第四章

幼兒教師一般口語(yǔ)技能訓(xùn)練/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第四章幼兒教師一般口語(yǔ)技能訓(xùn)練

第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)第三節(jié)朗讀第四節(jié)講述故事第五節(jié)演講/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第四章幼兒教師一般口語(yǔ)技能訓(xùn)練【本章訓(xùn)練目標(biāo)】★掌握科學(xué)發(fā)聲方法。★明確態(tài)勢(shì)語(yǔ)在一般口語(yǔ)交際和教育教學(xué)工作中的作用，掌握表情語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、身姿語(yǔ)的要求，初步養(yǎng)成運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)的良好習(xí)慣，熟練運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行朗誦、演講、講故事等，能指導(dǎo)幼兒正確使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)。★了解朗讀的作用和朗讀的基本要求，明確朗讀與朗誦的區(qū)別，在朗讀或朗誦文學(xué)作品時(shí)能自如使用朗讀技巧。★嫻熟運(yùn)用講述故事的技巧給幼兒講述文字故事、繪本故事或給動(dòng)畫(huà)故事配音。★了解演講技巧，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成脫稿命題演講或即興演講。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第四章幼兒教師一般口語(yǔ)技能訓(xùn)練

第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲

第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)第三節(jié)朗讀第四節(jié)講述故事第五節(jié)演講/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲任何一種樂(lè)器都是由動(dòng)力、振動(dòng)體及共鳴器組成的，人類(lèi)發(fā)音系統(tǒng)也不例外。人們運(yùn)用呼出的氣息為動(dòng)力，使喉部的聲帶振動(dòng)發(fā)音，經(jīng)過(guò)由喉至口唇的聲道共鳴而美化、擴(kuò)大。作為幼兒教師，經(jīng)常從事口語(yǔ)工作，更應(yīng)該練好呼吸發(fā)聲，學(xué)會(huì)科學(xué)地用氣發(fā)聲。一、用氣發(fā)聲訓(xùn)練“氣乃音之帥”，“氣動(dòng)則聲發(fā)”。呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力，只有氣息充足聲音才能洪亮、持久。自如地控制吸氣、呼氣的流量與速度，有助于發(fā)聲的力量控制，減少聲帶壓力，使吐字飽滿(mǎn)有力，還可以彌補(bǔ)先天聲音上的不足。1.用氣發(fā)聲的基本知識(shí)（１）呼吸器官及原理人體的發(fā)音器官可以分為三大部分：動(dòng)力區(qū)、聲源區(qū)、調(diào)音區(qū)。①動(dòng)力區(qū)———肺、橫膈膜、氣管。肺是呼吸氣流的活動(dòng)風(fēng)扇，呼吸的氣流是語(yǔ)音的動(dòng)力。肺部呼出的氣流，通過(guò)支氣管到達(dá)喉頭，作用于聲帶、咽腔、口腔、鼻腔等發(fā)音器官。②聲源區(qū)———聲帶。聲帶位于喉頭的中間，是兩片富有彈性的帶狀薄膜。兩片聲帶之間的空隙叫聲門(mén)，肌肉的收縮，杓裝軟骨活動(dòng)起來(lái)可使聲帶放松或收緊，使聲門(mén)打開(kāi)或關(guān)閉，從肺中出來(lái)的氣流通過(guò)聲門(mén)使聲音振動(dòng)發(fā)出聲音，控制聲帶松緊的變化可以發(fā)出高低不同的聲音來(lái)。③調(diào)音區(qū)———口腔、鼻腔、咽腔。口腔（包括唇、齒和舌頭）后面是咽腔，咽頭上通口腔、鼻腔，下接喉頭。口腔和鼻腔靠軟腭和小舌分開(kāi)。軟腭和小舌上升時(shí)鼻腔關(guān)閉，口腔暢通，這是發(fā)出的聲在口腔中共鳴，叫口音。軟腭和小舌下垂，口腔成阻，氣流只能從鼻腔中發(fā)出，這是發(fā)出的音主要在鼻腔中共鳴，叫做鼻音。如果口腔沒(méi)有阻礙，氣流從口腔和鼻腔同時(shí)呼出，發(fā)出的音在口腔和鼻腔同時(shí)產(chǎn)生共鳴，叫鼻化音（也叫半鼻音或口鼻音）。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲（２）常見(jiàn)的呼吸方式①胸式呼吸，是成人常用的呼吸方式，主要靠提起胸部肋骨來(lái)吸氣，吸進(jìn)的氣流充塞于上胸部。這種呼吸方式吸氣量小，難以控制，致使發(fā)音時(shí)喉頭負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成聲音虛而不實(shí)，輕飄而沒(méi)有底氣，聲帶疲勞，聲音僵化。②腹式呼吸，主要是降低橫膈膜來(lái)吸氣。這種呼吸方式吸氣量少，難以控制，氣流也較弱，聲音無(wú)力并缺乏持久性。③胸腹式聯(lián)合呼吸，是靠胸部?jī)衫吆蜋M膈膜共同運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，可以全面擴(kuò)張胸腔和腹腔的容積，吸氣量大，氣吸得深，呼出的氣流強(qiáng)而有力，容易產(chǎn)生堅(jiān)實(shí)明亮的音色。這種呼吸方式較前兩種有明顯的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)一定的控制訓(xùn)練，可以達(dá)到比較理想的聲音狀態(tài)。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲2.用氣發(fā)聲訓(xùn)練（１）吸氣訓(xùn)練吸氣要領(lǐng)：吸氣要吸到肺底，擴(kuò)展兩肋、腹壁“站定”。在體會(huì)吸氣要領(lǐng)時(shí)，應(yīng)先將體內(nèi)余氣用嘆氣法全部呼出，再自然吸氣，此時(shí)才容易體會(huì)到將氣吸到肺底、兩肋打開(kāi)的感覺(jué)，否則易成為胸式呼吸。①深呼吸練習(xí)：站立或者端坐，兩腳自然分開(kāi)，體會(huì)呼吸狀態(tài)（小腹如不會(huì)收，可用雙手幫助由兩側(cè)向丹田推動(dòng)）。吸氣數(shù)“一”，呼氣數(shù)“一”；吸氣數(shù)“一”，呼氣數(shù)“一、二”；吸氣數(shù)“一”，呼氣數(shù)“一、二、三”……以此類(lèi)推。②聞花香練習(xí)：站立或端坐，胸自然挺起，兩肩下垂，小腹微收。想象面前有一盆鮮花，自己深吸一口氣，讓花香沁入心脾，感覺(jué)兩肋漸開(kāi)，氣吸進(jìn)八成滿(mǎn)，控制一兩秒鐘，再緩緩呼出。③抬重物練習(xí)：站立，想象面前有一個(gè)大箱子，猛吸一口氣，雙手將其抬起，氣息自然下沉，腹肌收縮，腰帶周?chē)忻洕M(mǎn)的感覺(jué)。體會(huì)吸氣那一瞬間的感覺(jué)，與胸腹式呼吸方法相似。④半打哈欠練習(xí)：不張大嘴打哈欠，體會(huì)進(jìn)氣最后一刻的感覺(jué)。腰帶周?chē)灿忻洕M(mǎn)的感覺(jué)。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲（２）呼氣訓(xùn)練呼氣要均勻平穩(wěn)、收緊小腹、控制聲門(mén)。先要保持住吸氣終止時(shí)托住氣流的狀態(tài)，然后，兩肋慢慢還原，小腹逐漸放松，使氣息猶如一條長(zhǎng)線，在適當(dāng)?shù)目刂浦芯鶆颉⑵椒€(wěn)呼出。①拉住氣息練習(xí)：站立或端坐，深吸一口氣，發(fā)“si”，氣息要細(xì)要?jiǎng)颍魵鈺r(shí)間逐漸延長(zhǎng)，達(dá)到２５～３０秒為合格。②模擬練習(xí)：假設(shè)你面前有一張桌子，上面布滿(mǎn)灰塵，請(qǐng)你吹掉桌子上面的灰塵，要求氣息要均勻而緩慢地呼出。③嘆氣練習(xí)：深吸一口氣，發(fā)出“哎”的嘆氣聲，全部松掉吸進(jìn)的氣。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲【課堂訓(xùn)練】（1）數(shù)數(shù)練習(xí)：吸足一口氣，從1開(kāi)始數(shù)，每個(gè)字都必須清晰響亮。看誰(shuí)數(shù)得最多。（2）喊人練習(xí)：假設(shè)一個(gè)人在距離你10米、50米、100米遠(yuǎn)的地方，請(qǐng)你呼喚他的名字，使他聽(tīng)見(jiàn)。（3）讀繞口令練習(xí)：①一口氣數(shù)不了十個(gè)葫蘆，一個(gè)葫蘆，兩個(gè)葫蘆，三個(gè)葫蘆，四個(gè)葫蘆，五個(gè)葫蘆……（逐漸增加，一口氣數(shù)到二十五個(gè)葫蘆為合格）。②出東門(mén)，過(guò)大橋，大橋底下一樹(shù)棗，拿著竿子去打棗，青的多，紅的少，一個(gè)棗，兩個(gè)棗，三個(gè)棗，四個(gè)棗，五個(gè)棗，六個(gè)棗，七個(gè)棗，八個(gè)棗，九個(gè)棗，十個(gè)棗；十個(gè)棗，九個(gè)棗，八個(gè)棗，七個(gè)棗，六個(gè)棗，五個(gè)棗，四個(gè)棗，三個(gè)棗，兩個(gè)棗，一個(gè)棗。這是一個(gè)繞口令，一口氣說(shuō)完才算好。（4）朗讀五言或者七言絕句練習(xí)：第一遍一口氣讀一句，第二遍一口氣讀兩句，第三遍一口氣讀完。白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲二、共鳴控制訓(xùn)練聲帶所產(chǎn)生的音量是很小的，只占人們講話時(shí)音量的5％左右，既不響亮，也無(wú)法改變音色。其他95％左右的音量，需要通過(guò)共鳴腔放大。共鳴器官不僅可以擴(kuò)大發(fā)聲效率，還可以改變音色，改善聲音質(zhì)量。1.共鳴的基礎(chǔ)知識(shí)（１）共鳴腔體及其作用①口腔：口腔既是共鳴器官，又是咬字器官，是人類(lèi)語(yǔ)言的制造場(chǎng)，口腔里的唇、舌、齒、腭、頰等部位的活動(dòng)都可以改變口腔的形狀，是最重要的共鳴器官。②鼻腔：鼻腔的共鳴由鼻腔周?chē)暮瑲夤乔缓凸莻鲗?dǎo)引起的骨質(zhì)振動(dòng)形成，對(duì)于高音的共鳴作用較大。③咽腔：咽腔是聲波的必經(jīng)之路，是重要的共鳴交通區(qū)，對(duì)于擴(kuò)大音量、潤(rùn)飾音色起著重要的作用。④喉腔：喉腔是聲波形成后的第一個(gè)共鳴腔體，如果喉部束緊，喉腔會(huì)被擠扁，聲音就會(huì)偏扁。放松喉部有利于發(fā)揮喉部共鳴的作用。⑤胸腔：發(fā)音時(shí)胸部會(huì)產(chǎn)生振動(dòng)，聲音越低胸部振動(dòng)越明顯，這種振動(dòng)就是胸腔共鳴，胸腔共鳴可以使聲音更加渾厚有力。各共鳴腔協(xié)調(diào)工作，才能使我們的聲音飽滿(mǎn)、圓潤(rùn)、渾厚。（２）共鳴的方式按照共鳴腔的位置和共鳴的區(qū)域，共鳴可以分為頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。中音共鳴主要指口腔共鳴，低音共鳴主要指胸腔共鳴，高音共鳴主要指鼻腔共鳴。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲2.共鳴控制訓(xùn)練（１）口腔共鳴控制訓(xùn)練口腔是發(fā)音器官中最復(fù)雜、動(dòng)作最靈活的腔體，口腔的開(kāi)合、舌位的前后、唇形的變化、下頜的松緊都能改變口腔的形狀，都會(huì)影響共鳴的效果。口腔共鳴的方法主要是：開(kāi)牙關(guān)、提顴肌、挺軟腭、松下巴。開(kāi)牙關(guān)———指上下頜在發(fā)音時(shí)要有較大的開(kāi)口度和自由度，牙關(guān)打開(kāi)，可以增大口腔的容積。