

生的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)論

自從國(guó)家正式出臺(tái)了雙減政策以來，教育教學(xué)工作者對(duì)

過往的作業(yè)管理體系進(jìn)行重新審視并加以優(yōu)化，以分層設(shè)計(jì)

為主要抓手，以學(xué)生的不同學(xué)情和實(shí)際能力為基礎(chǔ)，全面助

力學(xué)生身心的全方面發(fā)展。因此，老師要充分結(jié)合教學(xué)工作

的主要任務(wù)和課程要求，在充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)情的

基礎(chǔ)上，對(duì)過往的作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，設(shè)計(jì)具有層次

的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛力，只有這樣才能真

正實(shí)現(xiàn)減輕孩子課業(yè)壓力的目標(biāo)，為他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的全

方位發(fā)展奠定更加深厚的基礎(chǔ)。

巧用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀提出

了具體要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；借助讀物中的

圖畫閱讀；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，

關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想

法，并樂于與人交流J由此可見，激發(fā)閱讀興趣在低年級(jí)

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是多么重要。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，低年

級(jí)階段的閱讀將對(duì)學(xué)生終生的閱讀興趣、閱讀能力起到非常

重要的作用。要使他們能夠在閱讀過程中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和

線索，就必須借助形象思維的工具。而思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用

性較強(qiáng)的思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧將各級(jí)主題關(guān)系以

層級(jí)圖關(guān)系展現(xiàn)出來，再運(yùn)用主題關(guān)鍵詞與顏色和圖像形成

記憶鏈接，達(dá)到強(qiáng)化創(chuàng)造力、思維能力和想象力的目的。在

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的

閱讀興趣，能幫助學(xué)生深入理解重難點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,

提高教學(xué)質(zhì)量。

一、借助思維導(dǎo)圖做好課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能有效激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)邏輯思維和獨(dú)立自主思考能力。思維導(dǎo)圖有

著顯著的簡(jiǎn)單易懂特點(diǎn)，符合低年級(jí)學(xué)生年齡認(rèn)知特征。

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)組成部分，更是集中學(xué)生注意力和

消除學(xué)習(xí)新知緊張感、陌生感的有效途徑之一。借助預(yù)習(xí)能

讓學(xué)生從整體角度感受文章內(nèi)容和作者傳遞的思想感情，從

而在后續(xù)學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)，能針對(duì)性聽教師講解，提高

學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生快速

梳理文章結(jié)構(gòu)，明確課文講述故事內(nèi)容，出現(xiàn)哪些人物以及

之間有何關(guān)系等，當(dāng)學(xué)生具備思維導(dǎo)圖后就能避免閱讀學(xué)習(xí)

盲目性和隨意性。由于思維導(dǎo)圖需要學(xué)生填寫相關(guān)關(guān)鍵詞，

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因而可培養(yǎng)學(xué)生篩選和整理語(yǔ)言信息以及總結(jié)概況能力，提

高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖可以將零碎的知識(shí)組建起來，

并根據(jù)主題中心逐級(jí)縮小知識(shí)面，形成多個(gè)知識(shí)塊，學(xué)生根

據(jù)思維導(dǎo)圖的中心對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化搜索，然后對(duì)搜索到的

知識(shí)進(jìn)行整合、歸類，方便學(xué)生記憶。這樣還可以有效鍛煉

學(xué)生的邏輯推理能力。以《黃山奇石》一課為例，學(xué)生通過

閱讀后，畫出圖“黃山奇石”，并畫出文中介紹的奇石有：“仙

桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、"金雞叫天都”四個(gè)主干

并標(biāo)注段落，再畫出“獅子搶球”“天狗望月”、“仙女彈琴”

等奇石。畫好思維導(dǎo)圖后就能明確課文主要內(nèi)容并明確每個(gè)

段落的大致內(nèi)容，之后在閱讀課文畫出主干中的支干，直觀、

具體、形象地突出黃山奇石的“奇二方便學(xué)生記憶，提高

學(xué)習(xí)效率。

二、借助思維導(dǎo)圖理清閱讀思路

低年級(jí)學(xué)生年齡偏小，無法清晰認(rèn)識(shí)很多事物。在課堂

教學(xué)中最顯著的表現(xiàn)即無法集中注意力，以至于在學(xué)習(xí)課文

時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)思維混亂情況，難以理清文章脈絡(luò)，更沒有正確

理解作者中心思想.，影響學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)點(diǎn)

