2024年小學(xué)五年級上冊搭石教學(xué)反思（推薦37篇）

篇1:五年級上冊搭石教學(xué)反思

五年級上冊搭石教學(xué)反思1我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注意

引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。以"美"為主

線，貫穿于課堂始終。

在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了怡當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊

緊抓住"一群人走搭石"，”兩個(gè)人面對面走搭石"和"老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀

懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人

們心中為什么是一道風(fēng)景。

如在理解"每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,

后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感。"這一句時(shí)，我

抓住"協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鋌點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過"我們是在走什么？""不當(dāng)心會(huì)掉進(jìn)水里”等

情景渲染，讓學(xué)生采納合作朗讀"前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……"

來體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后,我又改課文為詩歌，引

導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美妙的

畫面呈現(xiàn)在大家面前。

對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會(huì)讓你心頭

輕輕一顫"的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住"伏"和"天經(jīng)地義"。從"伏"的.品詞到"天

經(jīng)地義”的過渡，又由請學(xué)生上臺做"伏"的動(dòng)作，說說要不要老人千恩萬謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)

一。我像鏈子般地將文中的語言點(diǎn)串到了一起在我的引領(lǐng)下孩子們專心地體會(huì)文本的味和美！

我的一句”得到幫助的老人曾在年輕時(shí)天經(jīng)地義地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會(huì)在自

己年老時(shí)天經(jīng)地義地得到其他年輕人的幫助J不僅讓學(xué)生順當(dāng)?shù)乩斫饬?天經(jīng)地義”這個(gè)詞語，

更是在不知不覺中進(jìn)行對學(xué)生敬重老人，學(xué)會(huì)將心t匕。'的思想道德教化，而這樣的引導(dǎo)方法，又

絲毫不會(huì)沖淡我們語文課中珍貴的語文味。

篇2:五年級上冊搭石教學(xué)反思

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展示了一幅幅生動(dòng)的

畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏；急著趕

路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整，滿足才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，

清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情畫意；假如兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑談家常；若是誰偶

遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是"搭

石”靜默無聞中凸現(xiàn)出的精神。本課的意圖，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景

中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美。依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)

合新的課程理念結(jié)合本學(xué)期我校的教學(xué)探討專題這課書教學(xué)過程就是圍繞“發(fā)覺美感受美"

這一主題，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住”搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這關(guān)鍵句開展課堂教學(xué)。在教學(xué)時(shí)

我注意以人為本，以讀為本，仿寫拓展，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

重視學(xué)生特性的朗讀，讀中感悟。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體

感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。《搭石》寫得很美，讀起來

也朗朗上口。我教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了幾步"讀".

1、初步的朗讀賜予了學(xué)生充分的時(shí)間，如初讀課文時(shí)，我在導(dǎo)練稿設(shè)計(jì)這樣的問題："你

知道了什么是搭石嗎？用課文的句子來說說「讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“遂入秋

天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，根據(jù)二尺左

右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。"

2、在理解的基礎(chǔ)上再讀。當(dāng)學(xué)生對文本肯定的理解時(shí)，我利用導(dǎo)練稿出示這樣的問題“假

如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？書上找一找通過學(xué)生的理解朗讀，很快就能體會(huì)到

假如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們過小溪時(shí)很麻煩，從而明白了"脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，

天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必需靠什么過小溪？有了這樣的了解，讓學(xué)生再來讀讀什么是搭石的句

子。學(xué)生會(huì)有進(jìn)一步的體會(huì)，再出示問題："讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生會(huì)

自然而然地體會(huì)到搭石的美，就似乎走進(jìn)了劉章爺爺?shù)男幕省?/p>

篇3:五年級上冊《搭石》教學(xué)反思

1、在教學(xué)過程中,我抓住"搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)

三幅感人畫面，去層層深化地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以"美"作為主線，貫串課堂始終，從看得

見的.景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去找尋、發(fā)覺美，感悟、體會(huì)美，

抒發(fā)、表達(dá)美，提升了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴。

2、我注意朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習(xí)，讓同學(xué)們品嘗感人的場景;感受鄉(xiāng)親

們純樸、美妙的情感，體會(huì)人與人之間相互關(guān)愛帶來的暖和和歡樂，體會(huì)人間的真情，感受人性

的美。

教學(xué)恒久不會(huì)十全十美，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)缺憾：

1、對于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì)得還不夠深刻。

2、調(diào)控和組織課堂的實(shí)力還有待于提高。

在今后的教學(xué)中，我要通過多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)，還要努力提高自己對課堂的組

織調(diào)控實(shí)力。

篇4:人教版五年級上冊《搭石》教學(xué)反思

《搭石》本文是一篇信物喻人的文章，通過不惹眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的

人。歡迎大家的觀看。

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺

有門點(diǎn)贊!

