《原子結構和波粒二象性》單元教學設計一、單元教學目標設計根據物理課程標準、教材核心內容以及物理知識承載的核心素養和學生的基本情況，本單元教學目標設計如下：物理觀念∶了解黑體輻射以及實驗結論，知道能量量子化的內涵。知道光電效應現象、光電效應的實驗規律以及用愛因斯坦理論解釋光電效應。知道電子以及原子的核式結構模型，知道陰極射線在電場或磁場中收到力的作用是其粒子性的關鍵證明，了解α粒子散射實驗過程中電荷間的相互作用。了解光譜、連續譜和線狀譜等概念，知道氫原子光譜的規律。了解玻爾原子理論的基本假設的主要內容，掌握能級、定態、基態、激發態和躍遷等概念。形成實物粒子也具有波粒二象性的觀念，了解量子力學在生活中的應用。科學思維∶對比經典能量觀和微觀能量子的特點，體會量子化物理模型的建立過程。培養學生辯證思維能力，運用愛因斯坦理論對光電效應的實驗規律進行解釋。知道對陰極射線本質的認識是建立在實驗事實的基礎上的，知道不同原子模型之間的區別，知道原子模型的建立是在實驗基礎上不斷發展和修正的過程，通過α粒子散射實驗，促進學生模型建構、質疑創新能力的提升。知道經典理論的困難在于無法解釋原子的穩定性和光譜的分立特性，培養學生質疑創新的科學思維。學生通過對軌道量子化和能量量子化的理解，培養學生科學假設、科學推理、模型建構的科學思維。能夠利用波粒二象性關系式解釋實物粒子的波動性，能在生活中發現量子力學的具體應用情形，并作出解釋。科學探究：通過觀察熱輻射的強度波長的關系圖培養學生觀察能力，感悟以實驗為基礎的科學探究方法。通過觀察光電效應的實驗過程培養學生觀察能力，感悟以實驗為基礎的科學探究方法。能夠查閱資料，收集與原子結構的相關信息，提出與原子結構相關的物理問題。通過電子的發現過程實驗和α粒子散射實驗過程促進學生觀察能力的提升。能夠與他人交流、合作與探究。能用玻爾理論解釋氫原子能級圖及光譜，理解理論的局限性與不足，培養學生溝通交流的能力。通過波爾理論氫原子光譜的規律的解釋程培養學生分析能力，揭示物理現象的科學本質。通過物質波的驗證，掌握驗證物理理論的基本方法——實驗。科學態度與責任∶了解能量子概念的提出的科學過程，領會這一科學突破過程中科學家的思想，體會量子論的建立深化了人們對物質世界的認識。感受微觀世界的奇妙和諧，培養學生對科學的好奇心和求知欲，能夠體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。根據電子的發現過程以及α粒子散射實驗過程，體會科學家們在研究原子結構中所展現的嚴謹、敢于質疑的科學態度與精神。根據人們對原子結構的猜測、推理與分析，體會自然規律簡潔、對稱之美。隨著人們對物質世界本質認識的加深，體會科技與科學研究對社會發展的重要意義。α粒子散射實驗，促進學生模型建構、質疑創新能力的提升。從實驗規律出發，實事求是，學習科學家艱苦奮斗的精神，激發學生熱愛科學的熱情。量子力學不是一天建成的，也不是一個人就能建立，告誡學生做事要懂得合作，要持之以恒。