一、引言虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程是國(guó)家級(jí)5大“金課”（線上一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、社會(huì)實(shí)踐一流課程）的重要組成部分，旨在通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)、智能技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，著力破解高等院校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中的“老大難”問(wèn)題，有效解決原來(lái)“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的問(wèn)題，不斷提升高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和育人水平[1-2]。中國(guó)知網(wǎng)檢索可知，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)研究主要聚焦具體虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、模型構(gòu)建與研制開(kāi)發(fā)等，從整體上關(guān)注國(guó)家虛擬仿真“金課”建設(shè)情況的研究較少。鑒于此，文章在厘清國(guó)家虛擬仿真“金課”發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，對(duì)1200門(mén)國(guó)家虛擬仿真“金課”的分布特征進(jìn)行分析，從中獲得啟示和思考，以期為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作提供參考。二、發(fā)展歷程文章主要從名稱(chēng)變化和認(rèn)定結(jié)果2個(gè)維度梳理國(guó)家虛擬仿真“金課”的發(fā)展脈絡(luò)。國(guó)家虛擬仿真“金課”名稱(chēng)變化過(guò)程如圖1所示。其名稱(chēng)歷經(jīng)3次變化，即2017年是“示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”，2018年改為“國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”，2019年統(tǒng)稱(chēng)“國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程”。具體來(lái)說(shuō)，2017年7月，教育部在繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的同時(shí)，印發(fā)《關(guān)于2017—2020年開(kāi)展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》（教高廳〔2017〕4號(hào)），決定在普通本科高校開(kāi)展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)與認(rèn)定，計(jì)劃4年認(rèn)定1000項(xiàng)左右[3]。2018年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》（教高函〔2018〕5號(hào)），提出按建設(shè)規(guī)劃分年度認(rèn)定國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，明確國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目是示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)工作的深化和拓展[4]。2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)），計(jì)劃3年左右建成萬(wàn)門(mén)左右國(guó)家級(jí)和萬(wàn)門(mén)左右省級(jí)一流本科課程，即一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，也就是“金課”建設(shè)計(jì)劃[5]。國(guó)家虛擬仿真“金課”認(rèn)定結(jié)果過(guò)程如圖2所示，即認(rèn)定的“金課”數(shù)量逐年增多，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，2018年4月，教育部對(duì)綜合評(píng)價(jià)認(rèn)定的105項(xiàng)2017年度示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目名單進(jìn)行公示，同年6月，該批項(xiàng)目以首批國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的名稱(chēng)予以認(rèn)定并公布。