PAGEPAGE44PAGEPAGE3信息技術與小學識字教學融合現狀問卷調研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u9883一、小學低年級識字教學現代信息技術融合的研究過程及結果 245一、研究過程 216888（一）研究方法 215748（二）研究方法具體設計及實施 317092二、研究結果及分析 423371（一）問卷調查的結果 410516（二）訪談調查的結果 142321三、信息技術給小學識字帶來的主要變化 197872第四章信息技術與識字教學融合的問題分析及對策 1918352一、融合中主要的問題及成因分析 1911799（一）整體使用信息技術和創新意識偏低 1914769（二）教師使用信息技術相關能力偏低，培訓不充分 2029478（三）信息化浪潮下教師基本功有所弱化 2010216（四）小學識字教學與信息技術融合的方法論不足，導致融合浮于表面，教學實施能力不足 2017518（五）政策扶持力度不夠，相關設備的完善和人才儲備不足 2025581二、解決對策及意見 2130192（一）提高教師的思想意識，轉變教育理念 2116216（二）提供相關的教學方面信息技術的培訓，在實踐中精進 2112795（三）為教師適當減負，專心教研學習，加強教師基本功 2117902（四）為教師提供識字教學與信息技術融合的方法論，準確把握語文意蘊，提升教學能力 2232044（五）加大政策支持力度，儲備人才，提供物質支持更新設備和技術 236689三、結論和展望 2326473參考文獻 253720一、教師的背景、教齡等基礎情況 27148361.您的教齡是？[單選題] 2711335二、識字教學教師目前如何進行、有何問題 27129894.通常通過什么方式進行識字教學？[多選題] 2754965.您了解信息技術與識字教學融合的相關概念嗎？[單選題] 278095三、識字教學和信息技術的融合工作是如何開展的，以及掌握情況 2827667四、教師對識字教學與信息技術融合的態度，還需哪些幫助？ 30一、小學低年級識字教學現代信息技術融合的研究過程及結果一、研究過程研究方法本文貫徹理論結合實踐的原則，以參考文獻作為理論基礎知識的支撐，結合問卷調查和訪談提供數據和總結真實情況，努力獲取更有說服力的研究資料。文獻法大量查閱資料，其中包含信息技術應用于語文識字教學和傳統語文識字教學的論文、專著及期刊、雜志等，還包括相關聯的書籍。查閱信息技術的發展情況、小學識字教學與信息技術的融合現狀以及策略分析，然后整合查閱目前信息技術與語文教學融合存在的問題、以及對“智慧課堂”“翻轉課堂”等智能化教學未來的展望，對查到的資料進行比較對照，綜合分析，尋求一條利用信息技術與語文識字教學相結合的道路。調査法問卷調查法問卷分為教師與學生兩種。依據2004年12月25日國家教育部正式頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》對教師教育技術能力的要求為基礎，編制問卷，問卷的名稱是《信息技術與小學識字教學融合的現狀調查問卷（教師版）》，編制者為上海師范大學地藏凌云編制的原始問卷，另加入筆者結合本研究添加的部分題目，共20道題目，主要以單選題配有多選題呈現，配有填空。維度從三個方面進行調查：識字教學目前如何進行并調查有何困難、信息技術與識字教學的融合目前現狀、以及進行融合的教師態度和需要的幫助有哪些，進行一下展望，從多個維度設計問卷開展調查，主要從教師群體入手，確保調查內容更具全面性與深刻性。分為2個環節，先進行試測，隨機大約找20名教師進行測試，測試之后找到問卷中存在的問題，進行修改，然后選取包頭市市區的小學語文教師進行正式施測。測試之后，按照從師生對目前多媒體教學的態度、信息技術化識字教學的應用現狀、信息化教學的資源來源及教學應用中面臨的困難進行分析總和。訪談法通過制定訪談提綱，選取低段一二年級的語文教師進行訪談，至少每個年級選4名老師進行溝通，8名教師要選取2名新手型教師、4名經驗型教師、2名專家型教師。了解現有信息技術在小學語文識字教學中使用的教學資源來源以及實際應用情況，發現存在的問題，并根據發現的問題制定相應的對策。（二）研究方法具體設計及實施1.調查問卷的設計與實施（1）實驗對象的選擇此次調查設計了教師問卷，因為主要從教學層面調查，所以問卷下放主要調查到昆區名師工作室的部分語文教師、實習學校全部語文教師，以及通過學校之間的相互傳播調查到同市的語文教師。我所在的實習學校是本地區的重點小學，能夠較好的代表本地整體的較理想化水平，也是主要的研究對象，主要類型歸納為新手教師，經驗型教師和專家型教師。