《小學語文習作教學生活化的實踐研究》開題報告一、課題的提出：1、選題的背景（1）時代需求：寫作無處不在，上起領導發言稿、作報告，下至朋友間的問候祝福，生活中的領款借物等，都需要寫作，可以說生活離不開寫作，而小學階段的習作教學屬于啟蒙，需抓好作文第一步。（2）教師因素：習作教學中發現，部分教師的教學缺乏一定的靈活性和創新性，習作課上教師給出一個命題，再對學生進行習作指導，最后學生動手習作。這樣的教學模式不僅單調，而且不結合學生的實際，學生沒有參與活動的真實體驗，自然寫不出真情實感來，只好應付式的完成。為此，作文教學要想取得成效，必須改變這種單一的教學模式，實施習作生活化教學。即在習作中通過多種途徑，充分調動學生作為習作主體的積極性和主動性，讓學生在情景創設中表達生活，體驗生活的樂趣，產生習作的欲望，從而在習作中寫真話，表真情，提高習作效率。（3）學生因素：一是學生懼怕習作?，F在小學生大多是獨生子女，是家里的寶貝，為了安全考慮，孩子生活圈子狹窄，除了學校就是家里，孩子參加社會實踐活動的機會少，視野不開闊，就連周末孩子也被禁錮在各種學習班中。學生缺乏對生活的真實體驗，習作素材貧乏，巧婦難為無米之炊，學生自然懼怕習作，更不能寫出自己的真實情感。因此在小學語文第二學段開展習作生活化教學成為必然趨勢。2、國內外研究現狀20世紀美國著名教育學家杜威提出“教育即生活”的思想。我國著名鄉村教育家陶行知先生倡導教育要“教學做合一”，指出教育要去“真做、真教，教人做真人”。現代語文教育家葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！敝恼Z文教育家李鎮西在作文教學中也力主“生活化”，他在教學作文時所用的訓練材料，都盡可能來自學生生活，要求學生作文時必須說真話、寫真事、抒真情。這些學者、教師都指明習作生活化的教學方向，充實的生活，豐富的積蓄是習作成功的必要條件?！读x務教育語文課程標準（2011版）》特別指出：語文習作教學，應貼近學生實際，讓學生易于表達，樂于表達，教學中應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感；要為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題?；诖耍W習作教學應該生活化，教師應引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為習作而積累。在教學時，結合學生生活實際指導學生學習習作，讓學生寫真話、抒真情。生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學習習作，符合現代教育觀，符合學生心理。在教學中，部分一線教師語文習作教學，僅僅注重課堂指導，僅是“技”的淺層講授，而忽視學生的作文應有感而發，做的是“真事”，寫的是“真話”，必須具有在活動中的真實體驗。教師僅在課堂教學中對作文的結構進行講解，這就難免出現單調、枯燥的教學模式，大部分學生害怕寫作文，習作內容空洞乏味，瞎編亂造。習作中文不通句不順，錯別字連篇，一逗到底，一段式。因此在小學開展習作教學生活化教學研究，從“生活化”角度改變教學模式，通過習作教學培養學生的真正的實踐品質、培育學生的創新思維意識。3、課題的界定習作教學生活化：習作是指現代漢語詞典對“習作”的定義：1、練習寫作；2、練習的作業（指文章、繪畫等）。因此，習作教學生活化就是在小學語文作文教學中，通過創設條件，讓學生聯系自己親歷的豐富的生活情境，寫自己對生活的感悟、體驗，寫出自己的“真性情、真感悟”，陶冶情操，做符合兒童年齡認知的真