第一單元

一、單元學習要點

1.學會體察并探究文中的思想感情及人文精神，從而受到對的口勺人生態度、

情感價值觀的教育，提高人文素養，建塑健全的人格。

2.拓展視野、聯絡背景，力爭進入人物的精神世界，將名人、偉人的間接經

驗融入自己口勺人生體驗，加深對生活、人生的理解和感悟。

3.繼續加強敘事性作品的閱讀，理解文體特點，揣摩敘事語言，深入培養語

感，養成對語言文字進行品味H勺能力和習慣。

二、教學設想

1.本單元作品重要特點有三：①豐富沉重的人生經瞼；②深厚口勺文化積淀；

③深廣日勺社會歷史背景。因此局限于詮釋性的I文本解讀必然失之狹隘，也有違新

課程提高學生人文素養日勺基本理念。本單元閱讀教學應引導學生進入艾氏所言的

三組對話，從中獲得人文精神日勺熏陶，到達塑造健全人格的I目日勺。

2.從七年級上到八年級上二冊語文書本中敘事性作品占了絕大部分，閱讀、

寫作與口語交際等教學活動也以敘事為主，?般來說，學生應已具有?定的I積累

和認識。本單元作品各具異彩的體現手段提供了絕好日勺素材，可通過思維方式、

敘事形式和語言方面的訓練，首先使學生提高對不一樣風格敘事作品的閱讀能

力，首先也應故意識地引導學生在比較、揣摩中形成形成自己H勺敘事風格。

三、教學提議

1.課文深厚日勺人文內涵決定了本單元閱讀教學的目的首先應定位于學生人

文精神和健全人格的養成。必須對課文內容和思想進行整體把握，從“精神的人”

這一層面去把握人物的人生軌跡，理解他們的人生追求。

2.要使學生接受文化熏陶、提高人文素養，還須以對文本為基點，把杰出人

物的人生軌跡放到更大的歷史背景中去觀照，把個體口勺人生歷程放到人類生存

的普遍意義上去審閱。例如代表中國現代化之路兩個不一樣端點的魯迅與胡適,

他們的人生態度和價值取向，與成長道路上口勺經歷和所接受日勺教育有著必然的

聯絡。初中語文的課堂上當然不必討論“胡適還是魯迅”這種當下學界熱門口勺命

題，但從《藤野先生》和《我的母親》兩篇課文中找到影響作者人生軌跡的積極

或消極原因則是題中應有之義。

3.課堂對話中應注意調動學生獨特的人生體驗，但相對于小單元課文深厚

日勺文化積淀和深廣日勺社會歷史背景，學生的生活經驗是極其有限也十分稚嫩的I,

因此有效的課前資料搜尋與課外閱讀準備是本單元課堂教學成功日勺提前。宜布置

學生廣泛搜集作者、作品的有關材料，教師也應在課程資源的開發上下足功夫,

為學生提供指導與協助。擬指定一定H勺閱讀材料，規定學生在課外閱讀積累。

4.五篇課文思想情感深沉而飽滿、語言文字各具神韻，讀這些文章須披情入

文、涵詠體味，文章篇幅雖長，也不能沒有感情充沛的朗誦。同樣，長文宜短教,

但對重要語句的分析，對隱慝于字表之下H勺深沉雋永H勺意味不可不細加揣摩。

四、課時安排

閱讀課11課時

作文課3課時

復習課1課時

1.藤野先生

教師寄語：“靈臺無計逃神矢，風雷如磐暗故園，寄意寒星荃不察，我以我血

薦軒轅”一一魯迅《自題小像》

學習目的

I.有感情地朗誦課文，理清文章思緒、線索，找出文中重要事例。

2.學習文章通過經典事例來體現人物品質的措施。

3.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。

4..品析文中含義深刻日勺語句，理解反語日勺運用。

學習過程

一、課前預習

1.給下列加點的字注音。

緋?紅（）不遜?（）詰?問?（）匿?名（）油光可鑒?（）

畸?形（）瞥?見（）杳?無消息（）深惡?痛疾（）發髻?（）

抑揚頓挫（驛站（）

2.讀后隨筆。（讀完文章后日勺感受、問題或摘錄自己喜歡的句子）

二、合作探究

目的一：

1.朗誦課文，用一句話概括文章的內容。

2.將課文提成三大部分，并概括各部分日勺內容。

第一部分（1-3）:

第二部分（4-35）:

第三部分（36-38）:

提醒:文中“我”的活動變換T3個地點,請根據地點的變化來劃分。

目的二：

細讀課文I——3自然段，思索如下問題.

1.文章的題目為“藤野先生”，但有二分之一以上日勺篇幅沒有直接寫藤野,

而是寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺路過的日暮里和水戶，

寫了仙臺醫專的職工行他的優待，還寫了日本“愛國青年”的尋畔和看電影事件。

這些事情與寫藤野先生有什么聯絡？

細讀課文4——35自然段，思索如下問題。

2.文章寫了藤野允生的哪幾件事？這些事體現了藤野先生怎樣的品質？

（用自己的話概括）

目的三:

1.作者為何要辭別藤野先生離開仙臺（或作者棄醫從文的原因是什么）？這

體現了他什么樣的精神？

2.文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤

野先生日勺詳細體現。

目的四：

品味下面的句子。

1.也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘H勺發髻一

般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。（注意劃橫線詞語H勺感情色彩）

2.他的性格，在我的眼里和心里是偉大啊，雖然他的姓名并不為許多人懂

得。（“偉大”與“姓名并不為許多人懂得"矛不矛盾？為何？）

三、拓展延伸

夜深人靜之時，面對掛在東墻上H勺藤野先生日勺照片，想到與恩師已闊別23

年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者

口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時H勺心跡。

2.我的母親

教師寄涪：慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉？（唐孟郊《游子吟》）

學習目的：

1.理解文意。概括、提煉文中的母親形象，概括出母親的品性、特點。

2.體會文章深沉而樸實的語言特點。

3.聯絡生活體驗，體會母親日勺關愛，培養孝敬母親的情感。

學習過程

一、課前預習

1.給下面加點字注音。

文紿紿（）綽號（）原祖母（）吹笨（）

孽畫（）眼劈（）幫去（）季停（）

2.讀后隨筆。

二、合作探究

目吁

1.梳理文章構造。

2.請用一句話概括母親口勺形象特點。

3.本文著重寫了母親的哪幾件事情呢？請說說這些事情分別反應了母親怎

樣的品性。請盡量用文中的詞語回答。

目的二文章寫對母親深切的懷念，不過沒有直接抒情的語句，那種感

情是怎樣體現的？在文中摘錄讓你心中感動卻又很樸實無華的句子加以品味。

三、拓展延伸

天下的母親均有共同日勺特點，你口勺母親和文中的母親有怎樣的共同點？請

你通過詳細H勺事例談一談。

3.我的第一本書

教師寄語：一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活

海岸。一-海倫?凱勒

學習目的

1.理解第一本書的深刻含義，感悟作者口勺內心情感。

2.抓住重點語句把握人物心情。

學習過程

一、課前預習

1.給畫橫線日勺字注音:

迢里（）耍曬（）mn（）（）馬攀（）

淚水罩塔（）蛉堂大笑（）歧著（）

2.讀后隨筆。

二、合作探究

目的一

1.“我日勺第一本書”僅僅指那半本書嗎？你還可以做怎樣的理解？

2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他日勺“第一本書”日勺？

目的二

理解下列句子的含義。

1.我的童年沒有風趣，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初日勺快樂和夢幻。

2.我H勺第一本書實在應當寫寫，假如不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫

了這幾十年的J詩。人不能忘本。

三、拓展延伸

課文中的人物，除了“我”喝“父親”外，尚有同學二黃毛、喬元貞喝老師“弄

不成:這三個人的言行寫日勺不多卻讓人難忘。是從中任選一種，在課文所提供

的材料口勺基礎上，發揮想象，虛構一種小故事。

4.列夫?托爾斯泰

教師寄語

“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”一一高爾基

學習目的

1.學習欲揚先抑的寫法。

2.學習運用比方、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用。

3.感悟托爾斯泰深邃而豐富口勺精神世界。

學習過程

一、課前預習。

1.抄寫課后日勺讀讀寫寫，給生字加拼音。

2.請搜集有關列夫?托爾斯泰生平事跡及其作品口勺有關資料，歸納整頓。

二、合作探究

目”

課文前半部分描寫了托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，但聯絡全文看，讀者

仍然能感到這位大文豪的不凡之處。這是為何？前半部分的描寫對塑造人物形

象有什么作用？

目的二

品味語言

①托爾斯泰眼睛里有一百只眼珠。

②這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間口勺物質吸進去，然后向我們這個時

代放射出精確無誤的頻波……

③當這?副寒光四射的匕首轉而對準他們的主人時是十分可怕的，由于鋒刃無

情，直戳要害，恰好刺中了他的心窩。

目的三

課文首先說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福口勺;

但另首先又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這與否矛盾？你怎樣理解

作者所說的“幸福”的含義？聯絡托爾斯泰的生平，和同學們一起討論，托爾

斯泰究竟幸福還是不幸？

5.再塑生命

教師寄語：黑暗將使人愈加愛惜光明，沉寂將使人愈加愛慕聲音。

一—海倫?凱勒

學習目的

1.理清文章思緒，整體把握全文構造。

2.品味重點語句，體會作者熱愛生活，看待生命日勺積極態度八

3.理解沙利文老師對海倫的愛。

學習過程

一、積累運用

1.給加點的字注音。

搓捻?（）遷徙?（）覓?食（）譬?如（）

棲?息（）小憩?（）遨?游（）

2.請搜集有關海倫?凱勒的故事。

二、合作探究。

目吁

課文寫了沙利文老師和海倫之間日勺幾件事？據此給文章劃分層次。

目的二：

你覺得課文時哪些語句反應了海倫對生活的熱愛和對生命的積極態度？摘

錄出來和同學們交流一下。

目的三:

沙利文小姐以她無私日勺愛塑造了海倫的生命，你認為文章中哪些描寫最能體

現出沙利文小姐的愛，摘錄出來和同學們交流。

三、拓展延伸

海倫是世界有名的殘疾成功人士。請學生聯絡閱讀體驗，列舉古今中外那些

付出艱苦卓絕努力而成功的殘疾人的事跡，并說說他們成功H勺原因。

綜合性學習寫作口語交際

獻給母親的歌

教學目的

1.通過對有關母愛內多種資料的搜集、整頓，讓學生感受到平凡而偉大的母

愛。

2.每個學生能把自己搜集到的有關資料通過不一樣日勺方式展示出來，與大家

共享。

3.愛是至高無上的。尊重母親H勺愛，讓學生學會感謝身邊最親近的人。

一、課前準備

1.請全班同學提成四個小組查找有關資料，重視搜集描寫母愛日勺詩歌、小說、

散文等文學作品；展現刻畫母親形象的繪畫、攝影、歌曲、電影、廣告等作品；

新聞媒體報道過時有關母親的感人事跡；以小組的形式，合作搜集、整頓，在老

師的指導下，用不一樣的形式展示成果。

2.事先跟家長聯絡，請家長和學生聊聊天，讓學生整頓好聊天內容，并記錄下

來。

3.學生準備一份送給母親的小禮品，規定必須是自己親手做的。

4.準備好與母親有關的音樂作品，作為背景音樂貫穿整個活動。

二、活動過程

（一）聽故事。

家，是我們避風的港灣，是我們成長的搖籃，相對于父愛，母愛是平常的，瑣碎

的。母愛更靠近于生活日勺真實和人日勺本性。當你第一次喊出“媽媽”時，母親滿

臉笑容，滿心驚奇，當母親把你從懷中放在地上。讓你爬，讓你站，讓你走，當你

跌倒了，又把你扶起來，繼續操演……從此，你便開始了全新的人生。每次放學

回家，你都要向母親匯報自己的收獲，母親聽得津津有味，笑倚如花。

聽母親的故事。

放錄音磁帶，規定學生仔細聆聽媽媽們的故事。

（二）談感受。

各小組分別展示搜集口勺有關資料（圖片、文章等），然后談自己日勺體會。

1.離開母親H勺腹，離開母親日勺懷，離開母親日勺身.永遠沒有離開的，是和母親息

息相通的心。

在學生中搜集的眾多H勺體現描寫母愛日勺詩歌、小說、散文中,選用某些篇目并

配樂朗誦。學生簡介自己創作的詩歌、散文。大家可針對作品刊登自己的見解。

2.母愛如水，母親是源，無論你總躍到哪里，身上流淌日勺，仍然有不盡日勺源頭之

水。請學生展示刻畫母親形象的繪畫、攝影等作品。也可出示自己給母親畫的像、

拍日勺照片。并根據自己對母親的理解，為圖畫、照片題寫標題。

3.“世界上有一種最美的聲音，那便是母親日勺呼喚。”

——但丁

“人向嘴唇所能發出的最甜美日勺字眼，就是母親，最美好日勺呼喚，就是‘媽

媽

紀伯倫

請學生展示與母親有關的格言、俗語，規定同學們談談自己口勺感受。

(三)謝母恩。

慈母情，是母親對懷中嬰兒日勺甜甜日勺親吻，是拍著嬰兒入睡日勺悠悠日勺搖籃曲,

是手把手教子寫字的苦苦日勺耐心，是燈下為子飛針走線H勺不眠之夜，是期盼子女

成才的憂郁的眼神，是子女遠行時的I句句叮嚀，是過早爬上眼角日勺一道道皺紋。

慈母情，是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最圣潔、

最偉大、最無私的親情。今天，我們之因此能健康地成長，母親有多大的功績啊。

提問：

為了報答母親的養育之恩，你已經做了什么，后來打算怎么做？同學分組討論,

刊登見解。各小組選兩名代表發言。

小結：

我們要孝順父母，但愿同學們有這樣的I決心，未來要有所作為，來報答母親,

讓她成為世界上最幸福H勺人。

(四)送祝愿。

1.請學生簡介母親節的由來。

現代意義上的母親節來源于美國。

由安娜?賈維斯小姐(1864?1948)發起，她終身未嫁，一直陪伴在她母親身邊,

母親于1923年去世，安娜-賈維斯小姐悲哀欲絕，兩年后(1907),安娜?賈維斯

小姐和她的朋友開始寫信給有影響的I部長、商人、議員來尋求支持，以便讓母親

節成為一種法定日勺節E。安娜?賈維斯認為子女常常忽視了對母親的感情，她但

愿母親節可以讓人多想一想母親為家庭所付出的一切。1923年，美國國會通過了

一份議案，將每年5月日勺第二個星期天作為法定的母親節。母親節從此流傳升來。

2.伴隨日歷的翻動，母親的生日就要到了，讓我們每一種同學給自己口勺母親一

種驚喜：親手給母親做一種蛋糕，送一份禮品，對母親說一句祝愿的話。規定學

生在課后能把禮品和祝愿的話語送給媽媽。

小結：

也許，我們的母親沒有領袖日勺豐功偉績，沒有明星日勺光彩奪目，沒有科學家的

淵識博學，沒有英雄的豪言壯語，沒有文學家口勺鴻篇巨著。但母愛如天大，司步

乂小得只能住在我們的心里，母愛是可以撐天的支柱，也是我們想擁抱的I溫暖。

我們永遠愛著您一一媽媽。

三、拓展訓練

以“母愛或媽媽，我想對您說”為題寫一篇作文。

第二單元

一、單元學習目日勺c

1.加強朗誦。通過朗誦去感悟文章的情感，貼近作家H勺心靈。

2.注意文中H勺聯想和想象，學生調動自己的親身體驗，與文本、作家、老師

及同學交流。

3.理解直接抒情和間接抒情日勺體現方式，學習抒情性語言。

二、教學設想

《雪》是《野草》中歐J一篇，作者在雪的背景中分離出兩幅畫面一幅是江南

時雪景一幅是北方歐I雪景。江南的雪”滋潤美艷之至”，北國日勺雪則“如粉”“如

沙”，伴隨旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明H勺形象，展示了兩幅各具特色的畫面，營

造了兩種不一樣H勺情感氣氛。本文文字精粹，蘊含豐富，需要細細品讀。

《雷電頌》是一篇悲壯、慷慨、激昂的抒情獨白。屈原召喚著風暴雷電等雄

偉日勺自然力量，實際.匕他與風暴雷電已完全融為一體！本文想象瑰麗奇特,

在屈原與風暴雷電物我同化H勺境界中體現了抒情主人公追求光明、消滅一切黑暗

的激情。閱讀本文需要調動學生最激越日勺情感，大聲朗誦課文，在朗誦中想象劇

中情景，走進屈原豐富日勺內心世界。

《口》和《月》，要通過誦讀體會兩篇短文體現了作者對人生和生活時但愿

和信念。

《海燕》是高爾基在俄國大革命前夕創作的C在俄文中，“海燕”一詞具有

“暴風雨的預言者”之意。在高爾基充斥激情日勺描繪中，海燕日勺勇敢形象更給人

一種鼓舞人心的I力量。在文中，作者借海燕歡呼革命風暴的來臨，贊美無產階級

革命先驅者。目前我們閱讀此文，除了理解創作背景，理解文章的深意，我們更

應當賦予它時代的意義。

《組歌》是被譽為哲理詩人的黎巴嫩作家紀伯倫的作品。詩人有一顆敏感而

多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物友好共

處，構成生生不息的美妙世界；同步它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。文

章形象感人，我們可以從中讀出諸多不一樣的感受來。

三、教學提議

1.本單元的）課文都是散文詩，兼有散文和詩II勺特點，語言優美且凝練。故要

讓學生充足體會、品味散文詩語言口勺這種特點，強調朗誦，組織、開展形式多樣

的朗誦訓練，對文章進行品讀、美讀，進而開展詩歌朗誦比賽U把朗誦貫穿于整

個教學過程。

2.華東師范大學課程與教學研究所研究員，寧波大學課程與教學研究所所長、專

家王榮生博士把“語文教材里口勺選文，大體可以鑒別出四種功能類型，即‘定篇'