提顴肌———指通過(guò)顴肌上提收縮，將上顎前部抬起，可以增加口腔前部的共鳴，提高聲音的明亮度和字音的清晰度。顴肌用力提起時(shí)，面部做微笑狀，口腔前部有展寬的感覺(jué)。挺軟腭———軟腭在上腭后部，挺軟腭是抬起上腭的后部動(dòng)作，它可以起到兩方面的作用，一是加大口腔后部空間，改善音色；二是縮小鼻咽入口，避免聲音大量灌入鼻腔而造成鼻音。可以用夸張吸氣和“半打哈欠”來(lái)體會(huì)，一般在這種時(shí)候軟腭是挺起的狀態(tài)。松下巴———咬的力量主要在口腔上半部，下巴則應(yīng)處于放松、“從動(dòng)”的狀態(tài)。發(fā)音時(shí)，只有下巴自然內(nèi)收才能放松。日常牙痛時(shí)說(shuō)話，下巴一般是比較松弛的，可以模仿一下。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲①牙關(guān)練習(xí)：要求打開(kāi)后槽牙，做牙關(guān)開(kāi)合的咀嚼練習(xí)。放松下巴。用手扶住放松而微收的下巴，緩緩抬頭以打開(kāi)口腔，再緩緩低頭以閉上口腔。②從容地發(fā)復(fù)韻母ai、ei、ao、ou，體會(huì)聲束沿上腭中線前滑，掛在前腭的感覺(jué)。③豎起后咽壁練習(xí)：要求頸部的角度要適中，聲音從喉嚨中“吊”出來(lái)，要“站得住”。調(diào)節(jié)頸部姿勢(shì)，使后咽壁豎起來(lái)，發(fā)單韻母a、i、u、e、o，體會(huì)上下貫通的共鳴感覺(jué)。④聲束沖擊練習(xí)：發(fā)較短促的ba、bo、bu、pi、pu、mi、mu，或者發(fā)汽笛的長(zhǎng)鳴“di———”，體會(huì)聲束集中沖擊硬腭前部的感覺(jué)和聲音的力度。（２）鼻腔共鳴控制訓(xùn)練鼻腔共鳴會(huì)使聲音洪亮、高遠(yuǎn)、厚重。發(fā)音時(shí)，軟腭放松、下降，打開(kāi)口腔與鼻腔通道，使聲音向上進(jìn)入鼻腔，引起鼻腔振動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。但是過(guò)多的鼻音會(huì)影響聲音的清晰度。發(fā)鼻輔音m、n、ng時(shí)，軟腭下垂，打開(kāi)鼻腔通道，體會(huì)鼻腔共鳴。也可以發(fā)鼻輔音+口元音，如ma—mi—mu，na—ni—nu進(jìn)行體會(huì)。還可以交替發(fā)口音和鼻音，如ba—ma、pi—ni等，通過(guò)比較體會(huì)鼻腔共鳴的感覺(jué)。①提腭練習(xí)：半打哈欠。做半打哈欠狀打開(kāi)牙關(guān)，提起上腭，再緩緩閉攏。軟腭升降。先提起軟腭，發(fā)單元音a、o、e，再垂下軟腭發(fā)鼻化元音a、o、e，體會(huì)發(fā)音時(shí)軟腭的不同狀況。②口音鼻音交替練習(xí)：交替發(fā)口音a和鼻音ma、口音o和鼻音mo、口音i和鼻音mi、口音a和鼻音ang、口音e和鼻音eng。發(fā)口音時(shí)軟腭上挺，堵住鼻腔通路，體會(huì)口腔共鳴；發(fā)鼻音時(shí)，軟腭下垂，打開(kāi)鼻腔通路，體會(huì)鼻腔共鳴。反復(fù)練習(xí)，體會(huì)軟腭上挺或下垂的不同感覺(jué)。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲（３）胸腔共鳴控制訓(xùn)練胸腔的空間及共鳴能量大，發(fā)出的聲音具有寬度和深度，聲音更渾厚、寬廣、結(jié)實(shí)。發(fā)音時(shí)，要在上胸部蓄滿(mǎn)一口氣，喉頭下沉，振動(dòng)聲帶，聲音反著氣流的方向傳到肺部，這時(shí)胸部明顯感到振動(dòng)，從而產(chǎn)生共鳴。夸張地發(fā)a、o、e、i、u、ü六個(gè)單元音，聲音由較高逐漸降低，隨著共鳴位置的下移，體會(huì)聲音在胸部回蕩的感覺(jué)。夸張地發(fā)陽(yáng)平字，如“停留”、“滑翔”、“離別”等體會(huì)胸腔共鳴的感覺(jué)。也可以微微張開(kāi)嘴巴，放松喉頭，閉合聲門(mén)（聲帶），像金魚(yú)吐泡泡一樣輕輕地發(fā)聲，或者低聲地哼唱，體會(huì)胸腔的振動(dòng)，發(fā)ha（哈）、hei（嘿）體會(huì)胸腔響點(diǎn)。①音高練習(xí)：選一句話，在自己音域范圍內(nèi)，先用低調(diào)說(shuō)，一級(jí)一級(jí)升高，然后一級(jí)一級(jí)下降。或者一句高、一句低交替說(shuō)，體會(huì)胸腔共鳴的感覺(jué)。②低音讀韻母練習(xí)：放松胸部及小腹，用低音讀韻母，體會(huì)聲音從胸腔透出的感覺(jué)。③加強(qiáng)胸部響點(diǎn)練習(xí)：用較低的聲音彈發(fā)音節(jié)ha，感覺(jué)聲音像從胸部發(fā)出，體會(huì)胸腔的響點(diǎn)。由低到高一聲聲地彈發(fā)，體會(huì)胸腔響點(diǎn)的上移。然后由高向低地彈發(fā)，體會(huì)胸腔響點(diǎn)的下移。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲【課堂訓(xùn)練】（1）有意識(shí)地用高音和低音講話，體驗(yàn)三個(gè)音區(qū)的通路。好！（低音）好！（中音）好！（高音）加油！（低音）加油！（中音）加油！（高音）你太棒了！（低音）你太棒了！（中音）你太棒了！（高音）（2）繞音練習(xí)。上繞音練習(xí)：由低至高螺旋形向上發(fā)ɑ、i、u。下繞音練習(xí)：由高至低螺旋形向下發(fā)ɑ、i、u。（3）夸張四聲練習(xí)。選擇韻母音素較多的成語(yǔ)或詞語(yǔ)，運(yùn)用共鳴技能作夸張四聲的訓(xùn)練。山———明———水———秀———，光———明———磊———落———，中———華———偉———大———，陰———陽(yáng)———上———去———，花———紅———柳———綠———，江———河———美———麗———。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲三、吐字歸音訓(xùn)練有些人認(rèn)為“聲帶”是我們的發(fā)聲唯一器官，其實(shí)不然。“口齒唇舌”不但能發(fā)出聲音，更是能幫助“聲帶”修飾語(yǔ)音的最重要的器官，能對(duì)一段完美語(yǔ)音的形成起到重要的作用。吐字歸音總的要求是：“字頭叼住彈出，字腹拉開(kāi)立起，字尾到位弱收。”字頭指聲母和韻頭，字腹指韻母的韻腹，字尾指韻母的韻尾。第一階段：出字，是對(duì)字頭的處理，要求發(fā)音部位準(zhǔn)確，叼住彈出。具體說(shuō)就是，聲母的發(fā)音要求成阻準(zhǔn)確，除阻輕巧有力，既不能含糊不清“叼”不住字頭，也不能為了清楚把字咬得過(guò)“死”。老藝人形容清晰靈巧的出字有如“大老虎叼著小老虎過(guò)山澗，既不能讓小老虎中途掉下山澗，又不能把小老虎叼過(guò)去了卻被咬死了”。“彈出”是指聲母的除阻階段，也叫吐字階段。要求把字送出去輕捷有力，就像彈出刀刃，干脆利落。對(duì)于沒(méi)有字頭的零聲母音節(jié)，為了發(fā)音的清晰，為了防止“吃字”，打頭的元音一定要有意識(shí)地發(fā)成帶有一些摩擦的“半元音”，如通過(guò)“喉塞音”（聲帶先有意識(shí)地收緊再突然松開(kāi)成聲）發(fā)a、o、e等打頭的零聲母音節(jié)，或使i、ü的舌高點(diǎn)收緊，氣流通過(guò)時(shí)發(fā)出輕微的摩擦從而有效地防止“吃字”現(xiàn)象的發(fā)生。第二階段：立字，是對(duì)字腹的處理，要求韻母發(fā)音拉開(kāi)立起，圓潤(rùn)飽滿(mǎn)。字腹部分的發(fā)音口腔要打開(kāi)，韻腹即主要元音一定要“拉開(kāi)立起”發(fā)得到位、充分、飽滿(mǎn)、響亮，復(fù)合韻母舌位的移動(dòng)和唇形的變化滑動(dòng)快速而自然。在整個(gè)音節(jié)的發(fā)音過(guò)程中字腹占的時(shí)間最長(zhǎng)，這樣才能保證字音的清晰、圓潤(rùn)和響亮。第三階段：歸音，是對(duì)字尾的處理，要求干凈利落，到位弱收，趨向鮮明。歸音時(shí)，音節(jié)的發(fā)音到了收尾的時(shí)候，氣漸弱，力漸松，口漸閉，聲漸正，要給人字音完整結(jié)束的感覺(jué)，不能字音發(fā)到一大半就沒(méi)了。所以，歸音比出字、立字難度更大。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲【課堂訓(xùn)練】（1）朗讀下列詞語(yǔ)，體會(huì)吐字歸音的要領(lǐng)。沒(méi)事兒特務(wù)一塊兒聯(lián)歡哀求后肢兒孫問(wèn)好小說(shuō)融化果品零錢(qián)窮人冷門(mén)況且請(qǐng)罪佛教修理參軍殲滅選舉癥狀外科推讓鬧肚子順便牙磣大伙兒保留周末苦瓜霸權(quán)祭祀聽(tīng)講揣測(cè)條約苦盡甘來(lái)心直口快柳暗花明所向披靡披星戴月風(fēng)調(diào)雨順鵬程萬(wàn)里心想事成爭(zhēng)先恐后（2）朗讀下面的兒歌，注意字音的噴彈清楚有力。顛倒歌小槐樹(shù)，結(jié)櫻桃，楊柳樹(shù)上結(jié)辣椒；吹著鼓，打著號(hào)，抬著大車(chē)?yán)I；蚊子踢死驢，螞蟻踩蹋橋；木頭沉了底，石頭水上漂；小雞叨個(gè)餓老鷹，老鼠抓住大貍貓。你說(shuō)好笑不好笑。（3）練習(xí)下面的繞口令，注意吐字歸音。①北邊來(lái)了一個(gè)瘸子，背著一捆橛子。南邊來(lái)了一個(gè)瘸子，背著一筐茄子。背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子。②小金到北京看風(fēng)景，小京到天津買(mǎi)紗巾，看風(fēng)景，用眼睛，還帶一個(gè)望遠(yuǎn)鏡。買(mǎi)紗巾，帶現(xiàn)金，到了天津把商店進(jìn)。買(mǎi)紗巾，用現(xiàn)金，看風(fēng)景，用眼睛，巾、金、睛、景要分清。③牛老六、侯老六、仇老六、尤老六，住上劉老六的六號(hào)樓，半夜里，牛抵猴，猴斗牛，撞倒了仇老六的油，油壞了尤老六的綢。牛老六幫仇老六收起油，侯老六幫尤老六洗掉綢上油，拴好牛，看好猴，一同上樓去喝酒。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲四、嗓音的保健嗓音保健是指保護(hù)人的發(fā)聲器官的健康，增強(qiáng)發(fā)聲器官的機(jī)能。嗓音是教師從事教育教學(xué)工作的重要器官，嗓音的好壞直接影響著語(yǔ)言的表達(dá)能力，影響工作效果。如何保護(hù)嗓子，預(yù)防聲音嘶啞，做好嗓音保健工作就顯得尤為重要。1.口部操練習(xí)磨煉口齒可以提高咬字器官，尤其是唇舌的力度和靈活度，是吐字準(zhǔn)確清晰。下面向大家介紹比較實(shí)用的口部操：（１）打開(kāi)口腔訓(xùn)練打開(kāi)口腔不等于將嘴唇張開(kāi)，而是指撐大口腔內(nèi)部的容積，即挺高上腭，壓低舌面，打開(kāi)上下牙槽。訓(xùn)練時(shí)可以假設(shè)大口咬蘋(píng)果，咬時(shí)注意打開(kāi)上下牙槽，咬完后閉唇夸張地咀嚼。（２）唇的訓(xùn)練撮唇練習(xí)：雙唇緊閉，盡力向前撅起，然后將嘴角用力向兩邊伸展，反復(fù)進(jìn)行。撇唇練習(xí)：口腔閉合，合攏的雙唇分別向左歪、向右歪、向上抬、向下壓，反復(fù)進(jìn)行。繞唇練習(xí)：雙唇緊閉向前撅起，按照順時(shí)針?lè)较蚶@360度，再按照逆時(shí)針?lè)较蚶@360度，反復(fù)進(jìn)行。噴氣練習(xí)：雙唇緊閉，但不要內(nèi)吸，將唇的力量集中在上唇中央部位，阻住氣流，然后突然噴氣，發(fā)出b、p的本音。注意唇形爆開(kāi)時(shí)呈圓形。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲（３）舌的訓(xùn)練刮舌練習(xí)：舌尖抵住下齒背，隨著張嘴，用上門(mén)齒沿刮舌面，舌面逐漸向上隆起，口腔好像被撐開(kāi)，直至不能再?gòu)埓蟆＿@一練習(xí)對(duì)于打開(kāi)后聲腔和糾正“女國(guó)音”、增加舌面隆起的力量很有效。口腔開(kāi)度不好的人、舌面音j、q、x發(fā)音有問(wèn)題的人可以多練習(xí)。伸卷舌練習(xí)：用力將舌伸出唇外，力量集中在舌的中縱線，舌體集中，到達(dá)極限時(shí)，將舌尖用力向上卷回。