二、勝利之處

此文教完感覺挺華蜜的，因?yàn)橄袷腔氐搅送辏^了一把癮!雖然年頭離孩子較遠(yuǎn)，但是我

的版畫一目了然，我設(shè)計(jì)的問題不拖泥帶水干脆讓孩子們聚焦細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，所以課上孩子們思

維活躍，寫話時(shí)靈動(dòng)的筆觸留下了很多感人的瞬間。

三、不足之處

學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫的讀書，有失語文學(xué)科特點(diǎn)。

四、改進(jìn)措施

假如再重新上這篇課文，我會(huì)再選擇幾個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的句子，在引導(dǎo)體會(huì)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)抓

住關(guān)鍵詞語讀出輕重緩急;或者呈現(xiàn)一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現(xiàn)場走一走，感受一

下搭石路。

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫面映

入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏;急著趕路的老

人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整，滿足才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波

漾漾，人影綽綽，充溢了詩青畫意;假如兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑談家常;若是誰偶遇老人，

蹲身下伏，背負(fù)過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是"搭石"靜

默無聞中凸現(xiàn)出的精神.

在教學(xué)本課時(shí)，我的勝利之處在于：

一、以讀帶講，讀中感悟。因?yàn)楸疚奈馁|(zhì)兼美，字里行間流露出了作者對家鄉(xiāng)人們的人性美

的贊美，所以我在教學(xué)中是這樣來設(shè)計(jì)"讀"這一環(huán)節(jié)的。

1.給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生特性朗讀,同時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思索。如初讀課文時(shí),

我的問題是："你知道了什么是搭石嗎?用課文的句子來說說。”讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解，在

讀中找出"進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的

石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”

2.再讀課文時(shí)，我的問題是："假如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢?在書上找一找。”

通過學(xué)生的理解朗讀，很快就能體會(huì)到假如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們過小溪時(shí)很麻煩，從而明白了

"脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必需靠什么過小溪。

3.品讀課文時(shí)，我的問題是："讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?”學(xué)生們會(huì)自然而

然地體會(huì)到搭石的美，就似乎走進(jìn)了作者的心里。

4.抓住重點(diǎn)段落，通過朗讀升華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很美麗，學(xué)

生們在朗讀時(shí)感受到了畫面美、音樂美一它像一首清爽的小詩。

二、讀練結(jié)合。讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn)。這一目的我是通過仿寫來完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通過不惹眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首

先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。然后看作者是怎樣圍圍著這一句話

來表達(dá)的。作者描寫的這些都是因?yàn)樗幸浑p擅長發(fā)覺的眼睛。通過細(xì)心的視察發(fā)覺生活中的美。

作者在寫的時(shí)候充分利用了自己的想象力。因此在這時(shí)我就勢引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法綻開自己的

想象說一段話。

本節(jié)課的不足之處在于：

在課堂教學(xué)的過程中，對于課堂的調(diào)控實(shí)力我還是有欠缺的.在本節(jié)課的最終，因?yàn)閷W(xué)生的

主動(dòng)性太高，每個(gè)孩子都劇烈地想表現(xiàn)自己，所以一度有點(diǎn)失控。

課堂調(diào)控實(shí)力是一個(gè)合格老師必備的素養(yǎng)之一，這也是我今后努力的方向。

1、在教學(xué)過程中，我抓住"搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景"這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)

三幅感人畫面，去層層深化地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以"美"作為主線，貫串課堂始終，從看得

見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去找尋、發(fā)覺美，感悟、體會(huì)美,

抒發(fā)、表達(dá)美，提升了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴。

2、我注意朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習(xí)，讓同學(xué)們品嘗感人的場景;感受鄉(xiāng)親

們純樸、美妙的情感，體會(huì)人與人之間相互關(guān)愛帶來的暖和和歡樂，體會(huì)人間的真情，感受人性

的美。

教學(xué)恒久不會(huì)十全十美，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)缺憾：

1、對于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì)得還不夠深刻。

2、調(diào)控和組織課堂的實(shí)力還有待于提高。

在今后的教學(xué)中，我要通過多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)，還要努力提高自己對課堂的組

織調(diào)控實(shí)力。

篇5:《搭石》教學(xué)反思

捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇平整方正的石頭擺放在小

溪中，幾番細(xì)心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整，滿足才肯離去；一行人走搭

石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情畫意；假如兩個(gè)人同時(shí)過溪,

招手禮讓，閑談家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……這是《搭石》這篇課文給我們

的觀賞畫面。

《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標(biāo)》教材

編排特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是一人與人之間純真的愛。我所執(zhí)教的

是《搭石》的其次課時(shí)。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛,難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的小事讓

我們感受到美的。課后靜心反思，感受頗多。現(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：

首先，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注意學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，通

過多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思索、勾

畫，深化理解課文內(nèi)容，通過有感情的朗讀，體會(huì)文章的思想感情。加強(qiáng)說、寫的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了

通過老師的朗讀，你想到了那些動(dòng)人的情景，誰能說一說，在我們的生活中，哪些事情讓你感受

到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫下來。進(jìn)行說寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)

