19高年級整體感知課文的教學策略——以《只有一個地球》為例高年級整體感知課文的教學策略

——以《只有一個地球》為例

進入高年級，課文的篇幅明顯加長，內(nèi)容明顯豐富，按部就班地梳理與推進，不僅會有瑣碎之感，導致學生產(chǎn)生厭學情緒，還不利于學生結(jié)構(gòu)性思維的形成。因此，教師就需要緊扣文本表達的中心，形成中心統(tǒng)整、內(nèi)容輻射的認知結(jié)構(gòu)，從而起到牽一發(fā)而動全身的教學效果。筆者以統(tǒng)編本六年級上冊《只有一個地球》的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、整體梳理，確定中心，提升提煉能力

杜甫詩云：“射人先射馬，擒賊先擒王。"對于高年級的教學而言，文本中的“馬”和“王”，就應該是文本的表達中心，文章再長、內(nèi)容再豐富，只要能夠緊扣表達中心，就能取得事半功倍的教學效果。因此，第一課時對文本的梳理就應該在學生觸摸與感知文本的基礎上，從眾多繁雜的信息中提煉出文本表達的內(nèi)在主題，引導學生在深入實踐中進行梳理，并逐步訓練學生的提煉與概括能力。

這篇課文從不同的方面和維度介紹了地球的現(xiàn)狀，如果囫圇吞棗式地展開閱讀，學生必然會“東一榔頭西一棒子”，內(nèi)容是混亂的，信息是零散的，即便再交流也無法形成質(zhì)的飛躍。為此，教師應順應學生的認知規(guī)律進行兩個層面的點撥。首先，基于自主閱讀下的信息梳理：“同學們都已經(jīng)讀了課文，你從課文中了解到了哪些信息？"教師完全將關注的范疇指向整篇課文，在尊重學生閱讀體驗的基礎上對文本所呈現(xiàn)出來的信息進行揭示與展現(xiàn)。其次，引導學生在豐富而多樣化的信息中尋找、確定文本表達的中心，即“保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”的中心觀點，從原本散落的內(nèi)容中迅速提煉出文本的表達中心，讓學生認識到所有呈現(xiàn)出來的信息都與這一中心觀點有著千絲萬縷的聯(lián)系。

高年級學生已經(jīng)具備了一定的學習能力，對于文本內(nèi)容的理解已經(jīng)不再有什么難度，但如何透過這些信息看到語言文字所意欲表達的內(nèi)涵，這是有一定難度的。教師在這一板塊的梳理中，就可以讓學生在經(jīng)歷了信息量的基礎上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍、思維認知的提升。

二、設置抓手，探尋分類，樹立指向意識

從眾多信息中提煉、確定文本表達的中心，這是高年級第一課時教學的基礎。只有明確了中心，后續(xù)的教學引導才能有扎實的根基和鮮明的抓手，否則一切都將是在混混沌沌中度過，既毫無邊際，又缺乏明確的目的性。教師應充分發(fā)揮文本表達中心這根“樹樁”，將其作為梳理文本的抓手，然后對其他信息進行體悟與歸類，從而進一步洞察這些分類內(nèi)容對文本表達中心所起到的作用。

在確定了“保護地球，保護地球環(huán)境”這一中心后，教師就可以相機組織學生提出質(zhì)疑：為什么要“保護地球，保護地球環(huán)境"？問題的引導，將學生的閱讀思維深化到文本所表達的信息細節(jié)上，在細致閱讀的基礎上，對第一板塊所提煉出的信息進行深入感知，并將具有共性的信息進行分類，從而真正認識到作者圍繞著“保護地球、保護地球的環(huán)境”這一表達中心分了四個方面展開描寫：（1）魅力渺小。（2）資源有限。（3）無法移居。（4）呼吁保護地球。那這些方面與“保護地球，保護地球環(huán)境"的表達中心有著怎樣的內(nèi)在關聯(lián)呢？為什么就能為表達中心服務呢？筆者則引導學生嘗試運用“因為……所以……”的句式進行練習，從而順勢對課文中的內(nèi)容板塊與文本的結(jié)構(gòu)、文本表達的創(chuàng)作意圖進行深入感知，真正為學生語言實踐能力和邏輯思維意識的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

