教育碩士心理學知識點歸納第十章言語和技能第十章言語和技能10、書面言語是指人們憑借文字來表好壞之別。言語是心理現象，具有個別性和多變一、概念達自己的思想或借助閱讀來接受別人?技能是既和一定的情境，又和性。*語言——由詞匯(包括音、形、義)按言語的影響，書面言語是口頭言語的一定任務聯系起來的;習慣則只和一3)【工具vs運用】語言是交際和思維一定的語法所構成的復雜的符號系提煉和加工，它在語法、邏輯、修辭定情境而沒有和一定任務相聯系。的工具，言語則是對這種工具的運用。統，是人類所特有的最重要的交際工上的要求高于口頭言語。?技能要與一定的客觀標準作對2(語言和言語的聯系。具。11、內部言語是非交際性言語，是指照;而習慣則不是，它只和先前的動(1)語言離不開言語，離開人的言語活1、言語——是個體借助語言傳遞信息借助語言進行思維過程中的一種特殊覺作對照，拿這一次動作的動覺和前動，語言就不能發揮任何功用。人們的過程，也就是了解語言和運用語言的言語現象。一次動作的動覺作比較。的言語活動及其產物，是語言客觀存表達思想的過程。12、習慣——是人在—定情境下自動2、簡述促進智力技能形成和發展的條在的基礎。2、獨白言語——是指一個人獨自進行化地進行某種動作的需要或特殊傾件。(2)言語不能離開語言而進行，離開了的、較長而連貫的言語，如演說。向。學生的智力技能主要是在教學活語言，人就不能通過言語進行交際或3、技能——個體運用已有的知識經13、技能的正遷移:已掌握的技能、動中形成的。要促進學生智力技能的思維。驗，通過練習而形成的智力動作方式技巧對相類似的新技能的掌握產生積發展，使它達到靈活掌握的水平，需二、言語的種類和肢體動作方式的復雜系統稱為技極影響，稱作技能的正遷移。要創設應用這種技能去解決問題的機在心理學上一般把言語分為兩大類:能。技能包括在知識經驗基礎上，按14、技能的負遷移(技能的干擾)—會和條件。外部言語和內部言語。一定的方式進行反復練習或由于模仿—已掌握的技能、技巧對相類似的新?識別課題類型。在解答課題時，(一)外部言語而形成的初級技能，也包括按一定方技能的學習產生消極影響，阻礙新技學生若能識別課題屬于那一種類型，外部言語是進行交際的言語，可分為式經多次練習使活動方式的基本成分能的學習和形成，稱作技能的負遷移，就能運用相應的智力技能進行解答。口頭言語和書面言語，其中口頭言語達到自動話水平的高級技能，即技巧也稱技能的干擾。?把握全部情況。要洞察課題的又包括對話言語和獨白言語。性技能或熟練技能。15、巴甫洛夫的[動力定型說]——認本質關系，不能只抓住個別因素，而1(口頭言語4、動作技能——是指在學習活動、體為技能是通過一連串條件反射所建立要整個兒地把握全部情況。(1)對話言語育活動和生產勞動中外部行為的操作起來的若干固定動作的組織體系，其?擺脫舊經驗的影響。由于經驗?對話言語概念:對話言語是一種最方式系統，包括體操、書寫等。動作中每一個先行動作都可以作為后繼動具有定勢作用，常常會阻礙人們揭示基本的言語形式，是指兩個或兩個以技能主要是借助于骨骼肌和相應的神作的信號。課題的本質或關系。上的人直接進行交際時的言語活動。經過程而實現的。二、填空3、簡述喬姆斯基的語言理論。如聊天、座談、辯論等。它們是通過5、智力技能——又稱心智技能，是指1、*按技能的性質和特點，把技能分第一節言語相互談話、插話的形式進行的。借助內部言語在頭腦中進行認識活動為智力技能和動作技能兩種。一、語言和言語?對話言語的特點:的心智操作方式系統。2、會騎自行車者騎不好三輪車主要受(一)語育和言語的概念【名詞】首先，對話言語是一種情境性言語。6、*練習曲線——是練習進程與練習負遷移的影響。