主要劃分依據根據教齡、學歷和職稱來歸納總結。（2）調查問卷的設計及實施對教師實施調查的問卷主要以我國頒布的相關文件為標準和依據，對學生進行調查的問卷主要根據學校教學現狀和教師教學實際情況以及硬軟件設備為主要依據來進行設計，在借鑒前人問卷的基礎上，經過老師的指導，完成了論文調查問卷的設計。1.教師問卷，主要分如下幾部分：第一部分，研究對象的基本信息，共3道題，包括教齡、學歷、所教年級；其中教齡每5年算作一檔，劃分四個層次；學歷包括大專、本科、碩士及以上三個層次；所教年級一至六年級。第二部分，被研究對象目前識字教學的現狀和情況，主要以單選題出現，配有填空題（題號4-9）。第三部分，被調查對象識字教學和信息技術的融合工作是如何開展的，以及掌握情況，也就是目前融合的現狀，主要以單選題為主，配有多選題和填空形式，主要包含如下幾個問題（題號10-17）。被調查對象對識字教學與信息技術融合的態度，以及進行融合教學中教師提高技能的手段，進行一下展望，以多選題形式出現，探尋其發展方向（題號18-20）。此次調查中，計劃回收200份，調查結束后，回收問卷214份，剔除無效問卷2份，實際回收問卷212份，達到預期回收效果。由于調查區域跨度較大，加之疫情防控原因，大部分學校不允許校外人員進入，因此該問卷采用電子問卷方式，通過釘釘平臺制作發放、并回收了問卷。二、研究結果及分析（一）問卷調查的結果1.教師基本情況根據回收的調查問卷，對語文教師的基本信息進行分析，基本情況如下表所示。從第一個維度基本信息中，我們不難發現，全部有效問卷中，教師學歷逐漸提升，主要群體為本科水平，這個結果是跟隨國家政策不斷變化提升的，近年來我國不斷加強教師職業技能的培養和訓練，高標準產出優秀教師，大力發展完善師范類教育，因此這一數據是符合我國當前教師發展現狀的。在教齡分布上，能看出來語文教師的主力軍在筆者調查的范圍內15年以上占大多數，也就是中年教師仍是語文教師的中堅力量，然后是1-5年教齡30歲左右的教師分布其次。表1-1教師基本信息變量類別所占比例（人數）學歷大專及師專9.43%（20）本科83.02%（176）碩士及以上7.55%（16）教齡（年）1-526.42%（56）6-107.55%（16）11-151.89%（4）15年以上64.15%（136）執教年級一年級21.25%（45）二年級15.38%（33）三年級21.15%（45）四年級15.38%（33）五年級9.62%（20）六年級17.31%（36）2.目前進行識字教學的現狀（1）語文教師進行識字教學常用的形式圖2-1進行識字教學的常用基本形式由上表可知，常用進行識字教學的形式做多的就是利用PPT課件，達到64.15%（136人），其次就是進行較傳統的教授方式：課本加板書進行20.75%(44人)；視頻和動畫軟件以及識字卡片占比較低，都是5.66%，各有12人；使用其他方式的有3.77%（8人）。由此可知，現代信息技術以PPT為主的教學課件已經成為語文識字教學中重要的一部分組成。（2）識字教學中使用成品動畫和視頻的頻率圖2-2成品動畫和視頻的使用頻率由上表可知，目前在識字教學中只有很少一部分老師從不使用成品動畫和視頻，只占被調查者的1.89%（4人），但經常使用的這部分群體也只占了37.74%（80人），最大部分偶爾使用的教師達到了60.38%（128人），也就是說，大部分老師利用成品動畫和視頻這些信息資源進行識字教學的頻率并不是很高。（3）是否了解信息技術與識字教學融合的相關概念圖2-3是否了解相關概念由上表可知，沒有老師選擇沒有聽說過信息技術與識字教學的相關概念，但在了解的群體里，47.17%（100人）的被調查者是對相關概念不太了解的，接受過相關培訓的老師占到52.83%（112人），這說明信息技術與語文教學的融合相關培訓還未達到普及化，還是有相當一部分并不夠了解相關概念，那自然影響教學上的融合。（4）教師使用信息技術進行識字教學的效果圖2-4教學效果由上表可知，百分百的老師對信息技術的輔助效果是認可的，所以沒有老師選擇沒有提高，但提高效果有高有低，47.17%（100人）的老師認為運用信息技術對教學效果是有顯著提高的，52.83%（112人）的老師認為略有提高。可見，大部分教師認可在課堂上使用信息技術進行識字教學，且信息技術在小學識字教學中也獲得了一定的效果。