Page7第九課：桃花源記一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）《桃花源記》是人教版八年級語文上冊第五單元的一篇文言文。這是一篇虛構(gòu)的用來寄予作者社會志向的作品。它描繪了一幅沒有戰(zhàn)亂、自給自足、雞犬之聲相聞、老幼怡然自得的世外桃源的圖景。盡管這樣的社會在當(dāng)時根本不行能存在，但從中透露了作者對現(xiàn)實社會的不滿和否定，也在肯定程度上反映了當(dāng)時廣闊人民的愿望。這同陶淵明本人的經(jīng)驗有親密關(guān)系。他因厭惡統(tǒng)治階級的腐朽和官場的假公濟私而三次辭去官職。生活雖然窮一點，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放松開心。正是在這種情感的驅(qū)使下，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。

全文敘述委婉曲折，層次分明，語言質(zhì)樸自然，寫景明麗如畫，雖幻似真，雖虛似實，用藝術(shù)的手法展示了一幅古代東方“烏托邦”的圖景。這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色調(diào)。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會志向，全文覆蓋著似有若無的神奇虛構(gòu)的色調(diào)。最終文章的語言美麗雋永，瑯瑯上口，值得品嘗。二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀三個維度對該課題預(yù)料要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個整體描述）１、學(xué)問與實力目標(biāo)：（1）了解作者及相關(guān)作品；（2）精確朗讀并流利背誦課文；理解并把握文章的主要內(nèi)容，積累常用文言詞的意義和用法；（3）整體感知，把握課文通過對桃花源“美”與“樂”的分析，領(lǐng)悟本文的主題。２、過程與方法目標(biāo)：（1）通過各種形式的朗讀，整體感知全文，培育文言文語感；（2）參考注釋，理解文句，培育學(xué)生的文言文自讀實力；（3）通過對桃花源美景的描繪，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)實力和想象思維的實力。３、情感、看法與價值觀目標(biāo)：了解作者追求志向社會的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求志向的生活而努力學(xué)習(xí)，形成主動的人生看法和正確的價值觀。三、學(xué)習(xí)者特征分析（說明學(xué)習(xí)者在學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法等三個方面的學(xué)習(xí)打算（學(xué)習(xí)起點），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說明老師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平常的視察、了解；或是通過預(yù)料題目的編制運用等）對于剛剛升入初二的學(xué)生來說，雖然在初一學(xué)段已經(jīng)相識了文言文，有了一點點的文言基礎(chǔ)學(xué)問的積累，但終歸太少，文言基礎(chǔ)很薄弱，加之本班學(xué)生基礎(chǔ)很差，因此，閱讀文言文的實力還很差。針對這種狀況，應(yīng)讓學(xué)生在課前先自己預(yù)習(xí)，結(jié)合課下注釋或其他工具書解決不相識的生字詞，掃清文字障礙，查找有關(guān)資料，了解作者的生平和經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，再來進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)或許會較順當(dāng)些。

學(xué)生由小學(xué)升入初中正是由少年向青少年過渡時期，他們的世界觀、價值觀正在有待形成時期。同時這個年齡段的學(xué)生好動，愛發(fā)表見解，希望受到老師的表揚。因此，在教學(xué)中應(yīng)抓住這一特點，創(chuàng)建條件和機會，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們采納自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí)，留意他們自身對學(xué)問的理解、領(lǐng)悟和積累。通過對內(nèi)容由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成既定的教學(xué)目標(biāo)，又能培育學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的實力。為此在教學(xué)中，應(yīng)留意通過對

學(xué)生閱讀技巧的培育，培育其分析問題，解決問題的實力，提升他們思維的理性，突破閱讀“瓶頸”，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計（說明本課題設(shè)計的基本理念、主要采納的教學(xué)與活動策略）1、先行組織者策略：調(diào)動學(xué)生聯(lián)系舊有學(xué)問點，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。以舊導(dǎo)新，新舊結(jié)合，更好的落實教學(xué)目標(biāo)。

2、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀實力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強理解、訓(xùn)練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受美麗意境。

3、想象法：想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色調(diào)的虛構(gòu)故事，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)悟作者的意圖，評價桃源社會。

4、自主、合作、探究法。新的語文課程理念要求語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，留意培育自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，敬重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價世外桃源？這些問題都須要自主思索，探討探究來完成。

5、媒體教學(xué)手段：利用多媒體，課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培育學(xué)生的想象實力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建美的才能。五、教學(xué)重點及難點（說明本課題的重難點）教學(xué)重點：1、精確朗讀并流利背誦課文；積累常用文言詞的意義和用法。2.感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美妙志向。教學(xué)難點：理解評價作者心目中的志向社會。六、教學(xué)過程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設(shè)計意圖以及那些須要特殊說明的老師引導(dǎo)語）第一課時老師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好：1、在舒緩的音樂中，呈現(xiàn)幾幅景色唯美的畫卷。老師提問：同學(xué)們，這些畫兒美嗎？（學(xué)生：美！）老師接著提問：美在哪兒？（學(xué)生：景色美麗，寓意人們的生活美妙。）2、有一個成語比方與外界隔絕的幽靜美妙的地方或幻想中的美妙世界，這是哪個成語呢？（世外桃源）導(dǎo)語：是的，早在一千多年前，我國田園詩人陶淵明就在《桃花源記》中為我們描繪了一個景美人樂，與世隔絕的人間仙境,今日就讓我們一起來觀賞這篇課文，一起走入桃源勝境。（板書課題）學(xué)生聽音樂，看美圖，沉醉在美中，并依據(jù)老師的提問作感性相識。通過聲音、畫片的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好走進(jìn)作者，知人論世：陶淵明（365－427）名潛，字元亮。潯陽柴桑（今九江西南）人。東晉文學(xué)家，世稱五柳先生。

