2024年四年級科學教學反思

四年級科學教學反思1

教學目標

知識目標：了解平面鏡可以改變光的傳播方向及平面鏡成像的規律。

教學重點：認識光的反射現象。

教學難點：了解凸透鏡和凹透鏡的成像特點。

能力目標:?通過玩鏡子的合作和交流活動，體驗到合作交流的樂趣；積極查閱資料，通過了

解鏡子的發展史，認識到科學是不斷發展的

學情分析：

情感、態度、價值觀：

能從"這是什么""為什么會這樣"等角度對鏡子提出問題；能選擇適合自己探究的問題，

并提出探究活動的大致思路；在交流過程中學會傾聽和尊重別人的意見，懂得交流與討論可以引

發新的想法。

課前準備：

1、有關鏡子的資料。

2、課前搜集有關鏡子的文字、圖片資料。

3、準備各式各樣的鏡子（三角形、圓形、長方形、正方形）凸面鏡、凹面鏡、水槽、水、

手電筒、火柴、樹葉、剪紙。

教學過程

創設情境感知問題

一、情景導入。

同學們，生活中很多地方都會用到鏡子，你見過哪些鏡子？

課本中也為我們出示了一些鏡子的圖片，我們一起來看一看。（邊看邊與學生交流。）

那么這些鏡子都有什么用途呢？這節課為了了解鏡子口的秘密，讓我們一起來一玩鏡子。

（板書：10玩鏡子）（生交流。）

讓學生通過照鏡子，發現鏡子中的像與鏡外物體的關系，為了讓學生知道我們平時梳妝機子

就是平面鏡。

探索體驗解決問題

二、探究新知。

1、認識平面鏡。

（1）理解平面鏡的概念

同學們平時我們都是從這面小鏡子中觀察自己，今天就讓我們好好的觀察一下這面小鏡子。

你可以用眼睛看、也可以用手來摸一摸，誰來告訴老師你觀察到了什么？

是呀我們平時用的這些鏡子，鏡面都是平的，那我們給他們一個共同的名稱一平面鏡好

不好？（板書：平面鏡）

課前老師清同學們搜集表面不平的鏡子，同學們搜集到了沒有？

哦，有的同學帶來了小勺子,我們拿小勺子來照一照看看能不能成像？

兩面都能嗎?我們先摸一摸小勺子的里面，是平的嗎?不是向里凹刃哦們稱它為"凹面鏡"，那

外面向外凸的一面我們就可以稱它為“凸面鏡"

（2）引導學生觀察反射現象及平面鏡的成像特點.

那么，今天我們的玩鏡子活動就從平面鏡開始。（邊說邊走向窗邊，演示反射現象）同學們

請抬起頭，你看到了什么。老師小時候經常這樣玩鏡子，你們會玩嗎？

師：看來同學們都這樣玩過。老師相信你們一定還有很多其他的玩法。同學們你們還有哪些

玩鏡子的方法呢？下面請各小組同學討論一下你們都怎樣玩過鏡子。

那你在玩的時候有什么問題或疑問嗎？請提出來

師：（拿起一組的科學記錄本）大家把自己想研究的問題寫下來，然后小組之間討論，想想

怎么玩，然后再玩。同學們可以選用自己課前準備的材料，也可以從老師為大家準備的材料中取

材。

（提出2點要求：一是注意安全，鏡子很鋒利容易劃破手指；二是用你擅長的方式認真記

錄，可以寫、可以畫。）

三、匯報交流：

在交流中從以下幾方面組織學生討論：①鏡子里的像和實際物體的不同；②鏡子靠在一起角

度變化帶來的鏡子的像也是不同的；③鏡子可以反光。

師：同學們下面我們來交流一下，你在玩鏡子過程中的發現。

別的同學匯報時，請大家把材料放入材料盒，認真聽，如果需要演示給大看，材料可以帶到

講臺上。

師：（師把光射到鏡面，反射到墻壁上成了“我爰科學”的正字）大家回去可以試試。我還

要考考大家，你在鏡子前舉左手，鏡子里的你舉的是哪只，?

