小學數學跨學科主題學習的實踐與研究目錄引言小學數學跨學科主題學習的價值審視小學數學跨學科主題學習的生成邏輯小學數學跨學科主題學習的實施策略凸顯學生的主體地位總結與展望01引言跨學科主題學習是《義務教育數學課程標準(2022年版)》中“綜合與實踐”這一學習領域的基本學習方式，是踐行本次課程修訂所強調的實踐性、綜合性等素養導向育人理念的具體行動。跨學科主題學習小學數學跨學科主題學習是處理好核心素養與“四基”“四能”關系的重要環節，對指向育人目標、深化學習要素、重構教學模式、實現“三個轉向”具有重要價值。核心素養與四基四能跨學科主題學習定義小學數學跨學科價值深化學習要素從“形式感知”轉向“本質感知”，強調核心素養的深化與延伸，依賴學生感知和親身參與，小學數學跨學科主題學習提供平臺，促進思維與做事經驗的積累，引領學生深刻變革學習方式。重構教學模式從“關注學習”轉向“關注獲得”，要求課堂教學變革，尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，通過跨學科主題學習實現有效的教學過程，有利于發展和提升核心素養。育人目標從“知識學習”轉向“素養發展”，明確數學核心素養的培養，實現跨學科主題學習的生成邏輯，并給出實施策略，為小學數學跨學科主題學習的整體推進和綜合課程的深化落實提供參考。030201日影的故事以中國古代“土圭之法的故事”為藍本，設計“日影的故事”這一課例，旨在探尋小學數學跨學科主題學習的生成邏輯，引導學生運用數學及跨學科知識解決實際問題，培養核心素養。跨學科課例價值課例旨在培養學生核心素養，通過跨學科主題學習，增強學生面對現實復雜問題的樂于實踐、敢于創新精神，提升教育強國、技術、人才三位一體的統籌推進能力。跨學科主題學習課例02小學數學跨學科主題學習的價值審視素養發展導向從“知識學習”轉向“素養發展”，明確數學課程旨在培養核心素養，即會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。教學目標設計數學課程目標應融合知識傳授與素養培養，設計跨學科主題學習，促進學生思考現實世界，表達現實問題，實現知識、能力與素養的全面提升。跨學科學習“三會”表述的素養不僅具有數學學科特征，更強調其上位性，要求學生在真實情境中運用數學語言抽象表達問題，體現數學作為思想與文化交流工具的重要性。教學活動創新教學活動需超越傳統數學范疇，融合多學科知識，設計真實情境，引導學生主動探索，表達見解，培養綜合素養與創新能力，全面助力學生成長與發展。指向育人目標重構教學模式學習與獲得并重01課堂教學需實現從“關注學習”到“關注獲得”的轉變，不僅要關注學生是否參與學習活動，更要衡量他們是否真正有所收獲，確保學習成效。素養發展02從“關注學習”到“關注獲得”的轉變，要求教師設計教學活動，不僅關注學生參與，更需重視學習成果，確保學生真正收獲知識與技能。教學模式轉變03跨學科主題學習推動課堂教學變革，從單純的知識傳授轉向素養培養，注重學生的真實獲得，實現教學模式的深刻轉變，為學生的全面發展奠定堅實基礎。教學組織優化04跨學科主題學習要求教學組織從單純的知識傳授轉向素養培養，注重學生的真實獲得，這一轉變促使教師優化教學安排，確保每一次學習都富有成效。本質感知活動引領素養發展教學創新從“形式感知”深化至“本質感知”，要求學生超越表面現象，深入問題本質，實現由形及質的飛躍，培養高階思維與深度理解能力。以現實問題為引領，跨學科主題學習促進學生自主收集信息、討論交流，深化理解，拓寬知識視野，激發學習興趣與主動性。小學數學跨學科主題學習促進學生核心素養形成，這些素養是過程性目標的深化與延伸，依賴于學生的感知與親身參與。小學數學跨學科主題學習推動教學創新，不僅關注知識整合與應用，更強調本質感知與素養發展，為學生核心素養的全面提升提供新路徑。深化學習要素教學活動設計教師應設計豐富多樣的教學活動，如小組討論、案例分析等，以促進學生間的交流與合作，共同探索問題本質。評價促進發展采用多元化評價體系，既評價學生的最終成果，又關注他們在過程中的表現與進步，激勵他們持續成長與發展。感知與表達并重跨學科主題學習不僅關注學生對外界信息的感知，更培養他們用自己的語言或作品表達見解，提升表達力。感知層次提升從“形式感知”到“本質感知”，要求學生從表面現象深入問題本質，培養高階思維與深度理解，實現認知的質的飛躍。