1二、單元教學整體規劃根據單元教學目標，結合問題的解決過程、知識的邏輯順序、學生的認知發展和學生的能力發展，構建如下知識的結構框架：黑體:能夠完全吸收入射的各種波長的電滋波而不發生反射的物體黑體輻射:黑體不反射電磁波，卻可以向外輻射電磁波黑體輻射黑體輻射的實驗規律:隨著溫度的升高，各種波長的輻射強度都有增加，輻射強度的極大值向波長較短的方向移動黑體輻射現象的解釋能量子:ε=hν光電效應:照射到金屬表面的光，能使金屬中的電子從表面逸出的光電效應 光電效應的實驗規律:存在截止頻率；存在飽和電流；存在遏止電壓；光電效應具有瞬時性光電效應的解釋:Ek=hνW0康普頓效應：X射線散射時，存在大于入射光波長的成分康普頓效應康普頓效應解釋：光子不僅具有能量，而且具有動量原光子動量:p=h/λ描子述結微電子大發現:湯姆遜對陰極射線的研究，發現了電子原子核觀構世棗糕模型:原子是一個球體，正電荷彌漫性地均勻分布在整個球體和式結構界理波α粒子散射實驗:用α粒子轟擊金箔論粒《盧瑟福核式結構模型：原子中帶正電部分的體積很小，但幾乎占有量二全部質量，電子在正電體的外面運動子象力學性玻爾原氫原子光譜：氫原子只能發出一系列特定波長的光譜》玻爾理論：軌道量子化與能量量子化子模型玻爾理論對氫原子光譜解釋:能級躍遷hν=E2E1玻爾理論的局限性：無法解釋其他原子光譜電子云:反應電子單位時間內出現的概率粒子的粒子的波動性：實物粒子也具有波動性ν=ε/h;λ=h/p波動性實驗驗證：電子的行射、干涉物質波的應用:電子顯微鏡2三、學生活動設計根據單元教學目標和知識框架，結合學生的活動經驗基礎、教學時間安排等確定學生活動形式，讓學生經歷探究、研討等活動形式，親自經歷知識的建構過程或者問題解決過程。課時教學任務教學過程評價建議任務1：通過預習和自學，讓學生了解本培養學生科學探究新課導入節課所要學習的內容。老師根據學生的精神。通過視頻激發的預習和自學情況，有針對性地實施學生的學習興趣。教學。播放視頻。任務2：演示課堂小實驗，引出黑體概結合生活中常見的理解黑體的概念念。聯系生活實際提出問題：鳥窩窗現象，引出較為抽象的戶內外亮度如何？在空腔壁上開一個新知識。認識到黑體是很小的孔，這個帶小孔的空腔能否看一種理想化模型。成黑體？任務3：觀看鐵塊隨溫度的升高顏色的變通過簡單實例引出第1課時黑體輻射化的視頻，理解黑體輻射的概念，知黑體輻射的概念，加強道黑體輻射的特點。學生對黑體輻射概念的理解任務4：觀察不同溫度下輻射電磁波的輻觀察輻射強度和輻黑體輻射的實驗規律射強度隨波長變化的圖像。通過小組射波波長之間的關系討論，分析圖像并進行規律總結。并圖，讓學生自己總結規進一步了解科學家們對黑體輻射規律律，發現知識點，提高的解釋。學生學習的獨立性和自主性。任務5：閱讀教材，了解能量子的概念。加深學生對能量子能量子了解普朗克假設提出的背景，理解能相關內容的理解。量是量子化的。3課時教學任務教學過程評價建議任務1：物理學史導入：赫茲發現光電效應留懸念，激發學生的學習興新課導入（視頻介紹）趣。任務2：演示實驗：（1）鋅板連接驗電器，并用實物展臺功能投屏實驗過了解光電效應使鋅板帶負電。用手觸摸，指針閉合。程，引出光電效應的概念。的概念（2）再使鋅板帶負電，驗電器指針張開。先用日光燈照射鋅板，再用紫外線燈照射鋅板。