之一即繪制，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前需清晰了解所學(xué)文章

并在大腦中粗略的了解文章架構(gòu)。與此同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖時(shí)

需引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中喜歡且常用的繪畫技巧和語(yǔ)文知

識(shí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更能快

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速將學(xué)生注意力集中到課堂教學(xué)當(dāng)中，提高閱讀學(xué)習(xí)專江力。

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需要在大腦中形成文章大致框架，之

后再描繪閱讀思維過程，當(dāng)理清閱讀思路后就能提高閱讀效

率。以《太空生活趣事多》一課為例，作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)

言為讀者介紹太空的趣事：睡覺、喝水、走路、洗澡，能引

起讀者探索浩瀚宇宙神奇大自然奧秘的興趣。語(yǔ)文教師在具

體教學(xué)中可先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的四部分知識(shí)內(nèi)容繪制思

維導(dǎo)圖，畫出主干后就可繪制每部分支干。其中睡覺是綁在

睡袋里，喝水是帶吸管胡飲水袋，走路是穿鞋底帶鉤的鞋，

洗澡是用特殊的浴室和淋浴器。再畫多幾條支干，讓學(xué)生課

后查找有關(guān)太空生活的趣事后加以補(bǔ)充，課外延伸，讓學(xué)生

對(duì)太空生活充滿向往。

三、借助思維導(dǎo)圖明確文章的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教師將思維導(dǎo)圖納入到自我的教學(xué)體系中，其

本質(zhì)目的便是使得學(xué)生能夠更好地克服自身的學(xué)習(xí)問題和

閱讀難題，當(dāng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后就能清晰直觀地了解文章

的核心思想。思維導(dǎo)圖是學(xué)生結(jié)合自身閱讀后的感受加以繪

制的圖形，在學(xué)習(xí)過程中不可避免會(huì)受到思維導(dǎo)圖影響。只

有明確文章不同部分架構(gòu)，才能更好地理解和掌握各個(gè)段落

在體現(xiàn)文章主題思想時(shí)發(fā)揮的作用，當(dāng)學(xué)生合理掌握文章后

就能深刻地體會(huì)作者傳遞的思想感情，增強(qiáng)審美意識(shí)和能力。

以《一封信》一課為例，學(xué)生對(duì)這篇課文的理解是主人公露

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西想念在國(guó)外工作的爸爸，先后寫了兩封信的故事。正因此

理解而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)忽視露西的情緒變化。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

后，通過對(duì)比，就能發(fā)現(xiàn)兩封信的內(nèi)容前后不同，體會(huì)到露

西的情緒變化，更能看出露西是個(gè)乖巧懂事的孩子。由此可

見，借助思維導(dǎo)到能有效地深化文章內(nèi)涵并加強(qiáng)學(xué)生埋解，

提高文學(xué)審美能力。

總之，閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展十分重要，學(xué)生

掌握語(yǔ)文知識(shí)程度和質(zhì)量好壞和未來語(yǔ)文課程掌握程度有

著緊密聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的存在便是為了使學(xué)生的閱讀思維頭

腦能夠更加清晰，也能夠更加靈活，真正知道自己在不同的

閱讀區(qū)域內(nèi)應(yīng)該完成怎樣的閱讀任務(wù)，從而真正使得自我在

未來的閱讀道路上走得更遠(yuǎn)、更好。小學(xué)語(yǔ)文教師在全新的

教育形勢(shì)下合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效

率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

淺談雙減政策下如何推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀

在“雙減”政策背景下，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減負(fù)，減了孩子們

的作業(yè)量，那么該增加什么呢？當(dāng)然是閱讀，尤其是課外閱

讀！而且，在2022最新發(fā)布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

中對(duì)小學(xué)生的課外閱讀總量有明確要求：1-2年級(jí)不少于5

萬(wàn)字；3-4年級(jí)不少于40萬(wàn)字；到5-6年級(jí)，則不少于100

萬(wàn)字。由此可見，國(guó)家教育政策對(duì)于學(xué)生課外閱讀的重視和

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高要求。教育工作者更應(yīng)站在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代

新人的高度，理解閱讀育人的重要意義，針對(duì)閱讀中出現(xiàn)的

種種問題，扎實(shí)做好中小學(xué)閱讀工作的“五讀”：通過"有

書讀”“讀好書”“好讀書”“書好讀二最終實(shí)現(xiàn)“讀書好”

的閱讀育人目標(biāo)，充分挖掘閱讀賦能教育改革發(fā)展的創(chuàng)新價(jià)