‘例文''樣本'和'用件'”。而所謂“定篇”，我個人認為就是經典，就是有濃

郁的文學、文化素養日勺文章，它包括兩層含義：作者“經典”，文章“經典”。本

單元的課文都是名家手筆，因此都可以把它們歸類到“定篇”，讓學生通過此文

的學習，完整地理解這位作家。

四、課時安排：

閱讀課11課時

作文課3課時

復習課1課時

6.雪

教師寄語：一種人的毅力不是天生的，你與困難不停地作斗爭，毅力便會在你

身上萌生。

學習目的

1、理解散文詩的一般特點，能有感情地朗誦散文詩。

2、體味兩幅雪景的不一樣，探究在不一樣雪景的描繪中寄寓作者的精神追求。

學習過程

一、課前預習

1.給下列加點字注音：

磬口（）塑羅漢（）脂粉奩（）

灼?灼?（）朔?方（）凜?冽?（）

2.讀課文，結合附錄《追求美好理想的心聲》談談自己對文章的感悟。

二、合作探究。

目吁

有感情地朗誦文章，把你最喜歡日勺段落展示給同學們。

目的二：

1、作者為我們描繪了哪兩幅雪景？

2.作者怎樣描寫江南雪的J?抓住了什么特點來寫的？

3.作者又是怎樣描寫朔方雪日勺？感覺朔方白勺雪是一種怎樣日勺形象？

4.你覺得作者更喜歡哪一種雪？為何？

三、拓展延伸

你還懂得哪些有美雪的詩句、歌曲、或諺語等，寫出來說說體現了作者什么感

情？

7、雷電頌

教師寄語：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。------屈原

學習目的

1.朗誦課文,在朗誦中把握人物的情感及人物的性格。

2.學習文中運用修辭體現思想感情的措施。

3.味語言，理解語言中所包括的深意。

4.屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明H勺思想感情。

學習過程

一、課前預習

L給下列加點字注音。

佇立（）睥睨（）咆哮（）波瀾（）污穢（）

犀利（）劈開；）稽首（）馳騁；）虐待（）

?????

2.結合課后附錄理解故事內容，談談自己的感悟。

二、合作探究。

目*:

帶感情地大聲朗誦課文，展示自己喜歡H勺段落。

目的二：

1、課文運用了象征手法，說說文中的風、雷、電等形象象征了什么？

2.文章還運用了什么修辭手法，在文中找出例句，說說有什么體現效果?

三、拓展延伸

分別搜集整頓屈原和郭沫若日勺詩句，比比誰記得多。

8短文兩篇

教師寄語：戰士是永遠追求光明的，他并不躺在晴空下面享有陽光，卻在黑暗

里燃燒火炬，給人們照亮道路，使他們走向黎明，-一巴金

學習目的

1.理解作者對人生的理想與追求。

2.體會文中蘊含著歐I深刻的哲理。

學習過程

一、課前預習

給加點字注音

吸谷（）一擷灰（）皚月（）膽娥（）

二、合作探究

目”:

作者寫“日”，卻用重要的篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為何？課文中寫道：“生

命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯絡特定口勺時代背

景，你怎樣理解作者的這種人生追求？

目的二：

在《日》中，作者重要寫光和熱，同步提到了冷；在《月》中，作者重要寫

冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫穿起來，你對作品H勺主體有什么深一層的理

解？

三、延伸拓展。

積累古詩文中寫“日”和“月”口勺句子，比比誰記的最多。

9海燕

教師寄語：小草，從凍土中沖出，從巖石下沖出，從石縫中沖出一一這是頑

強旺盛的生命。我贊美它，同步也寄但愿于你。

學習目的

1.在朗誦的基礎上理清文章構造。

2.學習象征的手法。

3.品味、揣摩本文抒情性語言，理解“海燕”這一勇于搏擊暴風雨的勇敢形象,

學習它不怕困難的戰斗精神。

學習過程

一、課前預習

1.給下面加點的字注意

傲慢（）呻吟（）翡翠（）

掠起（）困乏（）蜿蜒（）

2.文學常識填空

高爾基（）作家，原名阿列克賽?馬克西莫維奇?彼什科夫。出身于木工

家庭。4歲喪父，隨母寄居于外祖父家，僅讀過兩年書。他當過學徒、飯館跑堂、

碼頭工、面包師等。做工之余，勤奮自學。《母親》是他的奠基作。自傳體三部

曲《》、《》、《》等。

二、合作探究

目的一：

有感情地朗誦課文，思索：

以時間為序，文章著重刻畫了幾種場面？在不一樣的場面中海燕均有些什么

樣的體現？據此理清文章構造。

目哈

文中除了海燕還寫到了海鷗、海鴨、企鵝、烏云、閃電等形象，聯絡背景細細品

味，看看它們各象征了什么？

目的三:

文中哪些句子最能體現海燕n勺精神，勾畫出來，用圈點批注的措施品析。（提醒:

可以是正面描寫，也可以是側面描寫。）

四、

五、拓展延伸

同學們，“面對生活日勺暴風雨”時，我們怎樣做那勇敢翱翔、搏擊長空的海燕呢？

請你以“我是一只勇敢地海燕”為題，寫一篇隨筆。

10組歌

教師寄語：熱愛自然、敬畏生命。讓我們的生命更精彩。

學習目的

1.掌握生字詞文學常識

2、感悟詩作閃爍著日勺理性光輝，熱愛自然、敬畏生命。

學習過程

一、積累運用

1.給下列加點的字注音

執拗（）憔悴（）饋贈（）真諦（）

?????

