憑借文本感悟真情——新人教版小學語文五年級下冊第四單元教材分析和教學建議本組教材的主題是“動人心魄的真情”，“感人心者，莫先乎情”。真情是文章的靈魂，真情是待人的根本。人世間處處有親情、戰友情、師生情、鄰里情、互助情、憐憫情……本組教材就以“動人心魄的真情”為主題安排了《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢想的力量》4篇課文，其中《再見了，親人》、《橋》是精讀課文，《金色的魚鉤》、《夢想的力量》是略讀課文，這4篇課文有散文、有小說，內容生動、人物鮮明，表達了作者豐富美好的情感；課文在表達方法上各具特色。比如，《再見了，親人》將抒情敘事相互交織，感情真摯強烈；《金色的魚鉤》先倒敘，再按照事情發展的順序寫清楚了魚鉤的來歷，并通過具體的事例，贊美了老班長的高尚品質，抒發了作者對革命前輩的懷念之情；《橋》在環境的描寫上、語言的使用上（精練、干脆）以及文章的結尾都極具特色，這其中蘊含著作者豐富、強烈的感情。這4篇課文都洋溢著動人心魄的真情，讓讀者感受到人物心靈的美好和品質的高尚，思想情感受到深深的感染與熏陶。另外，“口語交際、習作”“回顧、拓展”也安排了與本單元主題相關的讀寫結合學習內容。了解了本組課文的內容，再來看一下本組的教學目標：教學目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、潛心讀書，在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想受到感染熏陶；3、體會作者的情感脈絡，懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法；4、課外搜集一些感人的故事，為口語交際和習作做一些準備。5、加強速讀能力訓練。教學重、難點：潛心讀書，在閱讀這些生動感人的故事的同時，思想受到感染熏陶；體會作者的情感脈絡，懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法。這4篇課文都是革命傳統題材的課文，每當教學這類課文時，我們多數人的心里總會有些不舒服，主要原因是這類文章記敘的事例離我們的生活太遠，學生不容易從文字中領悟文章的內涵，可是遇到這樣的文章我們又不能不教，如何教呢？首先我們要走出這樣的心理誤區，應該認識到：革命傳統題材課文，不能與守舊落后、過時、缺少時代感畫等號。革命傳統題材課文所描述的那些可歌可泣的事，抒發的感人肺腑的情，無不凝聚著我們的民族精神，是我們中華民族寶貴的財富，我們應該倍加珍惜，并使之發揚光大！可以說，這樣的精神財富歷久彌新，永遠不會過時。如，偉大的長征精神，留給我們的是一種集體利益高于一切的信念，是一種艱苦奮斗、堅忍不拔的精神，是一種自強不息、不怕犧牲、勇往直前的勇氣。當今時代的人，仍然需要從這些精神財富中汲取力量，推動中華民族的不斷前進和發展。另外，課文是語文教科書的重要組成部分,教科書不同于學生的課外讀本，選文不能一味以學生的喜好為標準，應體現葉圣陶先生所說的“所選為語文教材，務求文質兼美，堪為模式，于學生閱讀能力寫作能力之增長確有助益”之精神。事實上，大多數革命傳統題材課文，不但語言典范，思想健康，而且有啟迪價值。針對本組教材，教學建議如下：革命傳統題材課文，一般都具有很強的思想教育性。教學這一類課文，容易把握強烈的思想感情而忽視對語言文字的理解與運用，往往將革命傳統題材課文，上成思想品德課。要注意與思想品德課中的革命領袖和革命傳統教育區別開來，不能向學生灌輸革命的大道理。要做到“文道統一”，把學習理解、運用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。在教學目標定位上，一方面，不要把“情感、態度、價值觀”目標定得太高，脫離學生的實際和接受能力，使思想情感的浸潤、熏陶變成生硬、空洞的說教；另一方面，不要把教學目標僅僅定位在“情感、態度、價值觀”上，一定要體現語文學科的特點，重點抓語言文字的訓練，明確課文中的語言文字訓練的目標有哪些，語言文字訓練目標如何落實。革命傳統題材課文，學生在內容的理解上困難并不是很大，關鍵的還是要引領學生借助語言文字，走進文本；在理解內容、品味語言文字過程中，實現教師、學生、作者、教科書編者之間的對話，與文本中的人物進行對話，感受人通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。（三）、設計引讀，抒發情感學生在領悟情感的同時，必然會激起表達、抒發情感的欲望。此時，可以很好的設計引讀，更好地讓學生抒發情感。對于最后一自然段可以這樣設計引讀：“戰士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立在窗外，不停地揮手告別。此時此刻，戰士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠，戰士們只能默默地在心頭呼喊——”此時，學生們深情地呼喊出文章最后的話語：“再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起！”15、金色的魚鉤一、教材分析：這是一篇略讀課文，作者滿懷深情地敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現了紅軍戰士忠于革命、舍己為人的崇高品質。課文用“金色的魚鉤”做課題，意義深刻。