（5）信息技術下的教學資源的來源圖2-5資源來源由上表可知，超一半有56.60%（120人）的教師還是會選擇從網站上免費下載的資源，同事之間合作制作互相傳閱的占到24.53%（52人），而教師自己制作僅有13.21%（28人），進行付費購買最少5.66%（12人），從這個比例數據能直接反饋一些問題，教師的自主創新能力和時間分配不足，導致教學資源現成化，但如果能合理使用現代信息技術，對識字還是會很有幫助的，但可能由于教師自身接受的培訓不足，導致認知水平還未完全達到自主創新，擔心不能很好的利用現代信息技術來輔助學習反而起到反作用，在調查問卷中接受過相關信息技術培訓的教師在1-3次之間占比最大有66.03%，還有將近25%的教師還從未參與過相關培訓，所以教師群體還是要進行的現代信息技術進行培訓，而這個的實現還是需要硬軟件設備的更新以及學校相關人才的配備，以及還要結合政策的支持。3.識字教學和信息技術的融合現狀（1）教師對政策的了解圖3-1教師是否了解《教育信息化2.0行動計劃》由上表可知，了解一點的老師占到最大部分有58.49%(124人)，甚至還有15.09%（32人）的老師從未了解過《教育信息化2.0》相關政策計劃，了解的老師占到26.42%（56人），由此可見，不僅很多教師理會有多偏頗普遍較低，相關培訓政策層面宣傳支持力度還是不夠，學習培訓的機會給教師群體提供的較少。（2）教師參加相關培訓情況圖3-2參加相關培訓情況目前教師參加過信息技術的相關培訓的情況根據圖3-2沒有參加過培訓的老師占到7.55%（16人），參加過三次培訓以上的老師占到26.42%（56人），占比最大的是之參加過1-3次培訓的老師們占到66.04%（140人），整體培訓情況并不是很好，參加培訓次數少直接影響到教師使用信息技術的能力，整體意識結合了解政策情況水平普遍也偏低。（3）教師可制作微課等的信息技術能力圖3-3教師可制作微課等的相關技術能力由上表可知，完全不會制作微課的教師有28.30%（60人），這個比例結合目前教師學歷整體提高的情況同比較，其實能夠看出相關教學技術能力是整體偏弱的，會一些但并未達到熟練的群體最大占到66.04%（140人），這就一定程度上影響了教師群體在信息融合層面的創造能力，整體的氛圍可能還未搭建成熟，因為只有5.66%（12人）的老師對于制作微課及相關技術能力是非常熟悉的。（4）識字教學中利用其他網絡軟件的使用情況表3-4其他網絡軟件用于識字教學的情況制作PPT演示文稿29.73%（63人）白板交互性軟件10.14%（21人）視頻展示筆畫順序、字源故事20.95%（45人）授課助手手機與一體機互聯軟件6.76%（14人）播放教學音視頻微課等14.86%（32人）網絡搜索使用的教學資源9.46%（20人）互動交流平臺軟件利用8.11%（17人）由上表可知，識字教學與信息技術的融合主要是使用PPT，占到29.73%，其次就是利用視頻進行筆畫順序，演示字源，進行字理識字，占到20.95%，第三常用的是教學微課14.86%，第四名白板類交互式的軟件有10.14%，其他的平臺指數均在10%以內，不難看出，這也是目前識字教學進行融合的主要形式。（5）遇到信息技術相關問題是否能解決表3-5是否能自主解決信息技術相關問題由上表可知，識字教學與信息技術的問題只有少部分的人能完全解決，占到9.43%（20人），完全不能的占到1.89%（4人），大部分占到88.68%（188人）的人能解決部分的問題，首先從這個數據能看出來完全能解決信息技術的問題的人還是太少數，這個現狀在被調查學校尤為凸顯，信息技術處的老師的工作大部分花費在為老師們答疑解決問題上，教師群體相關的能力還是需要提高。（6）識字教學與信息技術融合目前遇到的困難及擔心表3-6融合中遇到的困難自己的信息技術應用能力不高32.58%（69人）不太了解信息技術與識字教學融合的理論和方法25.84%（55人）識字寫字的重難點把握不精準7.87%（17人）信息化教學資源缺乏30.34%（64人）其他3.37%（7人）由上表可知，教師在使用信息技術手段進行識字教學時，最大的困難是自身能力的不足，占到32.58%，其次是信息化教學資源的缺乏匱乏，占到30.84%，可供教師使用的資源不夠豐富，這個是要根據信息化的不斷發展而豐富的，最后是教師群體還不太了解融合的理論和方法，也就是前面我們提到的缺少培訓和學習，有近25.84%，在其他選項中有教師補充道，擔心信息化東西展示過多反而內容進行不完整，影響教學效果，如何做好課堂活動的銜接是老師們也會困惑的點。可見，目前影響二者的融合的因素還是較多的，需要解決的困難也較多，主觀原因和客觀原因皆有。教師在使用信息技術進行識字教學的過程中，普遍會擔心（如表3-7）：表3-7融合中教師的顧慮學生注意力和積極性調動不起來12.77%（27人）怕展示過多，如何做好課堂活動銜接，擔心教學效果32.98%（70人）沒有好的理論指導，融合的層次不高19.15%（41人）數字化教學資源不足28.72%（61人）怕耽誤時間，不如老師傳統講6.38%（13人）由上表可知，教師在使用信息技術手段進行識字教學時，最大的擔心和顧慮是怕展示過多，做不好活動銜接影響教學效果，占到32.98%，也就是說教學效果會是老師們最關注的點。