人教版一年級上冊語文全冊教學反思

漢語拼音

第一單元

laoe教學反思2iu(l教學反思3bpmf教學反思4dtn1教學

反思

第二單元

5gkh教學反思6jqx教學反思7zcs教學反思8zhchshr教

學反思

第三單元

9aieiui教學反思10aoouiu教學反思11ieueer教學反思

第四單元

12aneninunOn教學反思13angengingong教學反思

《漢語拼音1aoe》教學反思

《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，通過精心的設計，整堂課

下來，老師教得得心應手，孩子學得輕松快樂，教學收到了很好日勺效

果。反思這堂課，得益于如下幾點：

一、創設情境，激發愛好

課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從目前開始，老師

就要帶你們去一種非常神奇日勺地方，那就是拼音王國。(黑板上畫一

座城堡）拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識

最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦?。ǔ鍪綼。e的卡通形象）

誰來和他們打打招呼？"老師用親切日勺語言和學生喜聞樂見的卡通

形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母

的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃

交朋友H勺熱情，激發了孩子積極參與出J愛好，調動了孩子出J積極性,

紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充斥了生機和活力。

二、自主發現，享有快樂

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是

但愿自己是一種發現者、探索者、研究者，而在小朋友的精神世界里,

這種需要尤其強烈?！闭n堂上，我說：“三位朋友尤其想和小朋友們玩

捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友力，快點仔細找找，你發現

誰啦？”一石激起千尺浪，學生立即積極地去觀測書上的插圖。不

一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己日勺發現告訴班里的同學

呢！這一環節的設計，就順應了孩子W、J需求，誘發了孩子的學習動機,

孩子通過自己去發現就有一種發自內心的成就感，再加上老師H勺鼓

勵表揚，從而享有到學習W、J快樂，獲得了成功的喜悅。

三、互動探究，激發思維

學習不是一種簡樸的“告訴二課堂教學不在于老師講解的精彩程度,

而重在適時激起孩子的思維，用知識自身的力量喚起求知欲望，給孩

子施展才能日勺機會，給他們最大日勺自由空間。課中，“你有什么好措

施記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編

出了順口溜：“眼珠圓圓，。o雞蛋圓圓，。。。.阿姨阿姨.a

aa”……由此，孩子日勺思維異?；钴S，個性得到了無限張揚，發明

力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一種自由的天空，相信他們一定回

放飛可愛W、J童心，給你一份驚喜出J。

四、游戲活動，愉悅課堂

“愛玩是孩子的天性”一年級日勺孩子注意力難以長時間地保持，我們

要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享有課

堂。本課中，我設計了某些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中

玩，使孩子學得愛好盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂

日勺氣氛。

五、關注每一種孩子的發展

這是新課程原則日勺基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一種孩

子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種

形式，使每一種孩子都能參與到課堂中來，均有展現自我的機會。

這節課是我對新課標精神的初步實踐，后來要更深入努力！

《漢語拼音2iuUyw?教學反思

學生第一次接觸拼音，就是認讀6個單韻母。怎樣教好這部分內容,

讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發起學生學習拼音的愛好。教

課時，我從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程，獲

得了一定的效果。

1、把游戲引進課堂。愛玩是孩子日勺天性。拼音教學假如形式單一，勢

必會讓學生厭學。我設計了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰日勺耳朵靈”、

“郵遞員送信”等活潑生動的游戲，調動了學生學習的積極性，他們

學H勺愛好盎然。

2、識記字母，運用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對

于字母的發音措施，我不是枯燥講解，而是運用兒歌引導學生發音。

如發。時，我請學生想想公雞是怎么叫向？然后請同桌小朋友互

相學一學。接著教學兒歌：。。。公雞喔喔叫。這樣學生一聽就會發音

了，效果挺好。

3、不停鼓勵學生。聰穎的孩子是表揚出來的。孩子愛聽老師的表揚,

這是事實。作為啟蒙老師，我一直把欣賞的目光送給每個孩子?？匆?/p>

學生聽講認真，我向他豎起大拇指；聽見學生發音對的了，我把掌聲

送給他……所有這些，讓學生感受到了老師對他的J關愛，由此學習的

勁頭就足了....