這一練習(xí)可以使舌體集中，舌尖能集中用力。頂腮練習(xí)：口腔閉合，牙關(guān)打開(kāi)，用舌尖分別向外頂左內(nèi)頰、右內(nèi)頰，像逗小孩兒嘴里有糖狀，左右交替，反復(fù)練習(xí)。立舌練習(xí)：舌在口腔內(nèi)由水平狀態(tài)分別向左９０度立起，向右９０度立起，反復(fù)練習(xí)。這一練習(xí)對(duì)于改進(jìn)邊音l的發(fā)音有益。彈舌練習(xí)：口微開(kāi)，舌尖上翹，以由慢至快的速度來(lái)回彈上齒下緣。2.正確保護(hù)嗓音的建議（１）保持良好健康狀態(tài)首先是身體健康，要經(jīng)常鍛煉身體，預(yù)防上呼吸道感染。劇烈運(yùn)動(dòng)后，最好不要大聲講話，因?yàn)檫@時(shí)全身的肌肉都處于疲勞狀態(tài)，發(fā)音器官也很疲勞，極易導(dǎo)致嗓音疾病的發(fā)生。心理健康對(duì)用聲者來(lái)說(shuō)也同樣重要。人的聲音極易受情緒的影響，因此要從多方面提高自己的修養(yǎng)，具有良好心理素質(zhì)的人，其作品也會(huì)是積極向上的。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲（２）培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣①保證充足休息。要保持充足適量的睡眠，每天７～８小時(shí)的睡眠是保護(hù)嗓音的前提，睡眠不足易體力不支，喉部肌肉易疲勞，使聲音聽(tīng)起來(lái)發(fā)暗。②保持良好的飲食習(xí)慣。飲食要適量規(guī)律，少食糖分過(guò)多、干燥、刺激性食物，以免引起口腔、咽喉黏膜的慢性炎癥，影響發(fā)音和共鳴，更不要飲用太涼或太熱的水，盡量減少對(duì)咽喉黏膜和喉肌的強(qiáng)烈刺激，禁用煙酒。（３）培養(yǎng)良好的用聲習(xí)慣①講話要適量，切勿過(guò)度用嗓，否則可使咽喉干燥、疲勞，引起聲音嘶啞。②正確地運(yùn)用呼吸，不僅可以減輕喉部肌肉在說(shuō)話時(shí)的負(fù)擔(dān)，而且還能使嗓子長(zhǎng)期保持優(yōu)美的嗓音。③善于利用共鳴器官來(lái)發(fā)聲，不僅使人聽(tīng)起來(lái)聲音響亮悅耳，而且自己也不感到吃力。總之，對(duì)于嗓音保健而言，概括起來(lái)為良好的生活飲食習(xí)慣，充足的睡眠和科學(xué)的用聲方法。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲【訓(xùn)練效果檢測(cè)題】達(dá)標(biāo)要求：掌握要領(lǐng)，達(dá)到用聲不疲勞的效果。（１）常見(jiàn)的呼吸方式有哪些？胸腹式聯(lián)合呼吸方法吸氣和呼氣各有哪些要領(lǐng)？（２）人有哪些共鳴腔體？各有什么作用？我們應(yīng)當(dāng)采用何種共鳴方式？（３）吐字歸音的總體要求是什么？【課后練習(xí)】（1）朗讀下列詩(shī)歌，要求運(yùn)用正確的呼吸、共鳴方法，吐字清晰，歸音到位。卜算子·詠梅陸游驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。（2）朗讀下列繞口令，先把讀音分辨清楚，再由慢到快練習(xí)，要求一口氣讀完。①高高山上一條藤，藤條頭上掛銅鈴，風(fēng)吹藤動(dòng)銅鈴動(dòng)，風(fēng)停藤停銅鈴?fù)！＂诎讖R外蹲一只白貓，白廟里有一頂白帽。白廟外的白貓看見(jiàn)了白帽，叼著白廟里的白帽跑出了白廟。③小魚(yú)入漁網(wǎng)漁網(wǎng)捕魚(yú)魚(yú)難逃，大雁過(guò)雁塔雁塔留雁雁不留。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第四章幼兒教師一般口語(yǔ)技能訓(xùn)練

第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)第三節(jié)朗讀第四節(jié)講述故事第五節(jié)演講/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)一、態(tài)勢(shì)語(yǔ)概說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅瑞賓認(rèn)為：人們?cè)跍贤ㄖ幸粭l信息的傳遞效果，詞語(yǔ)的作用占7％，聲音的作用占38％。而面部表情占55％。從這個(gè)數(shù)據(jù)可見(jiàn)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的重要性，聲音和面部表情往往決定溝通的效果。人們?cè)诶糜新曊Z(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程中，往往會(huì)有意無(wú)意地加上一些“無(wú)聲的語(yǔ)言”———態(tài)勢(shì)語(yǔ)，提高溝通的效果。幼兒教師的教育對(duì)象的特殊性要求教師必須除了語(yǔ)言以外，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種手段來(lái)完成教育教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展傳知育能、陶冶情操的教育工作，其中態(tài)勢(shì)語(yǔ)就是有聲語(yǔ)言以外的重要手段之一。1.什么是態(tài)勢(shì)語(yǔ)人們?cè)诮浑H活動(dòng)中，除了有聲語(yǔ)言外，常常以各種姿勢(shì)、動(dòng)作、表情來(lái)傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度，這些用以幫助表情達(dá)意的姿勢(shì)、動(dòng)作、表情，我們稱(chēng)之為態(tài)勢(shì)語(yǔ)，又稱(chēng)體態(tài)語(yǔ)、人體示意語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言等。態(tài)勢(shì)語(yǔ)是“無(wú)聲的語(yǔ)言”，是口語(yǔ)交際中傳遞信息的重要手段，它起作用的方式是訴諸聽(tīng)眾的視覺(jué)感官。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)2.態(tài)勢(shì)語(yǔ)在一般交際中的主要作用在人們?nèi)粘Ｉ詈徒煌校瑧B(tài)勢(shì)語(yǔ)是無(wú)處不存、無(wú)時(shí)不在的，幾乎所有的人都自覺(jué)與不自覺(jué)地運(yùn)用著它，態(tài)勢(shì)語(yǔ)具有不可替代的作用，具體如下：（１）可以補(bǔ)充、強(qiáng)化口語(yǔ)信息，能夠使自己的表達(dá)方式更加豐富。態(tài)勢(shì)語(yǔ)具有直接的表意作用。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，說(shuō)話人的身姿體態(tài)、舉手投足、神氣變化等始終伴隨著其有聲語(yǔ)言，傳遞著各種信息。通過(guò)動(dòng)態(tài)的、直觀的形象，與有聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時(shí)作用于人們的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，擴(kuò)展了信息傳遞的渠道，補(bǔ)充和強(qiáng)化了有聲語(yǔ)言的信息，豐富了自己的表達(dá)方式。（２）能夠溝通、交流情感，使人與人之間更加和諧。態(tài)勢(shì)語(yǔ)是無(wú)言的心聲，是交際雙方心理狀態(tài)和情感的自然而真實(shí)的表現(xiàn)。人們可以通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)表情達(dá)意，也可以通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)觀察、分析對(duì)方的內(nèi)心世界，以便雙方更好地交流、溝通，使人與人之間的關(guān)系更加和諧。（３）有效調(diào)控交際過(guò)程，不僅有助于理解別人的意圖，而且表達(dá)效果更加直接。態(tài)勢(shì)語(yǔ)所表達(dá)的語(yǔ)言具有暗示作用，說(shuō)話者或者聽(tīng)話者有意識(shí)地通過(guò)身姿、手勢(shì)、表情、目光等手段傳遞信息，可以影響或調(diào)動(dòng)交際對(duì)象的情緒，通過(guò)調(diào)節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)輔助有聲語(yǔ)言來(lái)有效控制口語(yǔ)交際活動(dòng)，達(dá)到口語(yǔ)交際的成功。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)3.態(tài)勢(shì)語(yǔ)在教育教學(xué)中的作用態(tài)勢(shì)語(yǔ)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中具有不可忽視的作用，具體如下：（１）態(tài)勢(shì)語(yǔ)是幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，與語(yǔ)言文字圖畫(huà)等構(gòu)成教學(xué)信息的完整性。教育教學(xué)是人類(lèi)一種特殊的交流溝通活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，正是通過(guò)教師的抑揚(yáng)頓挫、行云流水般的有聲語(yǔ)言和各種體態(tài)語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)和道理傳授于學(xué)生，幼兒教師針對(duì)幼兒的教育活動(dòng)尤為如此。態(tài)勢(shì)語(yǔ)能夠彌補(bǔ)有聲語(yǔ)言的表達(dá)局限與間隙，更形象、更直觀地刺激幼兒的視覺(jué)器官，幫助幼兒認(rèn)識(shí)對(duì)語(yǔ)言表述不易理解的事物。（２）態(tài)勢(shì)語(yǔ)具有傳遞性和互感性，它能溝通師生的雙向情感交流，傳遞教育教學(xué)信息。幼兒教師整潔雅致的服飾、端莊大方的儀態(tài)、清晰生動(dòng)的語(yǔ)言、活潑自然的表情，必然會(huì)贏得幼兒的信任和尊敬，并能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展乃至對(duì)幼兒的品德行為將起著直接或間接的影響和潛移默化的作用。另外，教師也可以從幼兒專(zhuān)注期待的目光、聚精會(huì)神的表情，以及疑惑不解的神情中，隨時(shí)檢驗(yàn)自己的教育教學(xué)效果，調(diào)整自己的教學(xué)方法和進(jìn)度。教師與幼兒正是通過(guò)各自的體態(tài)語(yǔ)言相互感染，相互影響，達(dá)到心靈的契合，從而達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。（３）態(tài)勢(shì)語(yǔ)具有釋義性和表演性，它能通過(guò)形體動(dòng)作把抽象的語(yǔ)言概念形象化、具體化。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，盡管教師的講授語(yǔ)言非常準(zhǔn)確生動(dòng)富有表現(xiàn)力，但幼兒得到的或許只是一些抽象的泛泛的語(yǔ)言符號(hào)信息。而教師凝神匯聚的神態(tài)，或豐富的面部表情，靈活自如的動(dòng)作，往往可以構(gòu)成一個(gè)比任何語(yǔ)言描述講解都要具體、生動(dòng)、鮮明的視覺(jué)形象。正是通過(guò)這獨(dú)有價(jià)值的體態(tài)語(yǔ)言，為幼兒打開(kāi)了思維、想象和創(chuàng)造的大門(mén)。這就是態(tài)勢(shì)語(yǔ)所具有的特殊釋義功能和魅力所在。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)4.