任務3：因素一：光能（1）光子能量（2）光為設計探究實驗和解釋光電了解光電效應強的影響因素因素二：金屬（微觀結構）效應的實驗規律奠定基礎。任務4：引導學生進行實驗設計：研究問題、用自制實驗器材進行實驗，第2課時研究方法（控制變量）、設計實驗電探究光電效應路等激發學生的好奇心和求知欲的實驗規律望。實驗探究：（1）光電子的有無（截止頻率）從設計實驗到進行實驗再到（2）光電子的多少（飽和電流）解釋實驗，均采用逐個進行（3）光電子的快慢（遏止電壓）的方法，降低學生的學習難實驗現象分析：與經典理論對比分析度。討論。師生合作和生生合作總結規實驗規律總結：截止頻率、飽和電流、律，解釋規律，提高學生學習遏止電壓、瞬時性。的獨立性和自主性。引導學生主動參與探究過程。任務5：學生總結提高學生的參與度，調動學課堂小結生的積極性，對下節課充滿期待。4課時教學任務教學過程評價建議任務1：復習導入：思維導圖復習，為本節課準備。新課導入（結合上節課實驗小視頻）任務2：（1）利用愛因斯坦光電效應方程鞏固對愛因斯坦光電效應理愛因斯坦光電效解釋的實驗規律論的理解。應理論（2）練習題（投屏分析）任務3：（1）引導學生思考如何驗證愛因驗證愛因斯坦引入光量子理密立根實驗斯坦引入光量子理論的正確性。論的正確性。先引導學生想辦（2）進行驗證（投屏分析）法，再引出密立根實驗，引起（3）引出密立根實驗（視頻介學生的共鳴，激發科學研究興紹）趣。第3課時任務4：（1）介紹康普頓效應及解釋。再驗證愛因斯坦引入光量子康普頓效應（2）介紹吳有訓在康普頓效應中理論的正確性。激發愛國熱的貢獻。（視頻介紹）情，感受科學研究的艱辛。任務5：介紹波動性和粒子性的經典實驗，光電效應的研究引發了人們波粒二象性總結出波粒二象性。對光的本質的認識，讓學生理解人類對事物的認識是不斷深入的。任務6：展示本節課學習主線，同時從科學讓學生了解科學發展的脈絡，課堂小結發展的角度了解其在科學史上重要激發學生科學探究意識和熱性。情。5課時教學任務教學過程評價建議任務1：了解人們介紹人們在發現陰極射線初期，利用物理學史中的爭對陰極射線本質的爭對陰極射線本質的爭論過程。論引發學生關注與興趣論任務2：利用所學根據實驗現象分析推演示：帶有金屬槳輪的陰極射線知識分析陰極射線的管，觀察現象理陰極射線的本質，激發學本質屬性生的探究欲調動學生已有的知識任務3：利用電磁演示：在陰極射線管周圍加上磁經驗，提出實驗方案，解決學知識計算比荷場，觀察現象，分析原因實際問題，學以致用，促進學生科學思維與科學探究能力的提升。通過問題鏈設計，引導學生深度了解湯姆孫計算陰極第4課時射線比荷所采用的方法，以任務4:體驗湯姆了解湯姆孫為測量陰極射線比荷所及在此之后，為證明電子的采取的做法。普遍性所做的實驗，通過這孫發現電子的過程一過程，讓學生感受到科學研究中的嚴謹，促進學生高品質思維能力的提升任務5：回顧歷史回顧電子發現的歷史，以及發現讓學生認識到創造性過程中的有趣故事，從中汲取經驗教的發現與科學家的勇氣、耐汲取營養訓。然后介紹19世紀末的物理學三心與創造力有關。通過19世大發現，最后播放湯姆孫的生平介紀末三大發現的介紹，為下紹，讓學生再次感受湯姆孫的偉大，節課的學習做鋪墊，介紹湯引發學生共鳴與思考。