本質感知與形式感知03小學數學跨學科主題學習的生成邏輯確定活動主題藍本啟示藍本《尚書·堯典》中的“土圭之法”，啟示我們利用數學語言精準表達現實，促進學生從多角度理解時間，強化數學與生活的關聯，為跨學科學習奠定堅實基礎。選定內容選定“日影的故事”為活動主題，旨在通過跨學科學習，使學生掌握立桿測影技能，理解地球自轉與經度對時間的影響，培養數學語言表達能力，提升綜合素養。跨學科選題跨學科主題學習，以“日影的故事”為題，融合數學、天文、地理等多學科知識，旨在通過立桿測影的古代方法，引導學生認知時間概念，感受數學與自然的緊密聯系。030201常識引領從生活常識出發，引導學生思考如何判斷中午，進而提出“沒有鐘表時人們如何判斷中午”的問題，激發其探索興趣，為深入學習“日影的故事”奠定堅實基礎。提出問題本質操作驗證通過實際操作階段，學生親身體驗土圭之法，驗證中午的概念，發現現實中午與鐘表中午的差異，深入理解時間認知的演變，增強學習的真實感和成就感。歸納總結在歸納總結階段，學生不僅掌握立桿測影技能，更深入理解地球自轉、經度與時間的關系，體會到數學語言在表達現實世界中的精準與力量，完成從現象到本質的認知飛躍。沉浸式體驗跨學科主題學習“日影的故事”，通過模擬古代測影場景，讓學生在實踐中沉浸體驗，融合數學、科學、技術于一體，深化對時間認知的理解與應用。01.創設學習情境真實情境探究活動精心設計了真實而復雜的情境，讓學生親臨“日影的故事”世界，通過觀測、計算、交流，全方位探究時間奧秘，促進認知、情感與價值觀的協同發展。02.變革學習方式通過沉浸式的實踐體驗，推動基礎教育階段學習方式的深刻變革，從單一的知識傳授轉向綜合素養的全面培養，為學生的未來發展奠定堅實基礎。03.統籌活動流程流暢的活動流程活動流程設計注重邏輯與連貫性，從生活常識引入，通過實際操作驗證理論，最后歸納總結形成完整知識體系，確保學生全程參與、高效學習。高效的自主學習流程中巧妙融入自主學習環節，如資料查閱、小組討論等，既促進學生主動思考，又增強團隊協作能力，使學習過程更加高效、深入。深入的反思評價通過課堂討論、作品展示等多種形式，引導學生進行自我反思和同伴評價，及時發現學習中的問題，調整策略，提升學習效果和認知能力。內容素養結合01問題引領是學習的核心動力。在“日影的故事”中，通過層層遞進的問題設計，激發學生的好奇心與探索欲，促使他們主動思考、發現問題并尋求解決方案。數學表達是精準解決問題的關鍵。在“日影的故事”中，學生運用數學語言描述現象、分析數據、推導結論，有效提升了邏輯思維與表達能力。跨學科融合拓寬了學習的廣度與深度。在“日影的故事”中，學生不僅掌握了數學技能，更對天文學、地理學等領域有了初步了解與認識。0203精準的問題引領豐富的數學表達深刻的跨學科融合情感與責任培養學生的情感、態度和價值觀，激發學生對自然現象的好奇心和探索精神，強化對數學價值的認同和信心提升，并促進學生對自我和他人的理解。知識與技能思維與表達制訂教學目標致力于使學生掌握立桿測影的核心技能，這包括精確立桿、細致測影以及運用所學知識解決實際問題。同時，培養學生查閱相關資料的能力。培養學生的創新思維和團隊精神，通過課堂討論和協同推理，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力；并提升他們用數學語言表達現實世界的能力。04小學數學跨學科主題學習的實施策略明確教育目標深刻理解課程理念，明確教育目標，培養全面發展的人才。通過跨學科主題學習，促進學生認知、情感及社交技能的均衡發展，確保學生全面發展。必備素養教師需具備跨學科素養，包括把握知識本質、解釋自然規律、參與集體活動及合作交流等，以有效引導學生開展跨學科主題學習，促進學生全面發展。分解教學目標教師需將教學目標細化，并分類對應學生在跨學科主題學習中的表現，確保全面、客觀地評價學生的學習成效，以及時調整教學策略，提升教學質量。持續更新知識教師需持續更新和深化學科知識，把握學科前沿動態，并與其他學科教師緊密合作，形成教研共同體，共同豐富教學資源，提升教學質量。深刻理解課程理念樹立教學觀念樹立正確的跨學科主題學習教學觀念，適當采取螺旋式的方式，逐漸拓展和加深課程內容，適應學生的發展需求，確保跨學科學習的有效性和針對性。教師需提升跨學科教學知識、能力和情意，確保小學數學跨學科主題學習的質量。這包括把握知識本質、解釋自然規律、參與集體活動及合作交流等。教師應轉變為跨學科學習的設計者、合伙人和指導者，超越傳統知識灌輸角色，充分尊重學生主體地位，關注學生需求，提供個性化指導和支持。