瑾琛（）鑲鐵（）酷尊（）長.（）短嘆

2.走近搜集有關作者的I有關資料

二、合作探究

朗誦課文，注意讀出感情和節奏，討論一下，這兩首詩體現了作者怎樣的感情。

三、延伸拓展

摘錄文中你喜歡H勺句子，比比誰背的多。

寫作口語交際綜合性學習

《尋覓春天的蹤跡》

活動目日勺：

1.重視以“春天”為話題，引導學生積累有關春天的俗語、諺語、成語和詩詞名

句，重視學生的文化積累，以提高學生的文化素養。

2.通過尋覓春天，觀測春天日勺蹤跡，讓學生深入認識大自然的物候特性，理解

一點生命在春天里成長變化口勺過程與特點，培養熱愛春天的感情。

3.在欣賞春天、贊美春天的I活動過程中，加深對春天的體驗和感悟，培養初步的I

自然欣賞與藝術欣賞能力。

4.學會用合適的方式體現自己的感悟和感情，培養能將描寫與抒情相結合的語

言體現能力。

活動課時：四課時，第L2課時學生集中活動。第3.4課時學生自由作文

教學過程：（一）導入

引導學生誦讀寫春天的名篇；

朱自清日勺《春》；杜甫日勺《春夜喜雨》；白居易日勺《錢塘湖春行》

一年之計在于春，春天總給人帶來許多但愿、生機，古往今來，許多畫家、散文

家、詩人都會用自己的傳神之筆，去描寫春天的景象。今天讓我們一起走進自

然去感受春天的美景吧！

（二）學生分組活動：

A成語中的“春天”

B.詩文中的“春天”

C.繪畫中的“春天”

D.現實中的“春天”

E、我心中的“春天”

活動規定：

A組：搜集可以描寫春天成語的，不少于10個，請選擇其中6—8個寫一段話，

描繪春天。

B組：搜集詩詞中寫“春天”的名篇名句，寫一段賞析的文字。

C組：創作一幅“詩畫”。給一幅有關春天口勺畫題詩或者為詩配畫。

D組：現實中“春天”：春天自然風光在變，人也在變，同學們的目光腳步乃至

整個心態是不是由于沐浴了春天日勺春風、春雨和春光變日勺愈加明澈，矯健和朝氣

蓬勃了？請描寫春天口勺風景畫和人情畫。

E組：春天到了，一定會引起你諸多思緒和感觸，請用優美抒情日勺語句寫出來。

（三）活動成果展示

（四）學生作文

題目：“我心目中的春天”

第三單元

一、單元闡明

本單元是以人與自然環境為主題，所有都是科學文藝作品。以不一樣的

體裁、形式，體現了對生存環境的憂患與思索。生態問題是一種全球問題。通過

學習這些文章，要引導學生放眼世界、著眼未來，關注人類，關注自然。思索由

于人類口勺盲目性導致E益惡化的生態問題，從中獲得啟示。

二、教學目的

（一）、知識與能力：

1.理解科學文藝作品的特點，把握其科學的內容與文學的形式相結合

的共同特點，又要理解多種體裁H勺不一樣特點。

2、學會閱讀科學作品。在整體感知的基礎上，理解詞句，把握文意，

概括要點，感受作品。

3.注意語言日勺積累、感悟及運用，全面提高語文素養。

4.在綜合性活動中培養對的地把科技信息傳達給他人日勺口語交際能力

和寫作科學小品、科普短文日勺文字體現能力。

（二）、過程和措施：

倡導運用自主、合作的方式探究學習，采用默讀法、朗誦法、討論點

撥法、延伸拓展法等教法，培養學生多角度理解和探究性閱讀的能力。

（三）、情感、態度和價值觀:

體會人們對生存環境日勺憂患意識，引導學生關注自然、保護自然，樹立環境保護

意識；培養學生科學理性的精神和人文關懷日勺精神。

三、教學重點難點

1.理解課文內容，探究學習。

2、引導學生關注人與自然的關系，培養學生科學理性精神和人文關懷

精神。

3.理解科學文藝作作品日勺特點。

四、教學設想（教學措施）

1.本單元內容都是圍繞著環境、自然、人類此類熱門話題展開的，因

此可以引導學生查找有關資料，聯絡實際，通過身邊生活、有關學科知識、多種

輿論媒體理解有關狀況，加深對文章日勺理解，增強自身體驗。

2.靈活地運用教學方略。總的來講，可多采用合作探究的方式進行教學,

可以充足發揮學生的I積極性和發明性。

3.在教學中既要重視對學生語文基本能力的培養，也要關注對他們日勺科

學理性精神和人文關懷精神日勺培養，實現學生人文素養和科學素養的共同提高。

4、教師應引導學生對五篇課文進行比較閱讀，領會科學文藝作品體裁的

多樣性。本單元有散文、匯報文學、科幻小說，既要把握其科學的內容與文學的

形式相結合H勺共同特點，又要理解多種體裁H勺不一樣特點。

5、教師要充足做好綜合性學習日勺準備工作，指導學生有選擇有側重地開

展活動，將閱讀、口語交際、寫作結合起來。

五、課時安排

閱讀課11課時

作文課3課時

復習課1課時

11敬畏自然

教師寄語：敬畏自然，就是敬畏我們自己。

學習目的：

1.通過閱讀，理清本文行文思緒。

2.研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。

學習過程：

一、課前預習

1.給下列加點字注音。

m（）鵬蓬嵩（）咫（）尺

狼藉?（）相形見?細（）美味佳肴?（）

2.讀后隨感。

二、合作探究：

目的一：

1、反復閱讀課文，理清文章行文思緒。

2.作者提出時重要觀點是什么？

3.為何提出要“敬畏自然”？

4.為何說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？

目的二：

（1）本文許多語句富有哲理性，請仔細體會下面幾句話的含意，并與同學交

流見解。

①人類為自己獲得的這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的

礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？

答：

②宇宙之因此發明智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比

的美。

答:

③人類并不孤單，在宇宙中到處是我們口勺兄弟。

答：

(2)本文多處運用反問句。反問是一種用疑問句式來體現確定意思H勺修辭措

施。用否認來反問，體現的是肯定的意思；用肯定句來反問，體現的與否認的意

思。反問的作用是加強語氣，加重語言日勺力量，激發讀者的感情，給讀者導致深

刻［1勺印象。試從課文中找出幾種反問句，并把它們變換成一般陳說句，然后比較

一下，這兩種句式的體現效果有什么不一樣。

三、拓展延伸

請你以“敬畏自然”為主題擬兩句宣傳口號向人們發出呼吁。

(1)

(2)

12羅布泊，消逝的仙湖

教師寄語：我們違反大自然的成果是：我們破壞了自然景觀的美，自然動態的

美和天籟的美.

學習目的：

1.整體把握課文內容，理清文章思緒，培養概括能力。

2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈日勺憂患意識。

學習過程

一、課前預習

1.加拼音。

蕭瑟?（）和煦?（）干涸?（）吞噬?（）裸?露（）滄?海桑田（）

2.讀后隨感。

二、合作探究

目”：

羅布泊過去是什么樣子？目前又是什么樣子？試用簡潔日勺語言加以概括：并

歸納變化的原因。

目的二：

文中字里行間充斥了強烈的優惠意識，有的是直抒胸臆，有口勺是引用數據,

找出幾種這樣的句子，體會它們各自日勺作用。

三、延伸拓展。

在下面口勺題目中選一種練習。

假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊日勺百年滄桑，你將對人們說些什么？

課文最終提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，闡明悲劇仍在繼續。

你還懂得哪些類似的例子？試寫一份公開信，呼吁人們行動起來，制止生態惡

化。

13旅鼠之謎

教師寄語：假如人類也毫無節制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道

路。

學習目的：

1.理解北極旅鼠的三大奧秘。

2.培養科學理性的精神和人文關懷精神，關注社會問題，善于觀測生活，熱愛

自然。

學習過程：

一、課前預習：

1.給下列加點的字注音。

媲?（）美挑釁?（）迷惘?（）篤?（）信苔解?（）

嚙?（）齒滑稽?（）徘?徊?（）逃竄?（）

2.讀后隨感。

二、合作探究

目的一:

迅速默讀課文，歸納并總結北極旅鼠有哪兒大奧秘?

目的二：

課文說：“人類也許應當從旅鼠身上學點什么。例如，假如人類也毫無節制地繁

衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路。”討論一下，這樣說有無道理？為

何？

14大雁歸來

教師寄語：動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。

學習目的：

學習作者用擬人手法描寫大雁日勺措施。培養學生熱愛自然，珍愛野生動物的感

情。

學習過程

目的一、積累運用：

給下列加點字注音。

遷徙（）霧靄（）窺（）探緘（）默

狩（）獵凋（）零滑翔（）顧忌（）

目的二、合作探究

文中作者對大雁傾注了深情，你從哪些句子可以看出作者對大雁的熱愛，勾畫

出來用圈點批注日勺措施品析。

15喂-一出來

教師寄語：插上想象的翅膀，在文學的世界暢游，

教學目的：

1.理解作家及科幻小說的文體特性；

2.理解小說的情節，理解作品的主旨；

3.探究文中的人物形象，及折射出的人性，引起對人生態度的思索。

學習過程:

目的一、積累運用

1.給加點日勺字注音

型（）笑車］）取眾目聯（［睽M（）

手硼（）釘貪等（）膜（）行

3.作者簡介：星新一，日本現代小說家。被尊稱為（）

2.文體簡介：科幻小說，小說類別之一。用幻想H勺形式，體現人類在未來世界

的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交錯著科學事實和預見、想像。一

般將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素。是伴隨近代科學技術的蓬勃發

展而產生的一種文學樣式。一般認為英國詩人雪萊之妻瑪麗?雪萊（1797—1851）

的《弗蘭肯斯坦》是第一部科幻小說，法國作家凡爾納被譽為科幻小說之父。我

國高士其等也寫過不少優秀科幻小說

目的二、合作探究

1.迅速閱讀文章，把課文中日勺故事講給同組日勺同學聽。比比誰講得暢通、生

動、重點突出。

2、你覺得小說通過這樣一種故事要體現怎樣日勺主旨？

3.這篇小說在述說故事的同步也用精彩的描寫塑造了諸多鮮明的人物形象，反

應了多種各樣人性，請從文中找出幾處這樣的描寫進行分析。（提醒：對人物的

描寫可分為外貌描寫、神態描寫、動作描寫、心理描寫等）

目的三、拓展延伸（二選一）

1.假如將文章內容日勺設計為三幅漫畫，想一想三幅畫應各畫什么內容?