姆孫生平事跡，學習其偉大的科學意志品質。任務6：作業設計查詢物理學史上人們對陰極射通過完成作業，再次了線本質的爭論所做的實驗，嘗試分析解人們對陰極射線爭論過問題所在，并與同學們交流。程，了解那個時代人們做實驗的困難與艱辛，以及其中所蘊含的科學思想。利用所學知識分析實驗問題所在，增強學生的學好物理的信心。6課時教學任務教學過程評價建議夠將頭像印在紙幣上，新西蘭紙幣100元，頭像為著名說明他一定有非常突出的任務1：課程引入貢獻，借此激發學生的興趣的物理學家——盧瑟福，引入課堂。與探究欲電子的發現引發了人們對原子通過對原子結構大猜想的介紹，讓學生意識到猜任務2：初建結構結構的思考，由19世紀末的物理學想是有根據的，并不是“天矛盾顯現三大發現，人們猜想了各種模型，最馬行空”的想象。實驗現象與猜想沖突，激發學生的探著名的是湯姆孫提出的“西瓜模型”究欲。演示：利用激光器發射的激光照根據激光斑點位置的變化情況，培養學生的分析任務3：盲盒實驗射“盲盒”，根據激光對應斑點的變能力、模型建構能力；為根猜測結構據α粒子散射實驗構建核化，分析內部的結構，式結構模型搭建臺階對盧瑟福α粒子散射實驗的基分析盧瑟福采用α粒任務4:散射實驗子當做“炮彈”的原因，以介紹本原理進行介紹及利用金箔當做被轟擊材料的原因。任務5：根據模擬根據實驗模擬視頻，分析出現結通過相關問題鏈設計，果的原因，結合“盲盒”實驗推理原引發學生對α粒子散射實第5課時實驗，推理原子結構子結構。介紹盧瑟福的推理結果與理驗的深度思考。通過對實驗論驗證結果。數據推理原子結構，培養學生的證據意識、推理能力、模型建構能力。通過與學生用顯微鏡觀察物質微觀結構體驗相比較，引導學生意識到科學研究是需要付出耐心與努力的。任務6：原子核的根據α粒子散射實驗的實驗數對散射理論的運用有據能夠分析推理原子核的核電荷數初步的了解，加深對α粒子電荷與尺度和原子核的半徑。通過與實際的事物散射實驗重大意義的認識。相比較感受原子內部是十分“空曠”通過露珠與操場類比原子的。核與原子，讓學生直觀感受到原子的內部是十分“空曠的”。任務7：作業設計請簡述盧瑟福提出的原子結構再次深度了解盧瑟福的模型，查詢資料，了解盧瑟福為α在完成α粒子散射實驗時粒子散射實驗所做的努力，并與同學所做的努力，以及當時實驗交流自己的感受。條件的困難，學習其科學意志品質。與同學們交流，有效培養學生的協作與交流能力。7課時教學任務教學過程評價建議任務1：演示課堂小實驗：觀察焰色反應培養學生科學探究的精新課導入提出問題：為什么不同物質發光顏色不神。通過演示實驗學生同？的學習興趣。任務2：介紹分光計的主要構成部分：平行認識觀察光譜的了解分光計的工作原光管﹑載物臺﹑望遠鏡主要儀器分光計：了解理了解分光計的工作原理：物質發光經過工作原理棱鏡折射以后按頻率展開在光屏上任務3：通過實驗引出連續光譜實驗：觀察小手電發光產生的光連續光譜譜，了解連續光譜的概念，了解連續光的概念，培養學生的實譜發光頻率驗觀察能力任務4：實驗：觀察鈉原子燈﹑汞原子燈發光產通過實驗引出線狀光譜線狀光譜生的光譜，了解線狀光譜的概念，了解的概