態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用的基本要求身體動(dòng)作，人人會(huì)做；面部表情，人人都有。但是，人人都會(huì)做的動(dòng)作和人人都有的表情與幼兒師范生學(xué)習(xí)、生活、工作中有意識(shí)地運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)并不完全相同。作為口語(yǔ)表達(dá)的輔助手段，態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用得好，與話語(yǔ)巧妙地結(jié)合，會(huì)明顯增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)效果。幼師生應(yīng)當(dāng)熟練掌握豐富的體態(tài)語(yǔ)詞匯，例如：要明確表達(dá)教師的基本感情和對(duì)幼兒的基本態(tài)度都有哪些常用的體態(tài)語(yǔ)；見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中要明確自己在上課時(shí)適合用哪些態(tài)勢(shì)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明、演示等。由此可見(jiàn)，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究態(tài)勢(shì)語(yǔ)，注意把握態(tài)勢(shì)語(yǔ)的基本要求。（１）適度得體態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用要與說(shuō)話者和聽(tīng)話者的年齡、身份、職業(yè)等因素相協(xié)調(diào)，與交際的目的和環(huán)境氛圍相一致，符合社會(huì)約定俗成的規(guī)則。幼兒教師要針對(duì)幼兒的年齡、心理、認(rèn)知能力、性格等特點(diǎn)，恰當(dāng)使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)。同時(shí)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用符合教師身份，體現(xiàn)教師的修養(yǎng)和風(fēng)度，要有度，也不能過(guò)度夸張。（２）自然大方態(tài)勢(shì)語(yǔ)是說(shuō)話人內(nèi)在素質(zhì)和修養(yǎng)的體現(xiàn)，是在交際中的自然表現(xiàn)，是情感的自然外化。雖然有時(shí)根據(jù)交際的需要、教育教學(xué)的需要，會(huì)特意設(shè)計(jì)一些態(tài)勢(shì)語(yǔ)，但是，一定要摒棄那些生搬硬套、裝腔作勢(shì)、矯揉造作的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，而要將自己的感情融入到態(tài)勢(shì)語(yǔ)中，這樣做出的態(tài)勢(shì)語(yǔ)才能對(duì)口語(yǔ)表達(dá)起到積極的輔助作用，更好地表情達(dá)意。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)5.態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練的途徑幼兒師范生應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，經(jīng)常總結(jié)、回顧，把成功的態(tài)勢(shì)語(yǔ)記錄下來(lái)，多練習(xí)，多實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)地提高態(tài)勢(shì)語(yǔ)的表達(dá)能力。（１）以口語(yǔ)為訓(xùn)練載體態(tài)勢(shì)語(yǔ)作為口語(yǔ)交際活動(dòng)輔助手段，不可能脫離口語(yǔ)而孤立地進(jìn)行訓(xùn)練，因此在進(jìn)行態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，一定要以口語(yǔ)為載體。（２）分解與綜合訓(xùn)練相結(jié)合態(tài)勢(shì)語(yǔ)是綜合運(yùn)用手勢(shì)、面部表情、身體姿態(tài)等，訓(xùn)練時(shí)可以先將精力集中于局部的、個(gè)別的動(dòng)作，練好每一個(gè)分解動(dòng)作。在掌握了局部動(dòng)作以后，可以逐步使之熟練并向綜合運(yùn)用階段過(guò)渡。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后，各個(gè)動(dòng)作聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)體而鞏固下來(lái)，并且相互協(xié)調(diào)，與語(yǔ)言密切配合，共同發(fā)揮作用。（３）運(yùn)用多種訓(xùn)練方法態(tài)勢(shì)語(yǔ)的訓(xùn)練可以先由觀察、分析入手，進(jìn)行模仿訓(xùn)練，模仿成功的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。結(jié)合不同的口語(yǔ)材料，設(shè)想多種教育教學(xué)情境，反復(fù)練習(xí)。還可以使用對(duì)鏡練習(xí)法，邊練習(xí)，邊觀察，隨時(shí)糾正。有條件的還可以使用錄像法，對(duì)于成功的動(dòng)作要連續(xù)運(yùn)用不斷完善，剔除不正確、不規(guī)范的態(tài)勢(shì)語(yǔ)。經(jīng)過(guò)以上的訓(xùn)練，最終達(dá)到得體、自然、適度、隨機(jī)使用態(tài)勢(shì)語(yǔ)，能夠有意識(shí)地運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)二、態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練態(tài)勢(shì)語(yǔ)主要包括面部表情、手勢(shì)和身姿。1.表情語(yǔ)訓(xùn)練表情語(yǔ)是指面部肌肉、唇、眉的變化。表情是心理的外在表現(xiàn)，能傳達(dá)出內(nèi)心的情感，表情語(yǔ)正是通過(guò)面部表情的不同變化反應(yīng)說(shuō)話者不同的內(nèi)心活動(dòng)。微笑是面部表情的基本形式，也是教師教學(xué)中面部表情的基本要求。面部表情要有分寸，在平時(shí)的交際中，表情自然適度、順暢傳情達(dá)意就可以了。眼睛是心靈的窗戶(hù)，它隨時(shí)會(huì)把說(shuō)話者復(fù)雜微妙的心理變化反映出來(lái)，目光是表情語(yǔ)的核心，不同的眼神表達(dá)不同的意義，幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)隨時(shí)用眼神和孩子們交流感情。例如正視幼兒時(shí)，眼神要親切自然，做到坦然自信，胸有成竹；不要眼神游移或者刻意回避幼兒的目光，這會(huì)讓幼兒感覺(jué)到老師不關(guān)注他；注視幼兒時(shí)要目光炯炯，表明對(duì)幼兒真摯的關(guān)心，不要眼瞼下垂、眼神黯淡，這種眼神會(huì)讓幼兒感到不安，會(huì)使他們產(chǎn)生猜疑。總之，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)表情達(dá)意的需要恰當(dāng)運(yùn)用各種眼神。眼神交流的方法主要有：前視、環(huán)視、側(cè)視、點(diǎn)視、虛視、仰視、俯視等。前視，就是向自己的正前方注視，常用于教學(xué)中對(duì)中間幼兒的掌控。環(huán)視，就是向自己的周?chē)蝗M(jìn)行關(guān)注，常用于對(duì)全班幼兒的掌控。側(cè)視，向后方比較遠(yuǎn)的幼兒注視，可以表示對(duì)后方幼兒的注意，可以起到提醒、警示、溝通、強(qiáng)調(diào)的作用。點(diǎn)視，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些觀眾有騷動(dòng)或異常情況時(shí)，可以使用點(diǎn)視來(lái)觀察，也可以用于對(duì)個(gè)別幼兒的提醒。仰視，為了突出表示贊同和認(rèn)可，可以采用仰視的方式注視幼兒。俯視，如果要表達(dá)不贊成、不認(rèn)可的意思時(shí)，可以對(duì)幼兒采用俯視的注視方式。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)【課堂訓(xùn)練】（1）通過(guò)欣賞下列小詩(shī)，體會(huì)媽媽和老師的微笑在孩子心中產(chǎn)生的巨大影響。笑臉我愛(ài)媽媽的笑臉，像大海一樣溫暖；我愛(ài)老師的笑臉，像清泉一樣甘甜；啊！親愛(ài)的媽媽?zhuān)H愛(ài)的老師，你們的笑臉我常在夢(mèng)中看見(jiàn)。（2）到講臺(tái)上，做出老師或同學(xué)描述的表情：高興、生氣、喜歡、厭惡、歡喜、憤恨等；或者采用分組競(jìng)猜的方式，一人演，一人猜，看看哪組同學(xué)表演得逼真，用時(shí)最短。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)2.手勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練手勢(shì)語(yǔ)主要指說(shuō)話中臂、掌、指的動(dòng)作，是態(tài)勢(shì)語(yǔ)的重要組成部分，它在態(tài)勢(shì)語(yǔ)中動(dòng)作最明顯，表現(xiàn)最自由。人們通過(guò)手勢(shì)可以表達(dá)相當(dāng)豐富的信息內(nèi)容。（１）手勢(shì)的分類(lèi)手勢(shì)可以分為情意手勢(shì)、指示手勢(shì)、象形手勢(shì)、象征手勢(shì)。①情意手勢(shì)主要用來(lái)表達(dá)說(shuō)話者的情感。②指示手勢(shì)用來(lái)指明要說(shuō)的人、事物、方向等。③象形手勢(shì)用來(lái)描摹具體的人或事物的形貌。④象征手勢(shì)用來(lái)表達(dá)抽象概念，將抽象變?yōu)榫唧w，引發(fā)人們的聯(lián)想。（２）手勢(shì)的區(qū)域根據(jù)手的動(dòng)作范圍，一般將手勢(shì)大體分為三個(gè)區(qū)域：①上區(qū)為肩部以上，多表現(xiàn)積極、振奮、肯定、張揚(yáng)等意義。②中區(qū)為肩部至腰部，多表現(xiàn)坦誠(chéng)、平靜、和氣等中性意義。③下區(qū)為腰部以下，多表現(xiàn)憎恨、鄙視、壓抑、否定等貶義。一般情況下，表達(dá)積極意義的，手往往向上、向前、向內(nèi)（圖４-１），而表達(dá)消極意義的，手往往向下、向后、向外。雙手手勢(shì)的分量比單手手勢(shì)的分量重（圖４-２）。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/圖４-１手勢(shì)圖４-２手勢(shì)第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)（３）手勢(shì)語(yǔ)的意圖手勢(shì)語(yǔ)常表現(xiàn)的意圖有以下幾種。①表示召喚：手臂前伸，五指微彎。例句：小朋友們，請(qǐng)跟我來(lái)！②表示號(hào)召：兩手平端，向上揮動(dòng)。例句：同學(xué)們，行動(dòng)起來(lái)！③表示強(qiáng)烈感情：上舉拳頭，稍作振動(dòng)。例句：戰(zhàn)士們齊聲高呼：誓與大堤共存亡！④表示提醒、控制：手心向下，兩臂稍屈前伸。例句：小朋友們，走路輕點(diǎn)兒，說(shuō)話小聲點(diǎn)兒，別打擾小花小草的美夢(mèng)了。⑤表示肯定：?jiǎn)问智吧欤菩南蛏希鲂》秶钠揭啤＠洌核媸莻€(gè)好孩子！⑥表示否定、厭惡：?jiǎn)问智吧欤菩南蛳拢鲂》秶钠揭啤＠洌哼@些貪官的行徑令人不齒！