其次是數字化教學資源不足，占到28.72%，可供教師使用的資源不夠豐富，這個是要根據信息化的不斷發展而豐富的，第三是教師群體缺乏理論和方法指導的擔憂，也就是前面我們提到的缺少培訓和學習，有19.15%，最后兩項較少的擔心點是擔心學生的積極性調動不起來，以及直接怕耽誤時間，分別占到12.77%和6.38%?？梢娡?，影響二者的融合的因素還是較多的，需要解決的困難也較多，主觀原因和客觀原因皆有，更需要引起我們的關注。4.教師識字教學對信息技術融合態度及提高方式（1）識字教學中教師認為信息技術的作用表4-1識字教學中教師認為信息技術的作用提高教學效率19.88%（42人）激發學生興趣26.51%（56人）有利于學生自主、合作、探究學習12.65%（27人）讓演示更加直觀明了26.51%（56人）拓展延伸了教學內容14.46%（31人）由上表可知，教師認為信息技術主要能帶給學生最直觀的教學演示，占比達到26.51%，在這個過程中可以激發學生的興趣，也占到26.51%，19.88%的老師認為信息技術與識字教學的融合是能提高教學效率的，有14.46%的老師認為拓展延伸了教學內容，12.65%的老師認為有利于學生進行自主、探究學習，總體對信息技術的作用是肯定的。過半的教師都認為信息技術給識字教學帶來的優勢要多于劣勢，尤其是充分肯定了信息技術的直觀性和趣味性，并且一定程度提升了教學效率，有助于延伸教學內容，也希望互動式的學習能夠促進學生自主的探究性的學習，這也是我們融合最終達到的目標[20]。（2）教師認為信息技術與識字教學融合中存在的問題表4-2教師認為信息技術與識字教學融合中存在的問題不會制作課件23.91%（51人）不會使用設備19.57%（42人）沒有教學環境6.52%（14人）學生不配合2.17%（4人）政策不支持2.17%（4人）思想觀念的局限6.52%（14人）缺乏信息化教學相關培訓26.09%（55人）太麻煩沒必要，課堂時間不夠9.78%（21人）其他3.26%（7人）由上表可知，教師認為信息技術與識字教學遇到的第一大問題是缺乏信息化教學相關的培訓，從數值上不難看出占到了26.09%，所以這也導致了第二、第三主要的問題是從而不會制作課件，占到23.91%,不用使用設備，占到19.57%；解決教師相關技術問題提升能力是關鍵。小于十的幾項問題主要有：教師認為課堂時間不夠太麻煩就沒必要使用，這個和教師觀念相關，占到9.78%，其余問題涉及到政策的支持力度和學生配合度不夠。通過對于一線語文教師的調查，目前融合現狀的主要原因也隨之暴露。（3）教師信息技術與識字教學融合能力提高的方式表4-3提高方式集中培訓20.26%（43人）網絡上學習22.22%（47人）實踐中自學20.92%（45人）教學反思7.19%（15人）合作研討15.69%（33人）專家講座13.73%（29人）筆者調查分析，小學語文教師對于提高信息化能力方式，給出了個人建議，依次是：通過在網絡上學習、實踐中自學、集中培訓、合作研討、專家講座和教學反思等主要集中形式，我們不難看到，大家對向網絡學習的認可度偏高，以及集中給到培訓，關鍵點還要在實踐中進行學習和提高，也就是所說的練習。教師們的建議和方法還是比較中肯的。但落地的實施需要多方的配合。5.四個維度的問題總結根據教師的基本情況，以及識字教學目前的教學情況、識字教學和信息技術融合的現狀以及為識字教學的態度和提升建議幾個維度進行了較全面的調查，基本能夠總結出幾個主要問題：一教師信息化意識整體不高。二教師相關信息技術能力偏低，有待提升。三小學語文識字教學與信息技術融合的方法論不足，導致融合浮于表面，教學實施能力不足。四教師創新不足，時間成本付出不夠。五缺乏相關的培訓，政策扶持不足。（二）訪談調查的結果訪談記錄通過試卷調查，筆者對信息技術與識字教學融合的現狀有了一個初步的了解，為了調查的全面，對于一些問題進行了訪談。筆者對新手型教師、經驗型教師、專家型教師進行了訪談，通過訪談進行了更全面的調查，記錄有鮮明代表性的記錄如下（已除去相同觀點）：問題1：老師的教齡、學歷、工作背景？如何看待識字教學？教師J:35年，本科師范類，從畢業就進了實驗一??；識字教學是語文教學的基礎，也是低年級語文教學的重中之重。教師W：25年，?？坪笞孕薇究?，畢業后考入實驗一小從班主任做起到課程處主任。我認為識字教學的結果很大程度影響著學生對語文學習的興趣，也是一個人培養文化素養的基本功。