《漢語拼音3bpmO課堂實錄

1、從學生掌握狀況來看，這一課安排口勺內容有點緊，學生在讀的時

候不能立即拼出這些音節。

2、這樣歐J內容安排不利于b、p、m、f與帶聲調的Ia>o、i、u相

拼，也許有點脫節日勺感覺。

這節課總體安排還比較合適，時間上把握日勺也比很好。就是沒有

輕松一點日勺游戲，上課時氣氛不是很好，有點沉悶。在講故事的時候

引導日勺也還不夠，只是讓學生自己講，而沒有加以引導。

學生剛開始學習拼讀音節，定調有困難，可采用如下三程教法：一是

音節數調法，先用聲母和基本調（第一聲）韻母相拼，再一聲一聲數

到這個音節為止。剛開始學拼讀，可以用這個措施。一是音節定調法。

用聲韻相拼，眼里看著聲調符號、讀出日勺是帶調音節如b-a-bao三是

韻母定調法。如：

b-a-bao這三種措施由易到難，我們可以根據教學實際適時專家。第

三種措施直截了當，小朋友拼讀較純熟了，便可采用。

在音節教學中，老師們還要注意的是，不要過度依托教師領讀，而要

致力于學生獨立認讀能力的培養。也不要一直按音節表的次序拼讀,

而應及時地讓他們運用卡片，打亂次序認讀，進而練讀拼音詞、拼音

句，以訓練學生見形知音W、J能力。

課堂教學中我們還可以設計某些趣味性強H勺練習進行訓練，如《猜猜

要發什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游

戲性的練習，以激發學生的學習愛好。

學無止境、教無止境，漢語拼音教學中仍有許多問題，例如怎樣進行

綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音復習，怎樣迅速有效地讓學生掌

握拼讀的措施等，均有待于我們在教學實踐中去探索。

《漢語拼音4dtnl?教學反思

教完dtn1,課間照常抽查拼讀，現不會拼，連最簡樸的ba也拼不

出。心急，上火。怎么辦？一種課間就在我拼他模仿中度過。眼

看快上課了，再將拼過日勺音讓他念，仍然不會，急暈。順手在他日勺書

上寫上“魏少劍拼讀有問題，請家長協助J下午上課，拼讀dtnl音

節，我很注意地觀測他，看他很專心地跟讀，就讓他站起來讀da,他

在我的協助下終于讀出來，我走過去，狠狠地表揚她，并把表揚他的

原因告訴大家，還給他的書上蓋了一種小紅旗。他的眼睛閃出了自信

的光輝，接下來的誤，讀得更認真了。

從《語文課程原則》有關漢語拼音的教學規定來看，漢語拼音的教學

目日勺日勺完全實現，應當是整個低年段的規定。這就是說，漢語拼音不

是一年級日勺規定，也不是一年級第一種學期的規定，更不是一年級第

一學期上半學期日勺規定。因此，我們對孩子們現階段出現日勺還不可以

很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在背面H勺認一認、

識字、課文、練習等W、J學習中，學生每天都還要大量地反復使用漢語

拼音這個工具H勺，他們會越用越熟日勺?！爱吰涔τ谝灰邸钡南敕ㄒ?/p>

得哦！期待著，一切都會好的。不僅是老師，家長也要懂得這一點。

對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求成，孩子需要的是更

多的鼓勵、呵護和期待，及時肯定表揚他。多給學生鼓勵與呵護，多

給自己耐心的期待。

《漢語拼音5gkh》教學反思

針對一年級學生日勺年齡特點，本著“愛好是學習最大的動力”，本節

課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。

一、創設情境，激發愛好

一開始，我就將文中W、J插圖變靜為動，以圖片引出g、k、h,將學生

引入課堂，圍繞g、k、h送小朋友會面禮品，演出念兒歌，學完后，老

師帶g、k、h對小朋友說些鼓勵的話。這樣，學生的愛好一次又一

次的被激發。

二、以多樣的形式，保持學習愛好

將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如“玩

橡皮泥”、“一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、寫一

寫，玩一玩等多種形式，學生的學習愛好一直保持在濃濃日勺狀態。

三、及時肯定，增強學習愛好

抓住每一種學生出］閃光點，及時予以肯定，讓他們感受成功H勺喜悅,

從而增強他們KJ學習愛好。如我讓每一組把自己W、J勞動成果展示在黑

板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非?？释玫剿薍勺贊

賞，一旦得到其他組同學口勺肯定，臉上幸福快樂口勺光輝就情不自禁的

顯露出來。

《漢語拼音6jqX》教學反思

語文學習，是最具有靈性日勺。語文課堂，就應有學生自己的語言，自

己日勺體驗，自己日勺靈魂和思想。但我們老式的語文課堂教學，講究預

設，按部就班，亦步亦趨。由于目H勺預定，教師往往為任務而教。為

了保證時間，常常粗暴打斷某些不合心意和目的的學生發言，死拉硬

拽回自己預設日勺“軌道”。教師在講臺前口若懸河，談古論今。學生

聽得云里霧里，一臉迷茫。長此以往，窒息人出J精神，扼殺人W、J靈性。

因此新課程改革倡導了一種之相對應的理念；動態生成。這一理念用

變化日勺、動態於J、生成的觀點來看待課堂教學，它是根據學生心理的、

情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整，使課堂教學展現出豐

富性，充斥著生命，精彩不停。

本教學片段中，課堂口勺動態生成體目前：

1、目的的升華：

課堂教學具有較強日勺現場性，學習日勺狀態、條件隨時會發生變化.當

條件發生變化日勺時候，目日勺需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始

料未及的信息。本片段預設H勺目的是學會jqX與ti的拼讀。在課

堂推進過程中，學生日勺愛好高漲，思維活躍，不僅自主地在祈求中學

會了拼讀，并且說出有關日勺帶調詞語、這樣使教師預設H勺目W、J得到了

提高，豐滿了目的，做到了學以致用。

2、教法、學法口勺主成：

教學有法，但無定法，貴在得法。教師事先預設的教法，只能作為立

案，走進課堂，教師面對的是一種個鮮活的生命體，教師不能忽視學

生所展現日勺生命信息，而是要及時地采擷，活化教法。再者，雖然執

教前教師可以在頭腦中對學情、學作作充足的預演，但很難窮盡課堂

萬千的變化。學生的學法會在其充足自主學習日勺過程中靈動的發明,

我們要積極的接納，吸取，鼓勵。如課堂中，學生說的“老師，我想你

帶我出去玩。”“小U小U,你不要哭了，你跟我們一起出去玩？”

