摘"要：加強對學生閱讀能力的培養，不僅關系到學生知識與技能的積累，更關乎其人格的塑造和綜合素質的提高。文章探討了在小學語文教學中提高學生閱讀能力的有效策略，提出了組建閱讀興趣小組、創設情境化教學環境、引入分級閱讀材料、開展跨學科探究活動、利用現代信息技術輔助閱讀、實施家校共讀計劃可行措施，以期增強學生的綜合閱讀技能。關鍵詞：小學語文；閱讀能力；教學策略良好的閱讀能力不僅是獲取知識的重要基礎，更是培養個體終身學習能力的關鍵。對于小學生而言，良好閱讀習慣的養成不僅能夠促進其語言表達能力的發展，還能有效提高其理解能力、想象力及批判性思維能力，為日后的學習奠定堅實基礎。因此，在小學語文教學中，教師對學生閱讀能力的培養顯得尤為重要。教師需要考慮如何通過多元教學策略激發學生對閱讀的興趣，并讓他們養成自主閱讀的良好習慣。一、小學語文教學中提高學生閱讀能力的重要性1.培養學生的獨立思考能力與批判性思維在小學階段，學生的認知能力和思維方式逐漸發展。學生提高閱讀能力，則能更深入地理解文本內容，從而學會從多個角度思考問題。閱讀不僅僅是對文字表面意義的理解，更重要的是能夠激發學生深入探究文本背后的意義，促使他們形成自己的觀點，并且敢于質疑和反思。這種獨立思考能力與批判性思維的培養，對于學生成長為具有創新能力的人才來說至關重要。2.發展學生的語言表達與寫作技能良好的閱讀能力有助于擴大詞匯量、增強語感，使學生在日常交流中更加自信、流暢地運用語言文字。同時，通過對不同文體作品的學習和鑒賞，學生可以接觸到豐富多樣的表達方式，這不僅有利于提高他們的口語表達水平，還能激發其創作靈感，為其日后寫作打下堅實的基礎。因此，在小學階段注重提高學生的閱讀能力，是全面發展其語文核心素養的有效途徑。3.幫助學生形成文化認同感與國際視野小學語文教材中編排了大量體現中華優秀傳統文化的課文。加強閱讀訓練，可以幫助學生更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強民族自豪感和社會責任感。此外，隨著全球化進程的加快，了解世界多元文化也成為現代公民的必備素質之一。教師可以通過介紹外國文學作品，讓學生保持開放、包容的心態，形成開闊的文化視野。4.提升學生的情感智力與社會交往技巧優秀的文學作品中往往蘊含著深刻的人生哲理和正確的價值觀。當學生沉浸在作品內容中時，他們會自然而然地與作者產生共鳴，了解作品的創作背景，學習主人公身上的優秀品質。學生長期堅持高質量的閱讀活動，能夠形成健康的情感態度，增強同理心，學會尊重他人，對他們未來的人際交往有著重要影響。二、小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略1.組建閱讀興趣小組，相互推薦好書通過組建以興趣為導向的閱讀小組，可以激發學生對特定類型書籍的興趣，促進同伴間的交流分享，形成良好的學習氛圍。學生能夠在討論中加深對文本內容的理解，鍛煉表達能力。教師可以根據學生的興趣愛好將他們分成若干個閱讀興趣小組，如科幻迷小組、歷史愛好者小組等，并定期組織讀書會、角色扮演等活動，同時，鼓勵小組成員之間相互推薦好書，共同完成閱讀任務。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）四年級上冊《呼風喚雨的世紀》這篇課文時，教師可以抓住這個機會來激發學生對科技發展和歷史變遷的興趣，組建一個以興趣為導向的閱讀小組。首先，教師可以在與學生共讀課文的過程中，發現哪些學生對文中提到的各種科技發明和對未來世界的想象等內容特別感興趣。其次，教師可以把這些對科技或歷史感興趣的學生組建成專門的興趣小組。