在口語(yǔ)表達(dá)中，手勢(shì)配合要準(zhǔn)確、自然、和諧，符合表達(dá)者的思想身份，符合交際語(yǔ)境需要，切忌過(guò)于隨便，畫(huà)蛇添足，指手畫(huà)腳。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)【課堂訓(xùn)練】（1）有感情地朗讀下面一段文字，要求設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)。兩岸是黃土和青草，再過(guò)去是地平線上幾座小島。海水滿(mǎn)盈盈的，照在夕陽(yáng)之下，浪濤像頑皮的小孩兒似的跳躍不定，水面上一片金光。———節(jié)選自鄭振鐸的《別了，我愛(ài)的中國(guó)》訓(xùn)練提示：“再過(guò)去是地平線上幾座小島。海水滿(mǎn)盈盈的，照在夕陽(yáng)之下，浪濤像頑皮的小孩兒似的跳躍不定，水面上一片金光。”可以用右手在中區(qū)、掌心向下做手勢(shì)，就好像自己看到了景色一樣。（2）朗誦下列兒歌，為之設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)。小熊過(guò)橋小竹橋，搖搖搖，有只小熊要過(guò)橋。立不穩(wěn)，站不牢，站在橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑。“媽媽?zhuān)瑡寢尶靵?lái)呀，快把小熊抱過(guò)橋！”河里鯉魚(yú)跳出水，對(duì)著小熊高聲叫：“小熊小熊，不要怕，眼睛向著前面瞧。”一二三，走過(guò)橋，小熊過(guò)橋回頭笑，鯉魚(yú)樂(lè)的尾巴搖。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)3.身姿語(yǔ)訓(xùn)練身姿語(yǔ)包括坐姿、站姿、走姿，是構(gòu)成口語(yǔ)交際中說(shuō)話者或聽(tīng)話者整體形象的重要因素，它常常會(huì)在不經(jīng)意之間自然而然地表露出一個(gè)人的內(nèi)心情感。例如最常見(jiàn)的坐姿，仰靠椅背，昂頭高視，表現(xiàn)的是一派倨傲的神態(tài)；端坐平視，情態(tài)自然，則是心態(tài)平和的神態(tài)；上身前傾，面向聽(tīng)話者，加上征詢(xún)的眼神，是一副謙遜的情態(tài)；蹺起二郎腿，搖搖晃晃，表露的是對(duì)人鄙夷或悠閑自得的心理。有人曾經(jīng)把理想的身姿概括為：“站如松，坐如鐘，行如風(fēng)”。其實(shí)在生活中，只要站有站相，坐有坐姿，走有走態(tài)，符合年齡、身份，適合交際環(huán)境，做到自然、端正、大方就可以了。正確、良好的站姿、坐姿、走姿體現(xiàn)了幼兒教師的基本素質(zhì)。（１）正確的身姿①站姿。站姿是基本身姿之一，抬頭、目視前方，挺胸立腰、肩平、雙臂自然下垂（或右手搭在左手放于腹前），收腹、雙腿并攏直立、腳尖分呈V字形，身體重心放到兩腳中間（圖４-３），忌左右搖晃，兩腳打顫，以免給人輕率、傲慢或慌張的感覺(jué)。②坐姿。坐姿是聽(tīng)說(shuō)雙方的基本身姿，它是人心理狀態(tài)的反映。正確的有禮貌的坐姿應(yīng)是上身略微向前傾，頭仰側(cè)向說(shuō)話人，雙目平視，下頜微收，雙肩平正放松，挺胸，立腰（圖４-４）。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/圖４-３站姿圖４-４坐姿第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/③走姿。走姿的基本要求是穩(wěn)健優(yōu)美，上身要求與站姿相同，走時(shí)兩臂自然擺動(dòng)，腳步要輕捷，步幅、步速要適中（圖４-５）。注意克服駝背、塌腰、凹胸、垂肩等毛病。圖４-５走姿第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)（２）錯(cuò)誤的身姿①矯揉造作，裝腔作勢(shì)，粗野放肆，不根據(jù)實(shí)際去應(yīng)用動(dòng)作。②傾斜著身體，聳立肩膀（又稱(chēng)端肩），東搖西晃，抓耳撓腮，挖鼻揉眼。③驚慌不安，六神無(wú)主，莫名其妙地傻笑，眼睛望著天花板，死盯著一處，不時(shí)偷眼看別人或者眼光不停地掃來(lái)掃去。④從一只腳到另一只腳前后搖動(dòng)，兩腳交叉站立，腳與腳之間的距離太近或太遠(yuǎn)，把腳踩在椅子上。⑤手臂交叉分開(kāi)，手放在背后或者伸進(jìn)衣袋里，讓錢(qián)幣和鑰匙之類(lèi)的東西叮當(dāng)作響。⑥不時(shí)解開(kāi)衣服上的紐扣，揉揉衣角，玩弄其他東西。身姿和表情、手勢(shì)，在態(tài)勢(shì)語(yǔ)中相互聯(lián)系，是一個(gè)不可分割的整體。在分解訓(xùn)練中，必須注意整體配合。只有加強(qiáng)整體配合，才能顯示態(tài)勢(shì)語(yǔ)表情達(dá)意的作用，對(duì)于提高口語(yǔ)表達(dá)水平有著十分重要的意義。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)【課堂訓(xùn)練】（1）假設(shè)你在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)態(tài)勢(shì)語(yǔ)，練習(xí)上下臺(tái)的體態(tài)身姿，要求和步驟如下：①?gòu)淖簧铣练€(wěn)站起。②邁步走上講臺(tái)時(shí)，要挺胸抬頭，精神飽滿(mǎn)，神態(tài)自然，步子穩(wěn)健，面帶微笑，不左顧右盼。③上臺(tái)后站直站穩(wěn)，輕輕吸一口氣，環(huán)視聽(tīng)眾。④問(wèn)候聽(tīng)眾，面對(duì)聽(tīng)眾講一段話。⑤講完話后對(duì)聽(tīng)眾致謝。⑥下臺(tái)動(dòng)作沉穩(wěn)，體態(tài)端莊，走姿與上臺(tái)相同。（2）以自我介紹為主要內(nèi)容，在講臺(tái)前做三分鐘講話，請(qǐng)老師和同學(xué)們當(dāng)場(chǎng)糾正你的不良身姿。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)【訓(xùn)練效果檢測(cè)題】（１）討論幼兒教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)某Ｒ?jiàn)錯(cuò)誤有哪些，可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生什么樣的影響？達(dá)標(biāo)要求：要能夠結(jié)合自己在學(xué)習(xí)和生活中見(jiàn)到的實(shí)例進(jìn)行分析，并指明正確的做法。（２）每位同學(xué)到講臺(tái)前進(jìn)行一分鐘即興講話，注意態(tài)勢(shì)語(yǔ)的使用。達(dá)標(biāo)要求：態(tài)勢(shì)語(yǔ)的使用要有效地配合有聲語(yǔ)言，大方、得體、適度。【課后練習(xí)】（1）看一部電影或者電視劇，觀察某一角色說(shuō)話時(shí)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，分析角色所流露的感情，與同學(xué)們展開(kāi)討論。（2）為下面幾句話設(shè)計(jì)態(tài)勢(shì)語(yǔ)，力爭(zhēng)準(zhǔn)確表情達(dá)意。或者自己做動(dòng)作，請(qǐng)別人猜所表達(dá)的內(nèi)容。①小朋友們，今天老師給你們請(qǐng)來(lái)了一位神秘的小客人，你們猜猜他是誰(shuí)？②讓我們開(kāi)著小火車(chē)跟著蒲公英的種子一起去旅行吧！③同學(xué)們，大家一起加油吧！（3）看優(yōu)秀幼兒教師的示范課教學(xué)錄像，對(duì)其態(tài)勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行賞析，并進(jìn)行模仿練習(xí)。（4）錄像校正練習(xí)：課下對(duì)每位同學(xué)的走姿、站姿和坐姿進(jìn)行錄像，課上組織學(xué)生看錄像，討論并指出不良身姿并當(dāng)場(chǎng)糾正。對(duì)糾正、訓(xùn)練后的身姿進(jìn)行再次錄像，進(jìn)行前后對(duì)照分析。（5）啞劇小品訓(xùn)練：構(gòu)思生活中的某一個(gè)情節(jié)片段，以啞劇的形式表現(xiàn)出來(lái)。可以一個(gè)人表演，也可以多人合作，表演后請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)出大致內(nèi)容或主要情節(jié)。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)（6）講述下面的故事，配以適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)。兩只笨狗熊狗熊媽媽有兩個(gè)孩子，一個(gè)叫大黑，一個(gè)叫小黑，它們長(zhǎng)得挺胖，可是都很笨，是兩只笨狗熊。有一天，天氣真好，哥兒倆手拉手一起出去玩。它們走著、走著，忽然看見(jiàn)路邊有一塊干面包，撿起來(lái)聞聞，嘿，香噴噴！可是只有一塊干面包，兩只小狗熊怎么吃呢？大黑怕小黑多吃一點(diǎn)，小黑也怕大黑多吃一點(diǎn)，這可不好辦呀！大黑說(shuō)：“咱們分了吃，可要分得公平，我的不能比你的小。”小黑說(shuō)：“對(duì)，要分得公平，你的不能比我的大。”哥兒倆正鬧著呢，狐貍來(lái)了，它看見(jiàn)干面包，眼睛骨碌碌一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“噢。你們是怕分得不公平吧，讓我來(lái)幫你們分吧。”哥兒倆說(shuō)：“好，咱們就讓狐貍來(lái)分吧。”狐貍接過(guò)干面包，恨不得一口吞下去，可是它并沒(méi)有這樣做，而是隨手把干面包分成了兩塊，哥兒倆一看，連忙叫起來(lái)：“不行！不行！一塊大，一塊小。”狐貍說(shuō)：“你們別著急，既然這一塊大一點(diǎn)兒，那我就咬它一口。”狐貍張開(kāi)大嘴，啊嗚咬了一口，哥兒倆一看，又叫了起來(lái)：“不行，不行，這塊大的被你咬了一口，又變成小的了。”狐貍說(shuō)：“你們急什么，大的我再咬它一口就小了。”狐貍張開(kāi)大嘴又啊嗚咬了一口，哥兒倆一看，急得叫起來(lái)：“那塊大的被你咬了一口，又變成小的了。”狐貍就這樣，這塊咬一口，那塊咬一口，干面包只剩下小手指那么一點(diǎn)兒了。它把一丁點(diǎn)兒大的干面包分給大黑和小黑，說(shuō)：“現(xiàn)在兩塊干面包都一樣大小了，吃吧，吃吧。”大黑和小黑你看看我，我看看你，一句話也說(shuō)不出來(lái)。小朋友們說(shuō)說(shuō)看，它們是不是兩只笨狗熊？/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第四章幼兒教師一般口語(yǔ)技能訓(xùn)練

第一節(jié)科學(xué)發(fā)聲

第二節(jié)態(tài)勢(shì)語(yǔ)