“老師，你能帶?。╦一同去動物園嗎？”等等都是學生真實的表露,

是學生情感的需求，是教師備課時無法預測日勺，教師都要及時日勺接

納、鼓勵。其二，學生的一祈求，“老師，你們在溫州動物園是坐車

去也假如我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了，是吧，qT-q

u,我也去，行嗎？”雖然這看是學生一小小的祈求，而這也恰恰是

她發明性的思維所所折射出的獨特日勺體驗，q—fl—qu,唱歌曲，她的

自主探究超越了老師的精心設計，生成了富有發明日勺可發展的課堂

資源。我堅決攜棄預設的教法，充足運用學生生成的狀態加以點撥、

引導，“我怎么沒想到呢，好啊，你也去"。一石激起千層浪，學生你

一言我一語H勺也爭著要去并闡明理由，他們互相啟發，把拼讀教學融

合在了自主發現、自主探究中，并激發了他們體現的欲望，使每個學

生區I個性在啟發中得到無限的張揚，發明力得到淋漓盡致的發揮，課

堂充斥了生機和活力。

生成是始料未及的，不重視語文課堂中生成的資源，就是扼制了學生

自主探究的原動力。生成，能提高學生發明性地運用思維日勺能力和水

平，使春思維處在激活狀態并富有生長性，不停優化其思維品質和思

維能力。

《漢語拼音7zcs》教學反思

在這堂課中，我能體現課改新理念，駕馭課堂。學生的學習愛好濃厚,

學習出J積極性和積極性得到了較充足的J發揮。

重要有如下幾點：

一、創設情境，使拼音教學情境化、生活化

1、一開始，我用歌曲導入法。播放歌曲《郊游》，與學生邊歌邊舞,

在美妙的歌聲中走進拼音王國。

2、能充足運用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有助于學習

拼音，協助記憶字母日勺音和形，又增強了學習愛好。

3、能通過游戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：用火柴棒

和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音

節或字，讀對了蘋果就是他的J。學生的學習態度和學習情感都得到了

升華。

二、善于使用鼓勵手段，使課堂氣氛輕松、友好、愉悅

教師要想得到小朋友方面的生動活潑的反響，歸根究竟取決于他對

小朋友的態度。（柴可夫斯基語）課堂上，熱情的語言不離口，如：“你

真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一種向他們豎起的大拇

指，一種個鼓勵、贊賞日勺近乎夸張時表情，時時撞擊著學生無拘無束

日勺心靈。

此外，音節的I拼讀比較枯燥，采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的

紅旗比較多。學生的競爭意識立即得到了張揚。

三、重視引導自主學習，使學生日勺創新能力、合作探究能力得到發展

讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字zzz,像個半圓ccc……”

當然，本節課也有許多局限性的地方：

1、常規培養需強化：

學生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做H有效的引導、調控。尤其

是對于一、兩個比很好動或尤其內向的學生，還需多費苦心。合作小

組日勺構建、強化也有待于提高。

2、難點的突破還不夠：

三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節課一直學習三拼法，但學

生很輕易忘掉。本節課中，示范不夠多，學生的練讀還不到位。

《漢語拼音8zhchshr》教學反思？

1、聯絡舊知，導入新課：

本課出現W、J聲母zh>ch、sh以及整體認讀音節zhi>chi>shi和上一

節課時聲母z、c、s、整體認讀音節zi、ci、si在教學措施上很相似，只

是在發音和形狀上稍稍做了變化，因此我采用復習導入的措施，我先

讓同學抽讀拼音卡片，重點復習z、c、s的讀音和發音要領，強調z、

c、s發音時舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再讓同學抽讀三個整

體認讀音節Zi、ci、si,強調音要讀長些，讀響亮些。這樣不僅鞏固了

上節課歐J知識，對本節課的教學也有一定日勺聯絡。

2、借助圖畫，讀準字音，記清字形：

對于拼音教學，書六中有許多的插圖，非常的精美、形象，我充足運

用書中W、J圖片結合教學拼音，如：學習zh的時候，我出示圖片后提問:

小朋友，你看圖上畫時是什么？生答：圖上畫日勺是媽媽坐在椅子上

織毛衣。接著我就引出：這就是我們今天學得zh,接著我就帶學生學

習zh口勺讀音，由于有了看圖說話的鋪墊，再把發音口勺要領講解清晰,

學生們的發音基本都精確了。

讀完后繼續看圖提問：zh與圖的哪部分很像呢？有同學回答：

很像媽媽旁邊日勺小凳子。尚有同學回答：“h”很像媽媽坐著日勺椅子。

我及時進行總結：大家說得很對，凳子和椅子合在一起便成了聲母Zh,

這樣將抽象日勺字母與詳細的實物聯絡在一起，使同學們對字形記憶

愈加深刻。

3、對比練讀，分清平、翹舌音：

通過圖片初步感知了這三個聲母之后，為了深入發好它們的音，掌握

它們的發音要領，我將zh、ch、sh與z、c、s進行了對比練讀,提問：

它們之間有什么區別呢？在觀測中學生不難發現,zh、ch、sh都比z、

c、S多了一種h,接著我進行總結，由于它們都多了一種h,因此它們

的讀音也發生了變化，由本來日勺平舌音變成了翹舌音，接著進行多種

多樣地練讀，這樣學生在練讀中體會到發音要領，掌握發音措施。

學習了zhi、chi>shi后，可以把zhi>chi>shi和zh>ch>sh也進行

了對比練讀，通過不停的對比讀中辨別聲母與整體認讀音節的不一

樣。加深學生對翹舌音發音日勺記憶。

4、游戲鞏固拼音的發音：

拼音的學習是比較枯燥的，低年級學生日勺注意力又輕易分散，簡樸W、J

游戲，充斥童趣的語言描述，使枯燥的字母富有生命，激起學生的愛

好。

游戲一聽音取卡

老師將zhi^chi、shi、zh、ch^sh、z、c、s和zi、ci、si等卡片貼

在黑板上，老師念一種音學生上來取卡片，取對了小朋友一起念一遍,

這樣學生的積極性很高，同步也深入鞏固了拼音的發音。

游戲二雙軌火車

把平舌音和翹舌音（或者是聲母與其對應的整體認讀音節）寫在小黑

板上，同桌一起站起來，每人讀一種，學生們愛好濃厚，都拼命把自

己的那個讀好，要和同桌比一比，誰讀得更精確，并且不光同桌有競

爭意識，組與組之間也展開了比賽，都但愿自己讀得好。

《漢語拼音9aieiui》教學反思

以往H勺教學經驗告訴我們：當學生有愛好時，當學生處在最佳狀態時,

當教學內容能多種形式來展現時，他們學的最佳?；谶@樣的認識,

我對本冊教學次序進行了調整。我把拼音教學安排在識完獨體字后進

行教學。在識字中，學生常常出現不會讀H勺現象，針對這種狀況，我

與學生分析學習中存在最大的問題是什么？最終通過記錄都認為

字音難記。這時我神秘的告訴學生，假如你學好了漢語拼音，這個問

題就全處理了。它能協助你讀音。止匕時，學生渴望學會漢語拼音c

在學生有了需要之后進行教學，他們則把學習漢語拼音當作一種需

求，這不僅激發了學生學習日勺愛好，也提高了學習效率。這符合小朋

友心理學的規定。為此，我對教學作了以上調整。在設計《aieiui》

一棵時的指導思想也定在“趣”字上。為了到達這一目的，我最大程

度口勺開發課程資源，運用多媒體課件和多種游戲為學生創設一種個

生動、直觀日勺活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各

個孩子們喜歡日勺“朋友”，激活了他們日勺興奮點，引導他們集中注意

力，從而調動學生學習拼音日勺愛好和積極性。同步，采用想一想、議

一議、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”出J學習中，把

枯燥W、J拼音和生活聯絡起來，讓學生聯絡口語H勺語音自主H勺學習所

學內容，從中體會復韻母aieiuiW、J發音及四聲的讀法，最終到達能

對的品讀有關音節,這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體

現了小朋友學習漢語拼音，是一種從言語實踐中來，又回到言語實踐

中去的過程。同步還培養了學生口勺觀測、語言體現、創新等能力c促

使學生想學、樂學。

可是，初設計這節課日勺時的狀況與目前有許多不一樣。初設計這節課

時，我沒有運用多媒體課件，將一種個拼音字母變成可以動來動去、

活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復韻母aieiui及

四聲調出示在黑板上，然后范讀一一領讀一一讓學生自由讀一一指

名讀，本認為學生在長時間出J練習下一定能迅速、精確的讀準每個音,

可是，事實與其相反，有一大部分學生發音不精確，記憶十分困難。

在進行音節拼讀時，我同樣按著書中日勺樣子，把聲母和韻母用射線的

形式直接出示在黑板上，讓學生互相試拼——指名拼——對口令拼,

可是學生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我積極與學生交流,

在談話中學生說了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看J后來通過

苦思冥想，終于想到小朋友學習漢語拼音，應當是一種從言語中來,

又回到言語實踐中去的過程，是一種將已經有日勺生活經驗與學習對

象建立起新的聯絡的過程。

對于剛剛入學出J小朋友來說，雖然這些字母他們從未建國，但用這些

字母標識W、J語音卻是小朋友口語中常常出現W、J。只要善于借助小朋友

已經有H勺口語經驗和有關W、J生活經驗，使之與學W、J字母接通就能化

難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創設了情境、語境,

如：藍貓個子高，調皮個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。

這樣所學內容寓于詳細口勺語言環境中進行教學，寓學于玩，既增長了

學習日勺情趣，又滲透日勺品德教育。此外，我想假如將一種個聲母和韻

母變成一種可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激

發他們的學習愛好。

為此，本節課我還運用了多媒體課件制作了許多學生們喜歡的卡通

人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼,

同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后W、J幫拼音娃娃打招呼,

頓時課堂氣氛活躍起來了。在輕松快樂H勺活動中學習。

看到學生的學習狀況，我把喜悅埋在心里，深感教師應當從教學的點

點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較輕易接

受的方式進行對向的引導。新課程，收益最大的是學生，而提高最快

的是老師。

《漢語拼音10aoouiu》第一課時教學反思

局限性

1、課堂內容太少，較單薄，只教學了aoouiu的音、形及書寫，音節