師：大家試試。

（學生紛紛拿出鏡子對照著玩。）

師：誰能總結一下鏡子里的像有什么特點？

師：（拿起一面鏡子）剛才一個小組玩的是鏡子反光，當光射到鏡子上，而光馬上出現在另

外的地方，你能比畫出光的路線嗎？

師：使光發生路線改變的是鏡子，看來鏡子能改變光的傳播方向。

（板書：能改變光的傳播方向。）

說到光的反光作用啊，課本中給我們講了一個小故事，請同學們翻到課本32頁。（請一位

同學為大家講故事。）

聽了這個故事你有沒有什么疑問？

模擬故事中的現象。請幾個同學排成弧形用平面鏡向溫度計上反光。

小結：用平面鏡同時向某一物體反光是該物體的溫度會升高。

四、深入玩鏡子。

（1）引入凹面鏡、凸面鏡的概念。

同學們，剛才通過玩鏡子我們了解了很多平面鏡的特點（手指著黑板上的板書：平面鏡），

那么生活中還有一些鏡子它們的表面不

是平的。請同學們取出你們課前準備的小勺子，同學n酒看在小勺子中能不能看到自己的像？

師：勺子的兩面都能成像嗎？

師：那我們就也可以把它們當成兩面鏡子，表面平的鏡子我們叫它平面鏡，那么勺子向里凹

的一面我們叫它什么鏡？

（板書：凹面鏡）

那向外凸的一面呢？

（板書：凸面鏡）

（2）觀察凹面鏡、凸面鏡的成像特點。

下面請同學們認真觀察凹面鏡和凸面鏡中所成的像，并記錄好它們的成像特點。

（板書：倒立、放大）

在凸面鏡中的影像是正立的、縮小的

（板書：正立、縮小）

引導學生說出凸面鏡的反射范圍大，凹面鏡的反射范圍小。

學生取出課前準備的小鏡子。

（生交流。鏡面是平的。）

生；準備好了。

生:（能）

生：會玩。

（小組討論）

（學生交流。）

生：為什么鏡子能照亮物體？

生：鏡子為什么能反射太陽光？

（小組開始玩鏡子。）

a.生我們組是把3個鏡子靠在一起，然后在中間放一個筆帽,可以看到鏡子里有很多筆帽，

而且我們把鏡子的角度變小，筆帽就更多。

b.生：（上前演示）我們小組研究的問題是鏡子為什么能反光，我們發現跟鏡子后面的這層

灰色的東西有關，好象是漆，用小刀把它刮掉，鏡子就跟玻璃一樣了。

c.生：在鏡子里的字都是反的。

生：反的

生：右手

生：鏡子里的東西和外邊是左右相反的。（左右相反?

生：光是先射到鏡子上，然后被鏡子反到墻上（比畫著光的行走路線）是兩條線.