2019年3月，教育部認(rèn)定296項(xiàng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目為2018年度國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。同年7月，以國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的名稱(chēng)開(kāi)展了2019年度的認(rèn)定組織工作，其認(rèn)定結(jié)果同其他4類(lèi)“金課”（同年11月組織認(rèn)定）一同公布，即2020年11月，教育部認(rèn)定5116門(mén)課程為首批國(guó)家級(jí)一流本科課程，其中，國(guó)家虛擬仿真“金課”728門(mén)，除新認(rèn)定的327門(mén)課程外，包括了2018年和2019年分別認(rèn)定的105項(xiàng)和296項(xiàng)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。2023年5月，教育部對(duì)第二批國(guó)家級(jí)一流本科課程認(rèn)定結(jié)果進(jìn)行了公布，共5751門(mén)，其中，國(guó)家虛擬仿真“金課”472門(mén)。2批認(rèn)定的國(guó)家虛擬仿真“金課”合計(jì)1200門(mén)整。三、分布特征（一）數(shù)據(jù)來(lái)源從教育部官網(wǎng)和國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享服務(wù)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)驗(yàn)空間”）獲取1200門(mén)國(guó)家虛擬仿真“金課”數(shù)據(jù)。主要建設(shè)單位為多個(gè)的則取排名第一的單位；第二批國(guó)家虛擬仿真“金課”472門(mén)，以歸屬2021年計(jì)。全國(guó)普通高等學(xué)校名單使用教育部2022年5月31日公布的名單；“雙一流”高校名單使用首輪“雙一流”高校名單。課程建設(shè)單位所屬區(qū)域，采用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局經(jīng)濟(jì)地帶劃分標(biāo)準(zhǔn)，即劃分為東部、中部、西部和東北4個(gè)地區(qū)[6]。（二）建設(shè)單位分析1.基本概況國(guó)家虛擬仿真“金課”建設(shè)數(shù)量逐年增多，分別為105門(mén)、296門(mén)、327門(mén)和472門(mén)，共計(jì)1200門(mén)。其來(lái)源于376所高校（占本科院校數(shù)的29.6%），平均每所高校3.2門(mén)。認(rèn)定課程高校的數(shù)量逐年增長(zhǎng)、不斷擴(kuò)大，從2017年的91所增長(zhǎng)到2021年的246所，但是高校增長(zhǎng)的速度低于課程增長(zhǎng)速度。課程數(shù)量排序前十位的高校見(jiàn)圖3。山東大學(xué)和天津大學(xué)同有16門(mén)并列第一。10所高校均為“雙一流”建設(shè)高校，共獲認(rèn)定課程數(shù)145門(mén)，約占總課程數(shù)的12.1%。認(rèn)定年度連續(xù)有課程入圍的高校有38所，圖3中有9所高校位列其中。2.高校層次高校層次的分布情況如表1所示。從不同層次高校課程數(shù)來(lái)看，在1200門(mén)國(guó)家虛擬仿真“金課”中，“雙一流”建設(shè)高校689門(mén)（占比57.4%），其他高校511門(mén)（占比42.6%）。從不同層次高校覆蓋范圍來(lái)看，一流大學(xué)建設(shè)高校中僅有1所沒(méi)有認(rèn)定課程，86.7%的一流學(xué)科建設(shè)高校均有認(rèn)定課程，其他高校中近八成尚未進(jìn)入國(guó)家虛擬仿真“金課”行列。從認(rèn)定課程高校的平均課程數(shù)來(lái)看，一流大學(xué)建設(shè)高校、一流學(xué)科建設(shè)高校和其他高校之間，呈倍數(shù)遞減分布狀態(tài)。“雙一流”建設(shè)高校是示范引領(lǐng)和有效推動(dòng)虛擬仿真技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)深度融合應(yīng)用的主導(dǎo)力量。3.省域地區(qū)從高校所在省市的統(tǒng)計(jì)分布來(lái)看，全國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)，青海省和海南省沒(méi)有認(rèn)定課程；在有課程分布的29個(gè)省市自治區(qū)中，江蘇省共153門(mén)（占比12.8%）高居榜首，比河北省等12個(gè)排序靠后的省市自治區(qū)的總和（147門(mén)）還多。從排序前十的高校的所在省市來(lái)看，東部地區(qū)涉及7所（表2）。進(jìn)一步按地區(qū)匯總得出，東部以655門(mén)（占比54.6%）占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；中部236門(mén)（占比19.7%）；西部205門(mén)（17.1%）；東北因省市較少，僅104門(mén)（占比8.6%）。