第三節(jié)朗讀第四節(jié)講述故事第五節(jié)演講/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第三節(jié)朗讀朗讀是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，是通過(guò)富有感染力的聲音，把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。它不是機(jī)械地把文字轉(zhuǎn)化為聲音，變文字這個(gè)視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)形象，而是朗讀者用規(guī)范普通話通過(guò)富有藝術(shù)感染力的聲音，有感情地、準(zhǔn)確、生動(dòng)地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容，加深聽(tīng)眾對(duì)作品的理解，引起他們的共鳴，激起聽(tīng)眾愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情。一、朗讀的作用朗讀作為一種有較高文化品位的口語(yǔ)表達(dá)形式，時(shí)刻伴隨著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活，在許多領(lǐng)域都發(fā)揮著它獨(dú)特的作用。1.朗讀是促進(jìn)語(yǔ)言規(guī)范化、提高口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑朗讀首先要求使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。由于有文字材料作依據(jù)，因此，朗讀者在朗讀過(guò)程中可以有精力來(lái)感受普通話的聲、韻、調(diào)的特點(diǎn)和語(yǔ)流音變規(guī)律，在反復(fù)的朗讀中就能逐步減少方言語(yǔ)音成分，普通話語(yǔ)音的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)程度就會(huì)大大增加。堅(jiān)持經(jīng)常朗讀，還可以積累語(yǔ)言素材，作品中優(yōu)美規(guī)范的詞語(yǔ)和句式以及語(yǔ)法、修辭、邏輯規(guī)律等也會(huì)在潛移默化中影響到朗讀者。朗讀者不僅能在寫(xiě)作時(shí)模仿，還可以在說(shuō)話時(shí)借鑒，從而使口語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)練、流暢，更富有感染力。2.朗讀是幫助人們理解文字作品的有效方式，是享受審美的過(guò)程朗讀，不僅要對(duì)文字作品反復(fù)閱讀，還要變文字為有聲語(yǔ)言，同時(shí)更需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想內(nèi)容。朗讀者在深刻理解、體味作品的前提下，通過(guò)富有感情的聲音表達(dá)，能使文學(xué)作品的感染教育作用更加充分地發(fā)揮出來(lái)，使聽(tīng)者深刻地感受到作品所表現(xiàn)的生活美、自然美和藝術(shù)美。聽(tīng)者所獲得的形象感受要比從文字閱讀中獲得的更加立體化，對(duì)作品也真正能夠感其情，曉其理，品味其精當(dāng)美妙之處，得到藝術(shù)享受。因此朗讀也是一個(gè)享受審美的過(guò)程。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第三節(jié)朗讀3.朗讀可以鍛煉思維能力，促使思維敏捷語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言表達(dá)的清晰與條理，形象與生動(dòng)，都與人的思維水平密切相關(guān)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練朗讀的過(guò)程，也是訓(xùn)練思維能力的過(guò)程。朗讀者從準(zhǔn)備朗讀開(kāi)始，直到朗讀的最后完成，始終處于積極的思維狀態(tài)。生動(dòng)美妙的朗讀能把作品中各種人物、事件、景物等展現(xiàn)在讀者眼前，開(kāi)闊視野，拓寬思維。好的朗讀往往能使枯燥的文字變成腦海中的形象，連成一幅幅活動(dòng)的畫(huà)面，喚起想象，激發(fā)感情，加深人們對(duì)作品的理解和鑒賞。經(jīng)常朗讀，可以訓(xùn)練想象力、思維能力，促進(jìn)思維的敏捷。4.朗讀在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中有著特殊的作用幼兒大多不識(shí)字，沒(méi)有閱讀文字的能力，幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中若能準(zhǔn)確、優(yōu)美、生動(dòng)地朗讀繞口令、兒歌、散文、童話故事等幼兒文學(xué)作品，既可以用優(yōu)美的聲音吸引幼兒的注意力、幫助幼兒更好地領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容和思想情感，又能在為幼兒示范規(guī)范語(yǔ)音的同時(shí)給幼兒帶來(lái)普通話音韻美的享受，充分展示普通話的語(yǔ)言魅力，使幼兒愛(ài)上普通話，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第三節(jié)朗讀二、朗讀的基本要求1.要使用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話要使自己的朗讀優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，必須使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話進(jìn)行朗讀。因?yàn)槔首x的作品一般都是運(yùn)用規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)（普通話）寫(xiě)成的，所以，只有使用普通話語(yǔ)音朗讀，才能更好、更充分準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容。朗讀中，要做到吐字歸音準(zhǔn)確無(wú)誤，語(yǔ)音規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。注意及時(shí)糾正方音和方言語(yǔ)調(diào)，注意讀好語(yǔ)流音變，讀準(zhǔn)多音多義字及異讀詞的讀音等。2.要忠實(shí)于原作品朗讀時(shí)要熟悉作品，做到忠實(shí)于原作，不丟字、不添字、不改字、不錯(cuò)讀字音，語(yǔ)句流暢，語(yǔ)調(diào)和諧，把語(yǔ)句讀得明白流暢，干凈利落，條理清晰，語(yǔ)義表達(dá)完整、明了，這樣才能正確傳達(dá)語(yǔ)義。3.要把握基調(diào)，以情帶聲，以聲傳情朗讀前充分閱讀文章，把握文章的寫(xiě)作背景、思想情感脈絡(luò)或?qū)懽骶€索，根據(jù)作品的內(nèi)容、風(fēng)格，把握文章的基調(diào)，在朗讀中恰當(dāng)運(yùn)用各種朗讀技巧，停連得當(dāng)，輕重適度，節(jié)奏鮮明，抑揚(yáng)頓挫地表情達(dá)意，做到聲源于情，以情帶聲，以聲傳情。4.要了解朗讀與朗誦的區(qū)別朗讀與朗誦都屬于有聲語(yǔ)言藝術(shù)的范疇，都要求使用規(guī)范的普通話朗讀，忠實(shí)于原作品，語(yǔ)句流暢自然，有感染力和吸引力。朗讀和朗誦可以把書(shū)面上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在情感變化，經(jīng)過(guò)理解和分析，運(yùn)用各種技巧表達(dá)得淋漓盡致，從而補(bǔ)充文字上的不足，這不但可以加深人們對(duì)作品的理解和感受，還可以提高閱讀興趣和能力。但是朗讀與朗誦是有區(qū)別的。朗讀是朗誦的基礎(chǔ)，一般情況下，朗讀可以不脫稿，朗誦則要求脫稿。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第三節(jié)朗讀①?gòu)倪x材上看，朗誦在選材上一般是文學(xué)作品，辭美、意美、膾炙人口的文學(xué)精品，更適合朗誦。朗讀的選材十分廣泛，涵蓋了各種文體，并不限于文學(xué)性作品。②從應(yīng)用的范圍看，朗誦是一種藝術(shù)表演形式，多在電視上或舞臺(tái)上、在文娛活動(dòng)中使用。朗讀是一種傳播文化或教學(xué)宣傳形式，主要用于課堂學(xué)習(xí)或電視臺(tái)播音以及日常生活中。③從語(yǔ)言表現(xiàn)上看，朗誦的目的在于藝術(shù)表演，使聽(tīng)眾得到思想情感熏陶和語(yǔ)言美的享受，所以朗誦容許朗誦者在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工。朗誦的語(yǔ)言難度大于朗讀，注重停連、重音、語(yǔ)氣和節(jié)奏的處理和音色的展示，更優(yōu)美悅耳，具有表演性，是藝術(shù)化的夸張語(yǔ)言。朗讀的目的是為了準(zhǔn)確表達(dá)原作的思想內(nèi)容，所以朗讀的語(yǔ)言比較平實(shí)、自然，語(yǔ)調(diào)變化不必太大，注意有一定輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，讓聽(tīng)眾聽(tīng)清楚，用聲音再現(xiàn)文本內(nèi)容。④從表現(xiàn)方法上看，朗讀時(shí)眼睛接觸文本，聲音清亮悅耳，無(wú)需夸張地以眼神、表情、動(dòng)作等的配合。朗誦時(shí)卻必須熟悉文本，了然于胸：既需要各種聲音技巧的運(yùn)用，同時(shí)也講求眼神、表情、手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言自然大方，體現(xiàn)和諧優(yōu)美，既傳達(dá)了作品的思想感情，又能引起聽(tīng)眾的共鳴，感染性比朗讀要強(qiáng)烈。為了增強(qiáng)表演效果，朗誦往往還需化妝、配樂(lè)，舞臺(tái)燈光、背景等。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第三節(jié)朗讀三、朗讀的技巧1.朗讀的內(nèi)部技巧（１）熟悉作品內(nèi)容，掃清文字障礙熟悉作品內(nèi)容是準(zhǔn)確理解和深入感受作品并朗讀好作品的前提。朗讀者要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，需要透過(guò)字里行間，理解作品的內(nèi)在含義。因此，要朗讀好一篇作品，必須在朗讀之前做好各方面的準(zhǔn)備工作：要反復(fù)認(rèn)真閱讀作品，充分利用工具書(shū)，清除朗讀障礙，搞清楚作品中生字、生詞、多義詞、異讀詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等的含義，不要囫圇吞棗，望文生義。（２）了解作品背景，準(zhǔn)確把握作品內(nèi)涵要想準(zhǔn)確地把握文章的主題，就一定要了解其產(chǎn)生的背景或?qū)懽鲃?dòng)機(jī)，這有助于朗讀者全面深刻地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，理解作品的主題，從而把握作品，確定好朗讀基調(diào)。例如，臺(tái)灣作家余光中的著名詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》的寫(xiě)作背景是：1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，10歲的余光中隨父母輾轉(zhuǎn)于上海、重慶等地，然后到臺(tái)灣。1971年，20多年沒(méi)有回過(guò)大陸的余光中思鄉(xiāng)情切，在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi)賦詩(shī)一首，將自己濃濃的思鄉(xiāng)之情，深厚的民族感情傾注在他的詩(shī)作之中。寫(xiě)完后，詩(shī)人熱淚盈眶，沉吟良久。這就是后來(lái)被海外游子不斷傳誦的《鄉(xiāng)愁》。詩(shī)人的思鄉(xiāng)之愁不是直白地說(shuō)出來(lái)的，而是通過(guò)聯(lián)想、想象，塑造了四幅生活藝術(shù)形象展現(xiàn)在讀者眼前。朗讀時(shí)就不難把握其主題：作者把對(duì)母親、妻子、祖國(guó)的思念與眷念之情熔于一爐，表達(dá)出渴望親人團(tuán)聚、國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第三節(jié)朗讀（３）用心感受作品，確定朗讀基調(diào)①感受作品。感受，用古人的話來(lái)說(shuō)就是“感之于外，受之于心”，即通過(guò)感知使外在的客觀對(duì)象變成主體的感情波瀾。感受始于感知終于感情。可以說(shuō)，深入理解挖掘語(yǔ)言文字內(nèi)涵、從語(yǔ)言文字中引發(fā)情感的過(guò)程就是感受。感受可以分為形象感受和邏輯感受兩大類(lèi)。