念，培養學生的實第6課時線狀光譜發光頻率，了解幾種常見的原驗觀察能力子光譜任務5：實驗：獲得氫原子光譜，知道氫原子光讓學生感受到科學研究氫光譜的實驗規律譜的特點，掌握巴爾末經驗公式中的嚴謹，促進學生高品質思維能力的提升任務6：閱讀教材，了解用經典理論解釋核式結為構建玻爾的原子結構經典理論的困難構模型所遇到的困難模型搭建臺階任務7：查詢資料，了解尼爾斯·玻爾，預習玻讓學生對湯姆孫這樣一作業設計爾的原子模型，并與同學交流自己的感位偉大的科學家進行初受。步的了解，學習其偉大的科學意志品質8課時教學任務教學過程評價建議任務1：回顧經典電磁理論解釋核式結構模型遇介紹玻爾模型提出的背新課導入到的困難，視頻介紹：哥本哈根學派以及景，讓學生了解獲得玻爾尼爾斯·玻爾偉大成就任務2：站在玻爾的角度，提出方案解決經典理培養學生的分析解決問了解玻爾提出原子模論遇到的困難題的能力，遇到問題時敢型的思路于提出自己的見解的勇氣任務3：學習運用玻爾的原子結了解玻爾的原子結構假說，嘗試用玻爾的原子結構假說玻爾的原子模型解決問題構假說去解決問題，加深對認識玻爾理論的認識第7課時任務4：玻爾理論成功解釋巴爾末系產生，預言培養學生的分析能力、模用玻爾理論解釋氫原氫原子光譜其他譜線系，推導其他譜線型建構能力，嚴謹科學精子光譜公式神任務5：玻爾理論不能解釋其他原子光譜，因為實驗是檢驗真理的玻爾理論的局限性有其局限性：保留了經典的概念，要想了唯一標準，只有經過實驗驗證的理論才能被大家解原子的內部結構，需要更開放的思想：普遍接受，培養學生實事量子力學的觀念求是的精神任務6：作業設計了解原子結構的認識過程了解科學的發展過程，體會科學發展的艱辛，向對做出杰出貢獻的偉大科學家致敬9課時教學任務教學過程評價建議任務1：初步了解讓學生讀出燈泡的額定演示：把兩個燈泡都接在220V的功率，發現亮的燈泡功率反量子力學在生活中的電源上，觀察哪個燈泡亮？而小，形成學生認知反差，激應用發學生學習興趣。任務2:根據光波分析光的波動性的驗證方法是由光的波粒二象性思的粒子性思考粒子是衍射和干涉，光的粒子性的驗證是光考粒子的波動性，讓學生感否也具有波動性呢？電效應和康普頓效應。受到世界和諧統一美。任務3：物質波的通過計算運動電子的德布羅意實驗是檢驗真理的唯波長，分析如何才能讓運動的電子發驗證生衍射和干涉。一標準，只有經過實驗驗證的理論才能被大家普遍接受。任務4：粒子波動讓學生思考為什么電子顯微鏡通過對新冠病毒的拍性的作用的分辨率比光學顯微鏡的分辨率高。照感受科學是第一生產力，第8課時感受到學習知識獲得的成就感和自豪感。任務5：了解量子通過分析本章學習的新理論，且這通過對量子力學的建力學建立的歷史些理論均與普朗克常量有關，分析微觀立過程，感受經過大量物理世界的物理規律和宏觀世界的物理定學家不懈的努力才成功建立量子力學，在學生觀念中律可能存在巨大的差別，人們需要建立產生努力在成功中的重要描述微觀世界的物理理論。性。任務6：量子力學視頻展示量子力學推動了核物理通過了解量子力學對和粒子物理的發展、原子分子物理和光的應用學的發展和了固體物理的發展人類社會的推動作用，樹立遠大的理想。