教師Z：12年，本科畢業，曾在事業單位工作兩年后考入學校；識字教學是貫穿語文教學的始終，但每個階段都有側重點，一到六年級各不相同，所以對老師和學生的挑戰始終存在。教師L:2年，研究生畢業，畢業后進入學校擔任班主任及語文老師；兩年的工作經驗語文教學中占比最大的在低年級段就是識字教學，也是我目前的難點和困惑，我認為識字教學很重要。問題2：在課堂識字教學中，您常用哪些識字教學方法？教師J:隨文識字、字理識字、集中識字，教師示讀和示寫。教師W：情境識字、隨文識字、圖文結合、會意字、游戲識字，我比較喜歡用游戲，最近嘗試了一下使用西沃白板上了幾節課感覺很不錯。教師Z：象形字、講字源故事、視頻展示動畫、反復重現教師L:集中識字、偏旁記憶（加一加、減一減）、隨文識字、識字軟件結合問題3：您認為每個字練習多少次能較好掌握？教師J:因人而異，以前會讓學生反復寫，后來讓學生做主你認為寫幾個能掌握你就練習。教師W：有研究表示是14遍，我一般至少書寫4遍，再考2-3次每課這樣鞏固。教師Z：我認為學生的基礎不同也不盡相同，一般作業會布置4-6遍。教師L:反復寫，直到寫對、寫會為止。問題4：您通過什么方法檢測學生對生字的掌握情況？教師J:語文教學中時刻都可以檢測生字情況，讀課文，聽寫等等。教師W：識字卡片認讀、聽寫、考試、寫作文等。教師Z：寫作業就在練習生字，更多是考試形式。教師L:專門會給學生出生字卷，寫作業平時。問題5：在低年級識字教學中，您有哪些困惑？教師J:要說困惑，就是我確實對現在的技術類工具的使用不太會了，不知道怎么結合在識字教學中。教師W：單純識字無聊，費勁；低年級識字寫字量很大，時間和內容分配有沖突。教師Z：困惑就是不知道怎么講識字的重難點與信息技術的使用相結合，什么時候用或不用，怎么用更好，現在工作太忙亂了，每天好多事處理不完，感覺沒時間研究。教師L:我的困惑就是識字寫字教了很多遍學生還是出錯，怎么辦我覺得我解決不了，自己經驗不足可能，在慢慢摸索...問題6：您對現代教育技術了解多少？您通過哪些途徑了解現代教育技術？教師J:不太了解，到我這個年齡確實學習新的東西慢了，我也覺得傳統的教學方式更好。教師W：信息技術2.0聽說過，最近用西沃白板軟件上了一節推動課，剛好在近期學校組織了兩期信息技術的培訓，校長還挺重視的。教師Z：接受過一次大會培訓，但是也是講了一下概念，PPT算信息技術嘛，現在上網查閱資料比較多。教師L:還算了解，通過網絡途徑較多吧，希望我可以借助技術提升自己的教學。問題7：您會使用多媒體教學嗎？您認為多媒體輔助識字教學效果如何？教師J:幾乎不用，我認為還是傳統方式老師示范最有效。擔心用不好反而效果不好。教師W：會使用，課件都能做，我覺得至少能起到輔助的作用，有一些識字游戲我認為挺不錯的，傳統無法實現。在相同的時間內確實拓展了教學內容，運用好效率更好高。平時我下班級聽課注意到，很多老師平時講課大部分用ppt而已，剛上課時候利用“開火車”等形式進行齊讀生字，重點字辨析，課文講解完畢后再利用課件可以進行具體書寫指導，很多老師因此省掉寫板書，這也是現在年輕老師三字基本功較弱的原因。其他功能真正用得上的時候就是青工賽這樣，技術用的特別多，頁面做的也很好看，其實那都是背后多少個老師一起研究出來的，有時候還叫上計算機老師一起幫忙。日常在學校教學的時候，沒人用那么高的技術，不會做，也沒時間做。教師Z：會使用，經常給學生播放字源故事等視頻，我認為對于提升學生興趣讓他們更好的理解，是有幫助的。教師L:會的，目前用得較多的“胡一帆寫字”，我覺得能夠彌補我三字基本功不足的這點，展示、筆順、偏旁都講得很清楚。問題8：在使用多媒體輔助識字教學時，您認為有哪些優點和缺點？教師J:我覺得技術發展了就也有道理，肯定能豐富課堂活動，缺點也是比較明顯老師們容易重點放在技術上，把握不住教學重難點，反而本末倒置。教師W：優點肯定能吸引學生注意力，單位時間內效率較高。要說缺點，近一年給新老師培訓就能看出來，新老師過度依賴造成基本功普遍偏弱，粉筆字寫得好看的老師不多了，課件都能展示了。教師Z：優點直觀、有趣，學生們都挺感興趣的比我在那講。缺點就是我覺得網上資源太少，我自己想加點東西不太會。教師L:方便，如果有優秀的信息資源很大程度減少了我的工作量，可以直接用。缺點我覺得也是這個，感覺我還沒達不到創新，有時候也造成自己懶了。問題9：這些識字教學中難點和困惑目前有什么好辦法解決嗎？教師J:一定要研讀教材，部編版其實難了挺多的，只有教材吃透，再說其他的，都是手段。教師W：我覺得老師要多下功夫，比如講字，那得知道這個字在課文中的用處，字有什么特點，本文的重難點又是什么。運用到不同的教學方法，千萬不能千篇一律。