2024年小學語文五年級上冊教學反思

小學語文五年級上冊教學反思1

本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我留意引導學生體會這

一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，

我采納大探討的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來探討：閑書閑嗎？這個問題，課堂氣氛

活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。不夠的‘地

方是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當的引導，從學生的表情中，依舊可以看出對這個

超難任務有點無奈。

小學語文五年級上冊教學反思2

語文S版第九冊第五單元為我們介紹了五位名人，其中，《梅蘭芳》給我留下來深刻印象。

教學本課時，如何讓學生感受梅蘭芳堅貞不屈的民族氣節與愛國情感是這一課的教學重點。在講

授新課前，我做了一個調矍發覺由于學生對梅蘭芳所處的時代離現在較遠，孩田門對這位世界

文化名人了解不多或是并不了解，因此，我讓學生回家上網查找關于梅蘭芳的資料，其次天課堂

上，通過一個個孩子的匯報，讓孩子們了解到，梅蘭芳不僅是一位京劇藝術大師，在中國戲劇界

有著舉足輕重的地位,而且是一位世界級的文化名人。

在授課時，我首先從梅蘭芳的幾個小故事作為切入點，讓學生通過小組探討、溝通，給每個

小故事列出小標題，剛起先，學生有些困難，在我例舉一個故事，并告知學生要擅長抓住文中重

點詞句來歸納后，學生慢慢地會了，有的小組通過一段段快速閱讀，列出了五個小標題，有的小

組仍舊有困難，我便下去逐個指導，大約過了15分鐘，我讓學生匯報，這個小組說完，有不同

看法的，別的小組可以補充。通過全班的溝通，學生發覺，這五個小故事都是圍繞梅蘭芳拒絕為

日本人登臺演出而寫的'，突出了梅蘭芳高度的民族氣節與劇烈的愛國精神。這樣，學生很快就

理清了文章的脈絡。其次，感悟文章的重點句子，如："茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的優伶，