語言——由詞匯(包括音、形、義)按它與交談雙方當時所處的環境有著密效果之間函數關系的曲線圖。練習曲3、技能形成的條件有?動作概念的一定的語法所構成的復雜的符號系切的聯系，因而是“前呼后應”的。線因練習者的能力、練習內容的復雜掌握;?示范;?反饋;?練習中的統，是人類所特有的最重要的交際工離開了對話情境，往往就難以理解。程度和困難程度、練習方法及計算方時間分配。具。其次，對話言語是一種簡略的言語。法不同而異。4、智力技能的特征有?觀念性;?言語——是個體借助語言傳遞信息的在對話言語中，說話的雙方往往只用7、*技能的遷移——技能的遷移是指內潛性;?簡縮性。過程，也就是了解語言和運用語言表簡單的句子，甚至個別單詞來表達自已掌握的技能、技巧對以后的技能、三、問題達思想的過程。己的思想，雖然在語法結構和邏輯關技巧的學習產生的影響，有正遷移和1、簡述技能與習慣的區別。(二)語言和言語的關系【簡答于論述，系上不完善和不嚴謹，但不妨礙雙方負遷移兩種情況。從表面上看，習慣和技能都是若干思路:兩個名詞，區別，聯系】進行交談。8、高原現象——在復雜機能形成過程動作的組織體系，但兩者有著根本的1(語言和言語的區別。再次，對話言語是一種反應性言語，中出現的練習成績暫時停頓的現象。區別:(1)【規則與行為】語言是指某語言集是對話雙方針對某種特定的情境及對它在練習曲線上表現為兩次上升之間?技能是越來越向一定的標準動團所共有的抽象的語言材料和規則;方的言語而進行的，不是有計劃的言一段近似水平的線段。作體系提高，而習慣則越來越保持原而言語是指個體根據其所掌握的語言語行為。9、外部言語是進行交際的言語，可分來的動作組織情況。即習慣是保守的，知識產生和理解言語的行為。最后，對話言語是對話雙方的直接交為口頭言語和書面言語，其中口頭言技能則向一個標準趨近。(2)【社會現象vs心里現象】語言是際。對話言語是由對話雙方互相支持語又包括對話言語和獨白言語。?習慣沒有水平高低之分，但有社會現象，因而具有較大的穩定性;的言語。參加對話的人既是聽眾，又是說話者。在對話言語中，交談雙方2(內部言語的特點:2(技能分類:技能包括在知識經驗基地體現著一個人的性格。積極的、良必須正確理解彼此所說的內容，并作首先，發音器官活動的隱蔽性。礎上，按一定的方式進行反復練習或好的習慣對人的個性品質的形成和發出恰當的反應，對話才能繼續下去。其次，言語結構具有不定型性，即言由于模仿而形成的初級技能，也包括展，對人的學習和勞動活動，以及對(2)獨白言語語高度簡略。內部言語不直接用于交按一定的方式經多次練習使活動方式集體和社會都有積極的影響。習慣并?獨自言語概念:獨自言語是個人獨際，只是個人自己的言語活動，不存的基本成分達到自動化水平的高級技非一成不變，人能在一定條件下有意自進行的、較長而連貫的言語。它表在別人是否理解的問題，因而在內部能，即技巧性技能或熟練技能。技能識地養成某種良好的習慣，而改變某現為報告、講演、講課等形式。言語中，句子的大量成分常常被省略。按其性質和特點可分為智力技能(心種不良的習慣。?獨自言語的特點是:三、語言和思維【略，這是芝麻】智技能)、動作技能兩種，但通常所說(三)技能與習慣的區別首先，獨自言語是說話者獨自進行的四、喬姆斯基的語言理論【專家預測，的技能是指動作技能。從表面上看，習慣和技能都是若干動言語活動，而其他人則作為他的聽眾，此處只要記住主要觀點就可以了】3(技能的特點:作的組織體系，但兩者有著根本的區是水平較高的口頭言語。美國心理語言學家喬姆斯基在20世紀第一，準確性。技能形成后，動作越別:其次，獨自言語是預計性和開展性的50年代提出一種新的語言理論。喬姆來越準確。第一，技能是越來越向一定的標準動言語，要預先考慮聽眾的情況，明確斯基首先有表層結構和深層結構。