教師Z：我的困惑是想使用信息技術結合但不太會，我希望通過更多的學習和培訓，提高一下我的水平。教師L:學生們在識字寫字上總出錯，我也在思考我需要也嘗試著進行總結歸納識字寫字方法，再和老教師多請教學習。問題10：您會制作多媒體課件嗎？如果會，您常用哪些課件制作軟件？如果不會，您使用的課件來自哪里？教師J:不太會，我一般用學校給的現在能用的偶爾用一下。教師W：會的，PPT、西沃白板。教師Z：會制作PPT，一般都是網上的資源結合我的教輔書籍更改一下。教師L:會使用，PPT、西沃白板、有時候自己錄個微課，其他資源都是網絡的，比如成品視頻動畫什么的。通過訪談發現，受訪者認為，該校語文教師在現代教育技術使用方面，年輕教師要好于老教師。信息技術手段確實能幫助提高教學效果，但是目前形式還是單一，很多教師的能力水平還達不到[21]，這些融合需要技術和時間，還需要在課堂上的教學設計得當，對教師的整體考驗還是較大的，所以老教師和新手教師在態度上就會產生很大差異。結合實際，該校出現問題的原因是教師們確實日常工作繁忙，沒有足夠的時間去了解和學習；另一個原因是教師們不夠主動，出現了消極懈怠的情況，結合問卷調查的數據顯示，該校教師的教齡出現了斷層，其中1-5年教齡的教師占到百分之二十以上，而15年以上教齡的老師占到60%以上，1-5年是大部分教師的新手期，而6-10年是教師的成長期，進入10年以上，教師陷入瓶頸期，這也是當前研究對象出現問題的原因之一，新手教師的學習態度較好，對信息技術的認識較新較全面，可他們普遍在職場的話語權較被動，骨干教師還是以經驗型教師為主，所以導致整體學習的動力不足，交流會有些困難，老教師們整體使用信息技術的意識偏低。筆者實踐進入課堂聽課中也體現了出來，幾乎90%的教師在教授新課的時候會進行課件演示，但幾乎沒有推陳出新，環節和進行識字教學的時間幾乎一致，進入課文前解決生字的讀音問題，下課前7-10分鐘前進行集中練字，強調筆順、偏旁、書寫，目前使用較廣的就是“快樂習字”一款軟件，如下圖：圖5-1快樂習字還有其他一些常見的識字教學方法：隨文識字，板書展示。對于集中練字，對于新手型教師和經驗型教師以及專家型教師，對練字的次數也能體現出對識字教學的掌握.新手教師的課堂上認為聯系越多次，錯誤就能減少。經驗型教師會聯系課文和教材，找出字詞、語句關系為學生辨析書寫易錯點，運用字理、字本身分類特點運用得較好[22]。而專家型教師除了辨析，更加高級的是會讓學生練習于無形之間，對練字的次數和時間沒有刻板的要求，甚至會充分發揮學生的主動性。訪談發現的問題根據訪談對象反饋的情況，發現如下問題：一大部分教師對于現代教育技術的應用處于表面功夫上。小部分年輕教師能相對較好的使用于教學有關的設備或軟件，但能夠將教學思想和技術融合創造的教師少之甚少，信息技術水平有待提高。二教師們在疫情過后，普遍有了意識要學習信息技術，有了探索欲和好奇心，但政策層面力度不夠還未完全實際落地實施。三學校安排的工作較繁雜，教師們時間教研研究的時間不足。四相關人才較缺乏，培訓不到位，五融合創新、探究能力不足。在日常教學中，教師們基本都是千篇一律，難以推陳出新，甚至一套教學演示模板傳承幾代仍在使用，鮮有教師去研究新的教學方法。三、信息技術給小學識字帶來的主要變化通過實踐和調查，筆者認為信息技術帶給了識字教學許多變化，賦予了很多新的內容。首先是教學環境的變化，教學的本質是對環境的創造?！靶畔⒓夹g為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能相結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境?！盵23]我們基于信息技術要構建的不止是形式上的翻轉課堂，也是技術的更新換代，更會是構建出一個師生互動，自主學習的教學優良環境。其次是教學過程發生了改變，與信息技術相融合的語文識字教學，不再是教師按部就班的實施教學計劃[24]，這也是筆者訪談及問卷中反映到的問題，教師如何設計課堂活動，讓教學效果能更加提升，這中間的銜接十分重要，帶給學生的體驗感也大有不同，學生的主體地位應得到更大的發揮。最后是教學方法和策略發生了改變，傳統教學多以問答法和講授法為主，這樣很大程度上無法實現個性化教學，信息技術與識字教學的融合逐漸會依托于多媒體為媒介，為以學生為中心的“學”打造交互式的教學方式[25]，教學方法也會更新換代，總結歸納逐漸變為主動探究、意義的多重建構，練習生字也不再以單一的書寫、考試為主，在游戲中，在情境創設中多種多樣的會進行學習和鞏固，還會打破時間和空間的限制，學習不僅僅局限于課堂時間[26]。