有幾人歟？"……讓學生從這些句子中，品悟梅蘭芳把民族氣節放在了第一位。為了民族氣節，

他寧愿放棄了視為生命的藝術，感受到了一個藝術家的宏天形象，從而突出了教學重點。

小學語文五年級上冊教學反思3

《唱臉譜》本是一首歌曲，今年卻把這首歌詞編入五年級語文教材中，成為“韻味"單元中

的第一篇課文。

翻閱教參，我相識到，這節課（其次課時）的教學目標應是：1、正確、流有感情地朗

讀課文。2、查找資料，了解課文中出現的人物以及臉譜特點。3、讀課文，聽歌曲，品一品《唱

臉譜》的韻味，激發學生對京劇這一國粹以及對戲曲音樂的酷愛。教學重難點是：讀課文，聽歌

曲，品一品《唱臉譜》的韻味，使學生充分感受到京劇的.風格特點，激發學生酷愛民族音樂藝

術的愛好。

于是，我大體這樣設計教學：首先播放視頻吸引學生，調動學生學習愛好，引入資料讓學生

了解"京劇"。接著，思維導圖的學習方法讓學生自讀自悟，品嘗課文中的韻味。再讓學生了解

臉譜顏色與課文中提到的人物的關系，了解京劇在外國有人心目中的好印象以及京劇臉譜的藝術

特點等，讓學生有感情地朗讀課文，并觀賞歌曲《唱臉譜》，在讀說聽唱中使學生充分感受到京

劇的風格特點，激發學生酷爰民族音樂藝術的愛好，了解臉譜，品讀課文，感受韻味。

上完課，感覺基本完成本課的教學任務，學生表現還算不錯，時間把握較為恰當。但也存在

不少失誤之處，如課件與教學內容沒有完全相配，課件播放依次不夠科學完備，沒有指導學生朗

讀方法，教學語言不夠嚴重，有不少說錯或不夠流暢現象，聲音不夠噫亮，"家鄉戲"說法不夠

嚴密或缺乏引導而產生歧義等等，這是我的感覺。評課時，同行老師也對我的教學中的優點予以

確定，我真誠的感謝他們對我的激勵；同時，他們對我的這節課，也提出了合理化建議，我更得

感謝他們，因為有了他們的幫助，我的業務水平才能得以提高，我也才能成長得更快。

總之，我今后應多向別人學習，多向別人請教；依據學情，設計合理簡約而又可行的課堂環

節，面對全體學生，以學生為本，扎扎實實指導學生進行聽說讀寫訓練，力爭打造出真正的高效

課堂。

小學語文五年級上冊教學反思4

這是篇略讀課文，應當讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思索，讀中領悟，在文本中讀出想

象來。

教學前，我首先讓學生收集資料，了解作者，并做以下幾件事：

⑴自己通過求學網，解決課文中不認、不懂的字、詞；

⑵圍繞閱讀提示，通讀課文3-5遍，了解課文內容；

⑶提出自己不理解的問題，并試著自我解決；

⑷摘抄自己喜愛的好詞好句。

通過查閱孩子們的預習筆記發覺對閱讀提示中的"文中寫了作者讀書、寫作的哪幾件事"，

分析的都比較到位，但孩子們又提出了很多新的問題。依據以上狀況，我的'教學思路改為以學

生問題為主的教學方式。

教學時，首先在導入中以四大名著《西游記》中的“長生果"為話題，激起學生的學習愛好，

激起學生課外閱讀的主動性。接著，以解決學生的問題為線，引導學生讀課文，理解課文。在此

環節中，為解決學生理解.讀書與作文"的關系，我讓學生閱讀了《讀書與作文》的文章，不僅

能夠幫助孩子理解課文，同時還增加了學生的閱讀量，使學生懂得了讀書與作文的關系，通過重

點段的閱讀，讓學生明白：一個是要構思新奇，別出心裁；一個是要寫直情實感，在仿照借鑒后

要進行嘔心瀝血的創建，才能夠打動人心，獲得勝利。

通過本節棵的教學，我覺得要信任學生，學生中隱藏著巨大的潛能。學生的頭腦不是容器，

而是火把，老師要做的工作不是填充它，而是點燃它。只要老師引導點撥到位，就能煥發出絢麗

奪目的光彩。

（三）做一個有爰心的老師。

我們所面對的學生都是一個個活生生的人，都是有自己的喜怒愛樂的小娃娃，我們要善待每

個學生。學生終歸都有特性差異，不行能一個個都是聰慧伶俐、愛動腦筋愛學習的。所以老師首

先要擺正自己的心態。無論出現什么狀況，我們都應當靜默地告誡自己：這都是正常的。我們只

能從關切、教化學生的角度來實行措施，只要有這種心態的話你就會發覺每一個學生都是天使，

每一個學生都是可愛的。只要每一個學生有每一點進步，我們都應當為之興奮。

4浮語文五年級上冊教學反思6

教學時我注意以讀為本，引導學生緊緊抓住珍寶鳥與作者情感改變這一主線，自主探究，自

主感悟，合作溝通，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。

教學一起先首先創設情境，首先播放珍寶鳥圖片，讓學生相識珍寶鳥，激發起學生學習的愛

好，然后品讀描寫珍寶鳥外形的句子，體會珍寶鳥的可愛。在此基礎上，緊扣課文的最終一句"信

任，往往創建出美妙的境界"，讓學生研讀課文，抓住課文中的'關健詞句，探究珍寶鳥與作者

情感改變的線索。

教學中重視學生的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得

獨特的感受和體驗。一是弓導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈

的碰撞與溝通。如在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有

感情地朗讀。然后引導學生思索：”在作者眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是華蜜的，作者也是華

