《總也倒不了的老屋》文本解讀與教學建議精準把握編者意圖科學設計學習活動

——《總也倒不了的老屋》文本解讀與教學建議

一、精準把握編者意圖

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，作者慈琪，選作課文時有改動。故事內容以對話的方式呈現，情節(jié)以重復式的結構展開。它講的是一座老屋在快要倒下的時候，答應了小貓、老母雞、小蜘蛛的請求，一直沒有倒下的故事。選文作為課文，便被賦予了教學價值。那么，其教學價值是什么呢？

1.準確解析語文要素

本文所在的單元是三年級上冊第四單元——策略單元。本單元的人文主題是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。學習預測的一些基本方法?！边@里的關鍵詞是猜測與推想，就是預測的意思。預測是本單元要學習的一種重要的閱讀策略。

那么，作為老師，我們首先要明白何為預測。預測不是一般的猜測，而是有一定的依據。這里的預測指的是閱讀文學作品中的預測，是一邊讀一邊預測，是依據文本的信息，順著故事情節(jié)去猜想后面的內容。作為老師我們還要熟悉預測的一些基本方法，比如依據題目預測、依據生活經驗預測、依據情節(jié)發(fā)展預測等等。

2.深入研讀課文特征

選文編入教材，成為課文，便被融入了編者意圖。課文與選文相比，發(fā)生了這樣一些變化：一是，課文的旁邊出現了多處旁批，這是“學伴"的預測示范，課文中出現了七處預測。二是，課后的練習呈現了學生的交流內容，這些內容是編者在梳理課文時運用到預測的一些基本方法。那么，如何解讀這樣的編者意圖呢？

我們先來細讀旁批部分。比如第一處預測示范，位置在題目的旁邊，提示我們是“一邊讀一邊預測”，也就是看到題目后進行的預測?！袄衔菘傄驳共涣?，是被施了魔法嗎？"對于這一處預測，我們需要明確：雖是問句，但不是問題，而是學生基于課題進行的猜測。這一處預測還示范在哪里呢？很多老師由于沒有讀懂其價值，教學時往往就是讓學生直接提問題。顯然，這樣的教學偏離了應有的教學價值。“學伴”為什么會有這樣的預測？這需要一個重要的前提，那就是童話故事。這是一篇童話故事，學生之前閱讀學習了很多童話故事，童話故事中的角色往往具有神奇的魔力。因此，看到這個童話故事的題目，就自然會有這樣的預測。

我們再來看課后的練習部分。四位同學的交流梳理了預測的依據和預測的幾種基本方法。比如依據文章的題目、插圖，依據文章的內容特點，依據生活經驗、依據人物形象等預測故事的發(fā)展。那么，作為課后練習，我們需要明確的是，這些預測的基本方法不是要讓學生學過課文以后牢牢記住，而是讓學生將預測學習后的方法歸類與建構思維圖式。

3.充分領悟單元編排

這篇課文是本單元的第一篇課文，與其他幾篇課文被賦予的教學價值自然不同。首先，從精讀與略讀的定位來看，本文是精讀課文，其教學重點是必須是以文為例，幫助學生學習預測的方法。其次，從文本角度來說，本文的內容完整，而后面的《胡蘿卜先生的長胡子》沒有結尾，《小狗學叫》的結尾則設計了多種結局。后兩篇課文是經過編者特殊處理，以及特殊的呈現方式，讓學生的預測有了空間，預測教學才成為可能。相比較而言，《總也倒不了的老屋》一文，內容已經完整呈現，似乎教預測有些“先天不足"。這也就需要進一步明確本文的教學價值，它不應該是要帶領學生重走猜測路，而是要讓我們以文為例，指導學生學習體悟課文預測的多種方法。