第四章信息技術與識字教學融合的問題分析及對策融合中主要的問題及成因分析整體使用信息技術和創新意識偏低 雖然信息技術在不斷的發展，但由于近幾年信息技術教學設備才達到了初步普及，城鄉差異化還存在，教師整體使用信息技術結合教學的觀念還是偏低。尤其以老教師為主的在職的骨干主力教師，領導班子團體的意識高度也參差不齊。所以利用信息技術與教學結合的創新能力自然也偏低，許多教師上課使用的課件都是網上下載的，自己制作的課件非常少，很多都是秉承著“拿來主義”，沒有形成自己的教學方法和策略[27]。教師使用信息技術相關能力偏低，培訓不充分筆者通過調查發現，很多教師會從網上下載課件，主要是其自身對信息技術知識了解頗少，相關技術能力不足，在日常工作中接受到信息技術的培訓不足，不能普及化?，F階段逐漸開始增加了相關培訓，但能參與的教師也并未普及到全部，很多時候是教研組長或者骨干教師，培訓后只傳達精神并未真正的落到實踐學習中。導致教師使用的識字課件在制作和設計中存在如下特點：課件制作較簡單，美感不足；課件形式單一，缺少變化；靜態圖片使用過多，缺乏感染力；字形缺乏演變過程等[28]。信息化浪潮下教師基本功有所弱化通過調查發現，信息化理念逐漸在深入人心，但教師的基本功能力在這個過程中有所弱化。年輕教師普遍的“三字”基本功要弱于老教師，原因是信息技術的使用，一定程度上沖擊了傳統基本功的學習和使用，一些教師過度依賴于多媒體課件，這讓很多教師的備課工作也簡化不少，所以容易造成對教材解讀的不到位，重難點偏離，這時，使用信息技術不恰當的話容易造成課堂活動設置和時間安排的不合理，又影響了教學效果也弱化了教師的基本功鍛煉[29]，忽視了教師的范讀范寫等示范作用，長期下去不利于師生的共同成長。小學識字教學與信息技術融合的方法論不足，導致融合浮于表面，教學實施能力不足筆者在調查過程中，通過問卷和訪談，能夠搜集到一線教師的真實態度對于信息技術的使用是認可的，但基于目前識字教學作為教學任務的重難點，與信息技術的融合的指導方法和教學模式是不夠完善和豐富的，所以融合進行識字教學更多浮于表面，只是授課形式豐富了課堂，但并未做到融合真正的實質；另一方面，語文教材的改版是有一定難度的，對語文素養的要求更高，部分教師還未達到對教材有全面的認識，重難點把握不夠好，識字教學部分與信息技術的融合落到教學實施能力上是偏弱的，所以也導致了相當一部分教師創新能力低下。政策扶持力度不夠，相關設備的完善和人才儲備不足中國是一個大國，東西部和南北方發展水平不一致，每一個地方的教育發展意識和水平也不同，信息技術的運用，如今的人工智能+教育還存在很長的路要走，就依據當地來說，本地政策層面重視層面還不夠，一些培訓工作還浮于表面，設備的完善和更新不及時，相關資金的支持并不充分，所以信息技術等相關人才的儲備還稍顯欠缺，校內相關崗位和人員配置不充分[30]，待遇一般，落到實處的實踐工作開展的也就較少。解決對策及意見提高教師的思想意識，轉變教育理念“學高為師，身正為范”，新時代的教師不僅僅要在知識水平層面有權威性、專業度高，對理論知識熟悉的同時，也要充分抱著開放態度接受新興的知識和事物，有終身學習的理念和意識，努力做到靈活運用網絡、視聽軟件[31]等教學資源在實際的教學中。但現代信息技術的使用要適當，如果濫用會導致識字教學上的形式主義。當我們的教育理念有偏差時，先進的教學手段會影響教學效果。合理使用現代信息技術輔助教學，對教學的幫助會是正面的積極的。能否有效使用現代信息技術，教師的教學理念起首要作用。再將技術有機的融合進教學過程當中，真正的提高教學質量。這就要求我們，要不斷學習和接受新興的事物，多接受這方面的信息，并要抱著探究的精神，與自身的教學做一個結合，摒棄掉自我權威主義和拒絕學習的懈怠情緒。一名好的教育工作者，一定是與時俱進的，及時轉變角色和思想。提供相關的教學方面信息技術的培訓，在實踐中精進在培訓方面，通過調研，老師們的需求是很大的，相關教育部門也要積極大力發展信息技術，選派專業人士，定期定時組織培訓，為教師的發展提供機會和平臺。加強職前培訓、校本培訓、教師骨干培訓，分類型、分功能完善培訓體系[32]，尤其在培訓后應該設置相應的跟蹤反饋制，并可以建立獎罰機制，培訓后所學內容，不可以僅僅停留在理論層面，實踐中精進完善是進步的最快方法。定期組織學習培訓，教師們共同總結歸納創新且實用的教學方法和策略，同課異構形式多樣進行改進和復盤、做到教-學-評一致性、在多次反復的教學工作中激烈總結最優教學方案[33]。為教師適當減負，專心教研學習，加強教師基本功一線教師的工作壓力大，事物瑣碎，相應政策為教師要適當減負，尤其部編版改用后，語文教學的難度加大，識字教學更是其中重中之重。