［名師公開課一等獎創新教案］統編版五年級語文下冊語文園地六公開課一等獎創新教學設計

《語文園地六》教案

【教學目標】

1.通過“交流平臺"的學習，引導學生回顧本單元課文,了解人物的思維過程,加深對課文內容的理解。

2.通過“詞句段運用”的學習，學會和積累理解文言文重點字意思的方法；了解描寫人物感受的方法，并試著寫一寫；掌握修改作文的方法。

3.通過“日積月累"的學習，了解古代各年齡段的稱謂。

【教學重點】

了解人物的思維過程,加深對課文內容的理解；掌握理解文言文重點字意思的方法；了解描寫人物感受的方法,掌握修改作文的方法；了解古代各年齡段的稱謂。

【教學難點】

了解人物的思維過程,加深對課文內容的理解;學會和積累理解文言文重點字意思的方法。

第1課時

【教學目標】

1.能交流、總結本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據實際情況選擇合適的解決問題的辦法。

2.了解文言文中的一些單音節詞與現代漢語中的一些雙音節詞相對應的語言現象。

3.能仿照例句，寫出自己關于時間很慢或時間很長的心理體驗。

【教學過程】

一、交流平臺

1.導入：咱們一起回顧一下這個單元的導讀頁的這句話：思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。圍繞這一主題，我們學習了《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》這三篇課文。這些文章中你喜歡哪個人物？為什么？

預設1：我喜歡孫臏，因為他非常有智謀，能利用策略讓田忌贏得三場賽馬中的兩場。

預設2：我喜歡船長，因為他在孩子已經處于十分危急的境況下仍能沉著冷靜地想出辦法，讓孩子得救。

總結：通過學習，我們從不同的人物身上感受到了人類智慧的火花。這節課，讓我們一起走進語文園地六，再次了解人物的思維過程，看看你還能獲得哪些智慧。（板書：語文園地六）

2.引導學生回顧《田忌賽馬》和《跳水》的主要內容。

（1）回顧《田忌賽馬》

引導：誰能用自己的話來說一說，孫臏是如何安排馬的出場順序并贏得比賽的？

預設：孫臏第一場安排田忌的下等馬對陣齊威王的上等馬，輸掉了第一場比賽；接著安排田忌用上等馬對陣齊威王的中等馬，勝了第二場比賽；最后安排田忌的中等馬對陣齊威王的下等馬又勝了第三場比賽。比賽三局兩勝，因此田忌獲勝。

（2）回顧《跳水》

引導：當孩子在猴子的逗弄和水手的取笑中一步步陷入絕境時，船長是如何讓孩子脫險的？

預設：當孩子陷入絕境時，船長果斷拿槍瞄準兒子逼他向海里跳，最終孩子跳入大海，由水手救了上來。

3.學生自讀“交流平臺”的內容并展開交流。

了解人物的思維過程，可以加深對課文內容的理解。

學習《田忌賽馬》時，可以推測孫臏當時的思維過程。他先分析了賽馬雙方的具體情況：田忌同齊威王及貴族們的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。于是，他想到可以通過合理安排馬的出場順序，取得三局兩勝的結果。通過這樣的梳理，我們就能理解孫臏為什么想出了這樣的妙計。

學習《跳水》時，也可以推測船長是怎么想的。他知道孩子在高高的橫木上，無論是繼續往前還是往回走，隨時都有可能摔在硬邦邦的甲板上。結合船上的各種情況，他立即決定用槍逼孩子跳水，這也是當時唯一可行的辦法。這樣分析后，就能知道他的辦法好在哪里了。

我們在生活中遇到問題，也應該先分析當時的情況，再選擇合適的辦法去解決。

引導：讀一讀交流平臺的內容，結合課文內容分別說一說孫臏和船長的思維過程。

（1）學生自讀。

（2）小組交流。

（3）全班交流。

提問：哪個小組的同學來分享一下孫臏的思維過程？

預設：孫臏通過觀察發現，大家的馬腳力相差不多，都分為上、中、下三等，而比賽是三局，于是他想到了通過改變馬的出場順序的方法來贏得比賽。即“下等馬對上等馬、上等馬對中等馬、中等馬對下等馬"的方法，最終勝兩場輸一場，贏了齊威王。

過渡：孫臏遇到問題后先是認真觀察，然后認真分析情況，最后根據情況制定出了合理的對策，獲得了比賽的勝利。那船長遇到問題后的思維過程又是什么樣的呢？

預設：船長觀察到，橫木上的孩子已經心驚膽戰了，一不小心摔到甲板上就沒命了。而此時海上風平浪靜，水手們又都在甲板上，只有讓孩子跳進海里才能得救，于是他立即決定用槍逼孩子跳水，這也是當時唯一可行的方法。

4.小結：當面臨問題時，他們善于觀察，充分考慮各方面的因素，實施了正確的應對措施，這就是思維的力量。我們也要像故事中的主人公一樣，遇到問題不慌張。（出示“交流平臺”最后一段話）