我們安徽省在量子通信領域走在通過對作業的完成過世界的前列，大家課后查閱有關資料，程更深刻的了解量子力學任務7：作業布置了解什么是量子通信，量子通信有什么的應用，感受量子力學的巨優點。大作用，幫助學生建立對家鄉的自豪感。10四、單元教學評估設計“方向由目標所規定，目標源于物理課程標準和核心素養的整合、評估設計先于課程設計、指向學生學習結果的質量”。學生當前的學習狀況則需要教師借助教學過程中的評價來獲知，評價任務的設計依據由學習目標達成所需要的證據來定。在評價的過程中，要強調從“對學習的評價”轉為“為學習的評價”，強調在真實過程中的評價，嘗試基于學生表現的評價以及不同主體共同參與的評價，讓評價更好的促進學生的學習過程。以評價促進學習，在教學過程中，我們采用形成性評價和診斷性評價相結合的策略。第一課時 黑體和黑體輻射理論認識評價量表評價要素評價等級黑體認知情況了解情況大致了解（）基本了解（）十分了解（）對黑體輻射理論分析不太準確（）基本正確（）靈活分析（）對能量子發現歷程中歷一般認識（）比較深刻（）十分深刻（）史故事的認識1、關于對黑體的認識，下列說法正確的是（ ）A．黑體只吸收電磁波，不反射電磁波，看上去是黑的B．黑體輻射電磁波的強度按波長的分布除與溫度有關外，還與材料的種類及表面狀況有關C．黑體輻射電磁波的強度按波長的分布只與溫度有關，與材料的種類及表面狀況無關D．隨著黑體溫度的升高，輻射強度的極大值向波長較長的方向移動2、所謂黑體是指能全部吸收入射的電磁波而不發生反射的物體。顯然，自然界不存在真正的黑體，但許多物體在某些波段上可近似地看成黑體。如圖所示，用不透明的材料制成的帶小孔的空腔，可近似地看作黑體。這是利用了（）A．控制變量法 B．類比法 C．比值法 D．理想化方法3、2015年中國發射衛星“悟空”，用來探測暗物質粒子和黑洞。黑洞是黑體的一種，關于黑體，下列說法正確的是（）A．外表面涂成黑色的物體就是黑體B．黑體能夠反射各種波長的電磁波，但不會輻射電磁波C．在空腔壁上開一個很小的孔，射入孔的電磁波最終不能從空腔射出，這個帶小孔的空腔就成了黑體D．玻爾為得出黑體輻射的強度按波長分布的公式，提出了能量子的假說114、新冠病毒傳播期間，很多地方用紅外線熱像儀監測人的體溫，只要被測者從儀器前走過，便可知道他的體溫是多少，關于其中原理，下列說法正確的是( )A.人的體溫會影響周圍空氣溫度，儀器通過測量空氣溫度便可知道人的體溫B.儀器發出的紅外線遇人反射，反射情況與被測者的溫度有關C.被測者會輻射紅外線，輻射強度以及按波長的分布情況與溫度有關，溫度高時輻射強且較短波長的成分強D.被測者會輻射紅外線，輻射強度以及按波長的分布情況與溫度有關，溫度高時輻射強且較長波長的成分強5、某廣播電臺的發射功率為25kW，發射的是在空氣中波長為187.5m的電磁波，則：（普朗克常量h=6.6310?34Js8，光速c=310m/s）（1）該電臺每秒從天線發射多少個能量子？（2）若發射的能量子在以天線為球心的同一球面上的分布視為均勻的，求在離天線2.5km處，直徑為2m的球狀天線每秒接收的能量子數以及接收功率。參考答案：1、C 2、D 3、C 4、C