結(jié)果表明，國(guó)家虛擬仿真“金課”地區(qū)分布的不平衡性突出。就同一地區(qū)而言，課程分布的不平衡性和集聚性特征同樣明顯。比如，東部主要集中在江蘇和北京，中部主要集中在湖北和湖南，西部主要集中在陜西和四川。這種分布特征是我國(guó)在高等教育資源分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、高等教育信息化建設(shè)與融合發(fā)展程度等方面差異性的綜合體現(xiàn)[7]。（三）課程團(tuán)隊(duì)分析1.主要團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)對(duì)課程主要團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：國(guó)家虛擬仿真“金課”主要團(tuán)隊(duì)成員的人數(shù)多為5人（900門(mén)），4人的68門(mén)，3人的11門(mén)，2人的2門(mén)，另外，還有6人的211門(mén)和22人的1門(mén)（數(shù)據(jù)來(lái)自“實(shí)驗(yàn)空間”），其他7門(mén)未采集到信息。有學(xué)者提出，1門(mén)國(guó)家虛擬仿真“金課”一般需要5人（1名負(fù)責(zé)人和4名主要骨干）[8]。國(guó)家虛擬仿真“金課”申報(bào)書(shū)要求主要團(tuán)隊(duì)成員限5人內(nèi)。2.負(fù)責(zé)人行政職務(wù)根據(jù)“實(shí)驗(yàn)空間”采集到的負(fù)責(zé)人行政職務(wù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：從整體來(lái)看，1200門(mén)課程中，18.1%的負(fù)責(zé)人為一線教師無(wú)行政職務(wù)；81.9%的負(fù)責(zé)人擔(dān)任行政職務(wù)，主要以學(xué)院行政職務(wù)和其他行政職務(wù)為主，占比分別為41.9%和29.8%，校級(jí)行政職務(wù)和部門(mén)行政職務(wù)相當(dāng)，占比分別為5.0%和5.2%。從趨勢(shì)來(lái)看（圖4），負(fù)責(zé)人擔(dān)任行政職務(wù)的比例呈小幅度上升趨勢(shì)，其中，學(xué)院行政職務(wù)比例逐年穩(wěn)步增長(zhǎng)，其他行政職務(wù)保持在5%左右的幅度上下波動(dòng)。這說(shuō)明負(fù)責(zé)人擔(dān)任行政職務(wù)，在申報(bào)認(rèn)定中具有明顯優(yōu)勢(shì)。但是，在充分肯定學(xué)科帶頭人建設(shè)虛擬仿真課程的積極熱情和豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步鼓勵(lì)和支持一線教師參與到課程建設(shè)中來(lái)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮年輕教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化研究與建設(shè)的主觀能動(dòng)性[9]。3.合作情況1200門(mén)國(guó)家虛擬仿真“金課”均以合作方式完成，不存在獨(dú)立完成情況。合作形式主要以單位內(nèi)部合作為主，僅有3門(mén)課程是跨單位合作，其中2門(mén)屬于對(duì)口支援高校之間的合作，分別是西藏大學(xué)和武漢大學(xué)共同承擔(dān)的《高鐵列車(chē)一級(jí)檢修虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目》、西藏民族大學(xué)和東南大學(xué)共同承擔(dān)的《呼吸道傳染病突發(fā)事件應(yīng)急處置及效果的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)》。另外1門(mén)是由寧夏大學(xué)和廈門(mén)理工學(xué)院合作完成的《面對(duì)突發(fā)需求的生產(chǎn)資源配置決策虛擬仿真實(shí)驗(yàn)》，2所高校在人才培養(yǎng)方面有長(zhǎng)期、深度的合作基礎(chǔ)，如早在2018年就合作共建共享校外實(shí)踐基地、互派本科生聯(lián)合培養(yǎng)等。（四）主題內(nèi)容分析1.學(xué)科類(lèi)別與門(mén)類(lèi)在獲取到學(xué)科信息的1194門(mén)國(guó)家虛擬仿真“金課”中，覆蓋61個(gè)學(xué)科類(lèi)別。2017、2018、2019和2021年認(rèn)定課程覆蓋的學(xué)科類(lèi)別分別為8個(gè)、23個(gè)、27個(gè)和41個(gè)。如圖5所示，排前十的學(xué)科類(lèi)別共涉及469門(mén)認(rèn)定課程，其中管理類(lèi)以70門(mén)（占比14.9%）居首位。