陶淵明出身于破落官僚家庭。曾祖陶侃是東晉的開國元勛，封長沙郡公。陶淵明少年時代既好讀六經(jīng)，有大濟蒼生的宏愿，又厭惡世俗，酷愛純凈的自然。因他明哲保身，后人稱其“靖節(jié)先生”。青年時期，陶淵明曾有“大濟于蒼生”的雄心壯志。但東晉時代社會黑暗，使他無法施展自己的才能與志向。二十九歲時，為謀出路，起先走上仕途。四十一歲辭歸。“我豈能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)里小兒！”他同黑暗官場徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱田園。辭官之后直到逝世，詩人始終過著隱居田園的清苦生活。他特殊愛菊，開創(chuàng)了田園詩體，是我國文學(xué)史上第一位田園詩人。其詩自然質(zhì)樸，意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》、《歸田園居》、《飲酒》、《桃花源詩》等。著有《陶淵明集》。晚年，他寫出了聞名的《桃花源記并詩》，闡明白自己的政治主見和社會志向。邊聽講邊結(jié)合課下注釋eq\o\ac(○,1)了解作者生平。積累文學(xué)常識；便于學(xué)生理解他產(chǎn)生“世外桃源”這種志向社會的思想及其社會根源，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱三、題義簡介、學(xué)問積累：1、作品背景：《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，大約作于永初二年(公元421年)。作者生活的時代正是晉宋易代之際。東晉王朝極端腐敗，對外一味倒戈，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團內(nèi)部相互傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并記》寄予了自己社會志向2、體裁“記”：“記”是古代的一種文體，多用來記載事物，有的作者還會在記載事物的同時發(fā)一些爭論或感慨。《桃花源記》是詩的小序，詩和序的內(nèi)容是一樣的，序又可以看成是對詩的說明。序用客觀記敘的方法，有人物、環(huán)境和故事情節(jié)。詩則干脆表達(dá)作者對桃花源這個志向社會的憧憬，以記敘為主，兼有抒情和爭論。《桃花源記》的主體本是“詩”，而“記”僅是詩的一個序言，一個注腳，所以原題是《桃花源詩并記》。但因為這個“記”有著生動的故事，完整的結(jié)構(gòu)和完備的表達(dá)形式，所以它不但可以獨立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所寵愛，后來就有人爽性將標(biāo)題寫為《桃花源詩并記》，終至于“喧賓奪主”了。學(xué)生邊聽邊記，駕馭作品的時代背景以及題目的由來；了解作品時代背景，便于學(xué)生下一步理解駕馭課文主要內(nèi)容。四、初讀課文，整體感知：1、播放配樂朗讀音頻。要求學(xué)生留意字音。2、矯正字音。3、視頻示范朗讀。4、學(xué)生自由朗讀。eq\o\ac(○,1)仔細(xì)聽讀，留意字音。eq\o\ac(○,2)初步駕馭朗讀的語速、語調(diào)、停頓。eq\o\ac(○,3)學(xué)生自由朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。培育學(xué)生的聽讀實力及文言文語感。五、疏通文意、理解課文：（一）二人小組，翻譯課文。（二）集體質(zhì)疑（三）重點分類區(qū)分1、通假字要：通“邀”，邀請2、古今異義詞：詞語古義今義鮮美鮮嫩漂亮味道好交通交織相通交通運輸事業(yè)妻子妻和子女男子的配偶無論更不必說連詞，不管如此像這樣這樣仿佛隱隱隱約似乎絕境與人世隔絕的地方?jīng)]有出路的境地3、一詞多義舍：舍棄、房子具：都、具體地之：這；見到景象志：作標(biāo)記、所作的標(biāo)記其：那、他的，他尋：找尋、隨即，不久為：給；對、向；作為4、詞類活用（1）漁人甚異之。異形容詞的意動用法，以……為異，對……感到驚詫。（2）復(fù)前行，欲窮其林。前方位名詞作狀語，向前；窮形容詞用作動詞，窮盡，走到終點。（3）初極狹，才通人。通動詞的使動用法，使……通過。5、特殊句式（1）省略句EQ\o\ac(○,1)（）見漁人，（）乃大驚，（）問所從來。（）具答之。（）便要還家，（）設(shè)酒殺雞作食。EQ\o\ac(○,2)此人一一為具言所聞，（）皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，（）皆出酒食。（）停數(shù)日，（）辭去。推斷句南陽劉子驥，高尚士也。eq\o\ac(○,1)二人小組，翻譯課文，在疑難