（生交流）

生：能。

生：是的。

生：凹面鏡。

生：凸面鏡。

學生匯報觀察發現。

小結：物體在凹面鏡中的影像是倒立的、放大的。

第一個環節玩鏡子是為了讓學生在玩的過程中有所發現。使學生對鏡子的反光現象更感興趣，

從而引發升入的探究和思考。

第二個環節讓學生匯報自己的發現，激發學生運用科學知識解決生活中的問題欲望。

為了讓學生列舉生活中人們對鏡子的創造、發明或應用過程，讓學生意識到科學與生活緊密

相連

拓展延伸應用創新

1、凹面鏡、凸面鏡的叁像特點和平面鏡相比有相同的地方和不同的地方？

生：玩凹面鏡、凸面鏡。讓學生知道凸面鏡成的像是正立的。反射的范圍大。凹面鏡所成的

像是倒立的。反射的范圍小。

板書設計：直立的像、表面比較光滑、平的、像鏡子一樣的東西叫做平面鏡

教學反思：通過本節課的學習，學生感到天天用到的鏡子，竟然還有那么多的玩法，學生充

滿了興趣，學得了很多，收獲了很多，使學生增加了對日常生活的觀察的興趣。

四年級科學教學反思2

在本節課上，引導學生先復習上節課的內容，開花之后會是結果，結果之后會有種子，那么

如何把種子散播出去呢？學生會根據自己的經驗很快說出風傳播蒲公英，抓住機會讓學生說出蒲

公英的形狀象什么？學生能很輕松說出蒲公英很輕，像降落傘，從而得出長得像蒲公英這樣的植

物都會用風來傳播種子，引導學生明白植物種子的形狀決定了它的散播方式；學生還知道動物傳

播蒼耳，回憶蒼耳的形狀特點是它的外殼包圍著一圈倒刺，所以才會粘在動物的皮毛上，因為蒼

耳種子的這種形狀，也是它散播種子的方式；學生還能說出水傳播椰子，只知道椰子長在海邊，

所以會用水來＜專播，但是學生不知道椰子的.外殼可以防水，在水中不會腐爛，同是它在水中也

會浮起來，隨波飄流，一旦遇到適合的生存的地方，它就會發芽生長，所以它才會用水散播種子，

舉例說明像桃子、蘋果在水中會腐敗，沉入水底，所以不可以用水來散播種子。最讓學生難于回

答的是自體散播，學生只會說太陽一曬就會裂開，但是不知如何來敘述，加以引導從而使學生明

白自體散播。

四年級科學教學反思3

今天的課我吸取了以前的教訓不安排內容太多太復雜的實驗避免由于課上交流不充分，

實驗材料難找而導致實驗失敗，在設計的時候就選擇了相對簡單的‘實驗，簡化了上課的內容，

只安排一個實驗和2個拓展，使得每一位同學都能夠成功,體驗到成功的喜悅。

在課上我先播放實驗，實驗完畢之后，讓每一位同學說一說實驗流程和注意事項，然后我明

確步驟，學生才開始實驗,實驗完畢，成功的實驗體驗，使得學生迫不及待地想要知道原因，也

對原因提出了自己的觀點我從瓶子里真的是空的？真的什么都沒有么？是什么原因讓空與從瓶

子里出來導致出現了泡泡等問題，引發學生一步一步的接近科學的真理，在這個過程中也與學生

展開了充分的討論，學生最后明白了空氣具有受熱膨脹的性質。

在拓展環節，通過夏季輪胎不能充氣太多問題讓學生充分討論，充氣太多會發生什么？使得

學生明白了科學知識對我們生活的重要性，能夠幫助我們更安全的生活。

課上對于空瓶子能不能吹泡泡，有很多同學提出了用手捏瓶子，我肯定了方法的可行性，但

是今天的課并不是利用手捏，我卻在學生發的照片和視頻中發現了TB分同學在操作實驗時，用

手捏了瓶子，在這個實驗中是不可以這樣的，我想如果下一次再殺那個這節課，我一定會在操作

實驗之前強調，這個問題就應該不會出現了。

四年級科學教學反思4

簡單電路"是四年級下學期的一課，是了解電這一單元的第三課，從單元結構來看屬于承上

啟下的一課，上好了既是對前面內容的延伸總結，又能啟發學生對電路的興趣，給后面課程的學

習鋪好路。完成本課教學后，我有些心得體會，總結如下。

一、新授部分教學思路

1、認識部分電路元件

2、用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。

3、分析連接情況，說說電流是怎樣"走動”的。

4、加入開關，重新連接一個完整的電路。

5、學習電器元件符號，學習畫電路圖。

二、教學中出現的問題

1、按照這樣的思路進行教學后，我立即發現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節

電池這些材料，使小燈泡亮起來。

2、認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個

正確的、完整的電路。

三、反思

1、為什么學生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？

電池盒、小燈座都有現成的導線連接點學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。

在這個過程中，學生基本沒有開啟智慧的思維。

2、為什么學生不易用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來？首

先，學生很少接觸未連接好的電子玩具，沒有實踐經驗。其次，學生對燈泡的內部結構不清楚。

最后就是沒有給予學生充足的研究時間。

3、能否讓學生先用電池盒和燈座進行實驗呢？

我認為雖然用一根導戰、一個小燈泡和一節電池這些材料使小燈泡亮起來有一定的困難，

但是在這一過程中，首先能很好地啟發學生的思維和培養學生的動手能力，其次能夠讓學生在動

手、思維中體驗電路的意義。所以只要教師悉心指導，給予充分的時間，學生就能夠摸索出其中

的奧秘。

教學是一臺戲教師只有演好自己的角色才能提高這臺戲的質量。然而在傳統教學模式下，

許多時候教師在教學中往往越俎代庖，代替學生思考。

由于科學學科有其開放性、活動性和生活化比較重視學生的體驗感悟因此在學習過程中，

學生出現會說而不會做的'矛盾現象。所以在課堂學習這個板塊中加入課堂練習，使學生能及時

消化所學知識，及時反饋，以便教師及時調整改進，使活動和練習很好地結合，提高了課堂學習

效率。

在這節課的處理上，還存在一些耐人深思之處，這節課的設計雖然流程清晰，思維性比較連

貫，但是缺乏科學課的生氣，學生一直是處于一種平靜的狀態下進行實驗探究，感覺科學課的氣

氛不夠濃郁，科學探究講求的是實效性，科學課的實效性怎么體現從哪些方面去體現，是一個值

得我們去思考的問題。

四年級科學教學反思5

飲食與健康這節課，我們認為學生在課堂上的表現還是不錯的。學生們積極的舉手發言，十

分踴躍。而且學生的聽課情況比以前有了更大的進步。我想這就是我這段時間以來對于學生進行

嚴格的管理和與學生進行交心談話的結果。

首先在課堂上，使學生時刻遵守課堂紀律.對于違反課堂紀律的同學應該嚴格的予以教育批

評。當然也不能光進行批評還要需要進行談話。這個談話是非常大的重要的環節。通過談話和同

學交心，使學生認識的自己的錯誤，使他們心服口服的去改正錯誤。而且在談話過程中了解學生

的學習上的困難予以幫助，使學生真正的.進步。同時讓學生說說自己的對這門課的建議和想法，

以便我進行改進。在談話的過程中，沒有訓斥沒有聲色俱厲，只有師生之間的真誠的對話。我想

在對話過程中問一問學生：你是否能夠聽明白了？老師講課你能夠聽懂嗎?你還有什么問題?你

有什么好的建議嗎？通過這些問題，使學生將他們的想法和困難說出來，以便老師進行改進。我

想這種對話是非常好的。同時對于學生的嚴格要求也是不可忽視的。該批評就必須嚴厲的批評甚

至是懲罰。

通過以上的措施，我的教學過程就非常的順利，而且學生的積極性得到的激發。我想這是好

的開始。

四年級科學教學反思6

教學目標：

過程與方法：

1、能夠通過實驗感受到物體重力的方向。

2、能夠利用器物模擬出月球圍繞地球轉的原理。

科學知識：

1、認識地球上的萬物都具有豎直向下的重力,物體重力是由于地球引力引起的。

2、初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產生離心力。

情感、態度與價值觀：

1、愿意主動提供自己的想法，聽取其他同學的看法和意見。

2、體會到任何科學認識都來源于科學實踐，科學認識與生活是息息相關的。

3、感受科學活動和探究的樂趣，愿意像科學家牛頓那樣大膽想象，熱愛科學研究.