5.拓展練習。

過渡：新中國成立后，如何與外國人打交道？怎么回答外國記者的提問？都對當時的外交人員提出嚴峻的考驗。周恩來總理作為外交部長，用大智慧，機智幽默地化解了諸多外交難題。

出示關于周總理的《上坡路與下坡路》的故事，引導學生發現應答的機智巧妙，感受思維的力量。

（1）《上坡路與下坡路》

有一次，美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。"此話一出，眾人不知所以。

周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”

點撥：這是何等的智慧，又是多么地機智！周總理的回答讓美國人領教了什么叫作柔中帶剛，綿里藏針，最終尷尬、窘迫的是美國人自己。

（2）派克筆

一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國生產的派克鋼筆。美國記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國為什么還要用我們美國產的鋼筆呢？"

周總理聽后，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰利品，作為禮物贈送給我的。我無功不受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。”美國記者一聽，啞巴吃黃連，有苦說不出，頓時無語。

點撥：這位記者的本意是想譏諷新中國，結果周總理說這是朝鮮戰場的戰利品，讓這位記者丟盡顏面。隨機應變，反客為主，這就是思維的力量。

小結：我們在生活中遇到難題，要認真分析，想辦法解決，我們也可以成為有智慧的人。（板書：分析情況想法解決）

設計意圖：此環節引導學生從回顧內容和思考思維過程兩個方面進行梳理總結，了解人物的思維過程，加深學生對課文內容理解的同時，進一步指導他們的生活。

二、詞句段運用

（一）學習第一部分

1.讀一讀，找規律。

引導：讀一讀，注意加點的字，說說你有什么發現？

預設1：都是用現代漢語中的一個雙音節詞來解釋文言文中加點的單音節詞。

預設2：詞語釋義中都包含加點字。

總結：文言文中有些單個詞的意思可以用現代漢語組詞的方法來幫助理解。（板書：古今聯系巧解詞義）

2.拓展練習。

（1）出示題目

吾矛之利（鋒利）年九歲（年齡）

冀復得兔（得到）有過則改（過錯）

掩耳盜鈴（偷盜）杞人憂天（擔憂）

（2）同桌討論，交流帶點字的意思。教師相機點撥。

設計意圖：通過文言文的字義與現代文中字義的對比，讓學生發現他們的字義相同，從而總結出有些文言文中的字義與現代文中的字義相同。

（二）學習第二部分

1.讀一讀，說一說。

提問：讀一讀這兩段文字，從加點部分你感受到了什么？

預設1：第1句表示時間很短，卻讓人覺得漫長——焦急地期盼、等待一個結果。

預設2：第2句表示時間很長，卻讓人覺得短暫——回顧已經過去的時間，光陰似箭。

2.引導學生結合生活實際，說一說自己是否有過同樣的體驗。

預設1：第一種情況：比賽完等待結果時，考試完等待成績時，在機場迎接親人時，在手術室門口等消息時……

預設2：第二種情況：回顧即將畢業的小學生活時，學習某種技藝時，翻看自己嬰幼兒時的照片時……

3.牛刀小試

引導：大家嘗試把自己剛才所說的體驗寫一寫吧。

（1）學生練筆。

（2）全班交流，師生評價。

預設1：爸爸出差去了，我非常想念他，雖然他只離開了三天，可我感覺比三個月還要漫長。

預設2：比賽結束了，裁判即將宣布最后的結果。這一刻的等待，就像等了整整一個世紀。

預設3：小學生活即將結束，六年的快樂時光，一轉眼就過去了。

預設4：我從四歲開始學習鋼琴，今天終于拿到了十級證書。回顧七年的學習過程，好像只是短短的一瞬間。

小結：時間的長短和快慢都是相對而言的，學會根據不同的體驗來描寫時間的長短快慢——我們就可以把這樣的方法運用到我們的習作中去，讓語言表達更豐富。（板書：對比體驗感受時間的長短快慢）

設計意圖：通過朗讀和體驗，感受到時間的長短是根據情感的體驗來確定的，訓練學生通過情感體驗仿寫句子。

三、課堂小結

同學們，這節課我們懂得了要根據實際情況選擇合適的解決問題的方法；發現了古今詞義之間的聯系，學會了用組詞法來理解文言字詞；寫出了自己關于時間長短、快慢的不同體驗。這節課的收獲可真不少啊！