值和獨(dú)特作用。

一、雙減政策下，推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀的重要性

“雙減”政策的出臺(tái)，文件將閱讀作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，

豐富學(xué)習(xí)生活的重要途徑之一，指出：“學(xué)校和家長(zhǎng)要引導(dǎo)

學(xué)生放學(xué)回家后開展閱讀活動(dòng)。開展豐富多彩的科普、文體、

藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)J深入推進(jìn)小學(xué)

生課外閱讀，不僅是深入貫徹落實(shí)“雙減”政策的有力舉措，

也是深入領(lǐng)會(huì)和踐行“愛讀書”“讀好書”“善讀書”“會(huì)用

書”等讀書觀的重要方面。

二、小學(xué)生課外閱讀時(shí)常出現(xiàn)的問題

（一）、閱讀興趣問題

文字閱讀在很多小學(xué)生看來是枯燥而乏味的，他們每天

都要在學(xué)校核觸大量的閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)很多文化知識(shí)，這就

導(dǎo)致孩子們課后感到非常疲憊和厭倦再讀書。教師或家長(zhǎng)安

排的課外閱讀內(nèi)容在他們看來也是一種作業(yè)或任務(wù)，這就導(dǎo)

致學(xué)生的抵觸心理非常嚴(yán)重。他們并不喜歡閱讀這些內(nèi)容，

經(jīng)常會(huì)采取消極抵觸態(tài)度，閱讀興趣嚴(yán)重缺乏。

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（二）書籍選擇問題

課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，容易讓孩子們失去閱讀方向,

想看什么就看什么的現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)囪囤吞棗般，不加咀嚼，不

辯滋味，籠統(tǒng)接受所看書籍。學(xué)生經(jīng)常閱讀的是那些缺乏實(shí)

際內(nèi)容細(xì)節(jié)、劇情夸張單一的卡通漫畫書、談情說愛的小說

等，閱讀內(nèi)容較無實(shí)際內(nèi)涵，且情節(jié)描述僅是有趣，缺乏層

次和科學(xué)的內(nèi)容。

父母普遍欠缺一份針對(duì)學(xué)生年齡和認(rèn)知范圍的閱讀引

導(dǎo)，在學(xué)生課外閱讀的選擇、效果等各方面沒有引起足夠的

重視，常常是求多不求質(zhì)，總覺得數(shù)量夠多就能夠滿足孩

子們的閱讀需求。

（三）讀書環(huán)境問題

雙減政策下，孩子有了更多的時(shí)間可以進(jìn)行閱讀，但是

在現(xiàn)代社會(huì)里，學(xué)生們能夠接觸到非常豐富的娛樂內(nèi)容，他

們能夠收看各種動(dòng)畫片，兒童節(jié)目和娛樂節(jié)目，而且沒有固

定良好的閱讀環(huán)境，所以很難靜靜地好好讀書，享受讀書的

樂趣。

（四）讀書習(xí)慣問題

孩子們讀書流于表面，沒有真正做到讀整本書，深入探

究書籍內(nèi)容與思想，缺少有效的思考很容易導(dǎo)致學(xué)生們無法

真正理解閱讀內(nèi)容，學(xué)生們不好的閱讀習(xí)慣不僅會(huì)影響到他

們的閱讀效率，還會(huì)影響到他們的閱讀效果，閱讀方式的錯(cuò)

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誤會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們逐漸失去閱讀興趣。

三、深入推進(jìn)小學(xué)生課外閱讀的策略

（一）讓孩子有書讀

讓孩子愛上閱讀，必須要為他們提供充足的書源，可以

家校結(jié)合，通過圖書漂流或建立班級(jí)圖書角來解決這個(gè)問題,

讓學(xué)生參與圖書角管理工作，把愛書、護(hù)書的習(xí)慣養(yǎng)成與日

常的閱讀行為結(jié)合起來。同時(shí)積極做好宣傳引導(dǎo)，取得家長(zhǎng)

支持，讓學(xué)生自愿購(gòu)買閱讀所需書籍，豐富學(xué)生閱讀藏書。

（二）讓孩子讀好書

信息時(shí)代，無論是紙質(zhì)書籍，還是音視頻等中小學(xué)生喜

聞樂見的多媒體閱讀資源，面向中小學(xué)生的讀物資源都應(yīng)嚴(yán)

把入口，明確推薦原則、細(xì)化選用標(biāo)準(zhǔn)，把握方向性、科學(xué)