我們要深刻認識到，漢字教學內容是從字形、字音、字義三個方面入手的，三者緊密相連且缺一不可[34]；識字內容的難易程度也是逐步遞增，學習效果更不是一蹴而就的：低年級的識字教學內容以打基礎為目的，讓學生完成識字量的同時，培養起學生識字學習的興趣。為教師提供識字教學與信息技術融合的方法論，準確把握語文意蘊，提升教學能力根據調查分析，也結合識字教學提出如下具體建議：利用信息技術平臺更好地理解教材，把握住重難點很多年經一些的老師使用不好信息技術手段，也是主要因為不夠了解教材，并不能準確掌握重難點，所以仔細鉆研教材是非常必要的，自語文教材改版之后，如下圖：圖6-1部編版低段識字要求[35]我們首先要了解教材的編排，這樣利用信息技術進行識字教學時會有側重點，備教材、背學生，都要考慮到。這時候，教師應該專心教研，一定要在把握教材的基礎上才能夠更好地使用信息技術輔助教學，要認識到信息技術的作用，它不是主體，而是輔助。只有當教師掌握了教材的重難點，才能更好的進行教學設計，與此同時教師的基本功一定不能落下:“三字”基本功，書寫、范讀等一定要靈活運用在識字教學中，充分發揮教師的示范、引導、啟發作用，這樣才能更好地教學。生生互動，打造交互式的課堂，也跟學生進行良好的情感交流，實現真正的高效識字課堂。信息技術充分發揮助力字音、偏旁的掌握，善用比較法識字通過調查和筆者的對實際課堂的觀察，很多地區還是存在師資力量的不平均，普通話水平在一些旗縣地區還是偏低，這時，利用好信息技術展示正確地讀音，運用信息技術最大的直觀性的優勢，講解掌握偏旁，通過比較識字的方法，例如：讓學生理解“池”和“地”字，兩個偏旁的含義各不相同且很有代表性，一個示意水，一個指地面上的泥沙混合物，此時利用信息技術給低年級的同學更好地展示兩個偏旁的含義，可通過演示視頻、圖片，比較法更換偏旁記憶更多的字，這樣大大擴充了教學內容，且有趣、直觀性的更能讓低年級的學生記憶生字。利用信息技術進行字理識字，做到字音、字形、字義結合在訪談中尤其年輕化的老師重點提到，低年級要求的識字寫字的任務量很重，但是通過日常的反復練習和考背在實踐中并未得到特別好的效果，學生犯錯頻率依舊較高，生字其實是字音、字形、字義要三方面結合，首先可以利用信息技術辨析一些難發的卷舌音和區分一些前后鼻音，通過比較字形，辨析偏旁等記憶字形，那么，最后就是要做到字義的理解。中國字的演變蘊含著中國的文化，十分有趣且博大精深，象形字、會意字等每一個字都是一個故事，都有它蘊含的意義，所以借助信息技術進行字理識字，創設情境，不增加教師的負擔反而教師運用好會成為老師們非常有效可利用的教學手段，這是傳統純靠教師粉筆字演示講授不好做到的。加大政策支持力度，儲備人才，提供物質支持更新設備和技術從調查研究和訪談結果來看，幾乎所有學校都會支持教學設備的建設，但有時會忽略教師辦公設施的完善，建議各地及校方考慮自身經濟實力，再加大對教師辦公軟硬件的投入力度爭取實現實現“智能辦公”、“無紙化辦公”[36]，先提倡理念深入人心，然后政策和宣傳力度要緊跟，設備的更新換代一定也提供相關技術人員的服務和答疑，為本校區儲備人才。同時優化網絡資源，信息技術資源的豐富也會大幅度促進二者的融合發展，及時了解教師需求，結合實際情況，制定使用計劃和使用要求，規范管理設備使用，真正地有效使用技術設備。政策和制度方面，要多鼓勵、強要求教師在教學中使用更新穎、具有創造性的信息技術，加大政策支持，針對現代化教育建立符合本校實際教學情況的考核制度，可組織活動和教師技能大賽，并給予實質的物質和榮譽獎勵[37]。只有這樣達到一定的重視程度，實施落地的速度和規模才會更快，更廣泛。三、結論和展望隨著小學語文學科教材的改革，“一綱多本”時代的終結，部編版教材的統一使用，對學生思維的邏輯性和條理性要求，對“識字寫字的要求從教材編寫上就發生了比較大的變化，先漢字后拼音、識字與寫字達成同步。小學低年級的識字學習是整個小學階段學習的基礎，教師在教學中要不斷引導學生自己探索識字的方法，讓學生自主探索更多有效的識字途徑，不斷提高學生的自學能力。通過信息技術，可以更加直觀地呈現每個漢字的特點，信息技術能讓學生獲取更多的知識和信息，為學生提供了更加廣闊的學習空間，再加上教師的引導，幫助學生找尋其中的規律，激發學生的識字興趣，觸發學生的識字靈感，為學生提供更多的想象空間，保護兒童愿意想象、愿意探究的天性，可以說信息技術為學生自主探究識字方法提供了一個平臺”[38]。利用信息技術結合識字方法，要求學生掌握生字的同時，也能在使用信息技術時提升學習問題處理的能力，并有一定的自學約束力。讓學生更好地成為學習的主動方，全面良好的發展。

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