蜜的，這是多么美妙的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”在這種主動主動

的思維與情感活動中，學生對"信任，往往創建出美妙的境界”這句有了更深的感悟。

不足之處：

課上的提問過多，過酒，不利于學生對文章的品讀，老師不舍得放手讓學生自讀自悟。

小學語文五年級上冊教學反思7

《假如沒有灰塵》一文，理清課文思路，理解課文內容，知道灰塵的特點和作用是本課的教

學目標之一。這篇課文思路清楚，說明有序，淺顯易懂，加上學生已經有了前面課文的學習基礎，

因而，教學時，我從課文的特點動身，以學生自學為主，給學生足夠的時間和空間讀書、自學、

探討、溝通，把課文讀順、讀出自己的獨特感受。激發學生探究灰塵的‘愛好。

領悟說明文的表達方法，是本課的教學重點。教學這一環節我重在引導學生運用精讀課上學

到的閱讀方法自讀自悟，啟發學生留意作者運用了哪些說明方法，并仔細體會這些說明方法的作

用。

語文教學”要注意開發學生的創建潛能，促進學生持續發展”。引導學生鉆研文本，讓他們

緊扣課文內容思索，從重點詞句質疑，向表達方式發難，抄自己喜愛的句子，實現與文本的對話，

是開發學生潛能的重要途徑，也是積累語言的最佳方式。

小學語文五年級上冊教學反思8

1、注意多學科的交融，激發學習愛好

"語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合。"孩子對于藝術的

感受力就比較劇烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“慶祝"的圖畫，以此激發孩子

學習的愛好;在課堂中融情人畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是

人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語

文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感愛好的自主活動中全面提高語文素養，在我教

學"田野獻上金黃的果實"時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都不由自主地叫起來

"好想吃啊!""真美!""真想嘗一個!”……更如，讓學生表達"獻上"、"舉起"、"飛著"、

"奏起"等動作詞時，學生的熱忱更是高漲。在這種多形式的'教學中特別主動有效地調動了學

生的情感，激發了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得開心,

學得活潑，學得有效。

2、感悟文本深層，提高閱讀實力

這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現國慶的熱情場面。學生讀起本文來朗朗上口，很簡單

由讀成誦。然而老師在教學中經常會忽視文本內在的意義,文本的這種極具隱藏性的生命意義,

只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所

觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，

接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以特性化的方式走進

文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如

"田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外學問說說你眼前仿佛

出現什么，看到什么?做到"眼前有景，心中有物"，這樣讀起來才會讀中有感;而且學生在讀中

邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反復復，學生自然而然對文本就加深了印象,使他們在"讀"這