的拼讀沒有放到這節課里，使得兩課時的教課時間，前松后緊。

2、在教學音時:我對復韻母曰勺發音示范口形不到位，因此對學生W、J

口形指導不夠精確。在強調發音時，老師日勺口形變化可合適的夸張,

也可以加上輔助性的手勢，給學生更真切、更實在的體會。

3、課堂口勺讀的訓練的太少，面不廣，只針對了部分，讀口勺方式太單

一，簡樸。拼音的朗誦應針對全班學生，應花更多的時間讓每個學生

都會讀，并在反復讀日勺過程中慢慢記住音與形。且訓練日勺方式可愈加

多樣化，可小組讀、男女讀。

4、寫字時，雖有課件H勺示范書寫，但我還應當在黑板上的四線格里

范寫，給學生更直觀的書寫指導，同步，在書寫之前，應強調全體學

生認真坐好，認真觀測，發現書寫中應注意的地方，較難日勺可讓學生

先書空。

5、課堂一開始日勺復習，內容太少，形式單一，變化不夠。

6、整堂課日勺趣味性不夠，沒有很好日勺調動學生的積極性，后來應當

多穿插小游戲，兒歌類的活動，增長趣味性。

7、課堂上還應多注意細節：手的擺放，學生在書寫，老師在巡視時

應帶上紅筆，及時批改寫得好的學生，讓學生立即懂得自己該怎樣寫

才是好的。另一方面，口頭禪“恩”太多，語言顯得有些羅嗦。

《漢語拼音10aoouiu》教學反思

河北省唐山市開平區雙橋教育總校雙橋小學鄒雨新

為了能更好地在教學中實踐“新課程原則”的規定，在《aoouiu》這

節課中，我采用了創設情境，時刻關注師生互動等自主、愉悅W、J教學

措施，與學生們共同學習交流，真正體現了“玩中樂，樂中學”的新

理念。

伴隨“新課改”大潮口勺涌來，作為第一線的教學實踐者，怎樣按照新

課程的理念規定自己，培養學生是我冥思苦想的問題，而要想成為

“新課改”的成功者，每次講課后日勺反思、體會和感悟是必不可少日勺。

現將我講的《aoouiu》這節課日勺思緒，想法列述如下：

一、重視學生語言拓展能力日勺培養

在這節課中，認識生字時我安排了讓學生選擇自己喜歡的字組詞或

說一句話，當我提出：“誰能用自己喜歡的一種字組詞、說一句話

呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有H勺說：“秋

天真美呀！，我走著上學……”這樣不僅讓學生認識了本課生字，并

且還加深了印象，培養了學生們日勺語言體現能力，當孩子們說的不錯

時，我及時地進行了表揚，充足培養了孩子們口勺自信心，在生字的教

學過程中，收到了很好的效果。

二、關注每位學生的學習狀況，充足體現了新課程理念下H勺“自主教

學，，

在這節課日勺教學中，我時刻重視每位學生的學習狀況，為了讓他們充

足刊登自己日勺意見，爭取做到互補其短，每碰到一種較難的環節時,

我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的見解，處理自己心中H勺疑問,

而這時W、J我也并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們日勺討論中去,

和孩子們共同探討，共同學習，成為孩子們心中永遠W、J朋友。

三、鼓勵學生們說出自己口勺想法，激發他們的學習愛好，提高課堂的

教學效果

當我把aoouiu三個韻母講完時，我提問：”認識了這三個朋友你們

想用什么好措施記住它們？”學生們開始討論并向自己的小伙伴簡

介自己記住這三個韻母的好措施，可以說把課堂真正還給了學生們。

你瞧！有的學生為能把自己的好想法清所日勺講給同伴們，別提多激

動、多快樂了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，并且還

激發了他們學習日勺積極性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂

一舉多得。

四、創設情境，師生互動，關注與學生出J溝通合作

為了鞏固這節課孩子們所學的知識，我還創設了一種拼讀游戲日勺情

境，讓三個孩子通過石頭、剪子、布游戲決定勝敗，到前面與老師合

作，一種學生出示聲母，一種學生出示韻母，第三個孩子出示音節,

其他學生與老師一起做拼出的音的動作，在這種氣氛中學習，孩子們

是快樂的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發了學生們的學習熱情,

加深了師生之間日勺溝通合作關系，再次體現“新課改”日勺規定。

《漢語拼音11ieUeer》教學反思

漢語拼音在小學語文教學中是相稱重要出J,它是學生識字、閱讀、說

好一般話W、J工具。但由于拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛人學的小

朋友來說死記硬背效果并不理想，因此，精心設計教學過程，充足調

動學生學習的積極性、積極性，讓學生在課堂上學得輕松，學得扎實,

學得靈活是必不可少的。

我在《漢語拼音ieueer》一課的教學中，根據小朋友日勺心理特點，創

設了一種富有童趣的教學情境，把學生帶入了一種充斥幻想的世界。

課堂上我充足運用媒體手段，編織了一種有拼音、有圖形、有聲、有

色日勺教學場景。教學語言力爭小朋友化，具有親和力、感染力及鼓動

性。孩子們在掌握拼音的發音、書寫和運用的環節時，我以多種教學

媒體進行直觀教學，發揮小組團結、合作學習日勺功能。以形式活潑的

發音練習、動手實踐及突破難關游戲展開了教學活動，這一過程激發

了孩子們的主體精神。同步，針對低年級拼音教學應本著以讀為主,

以人為本，以學定教這一原則，兼顧多種方式日勺體驗。在教學形式上

我插入了不一樣環節的設計，運用創新的精神、靈活的措施巧記拼音

字母，使學生形成知識組塊，加緊識記拼音字母的速度，提高拼音教

學H勺效率的同步，培養了學生的學習愛好，發展學生的個性心理品

質。

我在教學的設計上，首先運用多媒體創設情景——（以游戲活動為課

堂主線展開與小動物的學習競賽），讓學生在明確本節課學習內容日勺

基礎上與小動物展開第一輪H勺學習挑戰。讓孩子們在以自己為學習主

導者W、J課堂上把知識落到實處，同步滲透團結互助W、J精神。讓孩子在

成長中學習，在學習中成長！枯燥日勺字母符號毫無內涵和詳細意義,

機械識記對于六、七歲口勺孩子來說，雖記得快，但忘得也快。因此我

在將字母的形狀和發音與插圖結合起來的基礎上，將抽象字母詳細

形象化，與過往學習H勺內容進行比較，變化。讓學生發現新的學習措

施，產生成就感，從而激發學生的情趣。

此外，多種游戲形式貫穿課堂，導入自然，盡量防止了節外生枝日勺活

動，使各環節間的銜接緊湊有效。直觀、形象日勺銜接和引導能激起學

習日勺高潮。在這三個復韻母日勺學習過程中，自然流暢的過渡才能緊緊

抓住學生的學習愛好。

因此，我運用卡通動物小布偶作為過渡W、J矯梁，引線搭橋，作為完畢

下面學習內容日勺銜接和過渡。巧妙的J設計，異于尋常，別有情趣。學

會運用貫穿于游戲中的知識，作為最終勝利的終點，必然要通過比