生的思維、語言訓(xùn)練與表達(dá)。通過朗讀一評價(jià)，描述畫面一兩介,培育學(xué)生仔細(xì)傾聽的良好品

質(zhì)。

其次，注意傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生

了解學(xué)習(xí)規(guī)律，駕馭學(xué)習(xí)方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)學(xué)

生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力。

在總結(jié)全文，提示寫法時(shí)，揭示"生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)覺美的眼睛。”讓學(xué)生明白生

活中到處蘊(yùn)涵美，生活到處是文章。

再次，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(biāo)（學(xué)問和實(shí)力，過程和方法，情

感看法和價(jià)值觀）的達(dá)成。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，我注意對學(xué)生關(guān)爰他

人美妙情感的熏陶和正確的情感看法和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)

語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我

們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了爰，我們的生活就充溢了美。

篇6:《搭石》教學(xué)反思

《搭石》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級上冊的第21課課文.全文語言質(zhì)樸，意境秀

美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如

"搭石"一般于靜默無聞中凸現(xiàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價(jià)的實(shí)力，

而學(xué)生閱讀實(shí)力只有在自主閱讀的過程中才能得到熬煉與提高。"結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)

中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體瞼、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在

讀中觀賞、升華，以"美"作為這篇課文的主線，貫穿課堂。

一、以"找尋美"貫穿全文

這篇課文文字并不深邃，但其間傳遞的情感卻是豐富的。一起先，我就以"搭石，構(gòu)成了家

鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。

接著，出示問題一"請細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？"

這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書

目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以"美"為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，起先感受

"搭石"，觀賞"搭石"，找尋美的畫面。急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整，滿足

才肯離去；一助人之美行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；一和諧之

美。假如兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑談家常；一謙讓之美要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背

負(fù)過溪；一尊老之美為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升，所以在學(xué)生每次溝通感悟

之后，齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在找

尋美，觀賞美的同時(shí),感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美。

二、以"觀賞美"感知文本

學(xué)生在體瞼訴說這些美的畫面時(shí),腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)

地指導(dǎo)朗讀，通過有感情地朗讀進(jìn)一強(qiáng)化了這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。在學(xué)生對"搭石”有了肯定

的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),使其感悟體會(huì)"搭石"的

美，觀賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生與課本對話的目的。在教學(xué)中，我就依據(jù)不同

內(nèi)涵的美采納不同的方式進(jìn)行詮釋，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對話。如行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有

致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。這種和諧之美，我就采納男女生滾讀后齊讀的方式，不僅

讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗(yàn)"急著趕路

的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整，滿足才肯離去”的助人之美時(shí)，我讓學(xué)生自己實(shí)踐并談?wù)勛?/p>

己的感受，讓學(xué)生有了身臨其境之感。

三、以"發(fā)覺美"延長課文

宏大的雕塑家羅丹說過：這個(gè)世界并不缺少美，缺少的是發(fā)覺美的眼睛。”是啊，美無處不

在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。"作者就是從一件^艮小的事物中發(fā)覺了美。你現(xiàn)在認(rèn)

為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？"學(xué)問拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次。我在引

導(dǎo)學(xué)生找尋美、觀賞美了之后，將這一深刻的感悟延長到了學(xué)生的生活實(shí)際中，希望通過學(xué)生的

慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美，觀賞這些不起眼的美，珍藏這些微小之處見真情的美。但惋惜的

是時(shí)間戲弄人，學(xué)生親歷親為后的真情感悟只能留待以后傾聽了。

篇7:《搭石》教學(xué)反思

四年級上冊《搭石》是一篇特別美的文章，而它這種美很樸實(shí)，親切，真實(shí)，似乎就在身邊。

語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，激發(fā)學(xué)生和善的心靈美，人性美。本學(xué)

期我們學(xué)校的教研活動(dòng)我就選擇了它。因?yàn)樗袆?dòng)了我，也因?yàn)樵?jīng)聽過其他老師上過，學(xué)到了

許多，想到了許多，于是想把這些想法＜寸諸行動(dòng)。

這節(jié)課，我沒有采納多媒體，而是最最一般的常態(tài)課。課前我做了打算，除了小黑板外，又

在大黑板上畫了8塊大小不同排列整齊的石頭，一看就知道題目《搭石》的意思了，可別認(rèn)為

這些石頭難看，他們可有大用場。這節(jié)課的中心句是：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。提出過渡

句：”有美的地方才是風(fēng)景，為什么搭石也能稱為風(fēng)景？”從文章中找讓你感受到美的句子，讀

讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，進(jìn)入文本的解讀。重點(diǎn)理解文中4個(gè)句子。每個(gè)句子都體現(xiàn)一種美，如上了年