一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。

小學語文五年級上冊教學反思9

《彈琴的姑娘》是一篇文質兼美的散文，向我們塑造了一個純樸，勤奮好學，鍥而不舍地追

求，可愛的小姑娘形象。短文通過寫四個春華秋實的季節里，作者經過胡同，聽到陣陣悅巨好聽

的琴聲而觸發情懷。后來，在一次音樂會上，聽到一個小姑娘的演奏，似曾相識，在一個偶然的

機會下，最終發覺始終以來為之感動的琴聲其實是出自一位小姑娘的手。在字里行間，我們不僅

真實體會到作者對琴聲的不同體會，同時也被彈琴小姑娘那份執著，那份純樸，那份鍥而不舍的

追求所深深地感動，此時，文章的立意也躍然紙上.通過平凡生活中一個一般的故事，教化我們

的孩子，在今日紛繁的生活表象下，要心懷一份執著，懂得鍥而不舍地追求，那么，收獲的將會

是一份豐碩的秋果，將會是一種奇妙的境界。這是我們的孩子乃至我們每一個人生命中必修的一

課。

這篇文章敘事清晰，結構精致，語言簡潔，美麗生動，通過對四季琴聲的不同感悟，小女孩

的形象描寫展示了人物美妙的一面。在教學過程中應當讓學生在充分讀僮課文的基礎上綻開，

通過閱讀、體現、溝通、探究、感悟，讓學生自讀自悟，體驗內涵，感悟真諦。

教學時，我首先創設情境、引領學生進入彈琴女孩的世界，讓孩子們很感愛好，后來讓孩子

分層次地自讀課文，既培育了學生的自主閱讀的習慣，同時也幫助老師剛好了解孩子對文本的原

認知程度，利于老師剛好調整教學策略，確定進一步學習的方向，從而實現"以學定教，順學而

導"。我支配了學生先嘗試解決疑問、回答問題，然后通過生生互動、師生互動、入情入境、語

文生活化、品詞品句等教學方式，逐一解決課前學生提出的疑問。之前學生回答得不夠完整，不

夠到位，到后來的深化回答，學生在把握了文本的同時，也親身體驗了自己的梯度性發展歷程，

這對于激勵學生、激活課堂是一個有利的因素。這一方面，作為教者，我是感到興奮的。但是在

四季琴聲的‘教學方面，我是點撥到位，學生也層層深化，有感而發。我總覺得有什么欠缺了，

后來課后細細反思，我想:是不是我在四季琴聲的教學中太平均用力了學生學起來也不太起勁。

后來我設想了一下：假如我在春季的琴聲教學中先引領學生通過肯定的方法品嘗學習，然后指導

學法，再讓學生分小組學習夏季琴聲，有選擇地學習秋季、冬季的琴聲，那么既可以突破重難點，

又可以讓學生體現從不會到會，從別人教到自己學的實踐過程，始終保持學生學習的熱忱，那不

是更好嗎？

尤其是"鍥而不舍”的處理上，我沒有在課中依據學生的回答順勢將語文生活化，讓學生談

談自己生活中"鍥而不舍”的例子，而是放到課堂的后面作為拓展延長的內容，我感覺似乎有點

把一棵樹砍下來了，但后來又把砍下來的樹重新種上.課堂一起先，在解疑探究環節就應當出示

文章哪些地方體現了小姑娘的鍥而不舍？找出有關句段品讀。這樣的一個問題就統領了全文。接

下來可一環套一環的品讀感悟，進而感受小姑娘的勤奮刻苦和鍥而不舍的優秀品質。

小學語文五年級上冊教學反思10

荷花，你的芳香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿態是那么動人!荷花，你的魅力

令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺小;讀著你，我們遺忘了下課……

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說過："我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和

審美的清泉，就不行能有學生全面的智力發展……教化，假如沒有美,沒有藝術，那是不行思議

的。”

優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，寓教于美中，實現審美主

體和審美客體的和諧統一，讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說

讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教化，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美

的，為什么是美的，如何去觀賞美，如何去創建美，這才是我們所要達到的真實目的、。而不是

“同學們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學生知道了它們是美的，可是究竟

美在哪里，它們為什么是美的，學生似懂非懂，甚至機械地人云亦云,這樣學生的審美水平何以

得到有荻1高？

在教學中，我們注意了總結和概括，卻不能將概括和總結再詳細化，使我們的閱讀教學與作

文教學脫節一作文中反復強調描寫、敘述要詳細生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的

時間不斷地要求學生”概括一下這段或者這幾段講的什么"，講的什么當然重要，可是詳細的描

寫卻忽視不計了。以至于學生對如何是詳細、如何做到詳細顯得特別茫然，困惑。

因此，我認為：文章的美、極致體現在詳細的敘述和描寫上，應當把更多的功夫用在體會文

章的詳細描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。

小學語文五年級上冊教學反思11

教學目標：

1.能圍繞濃濃的鄉情這個主題講清晰自己的活動支配。通過口語交際和習作活動，培育對家

鄉的酷愛之情.