教學重點：

1、認識地球上的萬物都具有垂直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。

2、初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產生離心力而克服

地球引力。

教學難點：

1、通過實驗感受到物體重力的方向。

2、能夠用水杯做模擬萬有引力的實驗。

教學具準備：

米尺，裝大半杯水的一次性塑料水杯（杯口穿好繩），畫重力方向記錄圖。

教學過程：

一、生活現象揭示物體都要落地

1、談話：生活中，我們常常可以看到這些現象。（出示動畫：雨點落到地上、樹葉飄落、

杯子里的水打翻留向地面、書從桌子上掉下來、水龍頭打開水流下來、球扔出去后掉下來）

2、雨點、樹葉、杯子里的水、書、自來水、球，它們最終都會怎么樣？（板書：落地）

二、感受物體重力的存在

1、（出示米尺并提起）談話：如果老師松手，米尺會怎樣？（演示）怎樣讓米尺不掉到地

上呢？（用手抓）

2、下面我們就來做一個抓尺子的游戲。

出示游戲規則，邊講解邊請學生上臺演示。

（1）游戲由甲乙兩個司學相互配合來完成；

（2）甲同學將右手抬起與腰齊平，張開右手虎口；

（3）乙同學提起米尺，將米尺的一半放于甲同學右手虎口中（注意米尺不能碰到甲同學的

手）；

（4）當乙同學放下米尺時，甲同學迅速捏緊右手虎口去抓米尺。

（5）完成兩次游戲后，甲乙同學相互交換再做兩次游戲。

（6）甲乙同學完成游戲后，將米尺交給另外兩個同學玩。

注：(1)沒有輪到游戲的同學請仔細觀察，在抓住尺子的一瞬間，甲同學的右手會向哪個

方向運動？

(2)甲同學在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？

3、學生游戲，觀察手的運動方向，體會手里的感覺。

4、游戲后交流。

(1)在抓住尺子的一瞬間，甲同學的‘右手會向哪個方向運動？

(2)在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？

5、師生演示，加深感受重力存在。

(1)老師請一位同學上來抓老師手里的尺子，其他同學仔細觀察在抓住尺子的一瞬間，甲

同學的右手會向哪個方向運動？

(2)在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？

(3)這股力來自哪里呢？

6、揭示：我們把物體由于地球吸引而受到的力，叫做重力。(板書：地球吸引一重力)

7、老師這里的一桶水受到重力嗎？讓我們一起來感受一下水桶受到的重力。

8、小組輪流提桶，并思考：提起水桶時，你手里有什么感覺？

9、指名說說：提起水桶時，你手里有什么感覺？如果你放手，水桶會怎樣?

10、小結：不管是離開地面的物體，還是在地面上的物體，它們都會被地球吸引產生重力。

三、認識重力的方向

1、談話：重力使物體向哪個方向落的呢？我們可以用箭頭來表示重力的方向。(板畫1)

2、出示尺子下落和提起水桶的圖。

它們受到的重力方向又是怎樣的呢？

(2)學生畫重力方向,

(3)畫后交流。

A.指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師及時記錄學生畫的情況。

B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢？(指向地心)

(4)小結：地球表面的任何物體，者限有重力。重力的方向都是指向地IL'的。我們把這個

都指向地4L'的重力方向叫做豎直向下。(板書：豎直I)

5、出示下雨、樹葉飄落、水打翻、書掉下來、水龍頭滴水、扔球圖，讓學生畫畫這些運動

的物體受到重力的圖。

(1)談話：掉落的雨點、飄落的樹葉、掉落的書本、流下來的自來水、扔出去的小球，它

們受到的重力方向是怎樣的呢？請同學們畫一畫。

(2)學生畫重力方向，

(3)畫后交流。

A.指名學生在實物投影儀展示畫的重力方向。教師及時記錄學生畫的情況。

B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢？

C.為什么這些物體都會落向地面？你能作出怎樣的解釋呢?

四、解釋牛頓的第一個問題

1、談話：蘋果熟了落向地面,跟雨點從天上落到地上、樹葉從樹上飄落下來一樣，非常平

常。大科學家牛頓看到了蘋果落地會想些什么呢？你知道二頓和蘋果落地的故事嗎？

2、邊介紹邊出示牛頓與蘋果落地的故事(出示到第一個問題).

3、牛頓在300多年前提出的問題，通過今天的學習，你能作出怎樣的解釋呢？(板書：蘋

果為什么會落地)