值得關(guān)注的是，馬克思主義理論類(lèi)在4年建設(shè)規(guī)劃中尚未被列入，說(shuō)明虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)融入思政課是新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的新要求、新方法，有益于思想政治教育教學(xué)效果真正進(jìn)耳、入腦、印心[10]。國(guó)家虛擬仿真“金課”覆蓋學(xué)科所屬門(mén)類(lèi)分布情況見(jiàn)表3。從認(rèn)定總數(shù)上看，工學(xué)以517門(mén)（占比43.3%）排第一，優(yōu)勢(shì)顯著。從認(rèn)定時(shí)間上看，首次認(rèn)定的國(guó)家虛擬仿真“金課”集中分布在工學(xué)、醫(yī)學(xué)和理學(xué)中，歷史學(xué)和農(nóng)學(xué)在近期的認(rèn)定中沒(méi)有課程入圍。從認(rèn)定趨勢(shì)上看，每年均有認(rèn)定課程的是工學(xué)、醫(yī)學(xué)和理學(xué)，其中，工學(xué)和理學(xué)變化趨勢(shì)較為穩(wěn)定，醫(yī)學(xué)從占比33.3%大幅遞減為5.8%。2.課程性質(zhì)對(duì)1194門(mén)國(guó)家虛擬仿真“金課”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（表4），結(jié)果顯示：1127門(mén)（占比94.4%）課程的課程性質(zhì)為相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，說(shuō)明這些“金課”對(duì)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要支撐作用。公共課數(shù)量不多，但是趨勢(shì)上是逐年增多的，在一定程度上說(shuō)明采用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式可以有效解決大型綜合訓(xùn)練不足的問(wèn)題。3.課程類(lèi)型課程類(lèi)型包括研究探索、綜合設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)練習(xí)和其他4類(lèi)。1194門(mén)國(guó)家虛擬仿真“金課”的課程類(lèi)型變化趨勢(shì)如圖6所示。基礎(chǔ)練習(xí)型近似線性大幅下滑，綜合設(shè)計(jì)型大幅增長(zhǎng)后趨于穩(wěn)定，研究探索型在近年快速增長(zhǎng)。這種分布特征與國(guó)家虛擬仿真“金課”要體現(xiàn)基本要求基礎(chǔ)上的研究與探索、凸顯“兩性一度”建設(shè)要求相一致?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)認(rèn)定的國(guó)家虛擬仿真“金課”中，研究探索型的課程比例會(huì)進(jìn)一步增大，形成綜合設(shè)計(jì)型和研究探索型“六四分成”的分布格局。四、研究結(jié)論第一，從課程的建設(shè)單位分布特征來(lái)看，地區(qū)分布不均衡性突出，東部地區(qū)優(yōu)勢(shì)明顯；省域分布兩級(jí)分化嚴(yán)重，主要集中在經(jīng)濟(jì)和信息化發(fā)展水平較高、教育資源較豐富的省份，個(gè)別省份尚未有認(rèn)定課程；高校層次分布差異性較大，“雙一流”建設(shè)高校在課程數(shù)量、覆蓋范圍、平均數(shù)等各方面均領(lǐng)跑普通高校。第二，從課程的負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)分布特征來(lái)看，多達(dá)75%的課程的主要團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)以限額要求的5人為主；主要團(tuán)隊(duì)成員的合作形式以單位內(nèi)部合作為主，跨單位合作極少；行政職務(wù)在課程資源統(tǒng)籌與分配、建設(shè)與申報(bào)中具有優(yōu)勢(shì)，82%的負(fù)責(zé)人擔(dān)任行政職務(wù)，且年度分布呈小幅度上升趨勢(shì)。第三，從課程的主題內(nèi)容分布特征來(lái)看，學(xué)科類(lèi)別覆蓋范圍不斷擴(kuò)大，管理類(lèi)學(xué)科占比居首位；課程數(shù)占比達(dá)雙位數(shù)和每年連續(xù)有認(rèn)定課程的學(xué)科門(mén)類(lèi)均是工學(xué)、醫(yī)學(xué)和理學(xué)，其中工學(xué)占比為43.3%，占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；課程性質(zhì)以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和核心課為主；綜合設(shè)計(jì)型和研究探索型實(shí)驗(yàn)課程占比穩(wěn)定增長(zhǎng)，契合“金課”“兩性一度”要求。五、發(fā)展思考（一）重視均衡發(fā)展國(guó)家虛擬仿真“金課”分布不均衡是由我國(guó)高等教育發(fā)展不平衡導(dǎo)致的。