2.能與同學就活動主題進行商討，增加學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等實力，及自主

合作的參加意識。

3.在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達實力，能大膽發揮想象，運用

平常積累的語言，寫出家鄉的改變，表達對家鄉的酷愛之情。練習修改自己的習作。

教學重點：

通過活動進一步激發學生酷愛家鄉的情懷。

教學難點：

依據主題策劃活動，列出節目表，并分組進行實踐活動，在傾聽與合作中活動，表演活動方

案，培育學生的策劃實力、表演實力和豐富的想象力，進一步交際與習作的'效率。

教學打算：

1.收集與濃濃的鄉情相關的詩詞、歌曲、故事等。

2.了解班級同學的特長，以便策劃活動。

3.通過書籍、電視、網絡等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參閱一些好的

閱歷。

課時支配：

3課時

教學過程：

第一課時

（口語交際）

一、激情導入，激發愛好

1.俗話說得好：一方水土養一方人.每個人對自己的家鄉都有著深厚的感情.大詩人李白用詩

句舉頭望明月，低頭思家鄉來表達自己對家鄉的思念，露從今夜白，月是家鄉明。家鄉，是一個

不管什么時候，一想起就會讓人感到親切的名字。鄉情，鄉思，鄉愁，鄉音，家鄉始終是令人夢

繞魂牽的地方。飲水思源告老還鄉鄉音無改鬢毛衰，古往今來，人們用各種形式和行動，表達

著同樣的情感一對家鄉的依戀和酷愛。你收集了哪些表達酷愛家鄉之情的詩句或歌曲？

［老師要以飽滿的情感，引出本次活動的主題濃濃的鄉情，激發學生參加表達的欲望。］

2.學生溝通課前收集的相關資料。

二、暢所欲言，抒發情感

1.同學們，請你們來說說對家鄉的酷爰之情吧。

2.現然大家都這么酷愛家鄉，那么我們就以濃濃的鄉情為主題來策劃一次活動。既然是活動，

形式就要豐富多彩，要通過豐富的內容、精彩的節目來表達對家鄉的酷爰之情。

3.小組溝通探討

⑴明確小組探討的內容：表演哪些節目；由哪些同學表演；怎樣表演才能使節目更精彩。

⑵重點探討怎樣演才能使節目更精彩依據探討狀況列出節目表。老師參加部分小組的溝通，

賜予指導，可以提示實行朗誦詩詞，演唱歌曲、家鄉畫展、我做家鄉小導游、課本（詩詞）居!J、

編小報等形式進行活動。

［活動的形式，最好符合學生實際和當地實際，有利于學生主動參加。］

⑶依據課前自己收集的資料，選擇一個活動方案，選擇合作伙伴進行小組學習，彩排活動內

容。

⑷小組詳細商議內容、分工等事宜，并以小組為單位展示活動方案。

小學語文五年級上冊教學反思12

語文課本里有一篇課文《"精彩極了"和"糟糕透了"》，其中講解并描述的故事大致是說

一個小男孩寫了一首小詩，母親夸贊他的詩"精彩極了"，可當他滿懷期望地等待一向嚴厲的父

親賜予自己確定時，得到的卻是"糟糕透了"的評價，男孩難過至極。記得在高年級教學這一課

時，學生的探討是比較激烈的，觀點是形形色色的，特別能體現每個人的價值取向和性格特點，

當時我覺得挺有意思。不想這樣的故事于前幾天有如情景再現般，發生在了女兒的身上。

女兒的語文老師布置每位學生制作一張讀書卡，女兒對此特殊感愛好，經過一番細心設計，

細致裁剪、描畫，足足用了一小時左右的時間才完成了任務。大功告成時，我正在廚房做菜，只

聽女兒歡呼一聲："耶，最終做好嘍！"緊接著，她就像小燕子一般飛了過來，兩手端著她的讀

書卡恭尊敬敬地讓我給出珍貴看法。我快速地掃描了一遍，便笑著點點頭說道："嗯！不錯，很

棒的設計，淡雅、美觀，很有書香氣息。"女兒甜蜜地笑了，還故作姿態地鞠躬答謝我："感謝

媽媽！"看著她那淘氣樣，我不禁笑了起來："我的女兒就是心靈手巧，媽媽可自愧不如啊！"

女兒歡欣鼓舞地轉身往房間奔去，嘴里嚷著："我給爸爸看看去."

