［名師公開課一等獎創新教案］統編版五年級語文下冊習作神奇的探險之旅公開課一等獎創新教學設計和反思（2課時）

《神奇的探險之旅》教學設計

一、教材分析

《神奇的探險之旅》是五年級下冊第六單元的單元習作，本單元的主題是“思維的火花”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內的理解”，學生在課文中探究人物的思維過程，學習根據情況思考問題和解決問題的方法，遷移運用到習作《神奇的探險之旅》中——“根據情境編故事，把遇到的困境和求生的方法寫具體"。本課教學需圍繞“探險”這一主題，引導學生在豐富、合理想象的基礎上，把探險故事的變化發展過程寫具體。與第一學段“能寫想象中的事物"、第二學段“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”相比，第三學段有關想象的習作要求有所提高，對想象作文的合理性和內容表達都有規定，更凸顯出“思維"的合理化和具象化。

二、教學目標

１.通過預習反饋，關注場景、裝備和險情的關聯，合理修改探險計劃。２.展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的辦法寫具體，試著寫出探險過程中人物心情的變化。

三、教學重難點

展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的辦法寫具體，試著寫出探險過程中人物心情的變化。

四、教學準備

教學課件、習作單、預習單、“春江小語”范文、板貼

五、教學過程

板塊一：創設情境，明確習作要求

創設情境，揭示課題。同學們，上課前，我們先來看一段探險視頻。（播放視頻）探險就是這樣，充滿了未知和神奇，讓你時時感受到驚險和刺激。你們是不是也躍躍欲試了呢？今天，就讓我們化身大作家，合作完成一本《神奇的探險之旅》故事集，有信心嗎？瞧！封面我已經設計好了，就等著你們精彩的故事了。接下來，就讓我們一起開啟“神奇的探險之旅"！（板貼課題：神奇的探險之旅）

交流發現，明確要求。怎樣的探險故事才能入選故事集呢？打開書本第89頁，文字中隱藏著把故事寫精彩的要求。你們找到了嗎？

學生交流。①預設1：這次習作要求我們編寫一個驚險刺激的探險故事。評價點撥：得是驚險刺激的故事，一聽就很吸引人。（板貼：故事驚險刺激）②預設2：寫的時候要展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，如果能把心情的變化寫出來就更好了。評價點撥：是的，想象要豐富合理（板貼：想象豐富合理）。還要把困境，也就是險情，和求生方法寫具體。（板貼：困境險情求生方法）請特別關注，要把險情和求生方法怎么樣？——對，寫具體（板貼：寫具體），這可是故事寫精彩的必要條件。最好還要能寫出？（板貼：最好寫出心情變化）③預設3：我們還可以寫一寫希望和誰一同去探險，想去哪兒探險，打算帶上哪些裝備，可能會遇到什么險情。評價點撥：這個雖然是習作提示，但人物、場景、裝備、險情這幾樣要素，在我們此次習作中缺一不可。（板貼：人物場景裝備險情）

（２）引導發現。

板貼中“險情”出現了幾次？是的，兩次，說明這是我們本次習作的超級重點。（在板貼的兩個“險情"下分別畫橫線）

（３）明確要求。

梳理完畢，現在讓我們一起來讀讀習作要求吧——①故事驚險刺激；②想象豐富合理；③困境（險情）、求生方法寫具體；④最好寫出心情變化。

板塊二：預習反饋，交流探險計劃

預習反饋，交流計劃。同學們，探險可不是冒險，我們得全副武裝，找好伙伴，帶齊裝備。先來交流一下我們在課前準備的探險計劃吧。

反饋預習單“人物”一欄。經過統計，老師發現我們班有7位同學選擇了一個人物和他一同去探險，人物的數量符合要求嗎？預設：不符合，因為習作要求中明確了我們要從兩列人物中各選一個，組成探險小隊。點評：是的，你很會學習，關注到了習作要求。