所謂“形象感受”，是指朗讀者通過(guò)文學(xué)作品中語(yǔ)言媒介的作用所喚起的相應(yīng)的情緒記憶、感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，并加以想象和聯(lián)想，將語(yǔ)言信息演繹為具體形象的感知過(guò)程。這種感受主要來(lái)自于作品中的形象性。朗讀時(shí)，要抓住那些表達(dá)事物形象的“實(shí)詞”，調(diào)動(dòng)所有的感官，透過(guò)文字，使作品中的情、景、物、人、事、理在朗讀者內(nèi)心“活”起來(lái)，以增強(qiáng)有聲語(yǔ)言表達(dá)的強(qiáng)烈感染力。所謂朗讀中的“邏輯感受”，是指朗讀作品時(shí)，作品內(nèi)容中的概念、判斷、推理，全篇的思想發(fā)展脈絡(luò)以及各層次、各語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系在朗讀者頭腦中形成的一種強(qiáng)烈感受。在朗讀中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：文學(xué)作品中的形象性很容易被感受到，也很容易使人產(chǎn)生興趣，讀出感情；而邏輯性較強(qiáng)的議論性文字，抽象籠統(tǒng)，朗讀起來(lái)往往單調(diào)乏味，沒(méi)有感情可言。其實(shí)，邏輯性較強(qiáng)的優(yōu)秀的議論文字都并不只是簡(jiǎn)單地向讀者告知某一道理，而表現(xiàn)為一個(gè)探索、論證的過(guò)程，通過(guò)破與立、開(kāi)與合、正與反、擒與縱、進(jìn)與退、藏與露、虛與實(shí)、疏與密、揚(yáng)與抑之間的對(duì)立統(tǒng)一，形成一個(gè)立體的動(dòng)態(tài)平衡結(jié)構(gòu)，如同建筑藝術(shù)那樣千姿百態(tài)，新奇迭出，均衡、勻稱(chēng)。這種探索、論證的過(guò)程自然而然形成一種特殊的“旋律”、特殊的“形象”，時(shí)時(shí)叩擊著讀者的心弦，牽動(dòng)著讀者的感情，這就是一種“邏輯美”。文章的這種邏輯美，順暢地貫穿全篇，構(gòu)成文章的網(wǎng)絡(luò)。感受文章的邏輯美，必須理清文章的邏輯關(guān)系。作品的邏輯關(guān)系，主要指全篇各層次、各段落、各語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系。而這種聯(lián)系在議論性文字中往往借助表明并列、對(duì)比、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、主次、總括等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，朗讀這類(lèi)文章時(shí)，可以抓住這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，仔細(xì)體會(huì)作品各層次、各段落、各語(yǔ)句之間的內(nèi)在聯(lián)系，在朗讀者頭腦中形成強(qiáng)烈的邏輯感受。形象感受和邏輯感受不是孤立存在的，朗讀時(shí)，既要注意形象感受，又要注意邏輯感受，做到整體把握作品。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第三節(jié)朗讀②確定朗讀基調(diào)。基調(diào)是指作品總的感情色彩及態(tài)度，是朗讀者在深入理解作品主題，把握作品結(jié)構(gòu)的前提下，朗讀作品時(shí)感情色彩的一種綜合體現(xiàn)。確定基調(diào)，也就是說(shuō)朗讀者要把握作品的總的感情色彩，要有自己的鮮明態(tài)度。要從作品中人物、事件或作者傾向及其風(fēng)格特點(diǎn)等因素上去揣摩作品感情色彩總的特色，確定誦讀的態(tài)度，并在理解感受和表達(dá)的統(tǒng)一中，使作品基調(diào)得到完美的體現(xiàn)。不同的作品有著不同的感情基調(diào)，或莊重或詼諧，或歡快或悲哀，或沉郁或從容，或親切或嚴(yán)肅，等等。朗讀者只有從作品的人物、事件或作品的語(yǔ)言風(fēng)格等方面去認(rèn)真揣度，才能恰當(dāng)?shù)匕盐兆∽髌返幕{(diào)。例如朱自清的散文枟春枠，描寫(xiě)的是春天萬(wàn)物復(fù)蘇的熱鬧場(chǎng)景，總的基調(diào)應(yīng)該是美好的、歡欣的。③標(biāo)記朗讀符號(hào)。朗讀的初學(xué)者在確定朗讀基調(diào)的后，為了更好地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容，充分體現(xiàn)朗讀的目的，應(yīng)該在文字中做些朗讀符號(hào)。常見(jiàn)的朗讀符號(hào)如下：a．∧停頓號(hào)，一般停頓，可換氣，也可不換氣。b．︽間歇號(hào)，較長(zhǎng)的停頓，換氣，用于有標(biāo)點(diǎn)處，表示間歇時(shí)間更長(zhǎng)些。c．︶連接號(hào)，只用于有標(biāo)點(diǎn)的地方，連接較緊密表示縮短原停頓時(shí)間，或不停頓連接起來(lái)讀，不換氣。d．·重音號(hào)，為主要重音。次重音號(hào)，為次要重音。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第三節(jié)朗讀【課堂訓(xùn)練】（1）運(yùn)用形象感受的方法，朗讀下面的句段。①予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。———周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》②春節(jié)到了，大街小巷人流如潮，辛勤勞動(dòng)一年的人們，紛紛走出家門(mén)，享受節(jié)日的閑暇，男女老少個(gè)個(gè)臉上都洋溢著歡快的笑容。大街上的顏色也比平時(shí)鮮艷多了。只見(jiàn)彩旗飄揚(yáng)，各色商家標(biāo)語(yǔ)、條幅迎風(fēng)招展。商場(chǎng)門(mén)口掛著一只只大紅燈籠，看一眼就讓人心里暖和。湛藍(lán)的天空中，一只只彩色氣球在陽(yáng)光的照耀下艷麗奪目。微風(fēng)拂過(guò)，大小氣球迎風(fēng)起舞，又仿佛在向路人點(diǎn)頭致意。（2）運(yùn)用邏輯感受的方法，朗讀下面的句段。①有許多人，“下車(chē)伊始”，就發(fā)議論，提意見(jiàn)，這也批評(píng)，那也指責(zé)，其實(shí)這種人十個(gè)有十個(gè)要失敗。因?yàn)檫@種議論或批評(píng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)周密調(diào)查，不過(guò)是無(wú)知妄說(shuō)。（因果關(guān)系）②“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這句話是有道理的。有的書(shū)必須多讀，特別是學(xué)習(xí)古文，那些范文最好能夠讀到可以背誦的程度。除了多讀以外，還要多抄，把重點(diǎn)、關(guān)鍵的詞語(yǔ)抄下來(lái)時(shí)時(shí)翻閱。這樣便可以記得牢，成為自己的東西，多讀多抄，這個(gè)“二多”，是必須保證的（總分、并列、條件）。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第三節(jié)朗讀2.朗讀的外部技巧（１）停連停連，包括停頓和連接，是朗讀語(yǔ)流中聲音的暫時(shí)中斷與延續(xù)。在朗讀中，作品的層次之間、段落之間、語(yǔ)句之間中斷、休止的地方是停頓。而那些不中斷、不休止的地方（特別在有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)而不中斷、不休止的地方）就是連接。無(wú)論停或連，都不是任意的，而是思想感情發(fā)展變化的體現(xiàn)。停頓和連接是在朗讀中表達(dá)語(yǔ)意、抒發(fā)感情的方法，是朗讀者調(diào)節(jié)氣息的需要和結(jié)果。恰當(dāng)?shù)耐＿B，能夠清楚地顯示語(yǔ)句脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)、突出表達(dá)重點(diǎn)，有效地控制朗讀的語(yǔ)速、節(jié)奏，造成抑揚(yáng)頓挫的旋律美，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。朗讀中的停頓或連接不是任意的，而是準(zhǔn)確傳情達(dá)意的要求，是生理和心理的需要。所以，朗讀時(shí)，使用停頓或連接都要服從作品的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和聽(tīng)者的心理需求。文字語(yǔ)言的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并不等于有聲語(yǔ)言的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，因?yàn)橐粋€(gè)是供人看的，一個(gè)是供人聽(tīng)的。受作品內(nèi)容和朗讀者感情變化的影響，朗讀作品時(shí)，不一定按照作品的文字標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓，有標(biāo)點(diǎn)的地方可能會(huì)連起來(lái)，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方可能會(huì)停頓。朗讀時(shí)，要依據(jù)對(duì)作品的理解和感受，確定好停連的位置、時(shí)間和方式，而不能單純的依賴(lài)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要努力做到連到好處，停在妙處。舉例如下：a.山∧朗潤(rùn)起來(lái)了，水∧漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉∧紅起來(lái)了。———朱自清《春》朗讀時(shí)，“山”“水”和“太陽(yáng)的臉”后沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方也應(yīng)作停頓，這樣，朗讀起來(lái)會(huì)有對(duì)稱(chēng)之美，抑揚(yáng)頓挫之感。b.桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，∧都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。———朱自清《春》朗讀時(shí)，在桃樹(shù)、杏樹(shù)后面有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方并不停頓而是連接，以展示春天各種樹(shù)木的花兒競(jìng)相開(kāi)放、爭(zhēng)奇斗艷的熱鬧場(chǎng)景。c.到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，小的，花的，黑的，有的在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，在撲翅膀。———巴金《鳥(niǎo)的天堂》/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第三節(jié)朗讀朗讀時(shí)，在“花的，黑的”之間不做停頓而是連接，表現(xiàn)形態(tài)各色的鳥(niǎo)兒種類(lèi)多得不可勝舉。停連一般可分為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停連、語(yǔ)法停連、生理停連和感情停連。①標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停連。