小學低年級語文識字教學策略研究?摘要：識字是小學低年級語文教學的重要任務，對于學生后續的語文學習和綜合素養發展具有奠基作用。本文深入探討小學低年級語文識字教學的有效策略，分析當前識字教學中存在的問題，結合低年級學生的認知特點，從趣味教學、情境創設、多樣化方法運用、家校合作等方面提出具體的教學策略，旨在提高識字教學效率，激發學生識字興趣，培養學生良好的識字能力和語文素養。

一、引言

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點內容。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，低年級階段學生要"喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望""掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美"。然而，在實際教學中，部分教師的識字教學方法較為單一，導致學生識字興趣不高，識字效果不理想。因此，探索適合小學低年級學生的識字教學策略具有重要的現實意義。

二、小學低年級語文識字教學存在的問題

（一）教學方法單一部分教師在識字教學中主要采用傳統的講授法，單純地講解漢字的讀音、字形和字義，課堂氛圍沉悶，學生缺乏主動參與的積極性。這種單一的教學方法難以滿足低年級學生活潑好動、好奇心強的特點，不利于激發學生的識字興趣。

（二）忽視學生主體地位在教學過程中，一些教師過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位。學生被動地接受知識，缺乏自主思考和探索的機會，不利于培養學生的自主識字能力。

（三）缺乏情境創設漢字的學習較為抽象，對于低年級學生來說理解起來有一定難度。部分教師在教學中沒有充分創設生動有趣的情境，將漢字與生活實際相聯系，導致學生難以理解漢字的含義，記憶不深刻。

（四）家校合作不足識字教學不僅僅是學校的任務，家庭的配合也至關重要。但在實際中，家校合作不夠緊密，家長對孩子識字學習的指導和監督缺乏有效方法，不能很好地與學校教學形成合力。

三、小學低年級學生的認知特點

（一）形象思維為主低年級學生以形象思維為主，對直觀、具體、形象的事物更容易理解和接受。他們對色彩鮮艷、富有童趣的圖片、動畫等感興趣，能夠通過觀察這些形象的材料來認識世界和學習知識。

（二）注意力不集中低年級學生注意力集中時間較短，一般在1520分鐘左右。他們容易被外界的干擾因素吸引，難以長時間專注于一件事情。

（三）好奇心強這個階段的學生好奇心旺盛，對周圍的一切事物都充滿了好奇。他們喜歡探索新事物，對于有趣的學習活動會表現出較高的積極性。

四、小學低年級語文識字教學策略

（一）趣味教學策略1.游戲識字法開火車讀字：將學生分成若干小組，每組學生依次讀一個漢字，像火車車廂一樣依次相連，看哪個小組讀得又快又準。這種游戲形式可以增加學生的參與度，提高他們認讀漢字的速度和準確性。識字卡片游戲：制作識字卡片，一面寫漢字，一面寫對應的拼音或圖畫。教師可以通過"猜卡片"的游戲，讓學生根據拼音或圖畫猜出漢字；也可以進行"卡片配對"游戲，讓學生將漢字與對應的拼音或圖畫進行匹配。2.兒歌識字法根據漢字的特點編寫兒歌，讓學生在歡快的歌聲中學習漢字。例如，學習"口"字時，可以編寫兒歌"口字真奇妙，張大口笑一笑，一二三四五，六七八九十"。兒歌富有韻律，易于記憶，能夠幫助學生輕松掌握漢字的字形和字義。3.故事識字法結合漢字的字源演變，為學生講述有趣的漢字故事。比如，在學習"日"和"月"時，可以講述古人對太陽和月亮的崇拜以及"日""月"這兩個象形字的由來。通過故事，學生不僅能記住漢字的形狀，還能了解漢字背后的文化內涵，增強對漢字的興趣。

（二）情境創設策略1.生活情境創設將識字教學與學生的生活實際緊密聯系起來。例如，在學習"水果"類的漢字時，可以讓學生帶來各種水果，在課堂上一邊觀察水果，一邊認識相關的漢字"蘋果""香蕉""葡萄"等。還可以在教室里設置"生活角"，張貼各種生活用品的圖片和對應的漢字，讓學生在日常的生活場景中隨時認識漢字。2.問題情境創設提出有趣的問題，引導學生在解決問題的過程中識字。比如，在學習"明"字時，可以問學生："白天有什么？晚上有什么？白天和晚上合在一起是什么字？"通過這樣的問題情境，激發學生的思考和探索欲望，幫助他們理解和記憶漢字。3.多媒體情境創設利用多媒體資源，如動畫、視頻等創設情境。比如，在學習古詩《詠鵝》時，播放一段大白鵝在水中游弋的動畫視頻，同時展示詩句"鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波"。生動的畫面和美妙的音樂能夠吸引學生的注意力，讓他們更深刻地理解詩句的含義，同時也認識了詩中的漢字。

