基于專業發展需求的模塊化教師培養方案教育發展的關鍵在于保教質量的提升，提升保教質量的核心在于教師隊伍專業化，因此，建設高質量的師資隊伍一直是幼兒園管理和實踐工作的重要內容。我們結合全體教師的自我評價、個人規劃、職業發展需求，以及以往教師專業發展計劃實施中的經驗和問題，從教師專業發展需求出發，重新對教師專業培養方案進行了深入的思考。我們從縱向的“從業經驗”和橫向的“專業特色”兩個維度劃分教師梯隊，梳理出教師不同的專業需求。其中，“從業經驗”主要以“教齡”為劃分標準，意在關注不同教齡段教師的共性專業發展需求?！皩I特色”主要以現實崗位工作需要和個人特質為依據，劃分出具有特殊需求的教師團體，如新轉入的教師、普通教師、男教師、骨干教師和中層干部，重在關照教師的個性發展需求。以此為依據，我們重新制訂了以基礎性模塊、發展性模塊、個性化模塊為基礎的模塊化教師培養方案，以多元化的培訓項目支持教師實現全面、個性化的專業發展。基礎性模塊——關照共性發展需求“基礎性模塊”旨在滿足不同教齡段教師的共性專業發展需求。該模塊在落實全體教師參與的業務培訓、園本教研、教學考核等常規活動的同時，根據不同教齡教師的共性專業發展需求設置了相應的培訓項目，如針對3年以內教齡的職初教師的“職初教師自研社”和針對具有16年及以上教齡的成熟教師的“帶教導師工作室”職初教師自研社“職初教師自研社”項目是一個由3年以內教齡的職初教師共同參加并自助管理的項目。3年以內教齡的教師正處于從事幼兒園教育工作的初始階段，全面、規范、順利地承擔起日常教育教學工作是他們的共性需求。“職初教師自研社”以民主選舉的方式產生社長，社長帶領組員圍繞規范化培訓和為職初教師答疑解惑兩大任務共同討論、制訂培訓計劃，開展相應的培訓活動。其中，“規范化培訓”主要針對入職一年內的新教師，由“職初教師自研社”內2~3年教齡的教師擔任帶教師傅，以“老帶新”“經驗傳授”的方式幫助新教師快速掌握幼兒一日活動各個環節的教學任務和操作要求。同時，我們還注意收集職初教師在日常教育教學中產生的困惑和疑問，邀請專家型教師和經驗型教師開展專題講座，為職初教師提供切實有效的建議和指導，幫助他們更好地適應和有序開展幼兒園的各項工作。帶教導師工作室具有16年及以上教齡的經驗型教師具備豐富的教學經驗和嫻熟的教學技巧，承擔了我園大部分帶教任務。我們發現，這些教學經驗豐富的成熟型教師由于自身的帶教特長與帶教內容的不匹配，導致部分帶教任務的完成效果較差。于是，我們組織開展了“導師工作室”項目，幫助成熟型教師通過自主選擇、同伴合作和帶教流程優化解決帶教活動中的問題，讓每一位經驗型教師都能成為優秀的帶教導師。每學年，我們根據導師們的教學特長，將他們分成若干個帶教小組，如職初帶教組、見實習帶教組、專項活動帶教組等，并明確各個帶教小組的帶教目標、任務、措施等，為導師有的放矢地選擇和開展帶教工作做好前期的準備。在帶教過程中，我們根據不同帶教類型定期召開“帶教例會”，將同一帶教小組內的導師和徒弟聚到一起，探討帶教中遇到的問題，分享帶教過程中的經驗和方法。帶教工作結束后，我們會召開帶教總結會議，引導各個帶教小組的導師和徒弟一同回顧帶教過程中的收獲和問題，將梳理后形成帶教資源包，為下一輪帶教工作指明方向、積累經驗。發展性模塊——滿足特色發展需求“發展性模塊”是為具有特殊發展需求或者個性發展特質的教師團體量身定制的培訓模塊，旨在從他們不同的專業發展需求出發，為教師的專業特色發展和持續發展搭建平臺。