紀(jì)的人把不平穩(wěn)的石頭放平穩(wěn)，他仔細(xì)負(fù)責(zé)，為他人著想，于是我就在石頭中間寫"美"字，又

寫上"為他人著想"；又如年輕人背老人過河，體現(xiàn)出他們尊老爰幼的傳統(tǒng)美德，于是讓學(xué)生來

寫寫，學(xué)生也在石頭上寫個(gè)"美"字，又寫上"尊老愛幼”……這樣，一塊塊石頭上就內(nèi)容豐富

了，光禿禿的石頭也變美麗了。

從文本中找美，又延長到生活中找美，于是有助人為樂美，講衛(wèi)生美，勤勞美??????原來美到

處都有，只要用我們的眼睛專心看，感悟，會(huì)發(fā)覺這個(gè)世界是多么美妙。

我這人上課真的有許多毛病，比如簡單驚慌，T京慌..自己說了什么都不知道了；一驚慌,

學(xué)生說了什么也不知道了，也不能很好的抓住課堂上一瞬間的生成,比如，一學(xué)生說上了年紀(jì)的

人擺放搭石是因?yàn)樗牒萌耸怯泻脠?bào)的，我賜予她的是認(rèn)可。其實(shí)這樣的說法有欠妥的地方，家

鄉(xiāng)人這么做是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)?shù)模?天經(jīng)地義的"，并沒有什么施恩圖報(bào)的想法；一驚慌，我有時(shí)腦子

里會(huì)一片空白，接下來不知要講什么了，于是重復(fù)的讓學(xué)生說，讓學(xué)生讀，結(jié)果時(shí)間支配上就驚

慌了，今日這節(jié)課也是，開頭很坦然，優(yōu)哉游哉，結(jié)果來不及了，草草結(jié)束。辛苦打算的一堂課

總讓人快樂不起來。

看過薛瑞萍的一本書《給我一個(gè)班，我就心滿足足了》,她在書中這么說：至于公開課，說

白了，和寫文章一個(gè)道理：開頭如爆竹之燃放，突如其來；結(jié)尾如鐘罄之輕叩，余音繞梁；該問

處問，該議處議;當(dāng)松便松，當(dāng)緊便緊;字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣；高潮迭出，起伏有致.……有什

么呀！說的伊松啊，讓人不可思議，而她用她的實(shí)際行動(dòng)也一次次說明白一切，讓人佩服。她

愛讀書如愛學(xué)生同樣重要的，她說："讀書讀到肯定程度，語文教學(xué)就好了。平常上課就是妙語

連珠、舌燦蓮花；掌聲不斷、笑語相連；或悲或喜、或嗔或怒一調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情，像樂師按動(dòng)琴

鍵一樣得心應(yīng)手。坐在我的課堂上，想開小差都難。"這樣的老師誰都艷羨。知道自己和名師之

間差距何等大，接著一點(diǎn)一點(diǎn)努力吧！

篇8:《搭石》教學(xué)反思

今日早上第一節(jié)課我用了非常鐘把前面的作業(yè)做了一人總結(jié)，接著我就講《搭石》，昨天晚

上已經(jīng)在國家課程平臺資源里面學(xué)習(xí)了名師講的《搭石》。

然后簡潔記錄了一些部分教學(xué)過程，參考了名師在教學(xué)過程注意基礎(chǔ)鞏固與情感提高，反思

學(xué)習(xí)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)2-5自然段。

1、搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景？讓我們一起走進(jìn)文中去感受吧。

2、品讀第2自然段。

(1)自由朗讀第2自然段，把描寫老人擺搭石的動(dòng)詞圈出來。(放、找、搭、踏)

(2)老人來回踏搭石的時(shí)候，他的心里可能在想些什么呢？

(我得試試這塊搭石穩(wěn)不穩(wěn)，不然別人走的時(shí)候就可能掉進(jìn)水里了。)

(3)從老人擺搭石的一系列動(dòng)作中，我們可以體會(huì)到這是T立怎樣的老人？(為他人著想)

(4)結(jié)合自己的理解，再次朗讀這一自然段。

3、品讀第3自然段。

(1)自由朗讀第3自然段，畫出描寫人們走搭石時(shí)的情景的句子。

(每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的

緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

(2)文中的“協(xié)調(diào)有序”是什么意思？怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序呢？

("前面的抬起腳來，后面的緊跟上去"，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，

一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么和諧。)

(3)讓我們再次朗讀這一段，感受這如詩如畫一般的美景。

4、品讀第4自然段。

(1)自由朗讀第4自然段，你從這段話中感受到了什么？

(人們走搭石時(shí)相互禮讓、尊老愛老。)

(2)假如人們都不相互禮讓，可能會(huì)發(fā)生什么狀況呢？

(可能會(huì)出現(xiàn)爭吵、甚至有人掉進(jìn)水中。)

(3)你們平常生活中有出現(xiàn)過相互禮讓的狀況嗎？

(4)年輕人是怎樣背老人過河的呢？(俯下身子)這說明白這兒的人們對老人特別敬重。

(5)老人過河后，可能會(huì)對年輕人說些什么呢？年輕人又會(huì)怎樣回答呢？

(老人可能會(huì)對年輕人說：感謝你，小伙子。年輕人可能會(huì)回答：不用客氣，這是天經(jīng)地義

的事情。)