教師應與其他學科教師合作，豐富教學資源，形成教研共同體。通過分享教學經驗與資源，確保跨學科主題學習的順利進行，提升教學質量和效果。提升教學素養轉化教學角色豐富教學資源發展教師跨學科素養01020304把握生長點真實情境學習融合師生角色多元評價主體跨學科主題學習應立足學科內容本質，關注各階段學生需求動機、思維意識、認知結構、價值觀等，確保學習生長點精準有效，促進學生全面發展。學生通過親歷真實情境中的跨學科學習，積累活動經驗，成為跨學科問題解決的小專家。過程強化學生主體地位，鼓勵學生獨立思考、動手實踐。實現師生角色融合，教師需轉變傳統知識灌輸者角色，成為學生學習過程中的合伙人與指導者，充分尊重學生主體地位，關注學生需求與成長。在跨學科主題學習中，評價主體應多元化，包括教師、學生、家長等。通過多視角評價，全面、客觀地反映學生學習情況，促進成長。立足學科內容本質創設真實性跨學科問題，通過項目作品、小組討論、日志反思等形式呈現學習成果。形式能引導學生親歷體驗解決問題過程，提升跨學科問題解決能力。真實性創設跨學科問題情境建立多元跨學科主題學習評價機制，堅持以評促學、以評促教，轉變傳統評價方式，充分發揮評價的育人導向作用，促進學生全面發展與個性成長。綜合性形成多元評價主體和拓展評價維度，包括學科知識、學科能力和綜合素養等。通過全方位、全要素考查，關注“四基”“四能”達成情況，提高評價科學性。發展性借助技術賦能，提高評價針對性和科學性。采用在線評價工具收集數據，實現個性化評價和針對性輔導；同時建立科學評價體系，確保評價客觀準確。針對性豐富評價形式構建以表現性評價為主、多種評價形式為輔的綜合性評價體系。通過過程性、發展性評價，充分發揮評價的評斷、反饋和導向作用。多元評價主體拓展評價維度，包括學生自評和互評、家長反饋等。引入在線評價工具，收集數據實現個性化評價，并建立科學評價體系以確保客觀準確。科學評價體依托技術賦能構建科學評價體系和指標體系，確保評價客觀準確。實現評價結果可視化共享，為學習評估提供更有價值的評價信息。表現性評價表現性評價應成為評價主體，涵蓋學科知識、學科能力和綜合素養。通過全方位、全要素考查，關注學生“四基”“四能”的達成情況。豐富教學評價形式05凸顯學生的主體地位合作學習促學小組合作學習可以促進學生之間的交流與合作。通過相互幫助和分享，學生可以更好地掌握知識和技能，提高學習效果和教學質量。小組合作作用小組合作學習能夠凸顯學生的主體地位，通過分工合作、交流互動，激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的自主學習能力和團隊合作精神。培養合作能力在小組合作學習中，學生需要相互幫助、相互支持，共同完成學習任務。有助于培養學生的合作意識和協作能力，提高學生的整體學習效果。促進學生小組合作學習真實情境體驗真實情境體驗有助于培養學生的情境認知能力，讓學生在實際操作中學會觀察、分析和解決問題。提高學生的實踐能力和創新思維。情境認知發展實踐促學發展依托真實情境體驗，學生能夠將所學知識與實際情境相結合，深化理解。培養實踐能力和創新思維，促進全面發展。真實情境體驗能夠讓學生將所學知識應用到實際情境中，加深對知識的理解與掌握。通過實際操作，增強學生的實踐能力和創新意識。依托真實情境體驗跨學科評價難跨學科主題學習的評價較傳統單一學科學習更為復雜，需綜合考慮多學科知識、能力以及綜合素養，對學生的學習情況進行全面評估。跨學科主題學習評價表現性評價為主表現性評價在跨學科主題學習中扮演著重要角色，能夠直觀展示學生的知識掌握程度、能力提升情況及綜合素養表現。輔以傳統紙筆測試。紙筆測試為輔傳統紙筆測試在評價學生學科知識方面仍有其地位，可快速準確地檢測學生對特定知識點的理解和記憶。表現性評價與紙筆測試相輔相成。評價主體多元化多元評價主體在跨學科主題學習中，評價主體應當多元化，除了教師評價外，還應鼓勵學生進行自我評價和互評，以及邀請家長等外部人員參與評價。學生自我反思自我評價和互評可以幫助學生反思自己的學習過程和成果，發現自己的不足和需要改進的地方，培養學生的自我意識和自我管理能力。家長參與評價家長作為評價主體之一，可以提供學生在家庭環境下的學習情況和整體表現，為學校和家庭之間的教育合作提供有力支持。技術精準評價技術賦能教育評價，利用在線評價工具和數據分析，實現評價的個性化和針對性。通過科學的方法收集數據，為教育決策提供有力支持。個性化評價科學客觀評價技術賦能教育評價在線評價工具可以實時