較、發現、感悟三個環節。讀，寫，記是這節課的另一重點。由于課

堂上拼讀口勺次數諸多，假如措施與形式單一，孩子們會感到枯燥乏味,

影響學習效果，由此不一樣形式的讀與讀出新、異，成為師生互動的

又一樂趣。

根據一年級的孩子記得快、忘的快的規律和年齡小，好動、愛體現、

記憶力強的特點，將枯燥無味的拼讀措施換成男女賽讀，小組賽讀,

開火車讀，小老師領讀等游戲形式才能激起學生的愛好，將臨時記憶

有效化，變成長期記憶。孩子們通過動手操作——“擺一擺”，既對

不一樣字母日勺拼合加深了理解，同步也加深了記憶，整合了思維的靈

活性。

在新教學理念的運用上，我認為這節課有幾種亮點：

1、開放學習區域，讓學生在相對自由、便于互動的環境下接受新知。

2、游戲的多種形式貫穿課堂。在學習這三個韻母時運用了不一樣日勺

措施，有如“比較拆分”，“猜謎語，找朋友”，“送形近韻母回家”，

“描一描”，“擺一擺”，“寫一寫”等。目的明確、形式多樣。

3、能做到師生互動，生生互動，發揮學生主體意識。

4、多種電教媒體向使用，提高了課堂效率及質量。

5、在完畢兩項教學任務時安排孩子們做韻律操一一健康操。舒緩學

習氣氛，營造學習環境。提高孩子們W、J學習積極性。

6、獎勵措施新奇，多樣。在這堂課日勺教學中如能讓孩子們自由小結

學習內容，反饋學習信息將會收到更好地效果。此外值得注意的還在

于要更簡化教師口勺語言，力爭讓孩子們更多地發現問題，提出問題,

處理問題。？

《漢語拼音12aneninunUn》教學反思

備課之前，我是這樣想日勺：不看任何人日勺教案設計，不一樣任何

人交流，就憑自己對教材日勺感悟、對課堂教學理念消化程度，更重要

W、J是對孩子們出J尊重和理解來自主地備課。

當自己和孩子真正融入一起的時候，我日勺感慨諸多，我們W、J孩子

太可愛了，假如一種教師不能真正伏下身子，你不也許看到孩子明亮

的眼睛。第一次對孩子規定小組合作的時候，孩子們好象聽不明白似

的，仍然我行我素，當時心里氣急了，心里想：真愁死了，這樣一幫

不開竅的孩子，究竟怎樣教呀。臉頓時就紅了，正想發作，忽然一種

小男孩好奇地問我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？"我忽然感到

羞愧，老師呀，你替孩子想過嗎？你理解孩子嗎？你尊重孩子

嗎？從此，碰到類似的突發事件，我總會讓學生先問“為何”。

通過這節課，我明確發現自己尚有待提高日勺幾種問題：

1、對教材理解不夠全面和深入，出現兩個知識性日勺錯誤：復韻

母說成雙韻母；聲母y誤寫成英文字母。在掌握教材中存在不虛心的

不良習慣，對小的知識點往往有“想當然”日勺弊病。下節課要勇于在

孩子面前承認自己的錯誤，和孩子一起健康成長。

2、教學重點不清晰，沒有突出“拼音”教學的重難點，在教學

環節設計當中的“啞劇”假如設計在學習兒歌的前面，更能提高學生

拼音日勺知識能力，在學生有一定能力的前提下再學習兒歌，就能體現

事半功倍的效果；在識字教學過程中，學生對“左、右”這兩個字有

些混淆，應有重點地進行有益日勺拓展，讓學生扎實走好每一步；學習

兒歌日勺過程中，在學生讀書日勺基礎上，引導學生去感悟、去體會、去

想象到再發明，就能更充足地調動學生W、J活躍思維，充足運用生活中

W、J語文資源，讓學生快樂學語文。

3、在課堂教學中，尚有背教案的傾向。當課堂要結束的時候，給

孩子布置了一種課后作業是：今天晚上回家找一找父親媽媽名字里

有無這5個韻母，明天再交流。剛說完，一種學生立即糾正：“老師,

明天放假，不上學，怎么交流呀？”

4、在課堂上做不到面向全體，防止提問不舉手，甚至舉手但平

時體現不佳的學生。試問：你真正做到了讓每個學生全面發展了嗎？

《漢語拼音13angengingong》教學反思？

漢語拼音是識字的拐棍。新課標中明確指出：“漢語拼音教學盡

量有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說一般話、識字教學相結合?！?/p>

我是這樣來實行漢語拼音教學日勺。

愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切來說，只有愛慕才是

最佳日勺老師?！备鶕變簮弁嫒丈滋匦?，我在教學中穿插了某些游戲，如

“摘桃子”“闖關”等，在課堂中引入了孫悟空，讓幼兒在游戲中學習,

在童話般的情境中學習,活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了幼兒的注意

力。

故事是孩子們最樂意聽日勺，生動有趣日勺故事更能激發孩子

學習日勺欲望。通過講故事日勺方式也能極大地激活孩子日勺語言智慧，使

其得到充足的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，我設

計了富有童話色彩的故事，把yingW、J四個聲調H勺音節放在詳細小J故

事情節中，給抽象的音節賦予了實在W、J意義，這不能不引起小朋友W、J

注意力和學習趣。

有了前面識字的基礎，我又把音節下面標上了同音的中文這樣

更有助于幼兒的記憶。

第一單元識字（一）

1一去二三里教學反思

2口耳目教學反思

3在家里教學反思

4操場上教學反思

《一去二三里》教學反思

《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們展現了一幅郊外的美

竟：在不遠的地方，有一種小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的

幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著多種漂亮日勺花。這首

童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。

本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，體現了童謠的

意境。圖二用十個運動員和十個球協助學生識記十個表達數字H勺中

文。

我們過去日勺課堂教學過度強調預設，顯得機械、沉悶，缺乏生氣

和樂趣，課堂教學日勺過程就是按照預先設計好的一步步地進行教學,

有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完畢W、J教學內容講完,

這堂課就算完畢了任務。這樣日勺課堂顯得生命力不夠強，太過封閉

了。

新課程規定我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性

的、發明性口勺存在，教育不應當用僵化口勺形式作用于人，這樣會限定

和束縛了人的自由發展。在進行《一去二三里》的教學中，我設計了

一種環節，通過看書上的圖來認識1至10日勺中文寫法，我問學生:

“你從圖上看到了什么？”在學生時回答中，認識了十個字，此時已

經基本上完畢了預先日勺任務，我正準備過渡到另一環節時，聽到有一

種學生說：“老師，我尚有，我還想說！"看著他那急著想說話的樣

子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白日勺，很漂亮J聽著

他奶聲奶氣H勺話，仿佛自己也被一種童真童趣所感染，常常能看到W、J

藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今每天陰沉沉出J,

可聽你這樣一說，就像看到了藍天白云同樣，真美，你說得可真好,

看得很仔細J其他小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小小時手，有

的說：“籃球場背面有一片樹林她把前面學過的“一片樹林”給

用了起來，我就忍天住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦

袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次?。?我點點頭，她

就開始說了，“籃球場背面有一片樹林，那里有諸多綠油油的小樹,

尚有許多小動物住在里面

學生們越說越起勁，說到背面，他們就說到了十個小朋友的表

情，不一樣的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子H勺不一樣。尤其是當他

們說到十個小朋友不一樣W、J姿勢時，我很意外，沒想到他們觀測得這

樣仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友口勺表情和不

一樣的姿勢。

由于這個環節H勺時間H勺延長，這堂課沒有完畢預先設計的教學

內容，不過這一節課日勺教學任務未完畢并不影響學生的整體發展，在

課堂教學中重要日勺是培養學生的學習熱情、自主學習日勺能力和創新日勺

素質。這堂課根據學生的學習熱情、思索、靈感變化了原先的教學設

計，獲得了不錯日勺效果。教學過程是師生交往、互動日勺過程，課堂教

學不應當是一種封閉的系統，教師也不應拘泥于預先設定日勺程式c開

放課堂，尊重學生的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容W、J心容許學

生打破我們日勺預設，讓我們在師生互動中多某些即興的發明，使我們

的課堂更充斥生命力！

《口耳目》教學反思

重慶市九龍坡區建設一小周敏

愛好是最佳的老師。學習的內容是學生感愛好的，學生自然就樂

意去學，雖然不教他去學習，他也會自覺去學，積極去學。在這次“三

課”活動中，我們全組教師參與上、聽、評課，共同探討教法，總結

經驗。我們發現各位老師在課堂識字教學中都重視激發學生識字愛好,

引導學生積極識字。教學實踐中，老師們重要采用如下措施來調動學

生愛好。

1、充足運用教材優勢，營造輕松快樂口勺識字氣氛。新教材的選

文非常富有小朋友情趣，為老師歐I教學發明了很好的條件。張愛玲老

師執教的《一去二三里》一課，以小朋友喜聞樂見［1勺兒歌形式出現,

內容通俗易懂，語氣朗朗上口。張老師對的認識到了兒歌作為識字載

體日勺作用，教學中充足運用了兒歌來活躍課堂氣氛，調動學生學習積

極性，使學生在快樂日勺環境中輕松識字。

2、運用小朋友的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相

結合。如我在教學《在家里》一課時，先讓學生讀“沙發、報紙、電

視、臺燈”等詞，再讓學生觀測本課插圖并把詞語貼在圖中對應的事

物H勺旁邊，這一形式有效地激發了學生W、J學習愛好，并鞏固了生字。

3、采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可

以吸引學生日勺注意力，協助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫W、J

應用可以很好地體現中文的象形特點，有效協助學生記憶生字。楊華

老師在教學《口耳目》一課時，根據生字的形貌，在黑板上對應畫了

簡圖。學生把圖和字進行了比較、觀測，學生在欣喜之中牢牢地記住

了這些生字。學來既輕松，又有趣。

4、創設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。低年

級日勺學生平均每天的識字量在十幾種左右。為了活躍課堂氣氛，提高

識字效率，在識字課上，李媛媛老師注意把識字變成有趣的J活動和游

戲。在教學《操場上》一課時?，李老師從孩子W、J年齡特點考慮，為學

生創設一定口勺情境，開展了“奪寶盒”H勺游戲，讓學生自主地、快樂

地識字，獲得了良好的效果。

《語文課程原則》明確規定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎

是1?2年級的教學重點。第一學段，要認識常用中文1600-1

800個，其中800?1000個會寫。這一安排，體現認寫分開,

多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識某些中文,

迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。根據這一規定，試驗教材

第一冊中，安排學生認識400個生字，其中100個會寫。識字量

比以往教材有明顯提高。怎樣讓學生輕松、快樂地學習這幾百個生字,

真正做到讀準字音、認清字形、理解字意，就成了本次教材試驗的重

點。通過這一次的“三課”活動。我們認識到，要完畢這一艱巨的任

務，在此后的識字教學中，教師還應重視如下三個方面的工作：

一、引導學生發現識字措施、識字規律：

對于要認的、尤其是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在

聯絡中、在比較中找到中文的共同點，不停發現適合自己的識字措施,

點點滴滴時發現積累起來，就會形成比較強日勺獨立識字能力。

二、是引導學生在課外、在生活中積極識字：

在校內，在家里，在街道，在小區，通過讀書、看報、看電視，看