表第二，動作的速度與自動化。速度快作體系提高，而習慣則越來越保持原發言目的，系統的組織發言內容，準層結構向深層結構的轉化是怎樣實現慢可以反映人的動作技能的熟練程來的動作組織情況。這就是說，習慣確流暢地闡述自己的觀點。它要求說的呢?喬姆斯基認為，這個轉化不是通度。速度所以快，主要靠外受感覺的是保守的，技能則不斷向一個標準趨話者用詞準確、發音清晰，符合語法過學習，而是人先天就具備這種轉化省略。外受感覺省略得越多，人的動近。和修辭的要求，注意語流、速度和語的本領。其證據是:作速度就越快。第二，習慣沒有水平高低之分，但有調的變化，并適應輔以表情和手勢，第一，不同民族的人，其認識常有共第三，多余動作的減省。多余動作的好壞之別。習慣是把某種動作的組織以便加強言語的表現力。同之處。即語言的深層結構是一樣的，減省和準確性的提高是同一件事的兩情況越來越固定化。所以養成好習慣，2(書面言語但各民族表達的方式則明顯不同，即個方面。準確是因為分化。多余動作不用走腦子就去做符合規范的好事;1)書面言語的概念:書面言語是指人語言的表層結構不同。的減少，可用巴甫洛夫的分化抑制來形成壞習慣，不知不覺就做了不符合們憑借文字來表達自己的思想或借助第二，不同民族的兒童，生活的語言解釋:即多余動作因受不到強化而消規范的壞事。閱讀來接受別人言語的影響，書面言環境不同，但他們掌握發音、句法結退，有用動作因受強化而保留下來。(第三，技能是既和一定的情境，又和語是口頭言語的提煉和加工，它在語構的次序都是相同的，時間也大致一第四，靈活性。技能形成后絕不是固一定任務聯系起來的;習慣則只和一法、邏輯、修辭上的要求高于口頭言樣。定的，絕不是一個動作和另一個動作定情境而沒有和一定任務相聯系。由語。第三，語言發展的階段和動作發展的的固定銜接，而是有靈活性的。于技能和一定任務相聯系，所以需要2)書面言語的特點:階段基本一致，動作發展到什么水平，4(技能的生理機制:技能最初可以根時才那樣做，不需要時就不那么做。第一，隨意性，書面言語不受時空的語言也發展到什么水平，不論哪個民據巴甫洛夫的動力定型學說來解釋，也就是說，技能是由任務始動的，所限制，書面言語對寫作者來說，可以族都是一樣。即語言和動作發展是平即認為技能是通過二連串條件反射所以它是主動的，需要時就出現，不需反復修改;對閱讀者來說，可以反復行的。動作的發展是天生的，語言也建立起來的若干固定動作的組織體要時就不出現。習慣則只由一定情境閱讀以領會作品的內容。是如此。系，其中每一個先行動作都可以作為而始動，所以習慣是被動的。有些動第二，開展性，它不能直接得到來自第四，兒童學習說話，有個關鍵期。后繼動作的信號。信息加工理論問世作既可能是技能，也可能是習慣。讀者的反應，所以只能憑借言語本身過了關鍵期，學習語言就很困難。這后，提出了所謂非語言抽象的問題，第四，技能要與一定的客觀標準作對的藝術，闡述表達自己的思想和情感，一事實不能用學習來解釋。因為，就即認為動作中也有概括和抽象。按照照;而習慣則不是，它只和先前的動并通過自己的反復修改、補充和潤色其他學習而言，學習能力是隨年齡增這種觀點，技能并不是若干固定動作覺做對照，拿這一次動作的動覺和前使之趨于完善長而提高的，不會因年齡增長，學習的組織體系，而是若干動作原型(即具一次動作的動覺作比較。給技能作對第三，計劃性，書面言語和獨白言語能力反而下降。有典型性和代表性的動作)的組織體照的，一定是客觀標準，或者是別人一樣，也是一種計劃性較強的言語形第二節技能系。的示范，或者是動作的產品，或者是式。這種計劃常常以腹稿、提綱等形一、技能與習慣(二)習慣要求的指標。給習慣作對照的，則只式表現出來。