4、牛頓是怎么解釋的呢？(出示牛頓的第一個解釋：是某種看不見的力把蘋果拉向地面，

這種力使其他東西掉下來時，也都落向地面，這個力來自地球。它使地球上的萬物都具有垂直向

下的重力。）

5、小結：牛頓說的“垂直向下"和我們說的“豎直向下"是一樣的意思。同學們的解釋和

大科學家牛頓的解釋基本是相同的，真了不起。生活中我們只要對一些現象加以注意并思考，也

能像牛頓一樣有偉大的發現。

五、嘗試解釋牛頓的第二個問題

1、看到蘋果落地，你會想到些什么呢？

2、牛頓還想到了什么呢？（出示牛頓想到的第二個問題）你沒有想到吧？

牛頓思考問題的深度比我們更深，想到的問題更具有探究性，這就是大科學家牛頓比我們高

明的地方，我們應該向牛頓學習。

3、對于牛頓的第二個句題，你能作出怎樣的解釋呢？（學生討論，說說）

4、在解釋這個問題前，讓我們先來做個"滴水不漏”的小游戲，好嗎？

5、講解游戲規則，教師演示，請一個學生演示。

（1）用手緊緊握住系著水杯的繩子。

（2）把水杯快速地旋轉。

6、學生游戲。

7、談話：當我們把水杯傾斜甚至倒過來的時候，水會怎樣？為什么會掉下來？

當水杯快速旋轉時，水有沒有掉下來？水為什么沒有掉下來？

提示：剛才我們是把水杯向哪里甩？水杯是怎樣運動的？

（板畫：水杯繞手圓周運動軌跡圖）

8、你能對牛頓提出的第二個問題"月亮為什么不掉下來”的作出解釋了嗎？

（提示月球是圍繞地球轉動的。那么月球圍繞地球轉動和剛才的旋轉水杯有什么聯系呢？）

9、可以說，沒有牛頓對"月亮為什么不掉下來”的解釋，就沒有今天的航天事業。

請看——（播放神五載人飛船發射的迎頃）

六、課堂總結

（時間充裕）牛頓看到蘋果落地，產生了"蘋果為什么會落地"的疑問，并帶著這個疑問進

行大膽地假設、實驗、分析、總結，并圍繞"蘋果為什么落地"作出了兩個非常科學的解釋,為

人類作出了巨大的貢獻。

同學們在生活中也會對一些現象產生疑問嗎？（請學生說說）

你有過像牛頓一樣，對這些疑問去大膽地假設、實驗、分析、總結？

你愿意像牛頓一樣，對這些疑問去大膽地假設、實驗、分析、總結？

（時間不足）任1可科學認識都來源于科學實踐，科學認識與生活是息息相關的，科學實踐是

充滿樂趣的，愿你們能像科學家牛頓那樣大膽想象，熱愛科學研究。相信你也能像牛頓一樣有偉

大的發現！

板書：

20、蘋果為什么會落地

地球吸引一重力垂直向下（1）

教學反思：

通過本課的學習，學生保持與發展對身邊自然事物是好奇心，培養興趣，善于猜想，樂于合

彳乍交流。認識了生活中常見的力重力。

四年級科學教學反思7

教學目標

知識目標：會選擇自己擅長的方式描述物體的位置。

教學重點：能夠定性描述人和物體的位置。

教學難點：能夠定性描述人和物體的位置。

能力目標:能夠定性描述人和物體的位置，知道一個物體的位置需要參照周圍其他物體的位

置來確定。

學情分析：學生已經具備一定的確定物體位置的生活經驗一但能正確定性的描述人和物體

的位置，還有一定的困難。

情感、態度、價值觀：意識到定性描述物體位置對我們的生活很有意義；通過描述物體位置

的活動體驗到合作與交流的愉快，樂于用學到的科學知識服務生活。課前準備：游戲道具、圖畫

紙、彩筆

教學過程

創設情境感知問題

游戲導入：

1、玩貼鼻子的游戲

2、同學們齊心協力合作完成1、一名學生貼鼻子，其他同學幫忙，共同完成。采用學生感

興趣的游戲方式，目的是激發學生的學習興趣，引發學生思考如何來描述物體的位置。

探索體驗解決問題1、描述自己在教室里的位置。

(1)自由描述。引導學生以教室為活動場景，選擇自己喜歡的'方式來描述自己的位置。

(2)學習繪制平面圖，

(3)交流評價。

2、描述校園里物體的位置.

(1)指出活動指向：廟述教室、操場、旗桿、實驗樓、廁所、辦公樓等的位置。學生選擇

自己喜歡的方法描述校園里物體的位置。

(2)總結描述物體位置的方法。

(3)嘗試繪制學校平面圖。

引導學生嘗試繪制學校平面圖，強調繪制平面圖需要注意的問題。

3、小導游活動。

情景：假如今天家長要來開家長會，你如何把家長順利的引導到教室呢？

4、繪制自己家的房屋平面圖。

(1)展示樣板。為學生展示幾個簡單的房屋布局平面圖，引導學生說出自己的想法，提出

自己的疑問。

(2)學生繪制自己家的房屋平面圖。

1、自由描述自己在教室里的位置。

2、學習繪制平面圖。

3、同學們交流評價。

4、描述校園里物體的位置。

5、總結描述物體位置的方法，嘗試繪制學校平面圖。

6、繪制自己家的房屋平面圖。

1、目的是為了豐富和提升學生的生活經驗，培養學生的生活能力。因為同學之間進行游戲，

興趣比較濃，開展室內活動，學生參照物比較熟悉，且能夠全員參入，活動匕檄充分。

2、意在提示學生利用平面圖尋找物體所在的位置，培養學生的識圖能力。提高學科學，用

科學的能力。

拓展延伸應用創新

今天，我們研究了怎樣描述不動的物體的位置。那么，你想知道輪船在大海的位置嗎？應該

如何確定呢？隨著科學技術的發展，終有一天，我們回遨游太空，那怎樣描述飛船和火箭在太空

中的位置呢？

1、思考怎樣描述運動物體的位置。意在引導學生對活動過程進行交流和總結，進一步歸納

整理描述物體位置的方法，初步培養學生的歸納概括能力。

板書設計：

19、我在哪里

東西南北

教學反思：

主要通過對我的位置、升旗臺的位置、學校的位置在方向、距離、時間等方面進行定性地描

述，知道一個物體位置的確定需要相對于另一個物體的位置。物體有不同的參照系，就會有不同的

運動情況。認識位置是研究物體運動的前提條件。

四年級科學教學反思8

布萊希特說過："思考是人類最大的樂趣。"每次看到這句話，我都沒有多大的感觸，但這

次在教完四年級四個班《水能溶解一些物質》這課后，再來咀嚼這句話，覺得非常有道理。根據

課表的安排，本節課分別是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂課，都有充分的時間修改

和完善教學設計，將其運用于接下來的教學中。

在修改教學設計的過程中，我不單單認識了多思和善忌的重要性，同時總結了以下幾點。

一、用教材教，而不是教教材。

本節課的教材呈現了三個活動：(1)食鹽在水中溶解了；(2)面粉在水中溶解了嗎；(3)