“魚鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽。這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發展順序娓娓敘述，表達了對老班長的深切懷念。二、教學目標：1．認識12個生字，讀讀記記“顴骨、兩鬢、斑白、搪瓷、嚴厲、收斂、疙瘩、粗糙、抽噎、紅銹、宿營地、青稞面、喜出望外、熱氣騰騰、無邊無涯、昏迷不醒、奄奄一息”等詞語。2．有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質的教育。3．學習作者抓住人物的語言、動作、神態展現人物內心的表達方法。4．練習快速閱讀，簡要地復述故事。三、教學重難點：教學本課的重點是體會文章中蘊含的思想感情，教學的難點是理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。四、抓人物描寫，感悟人物品格這篇課文作者對老班長的形象塑造很有特色，要引導學生細細體會：外貌描寫，突出忠誠。“炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿了皺紋，兩鬢斑白了。”這過早憔悴衰老的外貌，讓我們體會到他為革命是怎樣的操勞。他“比我們還瘦得厲害呢”。外貌的“瘦”，反映出他內心為病號的擔憂和焦慮。這正是他對戰友、對黨的高度忠誠和滿腔熱愛的寫照。動作描寫，體現艱辛。老班長為了釣魚，“有時候等了半夜，也不見魚上釣”；為了魚餌，“翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓”；夜尋野草，還得“一棵一棵地摸”。這一連串感人肺腑的行為，讓人體會到老班長釣魚的辛苦、艱難。他分明在用革命的意志，對黨的忠誠在支撐著。3、神態描寫，活現內心。“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去”。那種欲吃不能，欲罷不行的神態，表現了老班長堅定不移的革命意志，為病號戰友吃苦，為革命受難的高貴品質。病號不吃，老班長“皺起眉頭”；吃了，“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出一絲笑意”。多么強烈的對比，鮮明的映襯，把他為誰憂愁、為誰欣喜，為啥痛苦、為啥歡樂表現得一清二楚。4、語言描寫，牢記重托。“小聲點兒，小梁！咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要告訴別人。”老班長意在穩定小病號的情緒，保護他們的身體，堅持走出草地，完成黨交給的任務。他寧愿為別人操碎心，也不讓別人為他憂半點兒。“小梁，別浪費東西了……你們吃吧……一定要走出草地去！”他分明把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，臨終前仍念念不忘自己的責任，念念不忘黨的重托，念念不忘奉獻最后一分光和熱。真是鞠躬盡瘁，死而后已呀！由于本文描寫的是紅軍長征途中發生的一件感人至深的故事。教學本課，可提前讓學生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質奠定基礎。也可以讓學生聯系學習過的毛澤東寫的《長征》詩，根據自己的了解講一講長征的時間、經過的省份和一些重要的戰斗等，使學生對長征有進一步的認識。另外這篇文章篇幅較長，故事性強，應有意識地進行快速閱讀的訓練。16、橋一、教材分析：本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。二、教學目標：1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．理解課文內容，體會文章的思想感情。4．領悟課文在表達上的特點。三、教學重難點：重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；難點是理解題目所蘊含的深意。四、如何抓重點語句，引導學生品讀這篇課文對于老師們來說是比較陌生的，所以我想說的詳細一些，主要和老師們交流如何抓重點語句，引導學生品讀。1、課文1—6自然段：課文語言精煉，1-6自然段運用大量簡短的句段，突出表現了洪水突來時的危急，而村民的恐慌則與后文中老漢的鎮定形成鮮明對比。教學時，可以引導學生抓住描寫山洪和村民表現的關鍵詞句，反復品讀，感受當時形勢的嚴峻。（1）體會洪水肆虐學習描寫山洪的語句，可分三步進行：第一步，引導學生找出描寫洪水的句子，讀一讀，初步感知洪水來勢兇猛，情勢越來越危急，繼而通過想象畫面、補充錄像資料等方法，結合語言文字加深體會洪水的肆虐；第二步，引導學生思考：作者是怎樣把這危險的情勢寫出來的呢？再讀句子，體會簡短的句段讀起來給人以緊迫的感覺，起到烘托緊張氛圍的表達效果；第三步，渲染情境指導朗讀，讀中體會愈加危急的險情。這樣，通過創設情境、感情朗讀，使學生既感受當時的緊張氛圍，又領悟這一寫法的表達效果。（2）體會村民恐慌描寫村民恐慌的語句可以采用師生合作讀1-6自然段的方式，讀中感悟村民因恐慌導致極度混亂的局面，為感悟老漢形象奠定基礎。課文7—27自然段：課文第7-27自然段是文章的重點部分，集中體現了老漢作為一個老黨員無私無畏的胸懷。而課文直到結尾才點明人物關系，使通篇充滿懸念。教學時，可以從整體入手，引導學生品析精彩句段，感悟老漢的人格魅力，體會表達效果。可以經歷以下幾個層次：