對于那些被課文中描述的出乎意料的發現和發明所吸引的學生，可以鼓勵他們組成一個“未來科學家”小組；而對于那些對20世紀初至今的歷史變遷感興趣的學生，可以建議其組成一個“時光旅人”小組。在小組內部，學生可以根據自己的喜好給其他同學推薦相關書籍。“未來科學家”小組內的成員可以相互推薦一些關于未來科技、宇宙探索等方面的書籍，如《DK兒童太空百科全書》《格林尼治天文臺宇宙之書》等；“時光旅人”小組則可以分享探索歷史、穿越時空的讀物，如《寫給兒童的世界歷史》《神奇樹屋》等。這樣不僅加深了學生對文本的理解，還促進了同伴間的交流與分享，形成了積極向上的閱讀氛圍。2.創設情境化教學環境，促進全員參與若課堂轉變為一個充滿想象力的空間，將學生帶入故事發生的場景之中，這樣能提高學生在閱讀活動中的參與度和沉浸感，從而使其更深刻地理解文本的創作背景及人物情感。為此，教師可以利用實物布置或多媒體技術來創設特定的故事背景，還可以設計一些互動環節，讓每名學生都有機會參與故事情節的發展，體會人物角色。例如，在教學統編版教材四年級上冊《精衛填海》這篇課文時，首先，為了讓學生更好地融入故事，教師可以利用多媒體設備展示一些大海壯麗景象的圖片或古代神話故事的插畫，播放輕柔的海浪聲作為背景音樂，營造出一種神秘又寧靜的氛圍，讓學生置身于故事場景之中。其次，教師可以設計一系列互動性的活動。在講解完故事基本情節之后，教師讓學生扮演不同的角色，如精衛鳥、炎帝等，通過即興表演的方式重現故事情節，旨在讓學生直觀感受到精衛堅持不懈的精神，同時鍛煉他們的語言表達能力和團隊協作能力。考慮到課文背后蘊含的深刻寓意，教師還可以引導學生深入思考“如果自己是故事中的精衛，面對困難時會如何選擇？”這一問題，鼓勵他們分享想法，思考勇氣、堅持等詞語的意義。最后，教師可以組織開展手工制作活動，讓學生用彩紙、黏土等材料創作“精衛”形象，并附上簡短的文字說明，講述它的故事及給自己帶來的啟示。這種方式不僅能讓學生在動手實踐中加深對課文內容的理解，還為他們提供了一個展示自我的平臺。通過上述方法，教師能夠成功地將課堂打造成一個富有教育意義且具有吸引力的空間，能夠提高學生對課文乃至整個語文學習過程的參與度。3.引入分級閱讀材料，滿足個性化需求針對不同層次的學生提供符合其認知水平的閱讀材料，既能保證閱讀難度適中，又能滿足學生的個性化需求，有利于培養其良好的閱讀習慣。學校圖書館配備了豐富多樣的分級圖書資源，教師可以根據學生的實際水平為他們選擇合適的閱讀材料，并設置“挑戰區”，鼓勵不同層次的學生依據實際情況嘗試閱讀更高層次的作品，以此激發學生不斷進步的動力。例如，在教學統編版教材五年級上冊《將相和》這篇課文時，在教學活動結束后，教師可以根據學生對課文內容的理解程度，推薦一些符合學生閱讀水平的相關材料，讓他們到學校圖書館自主查閱。對于那些對歷史感興趣的學生，教師可以向他們推薦一些歷史讀物，如精簡版的《史記》選段，或者介紹廉頗、藺相如等相關歷史人物的傳記，這些書籍既能夠加深他們對課文背景知識的了解，又不會超出其理解范圍。同時，為了促使閱讀能力較強的學生挑戰自我，教師可以在班級內放置一些有難度的文學作品或歷史文獻，如《廉頗藺相如列傳》或其他描寫戰國時期風云變幻的名著，讓學生有機會接觸更深層次的內容，激勵他們在閱讀上不斷追求進步。這樣綜合性的教學策略，不僅注重學生的個體差異，還充分調動了他們的積極性，使語文學習變得更加生動、有趣，讓每名學生都能愛上閱讀，其綜合素養也將得到全面提升。4.開展跨學科探究活動，促進深度思考在小學語文閱讀教學中，教師可以結合其他學科知識開展綜合性的學習活動，不僅能讓學生從多個角度理解問題，還能提高他們解決問題的能力，實現知識的遷移。