（三）多樣化教學方法運用策略1.直觀演示法對于一些抽象的漢字，教師可以通過直觀演示的方法幫助學生理解。例如，在學習"掰"字時，教師可以親自示范雙手分開把東西分開的動作，讓學生直觀地感受"掰"字的含義。2.比較識字法將字形相近、容易混淆的漢字放在一起進行比較教學。比如，"日"和"目"，可以通過對比它們的字形，讓學生發現一個是橫"日"，一個是豎"目"，從而加深對這兩個字的記憶。3.字理識字法講解漢字的造字原理，幫助學生理解漢字的意義。如"休"字，是一個人靠在樹上，表示休息的意思。通過字理識字，學生能夠從根本上理解漢字，提高識字的效率和質量。

（四）家校合作策略1.舉辦家長識字講座學校定期舉辦家長識字講座，向家長傳授科學的識字方法和教育理念，讓家長了解低年級學生的識字特點和規律，掌握在家中輔導孩子識字的有效方法。2.建立家校溝通平臺利用微信、QQ等平臺建立家校溝通群，教師及時向家長反饋學生在學校的識字學習情況，家長也可以隨時向教師咨詢孩子識字過程中遇到的問題。教師和家長共同商討解決辦法，形成家校教育合力。3.布置親子識字作業布置一些親子識字作業，如讓家長和孩子一起制作識字卡片、玩識字游戲等。通過親子互動，增進家長與孩子之間的感情，同時提高孩子的識字能力。例如，開展"親子識字打卡"活動，鼓勵家長每天和孩子一起學習幾個漢字，并在群里打卡記錄，形成良好的學習氛圍。

五、教學案例分析

以人教版小學語文一年級上冊《口耳目》一課的識字教學為例。

（一）教學目標1.認識"口、耳、目、手、足、站、坐"7個生字，會寫"口、目、耳、手、足"5個字。2.了解漢字的象形特點，激發學生學習漢字的興趣。

（二）教學過程1.趣味導入通過播放一段有趣的動畫兒歌《幸福拍手歌》，引導學生跟著音樂拍手、跺腳、點頭等，在歡快的氛圍中導入新課。然后教師提問："我們剛才用手做了什么？用腳做了什么？用身體的哪個部位聽聲音？用哪個部位看東西？"從而引出要學習的與身體部位相關的漢字。2.情境教學展示圖片：教師依次展示"口、耳、目、手、足"的象形字圖片，讓學生觀察這些圖片像什么，引導學生發揮想象，猜猜對應的漢字。例如，展示"口"的象形字圖片時，問學生："這個圖形像我們身體的哪個部位？"學生很容易猜出是"口"。動作演示：教師示范"站、坐"的動作，讓學生跟著做，同時講解"站"和"坐"的含義，并引出相應的漢字。在教學過程中，教師通過模仿古人的動作，讓學生感受漢字的演變過程，增加學習的趣味性。3.多樣化識字方法游戲識字：采用"摘蘋果"游戲，在黑板上畫一棵蘋果樹，每個蘋果上寫一個生字。讓學生上臺摘下自己認識的蘋果，并大聲讀出上面的生字，讀對的同學可以得到一個小貼紙獎勵。比較識字：將"目"和"日"放在一起比較，引導學生觀察它們的字形有什么不同，讓學生用手勢表示"目"是豎著的，"日"是橫著的，加深對這兩個字的記憶。字理識字：講解"耳"字時，展示"耳"的象形字演變動畫，讓學生了解"耳"字的形狀就像人的耳朵，從而幫助學生理解和記憶。4.書寫指導在指導學生書寫"口、目、耳、手、足"時，教師先示范書寫，強調筆畫順序和字形結構。例如，寫"口"字時，教師邊寫邊說："先寫一豎，再寫橫折，最后寫一橫。"然后讓學生書空練習，再在練習本上書寫，教師巡視指導，及時糾正學生的書寫姿勢和筆畫錯誤。5.家校合作在課堂上，教師向學生布置親子作業，讓家長和孩子一起玩"我說你指"的游戲，家長說出一個生字，孩子用身體部位指出來，鞏固課堂所學的生字。建立班級家校溝通群，教師在群里分享一些識字小游戲和方法，鼓勵家長在家中多與孩子進行識字互動，并及時反饋孩子在家中的識字情況。

（三）教學效果通過這節課的教學，學生們對"口、耳、目、手、足、站、坐"7個生字產生了濃厚的興趣，大部分學生能夠準確認讀和書寫這些生字。學生在輕松愉快的氛圍中學習漢字，不僅掌握了知識，還提高了學習能力和學習積極性。同時，通過親子作業和家校溝通群，加強了家校合作，家長也更加重視孩子的識字學習，積極參與到孩子的學習過程中。

六、結論

小學低年級語文識字教學是一項長期而重要的任務，需要教師根據學生的認知特點，采用多樣化的教學策略，激發學生的識字興趣，提高識字教學效果。趣味教學策略能讓識字變得有