過濾實驗。首先，觀察、記錄物質的溶解需要一定的等待時間；其次，過濾是學生首次接觸的實

驗，在學生操作前肯定要進行細致的講解和演示，因此若按照教材的順序進行教學，不可能在

35分中內完成如此大的課堂容量。

于是，我將教材中的前兩個活動合二為一,將三個活動變為兩個：(1)食鹽、沙、面粉溶

解了嗎(2)過濾實驗。將食鹽、沙和面粉放入燒杯的實驗一起展開、一起匯報,在保證實驗效

果的同時，大大節約了課堂的時間。

二、視頻播放代替教師演示。

過濾實驗的操作可以幫助學生加深對溶解本質的理解因此我對過濾的講解內容準備的非常

充分。但在第一個班級進行實驗演示時，有一個坐在后面的.同學提出“看不清"的問題，比如：

玻璃棒指向三層濾紙的那邊、漏斗下端要靠著燒杯內壁等等注意事項，學生只能聽而看不清楚。

于是，我在接下來3個班級的教學中，引入了視頻,通過視頻演示濾紙的折法以及過濾的

操作。因為視頻播放，錄制的時候鏡頭可以拉近，所以學生十分清晰地看到了濾過的整個過程。

我們不能死板地認為只有教師演示的實驗才是最真實的，必要的時候用視頃代替，有時候會

有更好的效果。

三、實驗準備的重要性。

判斷物質是否溶解的一個重要的辦法，就是通過觀察顆粒。對于面粉，許多學生在攪拌后看

到其分散在水中，就會誤認為是溶解了；但面粉不像沙，要觀察到其沉在杯底，靜置的時間需要

很久。

因此，我在課前不單單要準備好過濾裝置、燒杯、沙、食鹽、面粉和玻璃棒，還要準備睜置

好后的面粉與水的混合液，在匯報面粉是否溶解時適時展示，利于學生觀察面粉在水中的狀態是

更接近于食鹽還是更接近沙。

布瓦羅說過："你們要學習思考，然后再來寫作。"寫文章如此，教學其實也一樣，多多思

考能促進我們的成長，就如洛克威爾的見解：真知灼見，首先來自多思善疑！

四年級科學教學反思9

本課是第三單元的最后一課，是對章節的一個總結意義，突出在這個社會環境內噪音污染對

人體聽力和健康的影響。從前一課中，學生了解了鼓膜在幫助我們聽到聲音中的重要作用，而且

通過“鼓膜模型”的活動，認識到鼓膜是非常薄的一層膜，是很脆弱的，這對于提高學生保護聽

力的意識將起到很大的作用。讓學生充分認識到保護聽力的重要性，養成良好的用耳習慣和在公

共場所保持肅靜的習慣。

在教學中，首先讓學生體驗噪音和悅耳音樂之間的感受，隨后讓學生說說自己的親身感受，

接著，通過學生們對以前聽到的噪聲的描述，來認識噪聲變聽力的危害。音樂是不是就對我們的

聽力沒有危害呢？也是不能讓學生去聽過高或過強的音樂或長時間使用耳塞聽音樂來體會的。所

以，通過學生以前的一些行為經驗來說明噪音的危害，進而教育學生保護好自己的聽力，養成良

好的用耳習慣。第二部分是活動"發聲罐"，這個活動主要是讓學生通過制作“發聲罐"，并想

辦法使"發聲罐"的聲音變輕，領會"我們可以采取一些辦法控制物體發出的.聲音"。在讓學

生選擇不同材料和方法減輕“發聲罐”聲音的過程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有

什么聯系和區別，使學生經歷從現象到本質的思維過程。積累控制聲音的經驗，有助于對減少噪

聲方法的理解。活動的重點在于讓學生多思考，采用多種萬法展開探究，培養學生的創造力。

這一節課主要是培養學生養成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣給自己也給別

人創造一個好的環境，在講授資料庫時候，讓學生認識為什么男女同學發出來的聲音的不同，為

什么存在男低音和女高音的原因，主要和聲帶的結構有關系。

四年級科學教學反思10

提要：我們這節課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個定義中

有兩個關鍵點：一是"極小的微粒"；另一個是"均勻分散

本周的教學內容是四年級下冊《有趣的變化》單元中的重要內容《鹽到哪里去了》。

好的開頭是成功的一半，恰當的導入能夠激發學生的興趣，為新課的教學創造最佳的學習氛

圍。新課伊始，我在講臺上準備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問：“同學們，你怎么知道這兩