具體而言，教師可以圍繞某一主題，整合語文與其他學科的內容設計探究活動，如讓學生先通過閱讀相關文本了解情況，再進行實地考察來收集數據，最后撰寫報告或制作海報以展示成果，這樣的過程既有趣味性，又能促進學生的深度思考。例如，在教學統編版教材五年級上冊《松鼠》這篇課文時，教師可以結合科學和美術等學科的知識，讓學生從多個角度深入了解松鼠的外形特征、生活習性等。在課堂上，學生通過對課文的學習，能夠了解松鼠的外形特征、生活習性及其在自然界中扮演的角色。在此基礎上，教師可以引導學生思考：“如何更全面地了解松鼠？”隨后，教師引入科學學科內容，組織校園內外的實地考察活動，如觀察學校附近公園里的松鼠，并記錄下它們的行為特點、搭窩技巧和食物喜好等信息。教師還可以邀請或自然愛好者為學生作專題講座，詳細講述關于松鼠及其他野生動物保護的知識，幫助學生理解生態系統中不同物種之間相互依存的關系。與此同時，教師可以將美術元素巧妙地融入整個探究活動，要求學生根據自己的觀察結果繪制一幅以“我眼中的松鼠”為主題的畫作，或者制作一個展示松鼠生活環境的手工模型。這樣的創意作業不僅能夠激發學生的想象力，還能讓他們學會以藝術的形式表達自己對所學知識的看法。這樣的課文閱讀不再局限于文字層面，而是一個綜合性的探究過程，既提高了學生解決實際問題的能力，又促進了他們審美能力的發展。5.利用現代信息技術輔助閱讀，增加趣味性互聯網平臺能夠提供豐富的資源，而教師能夠通過豐富的網絡資源進一步拓寬學生的視野，同時也能激發學生對新技術的好奇心。具體而言，教師可以推薦學生使用在線圖書館、電子書等工具，讓他們隨時隨地訪問海量圖書資源；還可以推薦互動式閱讀軟件，通過游戲的方式增加閱讀的趣味性，從而幫助學生掌握更多優美詞匯和語句。例如，在教學統編版教材五年級上冊《山居秋暝》這首詩時，教師可以利用互聯網平臺播放專業朗誦者朗誦這首詩的音頻，讓學生感受古詩特有的韻律美，加深對古詩語言特點的體會。隨后，教師可以推薦一些優質的在線圖書館，鼓勵他們在課余時間自主閱讀更多的相關資料。這些圖書館平臺收錄了大量的古典文學作品及研究資料，不僅能豐富學生的知識儲備，還能為其提供深入探討古詩創作文化背景的機會。此外，教師可以讓學生通過互動式閱讀軟件進行自主閱讀，這樣學生可以在輕松、愉快的氛圍中掌握語文知識。教師可以選擇一些包含古詩解析功能的閱讀軟件，通過動畫演示、互動問答等形式，幫助學生更直觀地理解詩句中的意象和表達技巧，同時也能夠鍛煉他們的思維能力和語言運用能力。6.實施家校共讀計劃，養成良好習慣良好閱讀習慣的養成不是一蹴而就的，需要投入大量的時間和精力，不能局限于語文課堂學習，需要家校之間加強合作，共同營造濃厚的家庭閱讀氛圍，幫助學生鞏固所學知識。為此，教師可以向家長推薦優秀文學作品，并邀請家長參與班級讀書分享會，鼓勵家長與孩子共享閱讀時光。例如，在教學統編版教材六年級上冊《窮人》這篇課文時，教師可以向學生推薦與課文主題相關的優秀文學作品實施家校共讀，如《愛之鏈》，這些描寫貧困生活、展現人性光輝的書籍能夠豐富學生的課外閱讀材料，進一步加深他們對課文內容的理解，產生情感共鳴。教師要鼓勵家長每天抽出一定時間與孩子一起閱讀，既可以閱讀經典文學作品，又可以共同探討一本好書的內容。當看到父母熱愛閱讀時，孩子也會自然而然地模仿這種積極的行為模式。為了確保家校共讀計劃能夠得到有效執行，教師可以設計一些簡單的記錄表，讓家長填寫每次共讀的時間、內容及孩子的興趣點等信息，以便于教師跟蹤學生的閱讀進度，為后續的教學提供寶貴的反饋。另外，教師可以根據這些反饋調整推薦書目或提出優化建議，以持續激發學生的好奇心和探索欲。長此