其實(shí)，國(guó)家虛擬仿真“金課”的申報(bào)與評(píng)審與學(xué)校水平無(wú)直接關(guān)系[11]，是依據(jù)課程所屬學(xué)科類(lèi)別的建設(shè)和發(fā)展水平分類(lèi)評(píng)價(jià)的[12]，這在一定程度上避免了評(píng)定結(jié)果差距的進(jìn)一步擴(kuò)大。國(guó)家虛擬仿真“金課”應(yīng)在名額分配上多向薄弱地區(qū)傾斜，并在同等條件下給予優(yōu)先支持。同時(shí)，中西部地區(qū)高校應(yīng)多在“特色”上下功夫，依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，挖掘人才培養(yǎng)特色元素，融入地方歷史與文化底色，整合優(yōu)質(zhì)資源，持續(xù)培育和建設(shè)，增強(qiáng)課程競(jìng)爭(zhēng)力。（二）加強(qiáng)校際共建由虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟技術(shù)工作委員會(huì)編制的《虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)指南（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“指南”），涵蓋8個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、61個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)，涉及500余個(gè)專(zhuān)業(yè)方向、3061門(mén)實(shí)驗(yàn)課程、7254個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方向、10490個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。高校應(yīng)以“指南”為指引，以?xún)尚砸欢取睘橐?，加?qiáng)校際合作，共建共評(píng)共享，在保證課程建設(shè)更有質(zhì)量的同時(shí)，有效避免重復(fù)建設(shè)造成的資源浪費(fèi)。教育部門(mén)應(yīng)在建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持、“金課”評(píng)審等各方面，優(yōu)先支持校際合作建設(shè)課程，特別是強(qiáng)弱聯(lián)合的幫扶型校際合作課程，引導(dǎo)高校廣泛開(kāi)展校際合作共建。（三）探索混合式教學(xué)有機(jī)融合“線上”與“線下”教學(xué)優(yōu)勢(shì)的線上線下混合式教學(xué)模式，經(jīng)長(zhǎng)期、廣泛的教學(xué)實(shí)踐，被證實(shí)是一種教學(xué)效果較好的教學(xué)模式，已逐漸成為教學(xué)新常態(tài)、新范式[13-15]。學(xué)科優(yōu)勢(shì)不足、建設(shè)經(jīng)費(fèi)緊張、課程特色缺乏的高校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，以引代建，通過(guò)遴選引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程資源，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)需求，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。教育部門(mén)應(yīng)建立國(guó)家虛擬仿真“金課”免費(fèi)開(kāi)放的長(zhǎng)效機(jī)制，提供課程資源保障。（四）推進(jìn)開(kāi)放共享開(kāi)放與共享是國(guó)家虛擬仿真“金課”建設(shè)的核心理念和基本要求[16]。但是，在實(shí)際應(yīng)用中，“重建設(shè)輕應(yīng)用”現(xiàn)象嚴(yán)重[17]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“實(shí)驗(yàn)空間”課程存在鏈接長(zhǎng)時(shí)間無(wú)效、無(wú)法訪問(wèn)，或加載時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或面向校外人員不開(kāi)放等問(wèn)題。因此，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化“實(shí)驗(yàn)空間”功能，挖掘和分析應(yīng)用數(shù)據(jù)，建立和公布問(wèn)題課程清單，增強(qiáng)平臺(tái)自動(dòng)監(jiān)督能力；應(yīng)加大“實(shí)驗(yàn)空間”和國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)“虛擬仿真”專(zhuān)欄宣傳力度，讓廣大師生在應(yīng)用的同時(shí)，能夠監(jiān)督課程資源開(kāi)放共享情況，確保課程資源的有效性；應(yīng)制定虛擬仿真實(shí)驗(yàn)