(6)試想一下，假如有小孩子來過河，這里的年輕人會(huì)怎么做？

(彎下腰來把小孩子抱在懷里過河。)

(7)你認(rèn)為背老人過河是天經(jīng)地義的事嗎？生活中我們做什么事屬于天經(jīng)地義的事呢？

(8)一塊塊一般的搭石，向我們展示了一幅幅美妙的畫面，讓我們再次大聲地朗讀第2~4

自然段，感受這一個(gè)個(gè)美妙的瞬間。

(二)品讀第5自然段。

1.自由朗讀第5自然段，如何理解搭石“聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙的情感"

這句話。

2.小組探討，全班溝通。

3.總結(jié)：一排排搭石，象征著鄉(xiāng)親們一顆顆淳樸、和善的心，是傳遞鄉(xiāng)親們情感的紐帶，

更是鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)精神的寫照。

教學(xué)反思：

在上午第一堂課的教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在

其次堂課的教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會(huì)到其中的人性美，感受

鄉(xiāng)親們淳樸、美妙的情感，體會(huì)人與人之間相互關(guān)愛帶來的暖和和歡樂。

不足之處在于對于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度,

卻忽視了對內(nèi)容的理解。

篇9:《搭石》教學(xué)反思

聽了《搭石》，一股清爽、和諧之美感似泉水不由自主的從心中涌出，這節(jié)課賈老師以陶老

先生的名言為切入點(diǎn)——"世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)覺美的眼睛”，以此開篇激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式來層層解讀文本，感悟詞句，在教學(xué)中充分挖掘

情感因素，以讀為經(jīng)，運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生體會(huì)到其中的人性美，品嘗由"搭石"引發(fā)的感人

的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美妙的情感，體會(huì)人與人之間相互關(guān)愛帶來的暖和和歡樂，并使學(xué)生

從平凡的事物中發(fā)覺美。’美"作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、以"找尋美"統(tǒng)領(lǐng)全文，這篇課文文字并不難懂，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正

為學(xué)生的特性化閱讀供應(yīng)了想象的空間。"請細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你感到課文中

哪些句子寫了牛苔石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。’？”學(xué)生帶著任務(wù)讀課文讀書目的性自然體現(xiàn),

又增加了語言的積累，以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了力時(shí)莊，起先感受"搭石"，觀賞"搭

石"，找尋美的畫面：秋涼在即，人們細(xì)心選擇平正的石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏；急著

趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整，滿足才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏

踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情畫意；假如兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑談家常；要是

誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪。

二、以“觀賞美"感知全文學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人

物形象此時(shí)賈老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對"搭石"有了肯定的了解后，劉

老師便組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)"搭石"的美，觀賞一

幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生與文本對話的目的。秋涼在即，人們細(xì)心選擇平正的石頭

擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏；一助人為樂美急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整，

滿足才肯離去；一勤勞美行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充

溢了詩情畫意；一和諧美、節(jié)奏美假如兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑談家常；一謊讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；一尊老美心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、和善

美、奉獻(xiàn)美??????

美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在找尋美，觀賞美的同時(shí)，感悟語言的美,感悟音樂

的美，感悟自然的美，感悟和諧的美,感悟平凡的美！

三、以"書寫美"延長課文，學(xué)問拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn)。"搭石的美我們看在眼里，搭石

人的美，我們記在心里。

曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)覺美的眼睛，世界將會(huì)變得

更美妙。

篇10：《搭石》教學(xué)反思

上完特級老師的指導(dǎo)課《搭石》，加上劉宏老師一語道破的點(diǎn)評，我收獲頗多。現(xiàn)反思如下：

1、課堂語言美麗，情感體會(huì)到位。

2、條理清楚，環(huán)節(jié)流暢，重點(diǎn)把握恰當(dāng)。

3、能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況做啟發(fā)，引導(dǎo)不緊不慢，逐層推動(dòng),真正做到讓學(xué)生有所得。

4、在理解"面對面怎樣過搭石”一環(huán)節(jié)時(shí)，采納師生合作表演的形式，直觀簡潔易懂，又

充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

5、課文最終升華階段，老師先自己有感而發(fā)，寫幾句詩,讓學(xué)生和著音樂吟頌，緊接著說

話訓(xùn)練（此時(shí)此刻，你想對搭石說些什么?）水到渠成，學(xué)生有例可仿，有話可講。

篇11:《搭石》教學(xué)反思

不足之處：

1、導(dǎo)入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時(shí)。其實(shí)可以先干脆回顧上節(jié)課所學(xué)，"什么是