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的停頓符號(hào)，是反映段落之間、句子之間、詞語(yǔ)之間的關(guān)系，使得語(yǔ)義更為明確，也是朗讀作品時(shí)語(yǔ)言停頓的重要依據(jù)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓規(guī)律一般是：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)停頓略長(zhǎng)于分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)；分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)的停頓時(shí)間又長(zhǎng)于逗號(hào)、冒號(hào)；逗號(hào)、冒號(hào)的停頓的時(shí)間要比頓號(hào)時(shí)間長(zhǎng)些。當(dāng)然，以上停頓，也不是絕對(duì)的。有時(shí)為表達(dá)感情的需要，在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方也可以停頓，在有標(biāo)點(diǎn)的地方也可以不停頓。②語(yǔ)法停連。語(yǔ)法停連是句子中間的自然停頓或連接。它往往是為了強(qiáng)調(diào)、突出句子中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)而做的短暫停連。學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于我們?cè)诶首x中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容。如：“小剛和小明打籃球去了。”朗讀時(shí)，如果停頓在“小剛和小明”之后，是回答倆人“干什么去了”———“小剛和小明打籃球去了”；如果停頓在“小剛”之后，則是回答小剛“和誰(shuí)”打籃球去了，變成“小剛∧和小明打籃球去了”。③生理停連。朗讀時(shí)，由于受發(fā)音器官的限制，有時(shí)一些較長(zhǎng)的句子需要停頓（如換氣）。但這種停連必須服從表情達(dá)意的需要，不能破壞語(yǔ)義的完整性。如：這就是被譽(yù)為“世界民居奇葩”、∧世上獨(dú)一無(wú)二的∧神話般的山區(qū)建筑模式的、∧客家人民居。———張宇生《世界民居奇葩》④感情停連。感情停連不受書(shū)面標(biāo)點(diǎn)和句子語(yǔ)法關(guān)系的制約，完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停連處理，它受感情支配，根據(jù)感情的需要決定停與不停。它的特點(diǎn)是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。如：明月∧幾時(shí)有？把酒∧問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕∧是何年。開(kāi)篇“明月幾時(shí)有”一句，通過(guò)向青天發(fā)問(wèn)，把讀者的思緒引向廣漠太空的神仙世界。詩(shī)人把酒問(wèn)月，是對(duì)明月產(chǎn)生的疑問(wèn)、進(jìn)行的探索。“問(wèn)青天”“是何年”之前的停頓，營(yíng)造出皓月當(dāng)空，作者感慨宇宙流轉(zhuǎn)的意境氛圍。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第三節(jié)朗讀【課堂訓(xùn)練】根據(jù)朗讀符號(hào)，讀好下列句子的停連。a.小兔沒(méi)有了∧兔媽媽就著急了。小兔沒(méi)有了兔媽媽∧就著急了。b.我看見(jiàn)∧他笑了。我看見(jiàn)他∧笑了。c.爸爸等于給我一個(gè)謎語(yǔ)，∧這謎語(yǔ)∧比課本上的∧“日歷掛在墻壁，一天撕去一頁(yè)，使我心里著急”∧和“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”還讓我感到可怕；∧也比作文本上的“光陰似箭，日月如梭”更讓我覺(jué)得∧有一種說(shuō)不出的滋味。———

林清玄《和時(shí)間賽跑》d.母親∧要走大路，大路平順；我的小兒子∧要走小路，小路有意思。

———莫懷戚《散步》訓(xùn)練提示：ɑ和b是一種區(qū)分語(yǔ)義的停連，停連的位置不同，語(yǔ)義也不同。c和d都是根據(jù)語(yǔ)句的內(nèi)容和情感表達(dá)的需要，或運(yùn)用了標(biāo)點(diǎn)停連，或運(yùn)用了語(yǔ)法停連，或運(yùn)用了生理停連，或運(yùn)用了感情停連，朗讀時(shí)要多加體會(huì)。做到意斷情相連，聲斷氣不斷。/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第三節(jié)朗讀（２）重音重音是指在朗讀時(shí)要加以特別強(qiáng)調(diào)的字、詞或短語(yǔ)。它在表情達(dá)意上起重要作用，是通過(guò)聲音的強(qiáng)調(diào)來(lái)突出意義。重音的位置不同，就可能導(dǎo)致語(yǔ)意的變化。朗讀時(shí)，要求我們深入理解文章的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確把握句子的針對(duì)性、目的性，才能找準(zhǔn)重音的位置。沒(méi)有準(zhǔn)確的重音，朗讀就難以達(dá)到準(zhǔn)確地表情達(dá)意的要求。①重音的確定。語(yǔ)句中什么地方該讀重音沒(méi)有固定的規(guī)律，要根據(jù)具體的語(yǔ)境而定。語(yǔ)意的千差萬(wàn)別往往是通過(guò)不同的重音位置體現(xiàn)出來(lái)的。重音位置與語(yǔ)氣有密切的聯(lián)系，不同的重音位置可以體現(xiàn)出不同的語(yǔ)氣，表達(dá)的感情態(tài)度也不盡相同。重音可以分為句重音和詞重音。詞重音指的是詞的輕重格式中重讀的音，這里說(shuō)的重音指的是語(yǔ)句重音。②重音的分類(lèi)。一般說(shuō)來(lái)，根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的需要，重音可以分為語(yǔ)法重音和邏輯重音兩種類(lèi)型。語(yǔ)法重音是指根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)而處理的重音。這類(lèi)重音有一定規(guī)律，比較容易把握。例如，短句中的主語(yǔ)與謂語(yǔ)相比較，謂語(yǔ)往往重讀；動(dòng)詞后的簡(jiǎn)單賓語(yǔ)往往重讀；與中心語(yǔ)相比較，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等修辭成分往往重讀。此外，疑問(wèn)代詞、指示代詞等也常常重。一般說(shuō)，語(yǔ)法重音不帶特別強(qiáng)調(diào)的色彩。例如：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。（謂語(yǔ)重讀）———朱自清《春》今晚我們過(guò)了一個(gè)收獲節(jié)。（賓語(yǔ)重讀）———許地山《落花生》/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第三節(jié)朗讀邏輯重音是為了突出語(yǔ)意重點(diǎn)或?yàn)榱吮磉_(dá)強(qiáng)烈感情而讀出來(lái)的重音。它和語(yǔ)法重音的不同之處在于它不受語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的制約，而是根據(jù)說(shuō)話者的內(nèi)心意愿而定，在句子中的位置是不固定的。邏輯重音往往起著點(diǎn)明語(yǔ)意、描繪人物特征、刻畫(huà)人物性格、揭示內(nèi)在思想感情、介紹事物特點(diǎn)、點(diǎn)明事物癥結(jié)等作用。為了突出這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，就要在音勢(shì)上加以強(qiáng)調(diào)，給人留下明確印象。因此，邏輯重音又叫強(qiáng)調(diào)重音、感情重音。它是根據(jù)語(yǔ)句所要表達(dá)的重點(diǎn)決定的。由于表達(dá)的目的不同，邏輯重音就會(huì)落在不同的詞語(yǔ)上，所揭示的含義也就不相同，表達(dá)的效果也不一樣。例如：你明天去杭州嗎？（誰(shuí)去）你明天去杭州嗎？（什么時(shí)間去）你明天去杭州嗎？（去不去）你明天去杭州嗎？（去哪里）朗讀作品時(shí)，只有深入體會(huì)上下語(yǔ)句的邏輯關(guān)系，才能準(zhǔn)確表達(dá)作者的意圖和感情。一般地說(shuō)，在句子里起對(duì)比、映襯作用或表示比喻、特指、夸張的詞或者能夠表達(dá)激烈、憤怒感情色彩的詞，往往要讀重音。有時(shí)邏輯重音會(huì)正好與語(yǔ)法重音重疊，這時(shí)語(yǔ)法重音要服從于邏輯重音，這時(shí)，只要把音量加強(qiáng)些。如“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”一句中的“朗潤(rùn)、漲、紅”三個(gè)詞語(yǔ)，既是謂語(yǔ)重音，也是邏輯重音。如果兩種重音出現(xiàn)在不同的位置上，此時(shí)，邏輯重音的音量要蓋過(guò)語(yǔ)法重音。③重音的表達(dá)手段。讀重音絕不僅僅只是加重聲音。重音表達(dá)的方式多種多樣，要在明確朗讀目的，深入理解作品的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的語(yǔ)境選擇不同的表達(dá)手段。重音可以重讀，也可以輕讀，也可以延長(zhǎng)；另外，弱中加強(qiáng)，低中見(jiàn)高，快中顯慢，連中有停，實(shí)中轉(zhuǎn)虛等，都是重音的表達(dá)方式。重音表達(dá)的實(shí)質(zhì)是對(duì)比。在朗讀實(shí)踐中，為把重音表達(dá)的靈活、飽滿(mǎn)、富有創(chuàng)造性，往往是采用多種表達(dá)方法，相輔相成，各有側(cè)重。具體舉例如下。a.拖長(zhǎng)字音，加大音量。讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！———高爾基《海燕》b.重音輕讀。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。（朱自清《春》）軍港的夜啊靜悄悄，海浪把戰(zhàn)艦輕輕的搖。———歌曲《軍港之夜》/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第三節(jié)朗讀c.一字一頓。周總理，我們的好總理，你的人民想念你。d.虛實(shí)結(jié)合。忽然，小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀，在人們頭頂盤(pán)旋了幾圈，“噗啦”一聲落到了船上。

———王文杰《可愛(ài)的小鳥(niǎo)》她松松地皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩。

———朱自清《綠》e.提高字調(diào)。樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。

———朱自清《春》/幼/兒/教/師/口/語(yǔ)/第三節(jié)朗讀【課堂訓(xùn)練】（1）根據(jù)朗讀符號(hào)提示，讀好下面語(yǔ)句的重音。①那哀痛的日子，斷斷續(xù)續(xù)地持續(xù)了很久。爸爸媽媽也不知道如何安慰我。他們知道與其騙我說(shuō)外祖母睡著了，還不如對(duì)我說(shuō)實(shí)話：外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。（弱中見(jiàn)強(qiáng)）———林清玄《和時(shí)間賽跑》②這是勇敢的海燕，在閃電之間，在憤怒的大海上高傲地飛翔。這是勝利的預(yù)言家在叫喊：———讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！（詞語(yǔ)或語(yǔ)句重讀）———高爾基《海燕》③漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠呀，