作業是課堂教學的延伸，主要是為了進一步地促進學生對于教師在課堂中所進行的教學內容的檢驗以及對于所學知識的復習，但是目前很多的學生對于課堂教學中所布置下的作業主要采取抄寫、背誦或者是摘錄的形式來進行作業的完成，并沒有很好地將課堂教學與作業進行之間的關系進行和諧統一。所以本文在新課程理念下，對作業與課堂教學的和諧統一進行研究，首先對作業與課堂教學的關系進行分析，其次對新課程理念下作業與課堂教學的關系進行分析，從而在新課程理念下提出促進作業與課堂教學和諧統一的建議，以此促進學生與教師之間和有機聯動，從而展現出作業與課堂教學更大的潛能和價值。

新課程理念主要是以學生為教學的主體進行知識的教學，主要目的是為了能夠進一步地提高學生對于知識學習的興趣，并且在學習的前提下給學生更大的自由權利，以此來提高學生對于知識的掌握程度。在新課程理念下，作業與課堂教學的關系可以分為兩個方面：一方面是作業促進課堂的教學，主要是通過線下討論以及情境再現的作業方式來對課堂知識進行學習，促進學生對于教學內容的興趣。另一方面是作業促進現代化課堂構建，主要是因為學生以及老師在進行有關課程作業布置之后，根據所找的作業內容，通過多媒體的教學方式來實現學生與教師之間的溝通和交流，并且教師還可以采用線上完成，線下測評的方式來促進學生對于知識的學習，進而實現課后作業與課堂教學的內容豐富性，知識銜接性，促使師生互動性的全面提高與發展。

對學生的課程改革主要是對學生的教學方式發生改變，所以在對學生的作業的客養教學之間的和諧統一就需要對學生進行教學的過程中，對學生加強課上的知識引導，并在課下應該進行小組的建立，從而促進學生對于知識的理解。不管是在課堂上還是在課后，教師都應該充分地站在問題的發現者的角度來引導學生對問題進行解決，而學生在課后對課堂上所學的知識進行分組交流討論，從而鍛煉和培養學生在綜合思考能力。并且教師還應該對學生在課堂上以及在課堂后所提出的問題或者是所解決的問題有較大現實意義的可以進行記錄保留，為之后對學生進行課堂教學和作業布置提供借鑒和參考。

教師在課堂上對學生進行作業的布置時，對于作業的形式不應該局限于現有的書寫，應該進一步的豐富作業的形式，比如說在語文課堂中，對于《故都的秋》這一課，可以讓學生在網上或者是對之前秋天進行回憶，并結合《故都的秋》這篇課文對秋的描寫進行對比有什么不同，從而將課堂中所教的知識都回歸到生活的本體，尊重學生自然人的身份，實現教、學與生活三者之間的巧妙結合，進一步地增加不學生的主觀感受。

在新課程理念提出來之后，我國雖然有部分學校已經將作業模式進行改變，從新對課時作業進行全新構架，但是還有部分學校沒有進行作業模式結構的改變。所以在新課程理念下，要想促進作業與課堂教學的和諧統一，就必須要改變作業模式結構，所以應該對作業模式的整體框架進行調整，將作業分為若干小任務形式，分為課前預習，課堂檢測，課后復查式的作業分散整合。通過將作業進行拆分，可以分為課前預習檢測型作業、課中內容抽查型作業、課后的鞏固型作業，從而以學生接受度為考量，課堂結合效果為評定標準的課業改革。

作業與課堂教學是相輔相成的，充分地發揮作業在課堂教學中的作用，能夠更好地提高學生的學習效率，同時還能夠提高教師的教學效率。因此，本文通過進行分析發現，作業與課堂教學之間的關系可以看作是作業是課堂教學的有機組成部分，作業是課堂教學的深化和發展，而在新課程理念下作業與課堂教學之間的關系是作業促進課堂的教學，作業促進現代化課堂構建。所以要在新課程理念下實現作業與課堂教學的和諧統一，就必須要構建全新的課堂教學框架和課程教學理念，加強課上知識引導課下交流模式、搭建師生共同成