(一)技能1(習慣的概念:習慣是在—定情境下是上次的動作。這就是說，技能形成(二)內部言語1(技能的概念——個體運用已有的知自動化地進行某種動作的需要或特殊中除自己的動覺反饋外，還需要別的1(內部言語的概念:內部言語是非交識經驗，通過練習而形成的智力動作傾向。反饋，如外受感覺(視、聽覺等等)的際性言語，是指借助語言進行思維過方式和肢體動作方式的復雜系統稱為2(習慣的評價:習慣有好壞之分，對反饋。只有這些外受感覺的反饋;才程中的一種特殊的言語現象。技能。習慣的評價涉及道德問題。習慣鮮明能使人拿自己的動作或動作產品，去與標準動作或標準動作的產品進行對在練才曲線上表現為兩次上升之間出板而不協調，并出現多余動作，也難數的強化。照(因為標準動作或標準動作的產品現一段水平相近的線段。以察覺自己動作的全部情況，因此自?練習中的時間分配:練習中要有間需要靠外受感覺才能被感知)。習慣則2(高原現象產生的原因:?感覺機能己不易發現錯誤。歇，有間歇的練習效率比沒有間歇的不是這樣。它只需要動作本身的動覺和中樞機能對動作的控制和調節作用2(動作的聯系階段練習效率高。反饋。即只要覺得這次動作所產生的減弱;?提高練習成績的新的活動結本階段的主要特點是，經過反復練習三，智力技能動覺，和以前動作所產生的動覺相同，構和方法尚未形成;?練習方法不當，使個別動作聯系起來。由于練習，使(一)智力技能的概念就會感到舒服。如果覺得不相同，就一時無法突破困難;?產生心理上和個體通過實際行動獲得來自效應器官智力技能又稱心智技能，是指借助內感到不舒服。生理上的疲勞;?動機強度減弱，興活動的反饋信息，原有的動作映象在部言語在頭腦中進行認識活動的心智二、動作技能趣降低，甚至產生厭倦等消極情緒;本階段進一步得到充實和完善，并有操作方式系統。(一)動作技能及其分類?意志品質差，缺乏繼續提高的勇氣利于對動作的聯系和調節。(二)智力技能的特征1(動作技能——指在學習活動、體育和信心;?自滿情緒;?可能正在進3(動作的協調和完善階段第一，觀念性。就智力技能的對象而活動和生產勞動中外部行為的操作方行潛在學習，其成績未顯現出來等等。本階段意識的調節作用已大大降低，言，其直接對象不是具有一定物質形式系統。動作技能主要是借助于骨骼就學生而言，由于學習興趣下降，或肌肉運動感覺作用占主導地位，視覺式的客體，而是這種客體在頭腦中的肌和相應的神經過程而實現的。對學習產生厭倦情緒，或因身體疲勞、對動作的控制進一步減弱。因此，本映象。可見，智力技能是一種觀念性2(動作技能的分類:動作技能按動作疾病等情況，成績也會出現停頓狀態。階段堅持動覺控制的訓練是非常必要的活動。是否連貫可分為連貫的動作技能和不高原現象并不是技能形成過程的普遍的。動作技能在本階段已協調和完善，第二，內潛性。就智力技能進行的方連貫的動作技能。如說話、打字屬于規律，若技能結構比較簡單，或者不意識參與減少到最低限度，人們的緊式而言，它是在頭腦中借助內部言語連貫的動作技能，而射箭則屬不連貫具備以上各種原因，練習中可能不會張狀態消失，注意范圍大了，并能根默默地進行的，從外部很難覺察到頭的動作技能。動作技能又可按進行過出現高原現象。據情境變化，適當的調整動作技能。腦中加工改造的思維過程。可見，智程中情境是否變化分為封閉的動作技(四)技能的遷移與干擾(六)技能形成的條件力技能是一種非外顯的活動。能和開放的動作技能。封閉的動作技1(技能的遷移:技能的遷移是指已掌?動作概念的掌握:動作技能的形成，第三，簡縮性。就智力技能的結構而能是指外部情境在本質上相同的情況握的技能、技巧對以后的技能、技巧一般要經歷從動作概念到動作表象再言，它已從完整的變為壓縮、簡化的。下，動作始終如一的技能，如發撲克的學習產生的影響。