5、（1）

2.361031

；（2）

1.010?3W第二課時光電效應認識評價量表評價要素評價等級光電效應的認識一般認識（）比較深刻（）十分深刻（）光電效應的實驗規大致了解（）基本了解（）全面了解（）律了解用愛因斯坦理論分不太準確（）基本正確（）靈活分析（）析光電效應用如圖所示裝置做光電效應實驗，下述正確的是()光電效應現象是由愛因斯坦首先發現的實驗現象揭示了光具有波動性實驗中，用紫外光照射鋅板，能發生光電效應實驗中，用可見光照射鋅板，能發生光電效應12在光電效應實驗中，電路中所有元件完好且連接正確，但光照射到光電管上，靈敏電流計中沒有電流通過，其原因可能是（）用藍光照射一光電管，有光電效應發生。欲使光電子逸出時最大初動能增大，下列方法有效的是( )A.改用紫光照射 B.改用紅光照射C.延長藍光的照射時間 D.增大藍光的強度關于光電效應，以下說法正確的是()A.光電子的最大初動能與入射光的頻率成正比光電子的最大初動能越大，形成的光電流越強能否產生光電效應現象，取決于入射光光子的能量是否大于金屬的逸出功用綠光照射某金屬發生了光電效應，改用黃光照射該金屬一定不發生光電效應參考答案：1.C；2.B；3.A；4.C第三課時愛因斯坦光電效應理論和康普頓效應評價要素評價等級光電效應方程的應用不會應用（）基本應用（）熟練應用（）密立根實驗的分析不太準確（）基本正確（）靈活分析（）康普頓效應的認識一般認識（）比較深刻（）十分深刻（）波粒二象性的了解大致了解（）基本了解（）全面了解（）1.鋁的逸出功是4.2eV，現在用波長200nm的光照射鋁的表面。（普朗克常量為6.63×1034J·s，元電荷為1.60×1019C）（1）求光電子的最大初動能（2）求遏止電壓（3）求鋁的截止頻率2.按照密立根的方法我們利用圖示裝置進行實驗，得到了某金屬的Ucv圖像如圖所示。下列說法正確的是()A.該金屬的截止頻率約為4.30×1014HzC.該圖線的斜率為普朗克常量

B.該金屬的截止頻率約為5.50×1014HzD.該圖線的斜率為這種金屬的逸出功133.2018年11月29日，國家重大科研裝備研制項目“超分辨光刻裝備研制”通過驗收，該光刻機光刻分辨力達到22nm。關于光的認識，下列說法正確的是()光子除了具有能量之外還具有動量波長越長的光，光子動量越大光電效應顯示了光的波動性愛因斯坦測量了光電效應中幾個重要的物理量，由此算出了普朗克常量h4.下列實驗中，能證明光具有粒子性的是()A.光電效應實驗

B.

光的雙縫干涉實驗C.

光的圓孔衍射實驗

D.

康普頓效應實驗參考答案：1.3.2×1019J 2V 1.0×1015Hz；

2.A；

3.A；

4.AD第四課時電子的發現歷程認識評價量表評價要素評價等級陰極射線本質爭論情大致了解（）基本了解（）十分了解（）況了解情況利用已有知識分析爭不太準確（）基本正確（）靈活分析（）論現象對電子發現歷程中歷一般認識（）比較深刻（）十分深刻（）史故事的認識1.下列說法中，正確的是（）A．湯姆孫精確地測出了電子電荷量B．電子電荷量的精確值是密立根通過“油滴實驗”測出的C．湯姆孫油滴實驗更重要的發現是：電荷量是量子化的，即任何電荷量只能是e的整數倍D．通過實驗測得電子的比荷及電子電荷量e的值，就可以確定電子的質量2.（教材習題）加在陰極射線管內兩個電極之間的電壓為4×103V，如果電子離開陰極表面時的速度為0，試求電子到達陽極時的速度。3.（教材習題）一個半徑為1.6×104cm的帶負電的油滴，在電場強度為1.92V/m、方向豎直向下的勻強電場中，如果油滴受到的庫侖力恰好與重力平衡，問：這個油滴帶有幾個電子的電荷？已知油的密度為0.851×103kg/m3。14下圖是陰極射線管的示意圖。接通電源后，電子射線由陰極沿x軸方向射出，在熒光屏上會看到一條亮線。若要使熒光屏上的亮線向下（z軸方向）偏轉，在下列措施中可采用的是（ ）A．加一磁場，磁場方向沿z軸負方向