在該模塊下主要設置了新進教師適應性項目、中層干部管理能力發展項目、骨干教師專業推進項目和男教師自俱樂部。新進教師適應性項目我們所說的“新進教師”主要指見習教師和有工作經驗的新轉入教師，針對這些教師，我們設置了“新進教師適應性”培訓項目。這些教師除了要參與“基礎性模塊”中“職初教師自研社”的規范化培訓外，還要接受職業生涯規劃指導。我們還為新轉入教師提供了一學期到一年不等“適應性跟教”，由熟悉幼兒園教育教學工作經驗的搭班老師在班級日常教學工作中隊他們實施帶教，以便幫助他們盡快熟悉幼兒園各項工作和幼兒園課程理念，更快地適應新環境和新工作。中層干部管理能力發展項目以往，我們對中層干部的培養由園長親自引領，通過指導和實踐相結合帶教方式，中層干部的園所管理能力有所提升。在新制訂的教師培養方案中，我們又將中層干部納入教師發展和支持體系，開展了“中層干部管理能力發展”培養項目，以進一步提升中層干部在教育教學方面的管理能力。比如，我們每學期初組織全體中層干部進行“頭腦風暴”，引導他們在思維碰撞中分享創新的教育教學管理方法；每月召開一次的“管理質量監控會”，引導各部門的管理者觀察、發現、思考各類教育工作中存在的問題，尋找有效的解決問題的策略；每學期末要求所有中層干部以“計劃小結”的方式分享工作中的實踐經驗……這些項目活動為中層干部管理能力的可持續發展搭建了平臺，也為后續管理工作的有效開展積累了經驗。骨干教師專業推進項目“骨干教師專業推進”項目是為骨干教師量身定制的培訓項目。該項目主要包含骨干晉級培訓和骨干引領培訓。我們建立了“園級骨干-區級骨干-區級學科帶頭人”的層級晉升機制，打通了骨干教師的晉級通道，讓每一位骨干教師都具有遞進式專業發展的平臺；開展“骨干示范活動”，由骨干教師開放教學活動，全體教師共同參與評課研討，特邀專家指導點評；由區級學科帶頭人領銜的組織“骨干工作室”，通過區級學科帶頭人帶教校級骨干教師、校級骨干帶教普通教師的層級帶教方式，既進一步發揮了骨干教師的教學引領作用，又能推進骨干教師實現持續發展。男教師自俱樂部男教師是我園教師群體中的少數，但他們特有的陽剛之氣、與女教師截然不同的專業特長為幼兒園注入了新的活力。于是，我們成立了“男教師自俱樂部”，聚焦男教師的專業發展需求，著力挖掘他們專業潛能，幫助他們明確專業發展方向，更好地發揮自身的教學特色。比如，我們結合男教師在運動、科學、信息技術等方面的特長，鼓勵他們成立運動課程研究、科學活動研究、幼兒園信息化建設等子項目研究小組，充分發揮男教師在教育教學中的專業優勢，幫助他們實現個性化的發展。個性化模塊——關注個體發展需求“個性化模塊”是針對所有普通教師的個體需求和興趣愛好設置的培訓模塊。在該培訓模塊中，我們創設了涵蓋教師各類專業發展需求的培訓菜單，包含為具有藝術教學特長和興趣的教師開設的“環境藝術社”培訓項目、為具有信息技術和宣傳特長的教師設計的“微信編輯部”培訓項目、為想要提升教研活動組織能力的教師準備的“師訓資源室”培訓項目等，教師可以按照各自的需求從培訓菜單中選擇1~2個項目進行自主學習。與基礎性模塊和發展性模塊有所不同，個性化模塊的培訓最大限度地滿足了每一位普通教師的專業發展需求，為教師自主、多元化的專業發展需求創造良好的條件，有效地整體推進教師隊伍個性化的發展。以基礎性模塊、發展性模塊、個性化模塊為基礎的模塊化教師培養方