在這一板塊的教學中，教師在學生理解文本、提煉內(nèi)容的基礎上，將教學的著力點落實在感知文本、解構(gòu)文本的基礎上，讓學生在理解性層面不斷提升，取得了較好的教學效果。

三、緊扣關聯(lián)，把握聯(lián)系，形成邏輯架構(gòu)

高年級第一課時中的整體感知與梳理，需要在原有理解的基礎上，將學生的思維再次深入到文本的內(nèi)核之中，積極探尋幾個板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在深入洞察的過程中，真正梳理文本內(nèi)在的真實關聯(lián)，從而形成結(jié)構(gòu)上的認知框架，將原本停留在內(nèi)容信息表層的思維，逐步向文本深處邁進。

如在學生概括提煉出課文四個核心部分“美麗渺小"資源有限”“無法移居"保護地球”后，教師將其板書在黑板上，隨后引導學生進行深入思考：“這幾個部分之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？"憑借學生已有的能力，除了在前面板塊中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的因果聯(lián)系之外，還會認為“美麗渺小”“資源有限"無法移居”之間是平等的并列關系，都是闡釋“保護地球"的根本原因和必要性的。如果學生僅僅停留在這樣的認知上，很顯然說明學生只從整體輪廓的角度探尋了文本內(nèi)在的認知體驗，而沒有真正地梳理文本的內(nèi)在關聯(lián)，因此，教師可以針對“美麗渺小”“資源有限"“無法移居”這三個板塊引導學生進行深入梳理，并相機思考：既然這三個板塊是并列關系，那彼此之間是否可以調(diào)整順序呢？一語點醒夢中人，很多學生意識到這三者之間其實并不是純粹的并列關系，彼此之間有著邏輯上的內(nèi)在關聯(lián)點。如正是因為地球“美麗渺小”，所以相對于地球上蕓蕓眾生的需求以及其他的星體來說才顯得“資源有限”，也正是地球“資源有限”，作者才會順勢描寫到“移居其他星球”的想法，進而順勢從不同的角度來證明“無法移居"。這三個板塊之間有著一脈相承的內(nèi)在順序，是不可以隨便調(diào)整位置的，否則課文的整體表達思路就會完全被打亂，因此這三個板塊之間并不是簡單的并列關系。

有了這樣的認知框架，學生就不再停留在理解內(nèi)容的層面，而是與作者進行深度對話，推動了他們對文本內(nèi)容的整體把握。

四、串聯(lián)統(tǒng)整，梳理文脈，回歸整體結(jié)構(gòu)

高年級對文本整體內(nèi)容的梳理，就是要讓學生在緊扣中心的基礎上了解作者是怎樣從不同的方面展開描寫的，這才是梳理的第一步，還需要將原本呈現(xiàn)在不同板塊的內(nèi)容形成一個有機的整體?？此浦皇且粋€串聯(lián)和統(tǒng)整的練習，但對于很多學生的認知來說卻能夠起到重要的推動作用。在統(tǒng)整之前，學生的認知主要停留在原始的理解層面，概括了內(nèi)容，探尋了中心，梳理了聯(lián)系，僅此而已，但進行統(tǒng)整，就需要把握文本內(nèi)在的整體聯(lián)系，形成對文本整體和深入的梳理。針對這篇課文中“美麗渺小”“資源有限"無法移居”“保護地球"這四個部分，教師就可以相機組織學生在深入梳理文本內(nèi)在關聯(lián)的基礎上，將課文的內(nèi)容進行串聯(lián)。但必須要指出的是，這里的串聯(lián)與梳理已經(jīng)不再是僅僅將四個關鍵性信息組織起來，而需要將自己的認知尤其是作者創(chuàng)作用意的闡釋融入其中。如這篇課文主要是為了提出“保護地球，保護地球生態(tài)環(huán)境”的觀點，但作者并沒有一開始就直接拋出來，而是先從宇航員的話開始，描寫了地球的魅力，并指出了地球的渺小，從而自然而然地轉(zhuǎn)移到資源非常有限這個話題上，這就讓“保護地球"的必要性更深入了一步。隨后，作者為了防止讀者提出“可以移居其他星球”的想法，就順著讀者思維證明了移居其他星球的不可能，從而讓保護地球的必要性得到了進一步提升，最后闡述并強調(diào)了自己的觀點。整個過程，學生既是對文本內(nèi)容的概