搭石?”后再一起去看看作者劉章的家鄉(xiāng)（觀賞家鄉(xiāng)風(fēng)光圖，說感受），接著引出作者心中的那一

道獨(dú)特的風(fēng)景——"搭石"。這樣就不會(huì)有疑問了。

2、整堂課的時(shí)間安排稍有偏前，后面略顯倉促。應(yīng)當(dāng)要很清晰每一部分的重難點(diǎn)：全文5

段，第1段弄懂"為什么搭石?什么是搭石?"（第1課時(shí)）。第2段清晰"誰，怎樣擺搭石?"第

3段明白"怎樣走搭石?"第4段理解"遇到特別狀況怎樣過搭石?"第5段"贊搭石"。其中

"擺和走搭石”中都蘊(yùn)涵著鄉(xiāng)親們美妙的情感，應(yīng)作重點(diǎn)把握。事實(shí)上課時(shí)各環(huán)節(jié)連接如能再緊

湊些，時(shí)間支配上也會(huì)更富裕。

3、對個(gè)別詞句的理解和把握不夠明確。

"輕快的音樂"應(yīng)當(dāng)是有很明顯的節(jié)奏感的，速度可慢可快，只要協(xié)調(diào)就可以，而不是肯定

要快的。"踏踏"的聲音，是腳踩搭石發(fā)出的響聲老師在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)不應(yīng)當(dāng)干脆發(fā)"踏"的音，

而是做好師生接讀訓(xùn)練。老師說"前面的抬起腳來"，學(xué)生接"后面的緊跟上去"……重復(fù)凡次，

速度可由慢到快。讓學(xué)生體會(huì)”前面的慢，后面必需慢，前面的快了，后面必需得快。"從而明

白什么是"協(xié)調(diào)有序"，什么是"像輕快的音樂"。

另夕琳會(huì)"畫一般的美感"時(shí)，肯定要點(diǎn)一下，可以結(jié)合前面看過的秀美家鄉(xiāng)風(fēng)光圖片，也

要牢牢抓住這里的“清波漾漾，人影綽綽"去體會(huì)。這樣學(xué)生才會(huì)真正感受到"畫一般的美"。

篇12:《搭石》教學(xué)反思

一、識字教學(xué)，集中和分散結(jié)合

在教學(xué)過程中，對于識字教學(xué)，我采納集中和分散相結(jié)合的方法。先整體相識本課要求會(huì)寫

和會(huì)認(rèn)的字詞，以及多音字的正確讀音。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系

生活體驗(yàn)理解，也有教學(xué)生通過查字典理解等.比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生

讀準(zhǔn),部分詞語還進(jìn)行了拓展,如"清波漾漾、人影綽綽"是ABCC形式的詞語，借此機(jī)會(huì)讓

學(xué)生說出自己積累的這種形式的詞語，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)"協(xié)調(diào)有序"一詞，學(xué)生對

"協(xié)調(diào)有序”的理解始終是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加

以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫一"協(xié)調(diào)有序"。在學(xué)習(xí)"清

波漾漾、人影綽綽"這兩個(gè)詞語，相機(jī)學(xué)習(xí)生字"綽"，課件出示字典的三種說明，學(xué)生聯(lián)系上

下文知道應(yīng)當(dāng)是姿態(tài)優(yōu)美，然后讓學(xué)生通過想象畫面和圖片來理解，并通過朗讀體會(huì)清波漾漾、

人影綽綽的畫面美，達(dá)到了感性理解和特性思維的統(tǒng)一，從而加深了對課文的理解。

二、文本教學(xué)，捕獲畫面，品讀文美

抓住”搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。"這一主題，在學(xué)生自讀自悟的要出上，引導(dǎo)學(xué)生體

悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美,畫面美；兩個(gè)人面對面地走

搭石含著的謙讓美；“青年人"和"老人"走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、觀賞美、感受美、發(fā)覺美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到

人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。

如上了年紀(jì)的人擺搭石的場面，通過學(xué)生想象老人發(fā)覺不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個(gè)

來回，直到滿足才離開這個(gè)過程，他會(huì)想什么，做什么，體會(huì)他仔細(xì)負(fù)責(zé)，為他人著想的美妙品

質(zhì)。又如年輕人背老人過河通過理解“天經(jīng)地義"，引導(dǎo)學(xué)生想象"假如還有哪些人來走搭石，

家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的"，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過這些

畫面的體會(huì),自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最終一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭

石靜默無聞的美，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美,情感又進(jìn)一步得到升華。

在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：

1、教學(xué)總結(jié)的語言過多，隨機(jī)處理問題的敏捷性不夠。

2、在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫了相關(guān)語句但沒有寫出

感受，在講"謙讓美"這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規(guī)范，沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石

的方法。

在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進(jìn)步。

篇13:《搭石》教學(xué)反思

《搭石》這一課為我們呈現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇石頭擺

放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整才肯離去；一行人走搭

石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情畫意；兩個(gè)人面對面過小溪,

招手禮讓，閑談家常"禺遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……

依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注意以人為本，以讀為本。實(shí)行情境體

驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住"搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。"來理解。

一、這堂課我認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)值得舉薦：

1、落實(shí)大語文觀。抓住"搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景"這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三