四、布置作業

體驗寫話：《早讀半小時》（在時間的對比中融入自己的情感。）

【板書設計】

分析情況想法解決

語文園地六古今聯系巧解詞義

對比體驗感受時間的長短快慢

第2課時

【教學目標】

1.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。

2.初步了解古代不同年齡段的別稱。

【教學過程】

一、學習修改文章的方法

1.了解葉圣陶。

導入：今天我們要借助葉圣陶先生為一位中學生修改的作文，學習這位大師修改作文的方法。其實對于葉圣陶我們并不陌生，我們曾經學過或讀過他的很多文章，誰還記得？

預設1：我們學過的《爬山虎的腳》是葉圣陶爺爺寫的。

預設2：我們還學過葉圣陶爺爺寫的《記金華的雙龍洞》和《荷花》。

預設3：我讀過他寫的童話故事《稻草人》。

過渡：看來大家對葉圣陶的作品真的很熟悉，而且印象深刻，他修改文章特別認真仔細，讓我們來學習他的修改方法。

2.學習修改

（1）聚焦題目和第一自然段。

提問：請大家認真讀文章的題目和第一自然段，看一看葉圣陶先生對哪些方面進行了修改？想一想他為什么這樣改？

①自讀自學。

②全班交流，教師相機歸納。

預設1：“一張"改為了“一幅”，“面孔"改為“臉”，這樣用詞更準確。

預設2：刪去了很多重復、多余的詞句，如“那"我越看他”“越"等，這樣修改使文章的表達更加簡潔、順暢。

預設3：增添了“教室”一詞，使意思更準確。

預設4：調整了一些語序的位置，使內容銜接更順暢。

（2）小組合作學習剩下的幾個自然段。

提問：葉圣陶先生對哪些方面進行了修改、怎么改的？

①小組學習。

②全班交流，教師相機歸納。

預設1：為了使表達更準確，修改了很多詞句，如“書皮"改成“課本的包書紙”；“畫"改成了“幾何課本”。

預設2：合理劃分了段落。如，把第2自然段和第3自然段合并。

預設3：刪去了很多重復、多余的詞句。

預設4：還修改了錯字和標點。

3.指名讀改后的內容，感受修改前后文字面貌的不同。

提問：讀了葉圣陶先生的修改稿，你有什么感受？

預設：我感受到了他對待語文認真細致的態度。

4.總結修改病句的方法。

出示順口溜：

一要通讀整句話，不通之處要圈畫。

二看書寫對不對，寫錯的字要改正。

三看搭配當不當，恰當詞語來補上。

四看意思重復否，重復詞語要趕走。

五看語序通不通，次序不當須重排。

六要再讀整句話，仔細檢查不馬虎。

小結：同學們，這個順口溜你學會了嗎？我們在修改病句時就是要通過讀、找、改、查這四個步驟將病句修改通順。希望同學們能將修改病句的方法運用到平時的語文學習當中。

5.補充：葉圣陶先生的修改，使這位中學生肖復興，受到了很大啟發。后來，他成了我國著名的作家。

6.組織學生進行“我學大師改作文"活動。

（1）用修改符號修改自己的作文，并進行自評。

評價標準自我評價

①能正確使用修改符號。☆☆☆

②修改后句子通順，表達準確。☆☆☆

（2）小組交流，討論內容，最終定稿。

7.小結：魯迅先生曾說過這樣一句話：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”一篇好文章要經過反復的雕琢與思考、推敲與修改，才能成為一篇美文。我們既要學習葉圣陶先生一絲不茍的態度，還要學會認真修改自己的習作。（板書：反復修改好文章）

設計意圖：引導學生自讀自悟《一幅畫像》，讓學生根據文中具體的語句說一說葉圣陶先生是怎樣修改這篇作文的，引導學生自己總結出修改作文的方法。

二、學習“日積月累"

1.自讀正音，初步理解。

提問：讀一讀《日積月累》中的內容，說一說你知道了什么？還有什么問題？

預設1：《日積月累》中的內容讓我知道了古代不同年齡段的別稱。（板書：古代不同年齡段的別稱）

預設2：有兩個字的讀音我有疑問，“笄”和“冠"。

2.師補充資料解惑。

（1）“笄”讀作jī，是簪子的意思，“及笄"就是用簪子把頭發挽起來。古代女子滿十五歲就可以嫁人了，所以要開始挽發。

（2）“弱冠”的“冠"指的是冠禮，讀guàn,“弱冠”的意思是已經舉行了冠禮，但還比較年輕，沒有達到壯年。

3.你知道這些稱謂的出處嗎？

點撥：

（1）“豆蔻年華"源自唐·杜牧《贈別》：“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。”

（2）“及笄"源自《禮記·內則》：“（女子）十有五年而笄。”鄭玄注：“謂應年許嫁者。"

（3）“弱冠”源自《禮記·曲禮上》：“二十曰弱，冠。"孔穎達疏：“二十成人，初加冠，體猶未壯，故曰弱也。”

（4）“而立"不惑”源自《論語·為政》：“子曰：‘吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。’"

（5）“花甲”亦稱“六十花甲子”，指六十甲子。古代用干支紀年，以天干與地支配合組成，六十為一周期，周而復始，故稱“花甲”。后亦指六十歲。

（6）“古稀"源自唐·杜甫的《曲江》：“酒債尋常行處有，人生七十古來稀。”

（7）