種物質是什么？"通過嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機拿起食鹽水提問："同學

們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？"這就為后面的合作探究活動做了

鋪墊。

新課標指出：探究既是科學學習的'目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學

習活動是學生學習科學的主要途徑，我這樣提問："老師為你們準備了五種材料，沙子、白糖、

鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會發生什么現象？著名科學家牛

頓有句名言："沒有大膽的猜想就不可能有偉大的發現和發明。"猜想是合作探究結果的雛形，

有了猜想，學生便會興趣盎然的探究。學生們匯報出預測結果，接著讓學生分組實驗。這一環節

的教學，我給學生提出了明確的實驗要求，這樣學生有了明確的方向，操作起來才會有的放矢、

有條不紊。讓學生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此，在學生操作過程中，我深入各

組，發現問題及時指導。如有的組看到鐵粉有浮的現象就不知道怎么記錄了，我及時告訴他們看

到什么就記錄什么。

我們這節課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出"溶解"的含義。這個定義中有兩個

關鍵點：一是"極小的微粒"；另一個是"均勻分散"。第一個關鍵點我讓學生討論解決。第二

個關鍵點主要通過高鎰酸鉀溶解過程的演示來突破取得了一定的效果。通過這部分內容的學習，

使學生在交流中，把溶解的定義具體化。學生們通過本課的探究活動學習分離混合物的方法，訓

練學生運用多種辦法解決問題的能力。教學時充分準備了活動材料，設計了三個分離混合物的活

動：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學生們能自己想辦法解決問題，

為了使學生們想出的辦法能充分得以實施，為每個小組準備好各種實驗器材。篩子是這幾個實驗

中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統一，我讓學生準備好小篩網，在分組實驗時使用。

在分離鐵粉與水的活動中，大部分學生積極進行三個分離混合物的活動，親身經歷了多種分

離混合物的方法，在每個分離活動時，每個學生都是那么認真仔細地去做，通過學生去做實驗,

不僅知道分離木屑與水的活動，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動，磁鐵是最好的分

離工具；只有通過親身經歷的探究活動，才能讓學生真正懂得要有選擇性地使用工具,進行科學

探究的效果就會提高，合作精神也會增強，解決問題的能力逐步提高，運用多種方法解決面臨的

問題，硼學課與生活實際緊密相連。

通過一系列的活動使他們體驗到了研究成功的喜悅感、成功感感受到了科學研究的樂趣。

四年級科學教學反思11

一、好奇心一科學探究的原動力

兒童對自然事物有著與生俱來的好奇心而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力。

他們對所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能^用感官、工具和方法來

對世界進行更加深入的探究。精心呵護和培養兒童的好奇心'有利于促進孩子對身邊事物的觀察，

并能發現問題、提出問題，從而促進科學探究技能的形成。如教學科學《校園里的動物》一課時，

我帶領學生到學校旁的小花園去尋找動物和植物那天早晨恰好大雨過后學生發現了許多蚯蚓。

"蚯蚓有眼睛嗎？""它有骨頭嗎？""為什么下過雨后會出現那么多蚯蚓？""蚯蚓斷了以

后還能活嗎？”……一個個問題使我應接不暇，學生對蚯蚓的好奇心激發了他們探究的欲望。我

及時引導學生："關于蚯蚓你還想知道什么？準備用什么方法研究？運用哪些工具？"通過引導

學生動手動腦使學生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來使學生既了解了科學探究的過程和方法

又大大激發了學生探究和發現周圍事物集秘的興趣。教師要善于激發學生的好奇心和內心需要，

使探究成為學生自己的需要和目標。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，這

種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產

生的探究欲望的天性也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性,逐步變成科學素養。

二、自信心一科學探究的精神動力

探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設進行深一步的研究，許

多老師總是喜歡選擇猜想與假設正確的問題進行探究，這無^會扼殺孩子的自信心。猜想與假設

成為學生科學探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現和發展對激發學

生學習科學的興趣、保持和發展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養認真細致及實事求是的

科學態度有著積極的作用。培養學生如教學聲音知識時，學生猜想聲音是怎樣的產生的：有的同

學認為聲音是由物體的碰撞產生的;有的認為是由敲打產生的；有的'認為是由物體振動產生的。

我把學生按問題分成小組，各小組制定探究計劃、設計實驗，讓學生自由的去探究，而不是重點

驗證”是否振動產生的"假設而對其它假設置之不理，否則會傷害一些積極思考同學的積極性,

降低他們對問題假設的熱怪教師應是一中立者和欣賞者,尊重學生的猜想，讓學生真正體驗

猜想的樂趣，養成敢想和善于猜想的意識。教師的細心呵護誘發了學生探究的積極性,并感受到

探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學家一樣進行科學研究，并對自己的科學