幅感人畫面，去層層深化地閱讀文本，進(jìn)行感悟。

2、扎實(shí)落實(shí)字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把生字放在詞中認(rèn)，放在句子中讀，引導(dǎo)學(xué)生采納了多種

方法理解詞義。

3、注意激發(fā)愛好。導(dǎo)入中，采納了創(chuàng)設(shè)情境法，把學(xué)生帶到了作者的家鄉(xiāng)。而在理解"協(xié)

調(diào)有序”的時(shí)候，學(xué)生模擬走搭石，"身臨其境”的體會(huì)。

4、多媒體教學(xué)行之有效。城市學(xué)生對J苔石并不熟識，只能想象，所以，老師出示課件,有

利于學(xué)生直觀理解，特殊是有利于教學(xué)中"情感看法價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)。高效課堂得以體

現(xiàn)。

二、教學(xué)恒久是一項(xiàng)缺，感的藝術(shù)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。

靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、對于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì)得還不夠深刻。

2、雖然教學(xué)中注意了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達(dá)到很

好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、本課教學(xué)在寫作方法的指導(dǎo)上，沒有為學(xué)生寫“實(shí)際生活中的美"做好鋪墊。

篇14:《搭石》教學(xué)反思

四年級語文上冊《搭石》一課，截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)特別平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，

樸實(shí)中閃耀著美妙的思想，令人感到情致淳厚。

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。教學(xué)《搭石》一課時(shí)，在學(xué)生對"搭

石"有了肯定的了解后，我便組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)

"搭石”的美，觀賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生與文本對話的目的。

1、發(fā)覺感受文中的美

文中有看得見的詳細(xì)的"美"，也有看不見的心靈的"美"：

秋涼在即，人們細(xì)心選擇平正的石頭擺放在小溪中,幾番細(xì)心踩踏；一助人為樂美

急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整，滿足才肯離去；一勤勞美

行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情畫意；一和諧美

假如兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑談家常；一謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；一尊老美

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、和善美、奉獻(xiàn)美……

美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采納自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、溝通時(shí)暢所欲言的教學(xué)思

路。請學(xué)生分別畫出有關(guān)語句或段落，并試著在頭腦中出現(xiàn)畫面，在空白處寫上自己的感受，然

后在小組內(nèi)及全班溝通，解決懷疑，完善相識，升華情感。學(xué)生們自讀、自悟，在找尋美，觀賞

美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美

2、發(fā)覺感受身邊的美

簡潔的事情中閃耀著美妙的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不

起眼的小事物都有美。作者就是從T牛很小的事物中發(fā)覺了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身

邊哪里也可以找到美？“隨著我的話音落下，學(xué)生思索后各抒己見。

我是值日生，當(dāng)我想起擦黑板時(shí)，發(fā)覺不知誰已經(jīng)把黑板擦干凈了，這也是美！"

"老師為了我們，常常忘我地工作，就連中午吃飯的時(shí)候也在管我們用餐，這種盡職的工作

精神就是美！"

"我班的同學(xué)了，我每天給她送作業(yè)，給她補(bǔ)課，給她講學(xué)校里發(fā)生的事，使她不再孤獨(dú),

這種同學(xué)間的關(guān)切也是美！"

美是明媚的陽光，給人以暖和；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物

的成長；美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。學(xué)生們感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人

相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更華蜜。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要

我們有一雙發(fā)覺美的眼睛，世界將會(huì)變得更美妙。

在教學(xué)中讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；并學(xué)習(xí)了

作者從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美。

篇15:《搭石》教學(xué)反思

在學(xué)校進(jìn)行的其次輪體驗(yàn)課堂展示活動(dòng)中，我選定了四年級課文《搭石》這一課，并進(jìn)行了

仔細(xì)的備課。當(dāng)我捧讀此文時(shí)，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇石頭擺放

在小溪中，幾番細(xì)心踩踏，?急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，

動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情畫意；兩個(gè)人面對面過小溪，招手

禮讓，閑談家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……

課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種

看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)

我注意以人為本，以讀為本。實(shí)行情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住"搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一

道風(fēng)景。"這一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感

悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。把"美"這條主線，貫穿于課堂始終。

(-)以風(fēng)景為主線

這篇課文文字并不是很深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的特性化閱讀供應(yīng)了

想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？

讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)會(huì)出搭石的美，領(lǐng)會(huì)到"搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。"并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親

們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學(xué)生帶著‘你從哪幅畫面感受到了什么美"，靜

靜地默讀課文，抓住"一群人走搭石"，"兩個(gè)人面對面用苔石”和"老人與年輕人走搭石"三

個(gè)板塊，勾畫成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

(二)以觀賞為前提

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。讀"什么是搭石"那一段，我通過引

讀"脫鞋維褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的便利。讀人走搭石”那段話，我通過引導(dǎo)學(xué)

生對"協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃

鄉(xiāng)情的搭石旁邊，讓學(xué)生讀出詩的節(jié)奏美，讀出人們走搭石走出的畫面美。而"兩個(gè)人面對面走

搭石"和“老人與年輕人走搭石"主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。

當(dāng)學(xué)生通過這些畫面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最終一段,

并通過背景介紹，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石靜默無聞的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