（２）反饋預習單中的“裝備"和“險情”。探險計劃中，茫茫沙漠和熱帶雨林是同學們選擇當中最集中的探險場景。現在，我們就以這兩個場景為代表，探討一下我們班這兩位同學所帶的裝備和設想的險情是否合理。

預設：沙漠陽光充足，水資源缺乏，所以，我認為裝備中帶上水、食物很有必要，探照燈可以為我們在夜間照亮前路，帳篷能為我們提供休息的場所，這些攜帶的裝備都很合理。再看險情，沙塵暴是沙漠特有的氣候，干旱缺水都符合沙漠這個場景，但是進入五維空間這個險情我覺得是不合理的，它并不是真實存在的。評價點撥：是的，同學們，探險故事可不等同于拍科幻電影，因此我們在構思時要注意想象的合理性。預設：箭毒蛙、牙簽魚喜歡生活在陰暗潮濕的地方，這很符合熱帶雨林的環境特點，那里降雨很多，所以天降暴雨的險情也很合理。再看裝備，在熱帶雨林里蚊子非常多，防蟲噴霧是有效的防蚊措施，地圖能為我們指引方向。如果在叢林中不小心受傷了，急救箱里有充足的急救物資，這些裝備都很有必要也很合理。不過熱帶雨林氣候宜人，帶上厚衣服會增加我們的負擔，我覺得可以不帶，選擇更有必要的裝備。教師小結：看來，我們要帶上的裝備，所設想的險情，都與選擇的場景密切相關。不同的場景需要攜帶不同的裝備，也會有不同的險情。

（３）反饋預習單“險情"一欄。在探險計劃中，發現大部分同學選擇了兩到三個險情，比較合理。但有12位同學寫了5個以上的險情，還有三位同學只寫了一個險情。老師有個溫馨提醒，選擇的險情太多，就做不到具體生動；險情太少，可不夠驚險刺激哦。２.合理調整，完善計劃。同學們，出現剛才我們說到的種種問題并不可怕，這些問題也是“春江小語”公眾號提醒的很多同學存在的問題。如果你能依據我們的學習收獲，把自己的探險計劃中有問題的內容及時進行合理調整，就很了不起。趕緊動動筆，改一改！出示——學習任務一：依據收獲改計劃依據學習收獲，修改探險計劃，修改時要合理想象，注意場景、裝備和險情的關聯。

板塊三：設想險情，探究求生方法

１.設想險情。

完成了探險計劃，接下去我們要去研究險情和求生方法。險情不同，我們的求生方法也不同，但其中的智慧與經驗卻是相通的。如果此時你和你的探險小分隊正徒步走在野外（播放視頻），暴風雪突如其來，你會如何求生？

２.學生交流。預設1：我會用鏟子在雪地里挖一個洞，躲進去，并且發出求救信號，在里面等待救援隊伍的到來。預設2：我的辦法是在附近找一下離自己最近的遮蔽物，然后躲在后面，等暴風雪過去后再出來。３.感受智慧。這是你們想到的辦法。有位經驗豐富的探險家同樣遇到了相似的暴風雪，看看他是怎么求生的。（播放獵人躲進已死的大型野獸肚子的視頻）這個辦法怎么樣？預設1：我覺得這個方法很好，因為他的速度比較快，求生是有時間限制的，這一段時間暴風雪那么大，等到救援的時候，可能已經被暴風雪掩埋了。然后他鉆進野獸肚子里面就地取材，非常快，所以我覺得方法好。預設2：這個人是經驗豐富的探險家，平時在野外用刀次數一定非常多，所以就非常得熟練，能夠迅速地割開野獸肚子，然后鉆進去保護自己。小刀這個裝備可是發揮了關鍵性的作用。４.教師小結。是的，同學們，探險家有野外生存的經驗，知道利用裝備以及周邊的條件就地取材，迅速脫險，這是我們沒有想到的，這樣的求生方法可真——神奇，值得我們好好學習！