性、全面性、適宜性、多樣性、適度性、系統(tǒng)性，選用主題

鮮明、內(nèi)容積極、可讀性強(qiáng)、啟智增慧的優(yōu)質(zhì)資源。根據(jù)不

同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)科、教學(xué)主題、學(xué)生心理成長(zhǎng)等多維

度為設(shè)計(jì)推薦書單；同時(shí)也積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣將點(diǎn),

選擇個(gè)性化書目開展興趣閱讀。此外，還需關(guān)注學(xué)生的閱讀

結(jié)構(gòu)，關(guān)注虛構(gòu)與寫實(shí)類文本間比例，關(guān)注人文、歷史及科

技等不同主題、國(guó)內(nèi)外作品比例，在關(guān)注學(xué)生興趣同時(shí)兼顧

結(jié)構(gòu)均衡。

（三）讓孩子好讀書

充分利用現(xiàn)在雙減政策下，通過合理安排課后延時(shí)服務(wù)

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時(shí)間，結(jié)合閱讀書目，組織開展專業(yè)的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，教給

學(xué)生一些課外閱讀方法，幫助學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣和能力，

從而避免學(xué)生只一味地追求故事情節(jié)或獵奇的淺層閱讀。通

過給主人公寫信，摘錄好句好段，寫讀后感，仿寫、改寫、

續(xù)寫、擴(kuò)寫等不同方式促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成不

動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。慢慢地讀進(jìn)書去，體會(huì)到讀書的樂

趣。

舉辦各種形式的讀書活動(dòng)，如制作讀書小報(bào)比賽、話題

討論、講故事比賽、劇本表演、人物采訪、辯論會(huì)等，既可

以鼓勵(lì)大家在平時(shí)閱讀中做好積累，還可以樹立身邊的榜樣,

激發(fā)閱讀的熱情。

建立閱讀激勵(lì)制度，教師可以把班級(jí)圖書角優(yōu)先借閱權(quán)

作為一種獎(jiǎng)勵(lì)。另外，每月評(píng)選“讀書明星”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，

發(fā)相關(guān)課外閱讀的小禮品或書籍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀榮耀感。

如此，閱讀和課堂就形成激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的雙驅(qū)動(dòng)力。

（四）讓孩子書好讀

良好閱讀環(huán)境能讓人更好地享受讀書的過程。在校教師

要充分利用好閱讀課，指導(dǎo)孩子們閱讀技巧，養(yǎng)成安靜的習(xí)

慣，靜靜地讀書，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊思考，主動(dòng)分享自

己的閱讀收獲，從而慢慢體會(huì)到讀書的樂趣，明白書好讀。

家庭也要開辟一個(gè)讀書角，給孩子一個(gè)能靜心閱讀和思考的

空間。提倡家長(zhǎng)而孩子共同擁有這個(gè)空間，一起閱讀，共同

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成長(zhǎng)。

俗話說得好：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。教師要幫

助學(xué)生組建“課外閱讀群"，針對(duì)不同水平的學(xué)生要安排分

層個(gè)性化差異化的閱讀：對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，要讓他們先

從簡(jiǎn)單讀物入手，慢慢提高；對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，要

鼓勵(lì)他們咬緊牙關(guān)讀一點(diǎn)磨腦子的書。讓所有學(xué)生都能從閱

讀中有所收獲，學(xué)生在期間能夠互相享受，互相促進(jìn)，這才

是閱讀最美好的模樣。

（五）讓孩子讀書好

閱讀是小學(xué)生探索知識(shí)、感悟世界的重要方式，它能夠

幫助正在形成世界觀的學(xué)生了解更加全面而真實(shí)的生活，發(fā)

現(xiàn)他從未曾接觸過的內(nèi)容，有效開拓學(xué)生視野，閱讀既是一

種獲取知識(shí)的方式，同時(shí)也是一種良好的生活方式，它能夠

幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，在閱讀過程中更好地感悟生

活，明確自己的人生理想和追求。這也是小學(xué)生快速成長(zhǎng)的

有效方式。

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)，“雙減”政

策是適應(yīng)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，推進(jìn)小學(xué)生課

外閱讀任重而道遠(yuǎn)。今后我還要不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，為學(xué)

生閱讀素養(yǎng)、全面發(fā)展做出不懈的努力。

略談小學(xué)語(yǔ)文的“讀寫融合”教學(xué)

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眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面，但