二、科學設計學習活動

充分了解了本單元的語文要素、本篇課文的重要特征和所在單元的編排特點，本文的教學價值就比較清晰了。那么，如何讓學生在學習活動中真切地學習體悟預測的方法呢？

第一處預測是圍繞課題的預測?！袄衔菘傄驳共涣?，是被施了魔法嗎？”教學伊始，老師可以運用“拆題"導入的方法。先板書“老屋”兩個字，指導學生回顧生活中見到的老屋，想一想：生活中的老屋天長日久，風吹日曬，等待老屋的結果必然是什么？倒下。然后，繼續(xù)板書：總也倒不了的。這時，讓學生讀一讀題目，說一說有什么想法？此時要告知學生這是一篇童話故事。接著讓學生回顧閱讀童話故事的感受，進而想到：童話故事中的老屋，可以“總也倒不了”，你預測是什么原因呢？讓學生說一說。這時，看“學伴”的預測“是被施了魔法嗎？"引導學生體會“學伴”的預測，不是隨意的猜測，而是基于童話故事這種文體的特點進行的有依據的預測。這里，強調“生活中"的老屋和“故事中”的老屋，目的就是要引導學生學會體會圍繞題目預測，是要基于題目的特點與文體的特點，而不是隨意的發(fā)問。

第二處預測是關于課文插圖的預測。“圖畫中的老屋這么慈祥，它應該會答應吧！"許多老師在教學第四自然段時，著力點放在指導學生讀得有感情上面。其實，這里的教學重點，應該是讓學生重點品析詞句，感受老屋說話時的情態(tài)，體會它的善良和慈祥。然后引導學生仔細觀察圖畫，看看圖中老屋的形象。圖文結合，感受“學伴”預測的準確，進而使其明白：仔細觀察圖畫，對預測會很有幫助。

第三處預測是基于生活經驗的預測。“我想老屋可能不耐煩了。"教學這一部分時，重點在于讓學生比較“一天”和“二十一天"。這可以讓學生結合生活中的經歷，談一談自己的感受，進而推想老屋要“再站二十一天”，這個難度是很大的。所以，基于這種生活經驗，就明白了“學伴"的預測“可能會不耐煩了”的依據。然而，老屋的表現卻與我們預測的不同，從中恰恰可以看出，老屋樂于助人的形象。而這又與前面老屋慈祥善良的形象保持了一致。

第四處、第五處預測是結合課文內容的預測。“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。"我猜到了老屋會怎么回答?！边@里的“一定"猜到”就很耐人尋味。很多老師在教學時，擔心策略類的課文，會一味讓學生猜讀，而弱化了語文的味道。其實，教學時，我們可以從讓學生發(fā)現這兩處的預測在表述上與其他有什么不同開始，學生很自然地會發(fā)現其中的“一定"和“猜到”這兩個詞語，為什么會這么肯定呢？學生帶著這樣的疑問走進課文，他們就會在閱讀中發(fā)現故事情節(jié)的特點，這篇童話故事采用的是重復式的構段方式；他們就會發(fā)現人物語言的特點，人物的語言前面已經有了相似的出現。所以，“學伴"的預測是有依據的，理由也是充分的。這樣的教學，就可以讓真正意義上的學習活動學習發(fā)生，學習也就成了學生自主發(fā)現的過程，品析言語形式的過程。

第六處和第七處預測是圍繞著小蜘蛛這個角色展開的。先是“老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物。”教學時，老師可以引導學生預測，老屋還會遇到什么呢？讓學生接著想下去，想一想哪些小動物需要幫助，需要幫助的時間，他們的對話會怎樣等等。然后，繼續(xù)讀小蜘蛛的表現，卻發(fā)現“小蜘蛛的故事一直沒講完”，這樣故事的發(fā)展就出乎了原來的意料，讓故事結尾和前面比較有了新的變化。所有“學伴”的預測是“估計老屋不會倒了?！蹦敲?，故事還有別的發(fā)展嗎？我們可以讓學生接著想下去，然后再呈現作家慈琪的作品結尾，讓學生讀一讀，談一談自己的預測和作家的結尾一樣嗎？不管是否相同，有依據的預測都是有意思的，也是有意義的。

最后，老師可以指導學生梳理本節(jié)課閱讀童話時預測的話題，一方面