房間里傳來女兒喜氣洋洋的聲音："爸爸，看看我的讀書卡好不好看？"一個懶洋洋的聲音

傳來："哦，拿來吧，開燈讓我看清晰些"好的！"女兒欣然領命。少頃，嚴厲的聲音響起：

"看看你，這都寫的什么字？一個挨一個，密密麻麻的，簡直看不出字形！假如我是老師，肯定

不會給你好評！最好重做。"緘默片刻后，女兒略帶委屈地大聲嚷道："有那么難看嘛？我不要

重做！”女兒的不馴服觸怒了父親的威歷，強硬的怒吼聲傳來："既然讓我給建議，就聽我的，

否則確定不能獲獎！"。又是一陣短暫的'緘默，旋即聽見女兒哭喊著："我就不重做！"然后

跑到了客廳，緊接著便是不顧形象地嚎啕大哭。許多年未見女兒如此，我只得放下手里的事來到

女兒身邊，她一見便撲到我懷里抽泣著說："媽媽，我好避過，爸爸總是指責我。"我勸慰到：

"爸爸指出的不足是真實的嗎？假如你自己認為的確如此，便不要生氣，而是下次留意改正，爭

取做到最好！""不，我要重做！我要證明給爸爸看，我不是那么差勁的！”女兒邊哭邊狠狠地

把那張讀書卡扔在地上。這可不好，我委婉地指責了她不能如此，見她依舊不能釋懷的樣子，我

接著安撫："你的設計實力是很強的，這點爸爸媽媽都很清晰。所以，你對自己要求也很高，總

是希望達到最志向的效果，希望得到老師的表揚，對嗎？今日爸爸這樣評價你，的確有些不妥，

但是他不是否定你的全部，只是指出你的書寫不足之處，他其實是在幫你啊……"

事后，經過我的調解和溝通，女股導到了她爸爸的真誠致歉，女兒破涕為笑，同時相識到自

己的書寫上的不足，表示今后會努力改正。其次天，女兒樂滋滋地告知我們，她的讀書卡得到了

語文老師的極大確定，被作為樣本舉薦給同學們。我們在為女兒感到興奮和欣慰的同時，也在反

省著自己教化孩子的方式方法。從這個與課本《"精彩極了"和"糟糕透了"》很相像的故事里，

我好像對教化有了更新的一點相識和感悟。

小學語文五年級上冊教學反思13

新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學

習的重要方式。這就要求我們老師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去視察，用自己的心靈去

感受,用自己的方式去探討，用自己的親身經驗去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成

良好的行為習慣。這是語文教學的根本，究竟給孩子一個什么樣的語文課堂?我認為主要應把握

以下幾個方面：

一、給學生一個情感的課堂

1、一個語文老師應當讓學生覺得自己的情感最豐富。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于"情感"。一個沒有情感的老

師，如何能調動學生的情感,能讓學生充溢熱忱地學習?呈現給學生一個"充溢情感的我"，陪

伴孩子度過每一段"燃燒的歲月"！

2、敬重"須要"，注意"激趣"。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習的愛好，或直雙演示、或猜謎語、或進行質疑……

激發他們的閱讀欲望和動機，創建"我要學""我想學"的主動教學氣氛。為了激發學生的學習

愛好，我在教學《世界上的第一個聽診器》這篇課文時，曲旨導學生在讀懂課文的基5出上跟我一

起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我讓學生說說聽診器的獨創過程，學生們有點懷疑，

我變換了學習方式讓孩子1門接著跟著我做。反復幾次，孩不門個個愛好盎然，這時，我趁熱打鐵

說情愿把這段背下來嗎?孩子們載歌載舞，背得快樂極了。當你望見孩子們學得歡樂極了，玩得

快樂極了，你會華蜜無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。"激趣"極大地調動了學生的主

動性和主動性，教學過程也就"變苦為樂"。

3、教學活動中要注意師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和請。教學當中的"情"

如同教與學雙邊活動的"催化劑"，有了它，學生才會在老師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個"溝通的課堂"

以前的語文課堂，學生只是可憐的.傾聽者，談不上和誰去"溝通〃。我們要還給學生一個

"溝通”的課堂，實現“文本對話"、"師生溝通"和"生生溝通"。

三、給學生一個"開放的‘課堂"

1、讓孩子去"展示自己”。

"教學不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動感地帶，

是他們求知、創建、展示自我、體驗勝利的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，

關鍵在于老師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創建力有時簡直是我們不可思議的：我在教學

"請、清、情、晴"這組形近字時，這始終以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學

習，讓孩子們自己思索，竟得出了這樣的答案：學生說："太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，

地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情”

2、注意實踐，多方面實踐感悟語言“

葉圣陶先生曾說過：教材無^是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的

應當是大量的實踐，只有在實踐中，學生的實力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我常常搜

集課外閱讀材料，舉薦給學生閱讀。在教學《登罐雀樓》后，引領學生閱讀背誦了《村居》、《望

廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學生們了解到了更多的古詩，而且無形中又積累了很多古

代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍舉薦給他們閱讀，使

其領悟書中的精妙所在!總之，老師要做一個牧羊人，把可愛的孩不門引領到最肥沃的草地上去

盡情享受!老師讓學生通過"說"和