從教學(xué)效果的角度來說，閱讀與寫作的結(jié)合可以達(dá)到一加一

大于二的效果。具體而言，在語(yǔ)文中雖然劃分出了閱讀與寫

作這兩個(gè)方面，但其實(shí)閱讀與寫作之間并不是完全獨(dú)立，而

是具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到多種

寫作手法，在寫作教學(xué)中學(xué)生的情感會(huì)更加豐富，有助于他

們更好地理解閱讀中所蘊(yùn)含的情感，等等。基于此，教師可

以讓學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的聯(lián)系，并將二者

結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這有助于他們語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

所以，我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中有效融合閱讀與

寫作的方法進(jìn)行探究。

一、融合教學(xué)，注重程度

融合教學(xué)是將小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行融合,

不嚴(yán)格的區(qū)分閱讀課與寫作課。在閱讀與寫作融合中，教師

需要特別注意的是，二者的融合并不是五五分，也即是說,

閱讀與寫作的結(jié)合并不是簡(jiǎn)單的將課堂教學(xué)一分為二，閱讀

與寫作各占二分之一，而是要將二者進(jìn)行靈活混合，融入一

體。并且，要想讓閱讀與寫作融合教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的效果,

教師需要進(jìn)行多方面的教學(xué)思考。具體而言，一是教師需要

對(duì)語(yǔ)文教材中關(guān)于閱讀和寫作的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，并提

前想好將哪些內(nèi)容進(jìn)行融合；二是教師需要在教學(xué)中激發(fā)出

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有了熱情學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)更加投入，可

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以在讀寫內(nèi)容中加入一些學(xué)生喜歡的元素，比如，明星、歌

曲等；三是教師需要突出學(xué)生的學(xué)，讓他們先對(duì)融合內(nèi)容進(jìn)

行一定的探索，再進(jìn)行引導(dǎo)，如此可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

例如：在課文《觀潮》中，有多種寫作技巧的運(yùn)用，比

如比喻、對(duì)比。所以，在對(duì)這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我將閱讀

與寫作技巧教學(xué)結(jié)合了起來，并且，先給學(xué)生播放了一段視

頻，視頻內(nèi)容是聲勢(shì)壯闊的錢塘江大潮。在視頻剛開始播放

的時(shí)候，很多學(xué)生都發(fā)出了驚嘆，因?yàn)樗麄冎皼]有聽到過

如此大的浪潮聲，先聲奪人之后，學(xué)生又看到了壯闊的畫面。

雖然視頻的時(shí)間短，但也能激起學(xué)生的好奇心。比如，在視

頻播放結(jié)束的時(shí)候，有學(xué)生直接問這是什么地方，在哪里可

以看到這樣的浪潮。對(duì)于學(xué)生的問題，我告訴他們閱讀過課

文就能知道。學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲被激發(fā)了，閱讀會(huì)更主動(dòng)積

極。在閱讀之后，我給他們提出了一個(gè)問題，即：課文中描

寫的錢塘江大潮形象逼真嗎？學(xué)生的答案是肯定的，因此我

讓他們思考為什么，怎么樣才能將壯闊的景象用文字描寫出

來。如果能讀寫融合到教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定能提升。

因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行融合教學(xué)很有。

二、綜合練習(xí)，優(yōu)化設(shè)計(jì)

本文中所謂的綜合練習(xí)，是將針對(duì)于閱讀和寫作的單獨(dú)

練習(xí)融合起來。在閱讀與寫作的教學(xué)中，閱讀練習(xí)往往多于

寫作練習(xí)，不過在讀寫綜合練習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情

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況來確定閱讀與寫作的練習(xí)比例。并且，教師需要從多個(gè)角

度優(yōu)化閱讀與寫作綜合練習(xí)。也即是說，首先是練習(xí)量方面，

雖然是閱讀與寫作的綜合，但練習(xí)量不可以是以往閱讀練習(xí)

與寫作練習(xí)的綜合，而是應(yīng)當(dāng)在二者綜合的程度上適當(dāng)融合

與減少，否則可能會(huì)降低學(xué)生練習(xí)積極性；其次是練習(xí)難度

方面，閱讀與寫作綜合練習(xí)的難度并不定要難于二者分開練

習(xí)的難度，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體能力情況進(jìn)行確定；第

三是綜合練習(xí)的趣味，趣味可以提升學(xué)生的熱情和思考程度。

所以，教師需要將多樣趣味融入到綜合練習(xí)中。

例如：在《盤古開天地》和《精衛(wèi)填海》的教學(xué)結(jié)束之

后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀與寫作結(jié)合起來的綜合練