B．加一磁場，磁場方向沿y軸正方向C．加一電場，電場方向沿z軸負方向

D．加一電場，電場方向沿y軸正方向參考答案：1.B；2.3.75×107m/s；3.4.66×105個；4.B第五課時核式結構模型認識歷程評價量表評價要素評價等級核式結構模型的建大致了解基本了解（）全面了解（）立過程（）對α粒子散射實驗了解過程認識到結論的形成依據認識到實驗需要與理論過程與結論的認識（）（）相結合（）對科學研究需要付知道需要付出努力能夠舉出例子描述科學研結合自己的切身體會，出艱辛與努力的認識（）究需要付出艱辛與努力描述科學研究需要付出（）艱辛與努力（）學完本節課的感受如圖所示為α粒子散射實驗裝置的示意圖，熒光屏和顯微鏡一起分別放在圖中的A、B、C、D四個位置時，關于觀察到的現象，下列說法不正確的是（）A．相同時間內放在A位置時觀察到屏上的閃光次數最多B．相同時間內放在B位置時觀察到屏上的閃光次數比放在A位置時少得多C．放在C、D位置時屏上觀察不到閃光D．放在D位置時屏上仍能觀察到一些閃光，但次數極少152．粒子散射實驗又稱金箔實驗或GeigerMarsden實驗，是斯特·盧瑟福指導下于英國曼徹斯特大學做的一個著名物理實驗。

1909年漢斯·蓋革和恩斯特·馬斯登在歐內粒子轟擊金箔的軌跡如圖所示。下列說法正確的是（）A．使粒子發生明顯偏轉的力是原子核對粒子的靜電引力FB．大多數粒子穿過金箔后，仍沿原來方向前進C．實驗表明原子中心的核帶有原子的全部正電荷及全部質量D．實驗表明原子中心有一個極小的核，它占有原子體積的極小部分3．在α粒子散射實驗中，根據α粒子與原子核發生對心碰撞時所能達到的最小距離可以估算原子核的大小．現有一個α粒子以2.0×107m/s的速度去轟擊金箔，若金原子的核電荷數為79，求該α粒子與金原子核間的最近距離(已知帶電粒子在點電荷電場中的電勢能表達式為ε＝k

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，α粒子質量為6.64×1027kg)．結合本節課所學習核式結構模型的建立歷程與自己切身的生活經歷，寫一篇500字論文。參考答案：1.C；2.BD；3.2.7×1014m第六課時氫原子光譜認識評價量表評價要素評價等級對線狀譜的認識情況大致了解（）基本了解（）十分了解（）對連續譜的認識準確不太準確（）基本正確（）靈活分析（）程度對原子光譜認識歷程一般認識（）比較深刻（）十分深刻（）的感受1、什么是線狀譜，什么是連續譜？原子的發射光譜是怎樣的光譜？不同原子的發射光譜是否有可能相同？2、關于光譜，下列說法中正確的是（ ）．A．太陽光譜是連續光譜B．稀薄的氫氣發光產生的光譜是線狀譜C．煤氣燈上燃燒的鈉鹽汽化后的鈉蒸汽產生的光譜是線狀譜D．白光通過鈉蒸汽產生的光譜是線狀譜163、太陽的連續光譜中有許多暗線，它們對應著某些元素的特征譜線．產生這些暗線是由于（ ）A．太陽表面大氣層中缺少相應的元素B．太陽內部缺少相應的元素C．太陽表面大氣層中存在著相應的元素D．太陽內部存在著相應的元素參考答案：2.BC；3.C；第七課時玻爾原子模型認識評價量表評價要素評價等級對玻爾原子模型的三大致理解（）基本理解（）靈活分析（）個假設的理解情況用能級圖來分析光譜不太熟悉（）比較熟悉（）靈活運用（）的規律，理解理論的局限性與不足用玻爾理論對氫光譜一般認識（）基本理解（）比較深刻（）的解釋1、氫原子輻射一個光子后，則（）A．電子繞核旋轉半徑增大B．電子的動能增大C．氫原子的電勢能增大D．原子的能級值增大2、圖示是氫原子的能級示意圖，大量處于基態的氫原子吸收了某種單色光的能量后能發出6種不同頻率的光子，分別用它們照射某種金屬板時，只有頻率分別為1、2、3、4(1234)的四種光能發生光電效應。則普朗克常量的表達式不正確的是（