在教學(xué)中，盡管我想把同事們集體的才智最大限度的體現(xiàn)在課堂中。但是，整堂課上了下來

后，也留下了許多的缺憾：

1、整堂課自己給學(xué)生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學(xué)生J順應(yīng)自己的思維方式，

膽怯學(xué)生在課堂上生成與自己思維迥然不同的新模式。如在教學(xué)從人們走搭石的畫面中體會(huì)家

鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，我總喜愛讓學(xué)生按依次溝通，不想讓學(xué)生跳出我的思維方式，因此便有了課堂

上，自己在閱讀孩子^讀書勾畫的狀況時(shí)，特意找尋按依次勾畫的孩子來首先來發(fā)言溝通，這樣

就讓孩田門的思維順應(yīng)了我的思維方式。

2、整堂課自己的語言顯得過于。?嗦，同時(shí)還特殊喜愛重復(fù)孩子們的發(fā)言。

3、在教學(xué)一行人走搭石的畫面時(shí),孩子們體會(huì)一行人走搭石走出的音樂美，畫面美體會(huì)得

還不夠深化，同時(shí)，對于這幅畫面的朗讀指導(dǎo)也是還不夠深化。

體驗(yàn)課堂改革的這一個(gè)月來，雖然過程是艱辛的，但是,結(jié)果卻是讓自己欣慰的。因?yàn)樵谶@

一過程中，自己才真正明白，"一點(diǎn)一線一板書，三語一拔兩體驗(yàn)”在課堂中的真正的魅力。

篇16:《搭石》教學(xué)反思

《搭石》是三年級下玨的一篇課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活

氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事一搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)

美德靜默無聞的在文中字里行間表達(dá)出來。

在本文的教學(xué)中，我以"美"作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、找尋感受文中的美

文中有看得見的單田的"美"，也有看不見的心靈的“美”：在引導(dǎo)學(xué)生嫻熟朗讀課文的基

礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己走進(jìn)課文，去找尋文中的美。

學(xué)生溝通到：

1、秋涼在即，人們細(xì)心選擇平正的石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏；一助人為樂美。

2、急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，剛好調(diào)整，滿足才肯離去；一靜默無私，奉獻(xiàn)美

3、行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充溢了詩情畫意；一和

諧美

4、假如兩個(gè)人同時(shí)過奚，招手禮讓，閑談家常；一謙讓美

5、要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪；一尊老美

美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采納讓學(xué)生想象畫面、體會(huì)情味，并請學(xué)生分別畫出有關(guān)語句或段

落，并試著在頭腦中出現(xiàn)畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內(nèi)及全班溝通，解決懷疑，

完善相識，升華情感。

二、以"發(fā)覺美"延長課文

學(xué)問拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn)，是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。我

問到："還有那些人會(huì)來走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是天經(jīng)地義的事？"

學(xué)生思索后各抒己見：

1、假如懷抱嬰兒的婦女來走搭石，青年人肯定會(huì)接過她手中的嬰兒，幫她抱過河。人們把

這看成是天經(jīng)地義的事。

2、假如外鄉(xiāng)人來走搭石，村里人肯定會(huì)提示他們"緊走搭石慢過橋"。人們把這看成是天

經(jīng)地義的事。

3、假如是殘疾人來走搭石，肯定會(huì)有人扶他過河。人們把這看成是天經(jīng)地義的事。

4、假如是背著重重的行李的人來走搭石，村里人肯定會(huì)幫他背行李過河。人們把它看成是

天經(jīng)地義的事。

三、發(fā)覺感受身邊的美

簡潔的事情中閃耀著美妙的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不

起眼的小事物都有美。作者就是從T牛很小的事物中發(fā)覺了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身

邊哪里也可以找到美？“隨著我的話音落下，學(xué)生思索后各抒己見。

"我今曰遺忘帶本子，同學(xué)借給我，這是同學(xué)之間相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛的美.”

"望見地上有紙張，主動(dòng)撿起，這是酷愛班集體的美……

節(jié)課學(xué)生們不但找到了課文中的美，也從中體會(huì)了、感受到了自己身邊的美。他們知道，美

是明媚的陽光，給人以暖和；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。我們不但要外表美，更要注意內(nèi)心的美。

篇17：《搭石》教學(xué)反思

一、情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課

師：今日我們接著學(xué)習(xí)課文《搭石》,請同學(xué)們和老師一起書空課題：21搭石，并齊讀課

題兩遍。

板書：21搭石

生：齊讀：搭石。

師：：（出示情境圖）同學(xué)們看一（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的

家鄉(xiāng)是個(gè)漂亮的地方，教案《搭石教學(xué)實(shí)錄與反思》。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有

郁郁蔥蔥的樹木，還有一條澄澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是

家鄉(xiāng)的搭石。究竟是什么