（1）、推敲詞句，初悟“橋”之偉岸先引導學生讀這一部分，就感人之處做批注、寫體會。然后抓住第8自然段中突出表現老漢形象的詞句，揣摩角色內心，感受人物形象，體會表達效果。可以這樣進行：先抓住老漢的“不說話”與村民的“亂哄哄”，對比體會老漢的鎮靜、沉著。再引導學生想象：老漢此時一言不發，心里想的是什么？從而理解老漢時刻將村民的安危放在心上。然后抓住“他像一座山”一句，引導學生思考不寫這一句行嗎？為什么要將老漢比作“山”？通過對比句段，體會到老漢的威嚴，體會他在人們心目中就是獲得生的希望的“靠山”。最后，通過朗讀進一步深入感悟老漢崇高的英雄形象。（2）、巧抓矛盾，精析“橋”之崇高

激烈的矛盾沖突是小說的生命。課文14-23自然段就生動地刻畫了兩處矛盾，展示了人物豐富的內心世界：老漢先把小伙子“揪”出來，又把他“推”上木橋；小伙子“瞪了老漢一眼”，后又“推”他快走。這里的矛盾正是引人深思之處。教學時可以先引導學生讀文，找出矛盾，再交流體會老漢“一揪一推”背后的矛盾復雜心理，從而體會“胸懷大如天，父子情似海”的人性之美。如何透過“揪”字，體會“胸懷大如天”

抓住“揪”字，想象交流：“揪”出來會怎樣，“不揪”又會怎樣？體會這看似簡單的動作卻意味著生與死的抉擇。教師再聯系下文，動情小結：“被揪出的小伙子是老漢的兒子，也可能是他唯一的兒子……在這生死攸關的時刻，老漢毅然決然地把自己的親生兒子揪了出來……”引導學生結合插圖，從老漢清瘦的臉龐、普通的衣著、鎮定的神色，深刻體會這平凡普通的形象背后是超越常人的胸懷。如何抓住“推”字，體會“父子情似海”

引導學生從第19、20自然段中找到兩個“推”，從父子相同的舉動中體會父子情深，豐滿人物形象。巧換詞語，走進人物內心世界

14-23自然段一直寫“老漢”和“小伙子”，結尾才點明他們是父子關系。教學時可以抓住這一點重新審視人物形象。出示這一部分，將“老漢”和“小伙子”分別換為“父親”和“兒子”，引導學生再讀，并借助句式：“父親從隊伍里揪出兒子──兒子啊，____；兒子瞪了父親一眼──父親啊，____……”想象補白，走進人物內心世界，體會老漢的不徇私情和父子深情。（3）、回歸課題，探究“橋”之深意

引導學生思考：課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，但為什么以“橋”為題？從而深刻體會課題所蘊含的深意，突破教學難點。（4）、品味寫法，領悟結構之妙

課文巧設懸念的結構方式，起到了震撼人心的效果。教學時，可先把結尾去掉，引導學生體會沒有這個結尾，雖然故事依然完整，但人物關系卻不明確了，從而領悟到這種寫法使情節跌宕、出人意料，充滿悲壯色彩，同時這樣結尾也表達了作者對老漢的無比崇敬。

通過以上學習，人物形象已在學生心中豐滿起來，最后可引導學生為老漢寫碑文。這一環節可以設計多種思路，可以代作者寫，代村民寫，代老太太寫，也可以作為讀者寫。以此使學生思緒在筆端流露，情感在碑文中升華。

17、夢想的力量一、教材分析：這是一篇讀來令人心靈震撼和感動不已的課文。課文通過記敘6歲的加拿大男孩瑞恩·希里杰克為了實現“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢想，而不懈努力，終于使夢想成真的經過，體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著的、金子般的美好童心。作者按照時間順序和事情的發展順序，敘述了事情的經過。瑞恩夢想的實現大體經歷了三個步驟，一是籌集70塊錢，二是籌集2000塊錢，三是籌集買鉆井機的錢。這三個步驟對瑞恩來說如爬山，一步比一步艱難，瑞恩的夢想，瑞