探究活動充滿信心，為科學探究活動提供不竭的精神動力。

四年級科學教學反思12

《一天的食物》是科教版四年級食物單元的起始課。這節課非常強調記錄、整理，強調記錄

的真實性。學會確定標準進行分類，這個目標的確定也是為了使學生的活動更理性，培養科學的

實證意識，在課的展開中，我安排學生先記錄自己一天的食物，根據記錄整理小組內同學一天的

食物，再讓學生小組討論，提出自己的方法，按照已確定的標準去分類，這三個活動內容占據了

整堂課的時間，充足的活動時間為學生充分記錄、整理分非、提供了必'要的條件。

對于學生來說，由于不可能把各種食物都搬到課堂上來，除了記錄、討論、分類和匯報外沒

有什么能引起學生的直接興趣，因此，我采用小組合作，分組競賽和經驗介紹等，讓學生專注于

記錄、討論活動。在實踐中提高學生科學素養，記錄、整理、分類是一種探究學習的方法，也是

一種科學技能，學生會不會記錄，怎么記錄起來更方便，怎樣整理才更清晰，按什么方法分類，

這幾方面可以鑒定學生科學技能的高低。

教學中我對學生的.記錄主張求真務實高效。記錄前，小組討論分析，怎么記，采用什么方

法來記，記錄時我們可能會遇到哪些困難？小組討論怎樣解決？在這個環節的教學中，學生提出

了一些困難，他們自己也都進行了討論，解決難題，但作為老師對學生的回答沒有給與明確的表

態。如：學生提出雞蛋湯和牛奶是葷的還是素的？牛奶是生的還是熟的？對于這些問題學生還不

太清楚葷素和生熟的區分，而我也沒有提醒學生，導致學生在按葷素方法分類時，不知將雞蛋和

牛奶放在哪里。有的學生在記錄自己一天的食物還有遺漏現象，整理時食物出現重疊的現象，還

有的小組分類標準不明確等。面對學生出現的種種情況，在以后的教學中我會著重指導學生掌握

記錄、分類的方法，一組一組的幫助引導，讓學生發現問題，并能及時地幫助他們處理問段。

四年級科學教學反思13

整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。學生學習的自主性得到了尊重,

群體性主體參與率高，學生真正體驗了探究成功的樂趣。整個教學過程的突出特點是尊重學生的

知識基礎和探究情感，精心創設探究環節，促進學生主動發展。

一、關注學生的探究情感

科學探究不是機械的模式化活動，而是有人參與的豐富多彩的社會實踐活動，參與者的情感

體驗直接影響探究的結果。教師應選擇教學內容，調動學生的參與熱情。本課設計了"china與

中國”的談話內容（如上），激發了學生的愛國主義情感和民族自豪感。在后t賣的學習中，他們

始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學習完全成了他們的內在需求。在探究中，

我十分注意學生的情感體驗，適時評價、及時表揚，讓他們感到學習的成功不是太難的事，只要

用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言可以拉近與學生的距離，讓他們感到教師的

親和力，可以使他們更放松的參與科學探究。

二、留給學生探究的空間

學生是科學學習的主人，教學環節的設計要給學生提供開放的、主動思維的空間，給他們的

活動留下充分的余地,讓他們有機會選擇自己感興趣的探究問題。

課堂教學不是教師演繹腳本，而是師生互動的,生成性的學習過程。教師決不能一味追求探

究的.完整性和程式化，應尊重學生的知識基礎和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課

有關猜測的環節，我做了精心安排，把簡單的、學生已經掌握的知識剔除出來，不再重復探究,

留下更多的時間去探究新知。從教學效果來看，這樣的設計使學生與教師之間的互動更加真實,

同時也使探究活動更貼近兒童的生活經驗，更具親和力。

本課在設計上最大的特點是探究過程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手

讓學生自己選擇他們想要研究的問題，這時，學生的興趣調動起來了，他們樂于"自己當家做

主"，愉快地投入到探究中去。從學生的課堂表現來看，他們都投身到自己喜歡的科學探究之

中了。這樣，探究活動具有了個性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有教師刻意的、

生硬的指導。學生成為了科學學習的主人。

三、注重探究活動的細節

成功在于細節。具體而言,就是要使學生養成良好的科學學習的習慣。在整個教學過程中，

教師要時時刻刻抓住教育的契機，適時地對學生進行教育。如在學生匯報實驗方法時，通過其

他同學的評價和建議，方案更加完善了，而學生建議實際上都是瑣碎的細節。科學課程標準雖然

沒有一處提到細節問題，但是從字里行間我們還是能體會出對此的重視，探究本身就是一項事無

巨細的事情,只有細節問題掌握好了，才能保證實驗、觀察的順利進行。本課在執教中，力求完

善每一處細節問題的同時通過學生提建議，教師"典型暗示”等方法有成功的避免了細節問題的

瑣碎性，使教學過程更加流暢。

四年級科學教學反思14

上課開始時，我先出示了一個連接正確的電路，讓學生說說電路中的電流是怎樣流動的，接

著我又出示了一個有故障的電路，啟發學生思考，小燈泡為什么不亮了，從而激發學生探究的興

趣。接著我先引導學生檢查電路的連接是否有問題，再排除了連接上的問題后，讓學生推測使小

燈泡不亮的原因將原因——列出來。接下來我們需要做一個電路檢測器檢測是哪里發生了故障。

電路檢測器的制作比較簡單，書上有指導也有圖片，然后就是要讓學生知道檢測時的注意點。

檢測故障電路中的電池應先將故障電路中的電池取出，放在電路檢測器的電池盒中，連接電

路檢測器兩端的導線，觀察小燈泡是否亮了；檢測故障電路中的導線、小燈泡之類的電器元件應

直接將它們與電路檢測器兩端接觸。

在實驗中我注意到學生在檢測小燈泡的時候將電路檢測器的兩端與小燈泡的連接點接觸時,

由于不注意直接將導線的兩端接觸，檢測結果發現電路檢測器中的小燈泡亮了而被檢測的小燈泡

沒有亮，學生就產生了疑問。我要求學生再認真檢測，隨之發現問題所在。

新課程中小學科學教育倡導"做中學"其實質是通過科學學習養成"動手動腦"的學習習

慣，在"做"中發現，