到具體動作這樣三個階段。動作概念由于它是高度省略、高度壓縮的，所牌;開放的動作技能是指動作隨外部2(正遷移與負遷移:已掌握的技能、就是能夠說出自己應該怎樣去進行動以往往難以使人察覺其活動的全部過情境改變而作相應的變化的技能，如技巧對相類似的新技能的掌握產生積作;動作表象就是能夠在自己頭腦中程。智力技能是一種非擴展性的自動打乒乓球。極影響，稱作技能的正遷移。已掌握想象出應該如何去動作;具體動作則化過程。(二)練習曲線的技能、技巧對相類似的新技能的學是自己能夠根據動作表象去實際進行(三)促進智力技能形成與發展的條件技能形成必須經過一定的練習。在練習產生消極影響，阻礙新技能的學習動作。學生的智力技能主要是在教學活動中習過程中，其進步情況可以用練習曲和形成，稱作技能的負遷移，也稱技?示范:技能學習一般要通過示范，形成的。要促進學生智力技能的發展，線來表示。練習曲線是練習進程與練能的干擾。而范例往往由視覺通道提供。使它達到靈活掌握的水平，需要創設習效果之間函數關系的曲線圖。在練3(遷移發生的條件:研究表明，凡是?反饋:有反饋才能有進步，沒有反應用這種技能去解決問題的機會與條習曲線上可以看出技能形成過程中的新活動和舊活動的反應相同，而刺激饋就沒有進步。因為只有通過反饋，件。以數學演算技能為例，要求學生工作效率、活動速度和準確性的變化，不同時，容易發生正遷移;凡是新活才能知道自己的動作是否合乎要求。應考慮下列三個條件:也可以看到各種技能在形成過程中的動和舊活動刺激相同而反應不同時，不通過反饋，動作就失去受到強化的第一，識別課題類型。在解答課題時，共同處和差異性。練習曲線因練習者容易發生負遷移。機會。只有使合乎要求的動作受到強學生若能識別課題屬于哪一種類型，的能力、練習內容的復雜程度和困難(五)動作技能形成的階段化，不合乎要求的動作受不到強化，就能運用相應的智力技能進行解答。程度、練習方法及計算方法不同而異，人們通過練習掌握動作技能，一般經自己才能辨別哪個動作正確，哪個動由于問題的性質不同，解題的智力技但各種練習曲線在形成過程中都有共過以下三個階段:作不正確。能也各不相同。同趨勢，如練習成績逐步提高、練習1(動作的認知和定向階段但當技能已經熟練掌握后，反饋就不第二，把握住全部情況。要洞察課題成績的起伏、練習成績的暫時停頓現本階段的主要特點是，對所學的動作一定必要。有一個實驗表明:當被試的本質關系，不能只抓住個別因素，象等。技能有初步認識，也就是使學習者對所受強化愈少時，如果一旦取消強化，而要整個地把握全部情況。學生要想(三)高原現象動作方式有所了解，在頭腦中形成動退步馬上就會出現;但若已經受過足形成解決課題的技能，必須養成全面1(高原現象——在復雜技能形成過程作的映象，以便對所學的動作進行定夠次數的強化，則當強化取消時不會觀察事物的習慣，設法找出其內在的中出現的練習成績暫時停頓現象。它向。在本階段，動作尚忙亂緊張，呆出現退步。關鍵在于必須經過足夠次關系與規律性，并力求迅速、簡便地去進行解答。映象。可見，智力技能是一種觀念性第三，擺脫舊經驗的影響。借已有的的活動。經驗去把握課題的本質或關系，一般第二，內潛性。就智力技能進行的方說來對當前課題的了解會起一定的促式而言，它是在頭腦中借助內部言語進作用，會產生正遷移的效果。但是默默地進行的，從外部很難覺察到頭由于經驗具有定勢作用，也常常妨礙腦中加工改造的思維過程。可見，智人們去揭示課題的本質或關系。力技能是一種非外顯的活動。?動作概念的掌握:動作技能的形成，第三，簡縮性。就智力技能的結構而一般要經歷從動作概念到動作表象再言，它已從完整的變為壓縮、簡化的。到具體動作這樣三個階段。動作概念由于它是高度省略、高度壓縮的，所就是能夠說出自己應該怎樣