商標字、招牌字、廣告字……只要見到中文，就有識字W、J欲望，就自

覺地識記。教師要常常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不

停地交流自主識字日勺成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多中文

（課外識的字甚至比課內識時還要多），并且在學習愛好、措施、習

慣等方面收效良多。

三、是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：

小朋友識字，認得快，忘得也快。因此，不停復現是鞏固識字的

重要措施。而把識的字放到語言環境中，鞏固日勺效果最佳。教師首先

可以把需要識日勺字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組

詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。首先引導學生開展課外閱讀。由

于小朋友書面語文學習的最佳時期是6至12歲。開展課外閱讀，既

能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀W、J訓練，得到良好

語言習慣W、J培養。

《在家里》教學反思

《新課程原則》強調學生學習方式的轉變，課程改革重視課程資

源的開發和運用。如下就《在家里》的教學片段進行評析，從而反思

新課程原則的實行與貫徹。

【片段一】

教師課件出示家里日勺客廳圖片，談話引入新課：“誰來說說圖上

有什么？它們有什么作用呢？”學生立即舉手說了，發言很積

極，由于那些都是他們生活中常見的J家居用品。

教師然后出示詞語：書架、臺燈、掛鐘、沙發、電視機、茶幾、

機。問學生：“你幫認識哪些字？是怎么認識的？”學生立即聯絡到

生活當中，有的說是媽媽教的，有歐I說是從幼稚園里學到的，尚有的

說是從電視中學到的。孩子們在說的時候獲得了一種成就感，感受到

識字的樂趣，就會喜歡上語文。

在識字結束時，教師又讓學生把寫有生字詞的小卡片拿回家貼

到家里對應的物品上，從而鞏固所學內容。

【思索】

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”故意識地引導學生在

生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這

樣，孩子們便會愈加自信、愈加積極地去學習。大街上、電視上、商

店里……到處都成了孩子們識字日勺地方。抓住生活H勺點點滴滴，眼

里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

【片段二】

在進行識字教課時，教師設計了這樣的環節：同桌用一份卡片,

合作認讀卡片上的音節，再嘗試貼拼音。校對后，再同桌互讀，會讀

日勺孩子做小老師教教不會讀日勺孩子。

【反思】

一年級的孩子能從讀準字音，到合作貼拼音，再到同桌互檢生

字讀音，一步步地積極學習生字，這正體現了新課標自主、合作學習

W、J理念規定。讓孩子們互相協助，借助已經有出J知識，通過自己的實

踐努力去認讀生字，理解詞義，而不是按老式H勺教學“一步步”領著

學生向前走。這樣能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，并

通過主體的實踐努力到達掌握一定學習方略的“我會學二把學習的

積極權更好地教給孩子，讓孩子掌握學習的方略，更有助于孩子明天

自己去學習。

《操場上》教學反思

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者、愛好是最佳的

老師，小學低年級的學生，學習知識大都從愛好出發，教師就要順應

小朋友心理，巧妙地創設多種有助于學生識字的情景，以調動學生識

字的愛好。在識字教學中，我們可以從教學需要出發，根據識字內容

創設豐富多彩rJ教學情境，運用多種形象直觀W、J教學手段，如掛圖、

投影、多媒體、演出、音樂等，使學生盡快地全身心地融入識字教學

過程中。如《菜園里》一課，教師運用多媒體再現菜園圖，創設一種

卡車開進菜園口勺情境，教室里擺放著多種蔬菜和對應的詞卡，讓學生

下車摸一摸，看一看這些蔬菜，認一認詞卡。又如識字課《操場上》，

教學中，我們針對教材日勺特點，開發了這樣的多媒體課件，為學生創

設了識字環境：課件演示同學們在操場上活動的場景，讓學生分別說

出同學們都在做哪些活動，每說出一項活動，就出示活動的名稱，然

后請同學們認讀。這樣的設計使枯燥的J詞語一下有了生命力，學生讀

得很起勁，如同體育頻道H勺播音員。在多次認讀生詞W、J基礎上，再讓

學生給詞語分類，讓學生討論這兩組生詞排在一起的原因，還通過師

生互動、人機互動的游戲方式復習鞏固生字。最終通過動畫顯示生字

的書寫筆順和間架構造。在這個過程中，多媒體創設口勺“操場上”這

個識字情境，課件設計H勺點球大賽（足球上寫有生字，讀對了，足球

就進了球門，還伴有陣陣掌聲，假如讀錯了，足球就踢飛了），尚有師

生之間的你演我猜游戲（卡片上寫有活動項目，學生看著卡片上的詞

語，用動作來表達，老師看動作來猜卡片上的詞語），使學生愛好盎

然，積極積極地識字、寫字，嘗到了學習生字的樂趣。

第二單元

1畫教學反思

2四季教學反思

3小小竹排畫中游教學反思

4哪座房子最漂亮教學反思

5爺爺和小樹教學反思

《畫》教學案例與反思

新課程改革倡導以生為本，這位老師能在孩子讀得很差勁日勺狀

況下，肯定孩子字音讀得準，鼓勵他日勺勇氣，是在竭力呵護學生日勺自

尊與信心，是在等待孩子的進步與成功。這讓我想起美國著名心理學

家森塔爾到一所學校做過的一種試驗。羅森塔爾和他出J助手來到一所

學校，聲稱預測（其實是隨機抽樣）出了一批“未來杰出人才”，這

些學生名單規定校方和班主任保密，8個月后，羅森塔爾來到這所學

校復查驗證，果然，這些學生都是學校出類拔萃口勺人物，并且故意思

的是他們中某些原本成績較差、體現不良口勺學生，目前也變成全面發

展日勺優秀學生。羅森塔爾解釋說，產生這樣H勺成果有四個社會教育心

理機制：（摘錄其二）氣氛：因班主任的期望而產生對學生情感上的

支持，形成良好的氣氛；鼓勵