板塊四：依托范文，探尋表達密碼

１.反饋預習，交流發現。現在，我們有了完善的探險計劃，也交流了不少的求生方法，那怎樣才能把探險故事寫好呢？我們先去兩篇范文中取經，找藏在其中的習作密碼吧。課前，同學們已經閱讀了兩篇范文并進行了思考，來說說你們的發現。

預設：第一篇習作寫到了熱帶叢林中發生的三個險情——干糧見底、遇蛇、搏擊鱷魚；第二篇習作也寫到了三個險情——遇蛇、遇蜂和丟失物資。評價點撥：同學們很會讀書，全都找到了，真棒！我們發現在第一篇范文中，小作者把三個險情都寫得很具體；而在第二篇范文中，小作者重點寫了遇蛇、遇蜂兩個險情，略寫了“丟失物資"這一險情，這樣有詳有略地寫，也能把故事寫得很精彩。同學們，你們想重點寫哪個險情呢？請在預習單中用☆標注出來。２.比較閱讀，探尋密碼。課前，大家還選擇了自己最喜歡的險情描寫。經過統計，老師發現，在第一篇范文中，我們班有23人最喜歡“遇到蛇”的險情，21人喜歡遇到“鱷魚"的險情，另有3人對面包樹的情節情有獨鐘；在第二篇范文中，有27人對“遇到蛇”的險情最感興趣，喜歡“馬蜂窩"險情的有20人。所以，比較集中的是兩篇文章中“遇到蛇”的險情。（１）比較閱讀，同桌交流。同樣的險情，描寫會有什么不一樣？請同學們進行比較閱讀。出示——學習任務二：比較閱讀尋“密碼"

１.讀一讀兩篇文章中“遇到蛇”的險情部分。

２.同桌交流，說一說兩位小作者的描寫精彩在哪里。

（２）交流發現，探尋密碼。①預設1：第一篇范文中出現了很多的動作描寫，小作者通過“跳、爬、跑、掄、揮、切、勾住、跌倒、纏繞、砍、飛、站、拖倒、趕、砍斷、叫、撿、問、刨"這一連串的動作，把險情寫得很精彩。（教師相機圈畫關鍵詞）評價點撥：原來小作者是抓住人物求生過程中怎么做的，把過程寫具體的。一連串精準的動作（板貼：精準的動作描寫），就像放電影一樣清晰地出現在我們眼前，把遇到蛇的驚險刺激展現了出來。這就是我們發現的第一個表達密碼。其中“急得想跳起來，氣急敗壞，關心地問”等描寫，還寫出了人物的心情。（指“最好寫出心情變化"板貼）②預設2：在第二篇范文里，小作者加入了很多的神態描寫，妹妹“打了個寒顫，但是她不敢動，也不敢出聲”，林楓老師“魂都嚇飛了，竟像個猴子一樣一下子蹦了起來”，還寫到蛇的神態——“此時，那蛇已經悠悠地‘站’了起來，正與妹妹對視呢！還忽上忽下忽左忽右地慢慢晃蕩，好似在和她玩耍。”（教師相機圈畫關鍵詞句）評價點撥：作者通過對不同角色不同神態的細致刻畫，瞬間營造出了千鈞一發的險境，烘托了刻不容緩的情勢，把驚險表現得淋漓盡致。這是我們發現的第二個表達密碼。（板貼：豐富的神態描寫）

板塊五：對照標準，練寫求生片段

１.對照標準，練寫片段。發現了這么多習作密碼后，接下來要看你們的咯。同學們，趕緊拿出你的習作單，完成片段。出示——學習任務三：對標完成小練筆１.練筆：針對想象的險情，選擇最想寫的一個片段，把求生過程寫清楚寫具體。２.評價：對照“評價標準”，組內交流互評。值得推薦的內容打☆，說說推薦理由。

２.學生獨立完成片段，教師巡視指導。

３.展示交流，修改片段。（１）指名展示，師生對照評價標準