2.展開想象，續寫小說結尾。

綜合性學習寫作口語交際

科海泛舟

一.教學目H勺：

1.培養學生熱愛科學，探究科學奧秘的愛好。、

2.培養崇真求實日勺科學態度。

3.養成良好的學習習慣。、

二.教學重點：

1.閱讀某遑簡介科學知識日勺文章

2.學會與他人合作和交流。

3.在交流過程中，要注意說話H勺對象。

三.教學難點：

1.能進?簡樸的科學小發

2.能用簡潔H勺語言簡介自己日勺科學發明和制作。

3.能寫淺顯的科學小品和科普作文

四.教學課時：一課時

五.教學過程：

（一）導入

今天，不大也許有人問科學有什么用了。約四百年前，科學的作用遠未像今天彰

顯，但英國哲學家弗蘭西斯。培根提出了“知識就是力量”這樣一句膾炙人口的

名言。近代自然科學以近一步一步向世人顯示了這句名言的真理性。在科學已經

無孔不入地滲透在人類生活日勺各個層面日勺今天，我們不再對身邊日勺科學體現出

驚奇，甚至已經對科學無動于衷，而許多科學發明、科學發明都是從我們身邊的

科學小事開始的。

我們在兒時準沒有聽過幾種科學家的傳奇故事。阿基米德在浴盆里發現了福利定

律后，大喊大叫著跑街道，赤身裸體地告訴每一種人他終于發現了：伽利略為

了證明落體定律，把一種木球和同樣大小地一種鐵球從比薩斜塔上仍下，成果

時同步著地地，于是反駁了亞里士多德派哲學家認為重者先落地理論；牛頓在一

種炎熱地物價躺在一棵蘋果樹下思索行星運動地規律，成果一種熟透了的蘋果

掉下來打中了他，使他茅塞頓開飯縣了萬方引力定律；瓦特在外祖母家度家，有

一天他偶爾飯縣燒水壺被正在沸騰的開水所掀開，成果發明了蒸汽機……

未來的科學世界將帶給我們多少奇跡？

（二）講述你的故事。

每個人日勺童年都經歷過幼稚日勺狀態，但總有一天，你會混沌初開，發

現世界真奇妙。愛因斯坦四五歲時，父親給他看羅盤。他對指南針精確口勺指向感

到驚奇，由此對科學產生了愛好。你地一次迷上科學是在什么時候？是由于一

件玩具，一本書，還是一次難忘日勺活動？這對你后來日勺愛好愛好產生了怎樣的

影響？請件述你日勺故事，和同學交流

（三）展示身邊的科技發明

當今時代，科學技術已成為推進生產力發展的巨大動力。可以說，世界上幾乎每

天均有一項新的科技成果問世，均有新的科學技術應用到我們生活中來。作為現

代青少年，應當關注科學進步，投生于科學倉造.在下邊兩項活動中選杼一項展

開。

1.在多種科技類書刊中或者有關網絡上，查閱、收受最新的科技成果，寫一篇闡

明性文字，向大家作簡介。

2.將自己的小發明小制作向同學進行口頭簡介，或寫一篇新聞稿。注意自己的語

7四）科學技術兩面觀

科學技術就像一把刃劍，它在給我們帶來福音的同步，也制造了一麻煩，如環

境，生態破壞，資源短缺等社會問題。能可以用來發電，也可以用來制造原子

彈；基因工程可以用來治病，也可以用來消滅人類。假如從事科學技術工作而缺

乏人文關懷，就有也許迷失方向。

請搜集有關資料學技術正面功能和背面效應日勺資料，小組交流討論，一加強對

科學技術的全面認識。

第四單元

一、單元闡明

本單元以民間政?文化為主題，幾位文化日勺名人通過對故人故事的回憶，

對生活和藝術的思索，為我們啟動了琳瑯滿目、異彩紛呈的民間文化寶庫的

大門。本單元幾篇文章日勺共同點是文中所寫離我們似遠猶近，教課時應調動

學生的知識儲備，適量拓展課程資源，較透徹地理解文中的文化情趣，充

足激發其學習的積極性。同步，幾篇課文乂都是作者行文風格的杰出代表，

學習時應以語言的感悟和積累為關鍵，深入領會作者的思想感情，力爭讓

學生體會到與生活脈動共振、與作者情感共鳴的學習愉悅。

二、教學目的

1.理解作品的思想內容，理解祖國生動豐富、趣味盎然的民間文化。

2.加強朗誦教學，揣摩品味文章中重要的語句，領會作者寄寓其中的

思想感情。

3.掌握刻畫人物的措施，體會多種體現方式綜合運用的藝術效果。

三、教學重點與難點

1.朗誦品味，領會文章時情致，感受作品的意蘊，培養語感。

2.自主、合作、探究性閱讀，理解作品的思想內容。

3.延伸閱讀，比較各地的民風民俗，深化對作品日勺理解。

4.培養熱愛祖國博大精深的老式文化的感情。

四、本單元的閱讀教學應當注意如下幾點：（教學措施）

首先，要從文章出發，以語言為教學立足點。在教學中，應當為學生示范并

引導學

生揣摩品味文中重要的詞語句子，要注意語言日勺感悟和積累，還要加強

朗誦教學，使學生深入領會文中的思想情感。

另一方面，教學范圍可以合適擴展。由于本單元課文內容學生普遍感到

較為陌生，教師可以借助音像資料，合適增長學生的知識儲備與體驗，但不

能喧賓奪主把語文課上成“民風民俗”H勺知識簡介課。

第三，木單元教學還應當充足體現新課程原則“注意開發運用課程資

源”日勺精神。教師應注意運用當地民風民俗，引導學生從教室走向社會，從課內

走向課外，使語文教學愈加鮮活，愈加有趣。

本單元的綜合性學習，以“家鄉風情”為主題，設計多種活動方式，全

面培養學生日勺能力。活動應當有計劃，有評價。計劃應詳盡，形式應多樣，評價

既重成果更重過程、態。度，力爭使學生在活動中鞏固所學知識，同步增長社會

經驗，培養多種能力。

五、課時安排

閱讀課11課時

作文課3課時

復習課1課時

16云南的歌會

教師寄語：民族的I才是世界的！

學習目的:

1.感知文章內容并賞析云南歌會。

2.把握人物描寫措施。

3.學習環境描寫H勺作用。

4、認識云南少數民族的歌會習俗，感受民間文化氣息。

學習過程：

一、課前預習

1.給下列加點字注音。

迤?（）西譬?；）喻糯?（）米蹲?（）踞

忌諱?（）酬?（）和鐵箍?（）熹?（）微

2.根據解釋寫詞語。

（）:引用經典中日勺語句或故事。（）：忌怕而隱避。

（）：形容直往上升。（）：此外開展新的局面。

（）:快活的樣子。（）：形容陽光不強（多指清晨日勺）。

（）：仿佛沒有那么回事似H勺，形容不動聲色或漠不關懷。

3、查找資料，簡介

二、合作探究

目的一：

1、自由地朗誦課文，思索：作者寫了哪三種形式的歌會？用四字短語給它

們各起一種小標題。

2.這三種形式日勺歌會各有什么特點？你更喜歡那種歌會，給大家說說你喜

歡日勺理由。

目的二：。

1、在三種不一樣形式的歌會中，作者都進行了細膩日勺人物刻畫，請跳讀課

文，劃出三處人物描寫的句子。看看作者分別寫了哪三種人？

2.作者在對這三個人物進行描寫時在寫法上有什么相似點和不一樣點？

3.通過對三種歌會中人物口勺細致分析，我們可以得到人物描寫時口勺哪些啟

示呢？

目的三：

課文第四段，用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路H勺景色，寫“開滿雜花的

小山坡”，“多種山鳥呼朋喚侶”，尚有戴勝鳥和云雀口勺歌唱。這些內容和“趕

馬女孩子的歌唱”有什么關系?你覺得作者寫這些有什么用意？

三、拓展延伸

課外搜集某些民歌、民謠，看看哪些屬于“見景生情，即物起興”，哪些屬

于“用提問題措施，等待對方答解"，哪些屬于“唱其他故事，貫穿古今，引經

據典”日勺。

17端午的鴨蛋

教師寄語：喝到家鄉水，想起家鄉人。

學習目的：

1.朗誦課文，理解文章內容，理清文章的思緒。

2、體會文章語言上的特色，品味其中韻味和情致。

學習過程

一、課前預習

1.給下列加橫線『、川勺字注音。

門楣（）范菜（）籍貫（）絡子（：）囊螢映雪（）

??????

車胤?（）城隍?廟（）?腌鴨蛋（）

2.讀后隨感。

二、合作探究。

目*:

1.瀏覽課文，理清文章思緒。（通過找本文的中心句、過渡段理清文章思緒）

全文貫穿著這樣一條思緒：---

2、作者家鄉的端午節有哪些風俗？作者對家鄉的咸鴨蛋為何久久不能忘懷？

目的二：

汪曾祺是一位講究語言藝術口勺作家，他曾經談到自己在語言上時追求：平淡而

有味，用合適的方言體現作品的地方特色，有淡淡的風趣。這三點在課文中得到

體現。請舉出兩例并加以分析。

例如：“筷子頭一扎下去，吱--紅油就冒出來了。”此句中日勺一種“吱”字用得

最妙，繪聲繪色，把吃咸鴨蛋的那種動感，那種快感，活靈活現地體現出來。

三、拓展遷移

仿照本文說說你的家鄉過端午節的風俗，談自己的體會。如：吃粽子、系

百索子、掛符、賽龍舟等

18吆喝

教師寄語：世事洞明皆學問，人情練達即文章

學習目的：

1.埋解文章H勺內容，體會作者情感。

2.揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁日勺地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝”

時日勺內在情感。

3、理解課文簡介日勺北京吆喝聲，感受京城特色日勺民風民俗。

學習過程：

一、課前預習

1.給下列加橫線的H勺字注音。

招徒?（）鐵鉉?（）囿?于（）隔閡??（）管?悖（）秫?秸（）

商販?（）吹噓?（）吆?喝?（）小錢?（）孽?葬?（）

2.讀后隨感。

二、合作探究。

目*:

1、圍繞北京吆喝聲作者簡介了哪些方面內容？

2.作者在寫吆喝聲時為何摻雜進某些自己的經歷？他對老北京吆喝聲懷有

怎樣的感情？

目的二：

文章中描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色，試找出幾例，體會其中口勺

意味。

三、拓展延伸。

假如把本文改寫成相聲，是個很棒啊創意。你樂意做編劇還是做演員？趕

緊行動吧！

19春酒

教師寄語：甜甜的一杯春酒，是節日的珍品，是母親的驕傲。更是作者最美

好的回憶。讓我們與作者一起，在這杯甘醇的“春酒”中盡情地陶醉吧！

學習目的

1.領會文章歐I情致，感受作品日勺意蘊。

2.品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品的風俗之美、人情之美。

3.理解作者家鄉杭州一帶H勺新年習俗，領會文章中流淌的濃濃H勺思鄉之情。關

注身邊生活，發現并領會生活的詩意。

一、課前預習。

1.給下列加點字注音。

枸?杞（）門檻?（）過癮?（）湊?（）齊

酬?（）謝煨?燉（）兩頰?（）家酷?（）

2.讀后隨感。

二、合作探究。

目吁

1.文章重要記敘了哪幾件事？這幾件事是怎樣組合在一起日勺？

2.文章結尾寫道：“一句話提醒了我，究竟不是地道家鄉味啊。可是叫我到哪

兒去找真正日勺家醋呢？”作者懷念的僅僅是家鄉春酒日勺味道嗎？

3.讓我們睜大我們的雙眼，仔細找一找，說一說，作者筆下的這群人吧，你

可以采用跳讀的I方式，用如下三個話題說：

這是一種的〃我〃，你看o

這是一位的母親，你看o

這是一群的鄉親，你看O

這春酒里就不僅僅是春酒味了，你認為它還應具有什么味道？可以用如下句

式：春酒有味道，它是O

目的二：

課文中有許多細節描寫很有情趣，體現出作者對童年、對母親、對家鄉日勺濃濃情

意，找出來，讀一讀，品一品。

三、拓展延伸

試寫出幾句游子思鄉日勺詩句。課外選讀有關游子思鄉的文學作品，并把它推薦給

班里的同學。

20俗世奇人

教師寄語：“只要功夫深，鐵杵磨成針”——